《三顾茅庐》第一课时教学设计
２１ 年 ７ １ ０２ 月 ５日
始 江苏 翔宇 教育集 团宝应 县实 验小学
刘 国军
贾元 荣
ｌ三国演义》 《 为主题的邮票， 每一枚邮票都代表一个
苏教版语文 四年级下册 ｌ 动人 的故事 。
翮
１
２ ． 根据邮票上的图片， 说说三国故事。
３ 今天我们学习其中的一个故事，它是根据 ．
备访求贤才的 虔诚。
２ ． 练习正确、 流利、 有感情地朗读课文。
ｌ 旁加上 １ 颗星。 下面我们分小节读课文， 感知课文
Ｉ 大意。
黼黼黼麟
一
ｌ
（） －ｄ节： １ 第－ ， 还没有得星的， 有没有勇 气挑战
（） ２第二小节 ： 谁来读一读第二节？
、
导入课文
Ｉ
一下 自己？
（） ５第五小节 ： 刘备的话 ， 让你想到了什么？ ： 边代表两只手 ， 上面是一个牛头 ， 下面是一颗 心 ， 这
“ 书读 百遍 ， 其义 自现。 明确提 出读书要 求 ， ｆ ” 使 就是古人供神 、 祭祖时 的样子 ， 充满虔诚 。 这就是恭
得学生学习有 目 思考有方向。 的， 读正确、 流利既可 ｌ 的篆书 。后来人们为 了让恭字更好看一些 ， 就把心
１ 出示一组邮票）９８ ． （ １８ 年，我国开始发行以 ｌ
・
５ ・ ４
刘 国军 贾元荣 ：三顾茅庐》 《 第一课时教学设计
①出示：张飞嚷道 ： “ 这次用不着大哥亲 自 去。 ｌ
② 指点 ： 概括课 文主要 内容 ， 可以借 助老师 提
供 故事类文章 ， 内容 ， 概括 我们一定要说 清 他如果不来 ， 我只要用一根麻绳就把他捆来了！”ｌ 的词语 。 谁 刘备生气地说 ： “ 你一点儿也不懂得尊重人才， 这次 ！ 干了什么或怎么样 。 ③ 全班交流 。 理 清文章脉 络 ， 概括 课文 主要 内容 ， 学生知 让
你就不要去 了 ！”
Ｉ
②指名读。提示 ： 这里描写了张飞和刘备的对 Ｉ
了 。该怎样读 呢？
晓文本 写了什 么， 这样做 为学生探 究文本 怎 么写打 话， 如果你能注意一下张飞和刘备的语气就更好 ｌ
ｌ 下扎 实的基础 。为 学生提供说话 的词语 ， 避免 学生
心有 不知从何 说起 的窘境 ， 利 于学生 有 ③希望下面的朗读 ， 我们要像他们这样 ， 读出 ： 千言 万语 、
ｌ 内容。 是不是满足 了？ 没有 ， 还要把课文读得更有 味
（ 据情况正音 ： ｇ ｎ 低而平的山， 山冈； 道 。本 文选 自《 冈： ａ ｇ 如 ： 三国演义》古典小说 中的成语或 四 ，
字词语很有韵味 ， 下面我们就透过词语 ， 出味道 。 读 岗 ：ａ ｇ ｇ 岗位 ， ｎ 表示不高的山或土坡时一般后面 Ｉ
深化 字词 的理 解 ， 也为理解课 文做 了铺垫 。 因此 ， ｌ 第 的第 ２笔卧钩改为竖钩 。 大家要 留心竖钩的右边是
一
课时教学， 应该让学生在读正确流利的基础上， 两点 ， 『 打开书到 ４ ， 字描红一遍 。 ６页 将恭
：
③读 了这三个词 ， 你仿佛看到 了什 么？看到 了
２注重学生读 的训 练 ， ． 将读作 为重点 。在读 中 凭借一枚 邮票走向一篇课 文 ，再走进 一本名著 ， 何
体验 ， 读中感悟 ， 读与练相结合 ， 升华对文本 的认 ｌ 乐而不为？
识， 获得思想启迪 ， 真正实现阅读是“ 教师 、 学生和 Ｊ 文本对话的过程” 。 Ｉ 二、 初读课文 １ ． 自由读课文。
读 出语 气 ， 步感知人 物形 象。 初 三、 整体感知
ｌ 在干什么？ 这种尊敬 、 谁？ 把 诚心带到课 文 中去 。 现
字源识 字法不仅 帮助 学生从汉 字本 源理 解汉
１ ． 课文读完了， 谁来说一说 ， 中讲 了哪几个 １ 文 在谁来读一读这段话 ？ 人？ 主要人物是谁？ 对这几个人 ， 我们并不陌生， ｌ 你 能说说刘备、 张飞、 关羽是什么关系？ 课文第二小节 ｌ 的构 造和 意义 ，还 帮助 学生辨 明字形写 法的合 字
பைடு நூலகம்
黼麓 １ ． 初读课文， 整体感知课文。
思。
ｌ ：
ｌ
出示要求： ‘ （） １自由朗读课文， 争取读得正确、 流利。
（） ２遇到生字或不容易读好的地方多练习几遍。
２ ． 指名读词语 ， 纠正读音。
２ ． 学习课文中的生字， 理解书后四字词语的意 Ｉ
３ 解环境烘托的写法， ． 了 学会用“ 来到……只 ｌ
要加一个子 ， 如岗子 ， 山岗子。） 以换成哪些词语？（ 恍然大悟、 豁然开朗）
『 ｌ
出示 ： 诚心诚意 半晌工夫 恭 恭敬敬
（） 四小节 ： ４第 想一想 ， 的“ 塞顿开 ” 可 ｌ 这里 茅 也
①谁来 读＿读？
② 家 “ ”像 么 这 字 左 两 大 看， 这 什 ？ 个 的 右 蓝
人物 的语气 。（ 书 ： 出语气 ） 板 读
｛ 的 能 力 的提 升 。 说
四、 精读仿写
（） ３第三节 ： 这节比较长 ， 我们分成两个部分 ， Ｉ
请一位同学读描写“ 卧龙冈景色” 部分， 另一位同学 ｊ
读刘备怎么做的内容。
１ ． ， 刚才 我们读准 了字音 ， 通 了课文 ， 知 了 读 感
１ ． 创设学生主动参与的教学情境 ， 激发学生 自 Ｊ
主阅读的兴趣 、 主动探究意识 ； 联系生活实际理解 ｌ三国演义》 ３ 《 第 ７回“ 司马徽再荐名士， 刘玄德三顾
词语 ， 利用课外阅读丰富课文情节 ； 引导学生主动 ｌ 草庐” 中的部分内容改编而成。
质疑 ， 良 养成 好的学习习惯。 ｌ 从一枚邮票谈起 ，引发学生阅读课文的兴趣。
见……” 的句式写一段话。
潮豳龋豳
（） １ 正音： ｓａ ｇ ） 茅塞（ 顿开 晌（ ｈｎ ｓ ）
（）学习多音字： 堵塞 ２ ｓ
塞车 Ｓ 边塞 ｉ ａ 塞外
ｌ
瓶塞
茅塞顿开 ｓ ｉ ａ
１ ． 通过刘备的神态、 语言和动作描写 ， 体会刘 ｌ
３ ． 词语读得不错， 达到要求了的同学就在课题
【多篇】《三顾茅庐》教案三篇
《三顾茅庐》教案三篇《三顾茅庐》教案篇1■第一课时[教学情况回放]：上个星期，我们一直学习的是关于创造力的一组__，从今天开始，我们将走进古典小说的世界，本单元主要向大家介绍一些历史人物，讲一些故事，如诸葛亮、祁黄羊等，为什么要学习这些故事呢？以铜为镜,可以正衣冠;以人为镜,可以知得失;以史为镜,可以知兴衰。
正如古话所说，我们以《三顾茅庐》、《祁黄羊》等故事为镜子，我们能学到如何做人，这将是非常有意思的事情。
孩子们听我这么一说，感觉到来了劲头。
接着讲三顾茅庐的意思。
这不难！讲完我问点难度系数大些的——茅庐就是茅屋，可是这里为什么不用茅屋，而用茅庐呢？孩子们够聪明，有的说茅庐是山上，有的说茅庐比茅屋好好听点，还有的说比茅庐听起来比较高雅，呵呵，还知道高雅一说，够可以的！在最后，我告诉了孩子们茅庐的意思是简陋的草屋，这下孩子们恍然大悟了。
在孩子们初读后，请任意选择一个任务进行，答案还是比较好玩：张飞太粗鲁了。
刘备很重视人才。
刘备很狡猾，他为了统一，他去茅庐请诸葛亮，我想他真的统一后，一定会将诸葛亮杀死，这就是狡猾。
（孩子们不同意）关羽性急。
刘备以大欺小……这真是有意思！分段读时孩子们更有意思。
第一小节读“诸葛亮”，理解“统一”，有说归一个人管，有说不要群龙无首一样，几个国家要有一个带头的，有说占领，这需要纠正，我——刘备正因为有这样的雄心壮志，才要请诸葛亮出山帮助他统一。
滑“邀请”两字，想象前两次是怎么邀请的'？刘备去前一定要想想怎么讲？诸葛先生，我刘备久仰你大名，我想统一，可是正是因为没有您的智慧，所以至今还没有统一。
诸葛亮先生，我老早就久仰你大名了，今天特来拜访，是想请你出山助为我统一。
诸葛先生，早闻你足智多谋，此次前来，是想请您出山，助我实现统一的大业。
我提醒注意诚心诚意，学生再说，要将你改成您。
第二小节，张飞嚷着的那句，我请学生读，读得较好。
我介绍嚷在字典上的意思是喊叫，这下学生再读的时候就好了许多。
三顾茅庐第一课时教学设计
《三顾茅庐》第一课时教学设计教学要求：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。
理解由生字组成的词语。
3．初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学重点：有正确、流利地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学难点：通过刘备的神态、语言和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚。
教学准备：教学过程：一、音乐导入，揭题质疑1．课前播放杨洪基《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。
2．谈话：刚才听歌听得很认真，这首歌熟悉吗？是哪部电视剧的主题曲？3．简介背景：同学们，中国古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、群雄并起、英雄辈出的时代，是一个伟大的时代。
正是因为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——（《三国演义》）。
在《三国演义》众多英雄任务中，你最喜欢谁？为什么？（相机学习生字：诸葛）4．揭示课题：今天这节课我们将要一起学习的课文，就是根据《三国演义》的有关情节改写的一个故事，它就是《三顾茅庐》。
5．板书课题。
课题中有两个生字——“顾”、“茅”，看老师写，“顾”左右结构，右边偏宽，左右要写得紧凑一点。
“茅”字的横钩要比草字头略微长一点，这样才好看，最后一笔——撇不能丢。
把书打开到46页，把这两个字描红一遍。
6．齐读课题，引导质疑：读了课题，你有什么问题吗？(“三顾茅庐”是什么意思？谁三顾茅庐？茅庐在哪里，里面住着谁？为什么要三顾茅庐？怎样三顾茅庐的？结果怎样？)二、初读课文，检查字词1．范读课文，思考刚才提出的问题。
现在弄明白了哪些问题？“三顾茅庐”的“顾”什么意思了吗？(①看、②照顾、③拜访。
选择)（拜访）“茅庐”呢？（草屋）。
“三顾茅庐”在课文中是什么意思？（东汉末年，刘备请隐居在隆中（现在湖北襄阳附近）草舍的诸葛亮出来辅助自己实现统一中国的大业，去了三次才见到。
后来这个词成为一个成语，用来指诚心诚意一再邀请。
）2．出示自学要求，自读课文，自主学文。
《三顾茅庐》第一课时教学设计
小学语文四年级《三顾茅庐》第一课时教学设计义兴镇第二中心小学史静邮编：223441教材简解：《三顾茅庐》是由历史小说《三国演义》改编而成的，讲述了刘备三次到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事。
文中着力刻画了刘备的语言、动作、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。
教学目标：1、学习本课生字，理解“三顾茅庐”的意思。
2、了解课文大意，划分段落。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点：重点：通过体会文章中刘备的语言和动作，感受刘备的诚心诚意，学习刘备尊重人才的优秀品质。
难点：学习课文通过人物语言、动作，刻画人物形象的写作方法。
设计理念: “以人为本”，坚持“语文生活化”生“活语文化”，树立“立体”的语文课堂观，以实现文本、教师与学生的情感共振。
充分发挥教材的价值使学生获得更多东西，感受到文学的魅力，有侧重的教学提升语文综合能力。
充分了解学情，激发学生兴趣，引导学生从不同的层面、不同的角度理解《三顾茅庐》，促进学生的主体发展。
在充分的“读”、文本之间的对话中，发现诚，感悟诚，表达诚，提炼诚，赞美诚。
以学生为主体，一切本着从学生的实际需要出发，既有扎扎实实语文基本功的训练，又有学生独特的个性飞扬。
设计思路：《三顾茅庐》这则历史故事词汇丰富，语言优美，情节性很强。
首先要通过各种方式激发学生反复读课文，让学生走进故事，走近人物。
然后理清文路，把握情感，抓住故事性文章的特点，沿着刘备请诸葛亮的“诚心诚意”这一主线展开教学,深入文本，升华主题。
教学过程：一、谈话引题。
1、师：同学们，中国古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、1 风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。
正是国为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——《三国演义》，作者——罗贯中。
《三国演义》是中国四大名著之一，你知道另外三部吗？出示片1：连一连：《三顾茅庐》罗贯中《红楼梦》施耐庵《西游记》曹雪芹《水浒》吴承恩3、师：今天这节课，我们将要一起学习的课文就是选自《三国演义》的《三顾茅庐》。
九年级语文上册《三顾茅庐》教案、教学设计
在讨论过程中，我会巡回指导，关注每个小组的讨论情况，并及时给予建议和指导。
（四）课堂练习
为了巩固所学知识，我会设计以下课堂练习：
1.根据文章内容，完成相关习题，如词语解释、句子翻译等。
2.创作一篇关于《三顾茅庐》的短文，要求运用所学修辞手法，体现文章主题。
3.小组合作，编写一个关于刘备、诸葛亮等人物的小品，展示人物形象和文章寓意。
（二）过程与方法
1.过程方面：通过自主学习、合作学习和探究学习，引导学生了解《三顾茅庐》的故事情节，分析人物形象，领会文章寓意。在教学过程中，注重培养学生的阅读兴趣和思考习惯，提高学生的文学素养。
2.方法方面：运用启发式、讨论式、情境式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主体作用。结合多媒体教学手段，如课件、视频等，丰富课堂内容，提高学生的学习效果。
九年级语文上册《三顾茅庐》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.知识方面：通过本节课的学习，使学生掌握《三顾茅庐》这一历史典故的基本情节，理解文章的主题思想和历史背景。学习并掌握文中出现的重要词语、成语、句子结构和修辞手法，提高学生的词汇积累和语言表达能力。
2.技能方面：培养学生通过阅读、分析、探讨文章，提炼关键信息，总结文章中心思想的能力。通过课堂讨论、小组合作等形式，锻炼学生的口语表达、思维逻辑和团队协作能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在课堂的开始，我将采用情境导入法，通过展示一幅描绘《三顾茅庐》情景的图画，引导学生观察并思考画面中的内容。接着，我会提出问题：“同学们，你们知道这幅画描绘的是哪个历史典故吗？这个故事背后有哪些有趣的历史人物和事件？”通过这种方式，激发学生的好奇心，为新课的学习营造浓厚的氛围。
三顾茅庐第一课时教学设计_《三顾茅庐》〔第一课时〕教学设计
茅庐〞是什么意思？〔提示：回答的时候可以用上一些课文中的词句。生 对他在这个故事中的表现有一个怎样的印象？
默读，沟通。〕
师：刘备在三顾茅庐的整个过程中，其心到底有多诚，其情到底有多
师：如今再来思索我们一开始就提出的问题：刘备为什么三顾茅庐？ 真，这还需要我们细细体会。我们一起再来默读课文第 2、3 自然段，看
第5页共5页
师：张飞觉得对待诸葛亮不需要三请四邀，刘备是这样认为的吗？
师：他为什么不骑马到跟前呢？读读看，看谁能读出刘备的真心真意。
师：虽然前两次都未见着诸葛亮，可刘备会怎么想？
〔3〕到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。〔“轻轻〞敲门说明怕
惊醒诸葛亮，对他敬重、诚心。〕
师：真是不到黄河心不死啊！刘备不光确定第三次去，去之前还特地
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三顾茅庐第一课时教学设计_《三顾茅庐》〔第一课 时〕教学设计
《三顾茅庐》〔第一课时〕教学设计
3.能说出文章主要内容；借助课文中的语言文字，体会刘备的真心真 意。
郭仕红
4.对三国时期的历史背景以及刘备、诸葛亮的状况有基本了解。
教学内容
教学过程
三顾茅庐的结果怎样？〔课件出示：？三顾茅庐？〕〔刘备为了请诸葛亮 看从哪些地方可以看出刘备的真心真意。可以边读课文边用笔画画圈圈，
出山关心自己，三顾茅庐，请出了诸葛亮。〕
这就叫不动笔墨不读书。
师：同学们觉察没有，这其实就是文章的主要内容。我们只要在前面
2.沟通学习。
加上缘由，后面加上结果就可以归纳出文章的主要内容了。这是归纳文章
苏教版四年级下册第 8 课。
一、谈话导入，激发兴趣给大家介绍一下你所了解的《三 国演义》？
24《三顾茅庐》(第1课时)(一等奖创新教学设计)九年级语文上册(统编版)
24《三顾茅庐》（第1课时）（一等奖创新教学设计）九年级语文上册（统编版）第24课三顾茅庐（第1课时）1．了解作者及其作品，掌握本文的故事背景。
2．疏通文意，把握小说情节。
3．体会刘备求贤若渴、礼贤下士的政治家风度。
1．疏通文意，把握小说情节。
2．体会刘备求贤若渴、礼贤下士的政治家风度。
把握小说情节，体会刘备求贤若渴、礼贤下士的政治家风度。
新课导入教师出示诗歌《蜀相》，学生自由朗读。
蜀相杜甫丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
古来君主礼贤下士的例子并不少见，为何刘备三顾茅庐请诸葛亮出山的故事广为人知呢？让我们走进课文，一探究竟。
新知探究一、知人论世1．走近作者。
【活动内容】学生根据自己积累的知识或课前查阅的资料，和同桌交流本文的作者罗贯中。
教师出示课件中“作者简介”的内容。
2．了解《三国演义》。
【活动内容】教师出示课件中关于《三国演义》的内容，引导学生了解《三国演义》的主要内容。
3．了解故事背景。
【活动内容】教师出示课件中关于《三顾茅庐》这个故事的背景，并简单补充。
【设计意图】了解作者及其作品、本文的故事背景，有助于学生更好地理解课文，激发学生的阅读兴趣。
二、正音释义【活动内容】检查预习。
教师先出示课件中的易错生字词和需要掌握的词语意思，再让学生指出其他理解困难的字词，加以点拨。
拜谒（）拱立（）衣襟（）叩门（）傲慢（）茅庐（）疏懒（）鄙贱（）愧赧（）倾颓（）鹤氅（）沔水（）迄无所就（）存恤（）昼寝（）顿开茅塞（）末胄（）衣冠（）箪食（）拜谒：____傲慢：____纶巾：____鹤氅：____愧赧：____存恤：____屏人促席：____汉室倾颓：____奸臣窃命：____用武之地：____思贤如渴：____箪食壶浆：____【设计意图】通过认识生字词和解释词语的意思，读通课文，锻炼学生自主学习的能力。
三、整体感知【活动内容】1．快速浏览课文，结合课文内容简要分析标题。
《三顾茅庐》第一课时教学实录
《三顾茅庐》第一课时教学实录一、教学背景和目标本文档记录了《三顾茅庐》第一课时的教学实录。
该节课的教学目标是让学生了解三国时期重要人物诸葛亮的故事，并能够理解其中的历史背景、人物形象以及故事情节。
通过本节课的学习，学生将培养自主学习、合作探究的能力，同时提高对历史文化的兴趣和理解能力。
二、教学步骤和内容1. 导入环节在课堂开始之前，教师用一段激发学生兴趣的引言介绍了三国时期以及诸葛亮的重要性。
通过播放一段相关的视频或音频，让学生对该话题有初步的了解，并引发他们的好奇心。
2. 学习主体(1) 历史背景介绍教师通过简要的讲解，向学生介绍了三国时期的历史背景。
教师可以使用课件或幻灯片展示相应的文字和图片，帮助学生更好地理解这段历史时期的背景和重要事件。
(2) 人物形象剖析接下来，教师对诸葛亮这一历史人物进行形象剖析。
教师可以提问学生关于诸葛亮的一些基本信息，如他的才华、智慧以及为人等方面。
通过让学生参与讨论，并结合历史材料，学生们可以更全面地了解诸葛亮这一历史人物。
(3) 阅读故事情节为了让学生更好地了解诸葛亮的故事，教师将分发相关的阅读材料给学生。
学生可以在课堂上独立阅读这些材料，并回答教师提供的问题。
教师可以指导学生发现故事中的关键事件和情节，并引导学生进行讨论。
3. 总结和评价在学习主体环节结束后，教师进行课堂总结，并对学生的学习情况进行评价。
教师可以提出一些问题，让学生回顾本节课的重点内容，并对学生的回答进行点评和引导。
三、教学方法和策略为了实现教学目标，本节课采用了多种教学方法和策略：1.引言导入：通过使用引言来激发学生的兴趣，从而提高学生的学习积极性。
2.合作探究：在学习人物形象剖析和阅读故事情节的环节，学生可以进行小组讨论，相互间交流和分享自己的观点和理解。
3.提问引导：教师在课堂上通过提问引导学生思考和深入理解故事情节的含义和历史背景。
4.总结评价：教师进行课堂总结和评价，帮助学生巩固所学知识，并检测学生的学习成果。
《三顾茅庐》教学设计_1
《三顾茅庐》教学设计《三顾茅庐》教学设计1学习目标1.借助注释及工具书疏通文意，把握小说情节。
2.通过动作描写理解刘备人物形象，借助__三首诗句的学习理解诸葛亮人物形象。
3.联系三顾茅庐前几回相关内容，了解__层层铺垫的写作方法，体会三顾茅庐本身蕴含的丰富意义。
学习过程一、借助注释疏通文意，把握小说情节。
1.文学常识简介。
（投影）成语三顾茅庐的含义：顾：拜访；茅庐：草屋。
原为汉末刘备去南阳郡邓县隆中（今湖北襄阳隆中）的诸葛亮家去访聘诸葛亮的故事。
比喻真心诚意，一再邀请。
2.__选自《三国演义》第三十八回“定三分隆中决策，战长江孙氏报仇”。
通过预习，请你概括一下__的主要内容。
课文讲述了刘备第三次前往茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山辅佐自己完成统一大业，诸葛亮被刘备的诚心感动而出山的故事。
3.诸葛亮出山，是后来赤壁鏖战、三国鼎立的关键。
刘备亲自到隆中去了三次，才得见面。
刘备请诸葛亮这件事，在《三国志诸葛亮传》里只有“凡三往乃见”的简单记载；但在《三国演义》里，主要以讲史为内容，经过作家的想象和渲染等艺术加工再现成文，偏重叙述，故事性强，行文浅显，通俗易懂。
今天，我们就来一起学习刘备第三次请诸葛亮出山的故事。
小说情节可分为开端、发展、高潮、结局四个部分。
请同学们结合课下注释疏通文意，提取事件发生先后的关键情节，理清刘备第三次请诸葛亮出山的情节。
（1）疏通文意，注意下列词语的含义。
齐桓公欲见东郭野人，五反而方得一面。
周文王谒姜子牙。
（周文王请姜子牙的故事。
）惑：使迷惑。
谒：拜访。
晋谒：进见地位高的或者辈分高的人。
俗客：尘世间人，与隐逸之人相对。
文几：几案、书桌。
年幼才疏：才学不高，空虚。
开其愚拯其厄：启发愚鲁，拯救困厄。
顿开茅塞：比喻忽然开窍，醒悟或明白了一个道理。
顿开：立刻开通。
茅塞：谦辞，表示自己无知，思想闭塞，好像心里被茅草堵住了一样。
犬马之劳：像犬马一样所做的操劳。
表示心甘情愿受人驱使，为人效劳。
《三顾茅庐》 教学设计
《三顾茅庐》教学设计一、教学目标1、知识与能力目标（1）学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵精彩段落。
（2）掌握文中重点字词的读音、写法和含义，理解文中的文言词汇和句式。
（3）通过对文本的研读，培养学生概括文章主要内容和分析人物形象的能力。
2、过程与方法目标（1）通过反复朗读，体会文中人物的语言、动作、神态等描写，感受人物形象。
（2）引导学生展开想象，填补文中的空白，深入理解文章的内涵。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神，培养学生尊重人才的意识。
（2）感受诸葛亮的雄才大略和淡泊名利的品质，激发学生树立远大志向。
二、教学重难点（1）理解课文内容，理清文章脉络，概括故事情节。
（2）分析刘备、诸葛亮等人物形象，体会人物的性格特点。
2、教学难点（1）理解文中一些文言词汇和句式，准确把握文章的含义。
（2）引导学生从历史和文化的角度，深入理解“三顾茅庐”这一故事的意义和价值。
三、教学方法1、诵读法通过反复朗读，让学生熟悉课文内容，感受文言文的语言魅力。
2、讨论法组织学生讨论文中的人物形象和情节发展，培养学生的思维能力和合作精神。
3、点拨法在学生理解困难的地方，教师适当进行点拨，帮助学生突破难点。
4、情境教学法创设情境，让学生身临其境地感受故事中的人物和情节，增强教学效果。
（一）导入新课1、播放电视剧《三国演义》中“三顾茅庐”的片段，引起学生的兴趣。
2、提问学生：“你们知道这段视频讲的是什么故事吗？”引导学生回答“三顾茅庐”。
3、教师进一步提问：“那你们想不想更深入地了解这个故事呢？今天我们就一起来学习《三顾茅庐》这篇课文。
”（二）初读课文1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解课文内容。
2、教师检查学生的预习情况，重点检查生字词的读音和写法，如“拜谒”“半晌”“纶巾”等。
3、教师范读课文，让学生注意停顿、重音和语气，感受文言文的韵味。
4、学生再次朗读课文，要求读出感情，读出韵味。
《三顾茅庐》教学设计（精选15篇）
《三顾茅庐》教学设计（精选15篇）《三顾茅庐》篇1（第一课时）教学目标：1、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。
理解本课重点词语。
2、能正确、流利地朗读课文，理解课文大意。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。
4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学重难点：1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。
2、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学过程：一、谈话导入，引出课题。
1、中国的四大名著是哪四大著作？你知道《三国演义》里哪些人物的故事？2、板书课题，指导写好“顾”、“茅”，齐读课题。
二、质疑导读，理解词意。
1、自由读文，文与题对照，思考用一句话解释课题的意思。
2、指名读第一节，其他同学思考：这段课文中的哪个词写出了刘备“三顾茅庐”邀请诸葛亮的态度呢？3、默读第二节课文，思考：这段课文中哪个词写出了刘备、张飞、关羽三者之间关系的？理解这个词的意思吗？4、张飞是以怎样的态度邀请诸葛亮的呢？这一节中，作者把张飞与刘备邀请诸葛亮的态度对比着来写，从这样的对比中你体会到了什么？5、（1）指名读第三节中描写卧龙山岗景色的部分，体会第一句话的描写所采用的手法。
通过偏旁，引导学生理解“蜿蜒起伏”词意；通过文中句子，引导学生理解“秀丽宜人”意思。
（2）学习第三节后面部分课文，其他同学画出描写刘备邀请诸葛亮时“诚心诚意”的词句。
通过这些句子，你体会到刘备是个怎样的人（重点抓住“恭恭敬敬”一词）？6、学生第四自然段，引导学生体会“刘备听了茅塞顿开，像拨开了云雾见到了青天。
”比喻手法的运用。
7、齐读最后一节，引导体会“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”三、赏读回归整体。
1、自由朗读全文，再次感受刘备邀请诸葛亮的虔诚态度。
2、总结延伸：《三顾茅庐》的故事从遥远的三国走来，走过了千年，多少风流人物已经淹没在历史中了，但在这个时代它给我们又留下了什么呢？从而归纳到“尊重人才”这一主题上，最后老师做简短发言：同学们，要想赢得尊重，从现在起让我们首先努力做一个人才吧！四、作业布置：1、把本课生字认真描红后再每字临写两遍；2、练习感情读文，这篇课文节选自《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”有改动。