多方培养学生的语用能力
提升学生语言运用能力的教学策略
提升学生语言运用能力的教学策略语言运用是学生综合语言能力的关键部分，也是学生实际运用语言进行交流和表达的能力。
提升学生的语言运用能力，不仅需要优化教学方法与策略，还需要从综合能力培养、兴趣激发以及实践操作等多方面入手。
本文将介绍一些有效的教学策略，旨在帮助教师提升学生的语言运用能力。
一、培养综合语言能力提升学生语言运用能力的首要任务是培养学生的综合语言能力。
为此，教师应在教学中注重培养学生的听、说、读、写四种基本语言技能。
通过多样化的听力训练、口语练习、阅读理解和写作实践，全面提高学生的语言水平。
同时，注重拓展学生的词汇量和语法知识，为学生提供丰富的语言资源。
二、创设真实情境语言在真实情境中的运用能够提高学生的语感和语言运用能力。
教师可以通过创设真实生活场景、模拟实际情境等方式，激发学生的学习兴趣，让学生运用所学语言进行实际交际。
例如，组织学生进行角色扮演活动，让他们在模拟的情景中运用所学语言进行对话，这样可以培养学生的语言思维和语言表达能力。
三、启发学生思维语言运用能力的提升离不开学生的思维能力培养。
教师在教学中应通过引导和启发学生思考的方式，培养学生的逻辑思维和创造性思维。
例如，在课堂上提出开放性问题，鼓励学生进行思考和讨论，同时引导学生用所学知识进行语言表达。
这样不仅可以提高学生的思维能力，也能够增强他们的语言运用能力。
四、强化实践操作语言运用能力是通过实践来提高的，因此教师应在教学中注重实践操作。
例如，教学中可以引入实际案例，让学生通过观察、实践和分析的方式进行语言运用。
同时，给予学生足够的实践机会，鼓励他们积极参与口语演讲、写作比赛等活动，提高自己的语言运用能力。
五、提供个性化指导每个学生在语言运用能力方面的差异是存在的，因此教师应给予个性化的指导。
在教学中，教师可以针对学生的个人差异，采用差异化教学策略。
例如，对于语言运用能力较弱的学生，可以提供更多的辅导和练习机会，帮助他们提高语言运用能力；对于语言运用能力较强的学生，可以提供更多的拓展和挑战，激发他们的学习兴趣和积极性。
小学语文新课程标准
小学语文新课程标准介绍小学语文是国民教育的基础阶段，对于学生的语言能力和阅读能力的培养具有重要意义。
为了适应时代的发展需要，教育部制定了小学语文新课程标准，旨在培养学生的语文素养，提高学生综合运用语言的能力。
一、教育目标小学语文新课程标准的教育目标主要包括：语言能力、阅读能力、写作能力、口头交际能力、文化素养和审美能力等方面。
1.语言能力：培养学生正确、规范、流利地运用语言的能力，包括听、说、读、写多方面的语言运用。
2.阅读能力：培养学生独立阅读和理解各种文本的能力，提高阅读理解和识字能力。
3.写作能力：培养学生写作的基本功，使其能够进行准确、清晰、生动的表达。
4.口头交际能力：培养学生进行有效口语交流的能力，包括表达能力、听取能力和互动能力。
5.文化素养：培养学生对于语言文字和文化的认知，提高文化的理解和欣赏能力。
6.审美能力：培养学生欣赏文学作品、艺术作品和传统文化的能力，提高审美情趣。
二、课程内容小学语文新课程标准的课程内容主要包括：口头表达、阅读、写作、诗歌鉴赏、古代文学欣赏、现代文学欣赏等方面。
1.口头表达：培养学生进行有效的口头表达，包括口头演讲、口头表述等。
2.阅读：培养学生对各类文本的阅读能力，包括课本文章、小说、诗歌等。
3.写作：培养学生写作的能力，包括作文、日记、读后感等。
4.诗歌鉴赏：培养学生欣赏和理解各种诗歌的能力，包括古代诗歌和现代诗歌。
5.古代文学欣赏：培养学生对古代文学作品的欣赏和理解能力，包括古诗、古文等。
6.现代文学欣赏：培养学生对现代文学作品的欣赏和理解能力，包括小说、散文等。
三、教学方法小学语文新课程标准注重学生主体性和实践性，教学方法主要包括：启发性教学、情景教学、合作学习、游戏教学等。
1.启发性教学：通过提问、讨论和思考等方式，引导学生主动参与和思考，培养学生的独立思维能力。
2.情景教学：通过创设情境，让学生在具体场景中学习，使语言学习具有实际意义。
3.合作学习：通过小组合作、角色扮演等方式，培养学生的合作精神和团队意识。
初中英语教学目的和要求
初中英语教学目的和要求
初中英语教学的目的是培养学生的英语综合语言运用能力，包括听、说、读、写等多方面。
具体来说，初中英语教学的目标和要求主要包括以下几个方面：教学目的：
1.语言能力：培养学生的听、说、读、写的基本语言能力，使其能够在实际生活中运用英语进行交流。
2.文化意识：增强学生对英语国家文化的了解，培养跨文化交际的能力，使学生在使用英语的同时更好地理解相关文化背景。
3.学科知识：提供必要的语言学习基础，为学生更高阶段的英语学科学习打下基础。
4.综合素养：培养学生的综合素养，包括学习策略、思维能力、团队协作等方面，使其具备更好的学习能力和综合素养。
教学要求：
1.听力能力：学生应能听懂日常用语和简单的交际用语，能够理解课堂教学和生活中的一些简单对话。
2.口语表达：学生应能够进行简单的口头表达，能够运用基本语法结构和词汇进行简单的对话和交流。
3.阅读能力：学生应具备一定的阅读理解能力，能够阅读简单文章，了解文章的主要意思和基本信息。
4.写作能力：学生应能够进行简单的书面表达，包括日常应用文和简单的叙述文。
5.文化意识：学生应具备基本的英语国家文化意识，了解一些英语国家的风土人情、习俗和传统。
6.学习策略：学生应具备一些基本的学习策略，包括自主学习、合作学习等，能够有效地进行英语学习。
7.跨文化交际：学生应具备一定的跨文化交际能力，能够在不同文化背景下进行基本的交流。
初中英语教学要求教师注重培养学生的学科兴趣，激发学习的积极性，同时关注学生的实际语言运用能力，使其能够在未来更高层次的英语学习中有更好的发展。
幼儿园语言文字运用能力的培养方法
幼儿园语言文字运用能力的培养方法语言文字是人类交流的重要工具，对于幼儿园儿童来说，语言文字运用能力的培养至关重要。
本文将详细介绍如何在幼儿园中有效地培养儿童的语言文字运用能力。
一、创设丰富的语言环境1.1 物质环境- 提供充足的图书资源，让儿童随时可以接触到书籍。
- 利用墙面、展板等展示儿童的作品和常用的词汇。
- 设置专门的阅读角，鼓励儿童自由阅读和交流。
1.2 社会环境- 建立良好的师生关系，鼓励儿童敢于表达。
- 营造宽松的课堂氛围，让儿童自由地发表意见。
- 定期组织亲子活动，让家长参与儿童的语言教育。
二、多元化的教学方法2.1 游戏化教学- 设计各种有趣的语言游戏，如接龙、猜谜等。
- 将语言学习融入到角色扮演、唱歌等活动中。
2.2 情境教学- 创设真实的生活情境，让儿童在实际操作中学习语言。
- 通过故事、动画等引入抽象的概念，帮助儿童理解。
2.3 互动式教学- 鼓励儿童积极参与课堂讨论，培养他们的表达和倾听能力。
- 采用小组合作、同伴互助等形式，让儿童在互动中学习。
三、个性化教学策略3.1 关注儿童个体差异- 了解每个儿童的语言水平和发展需求，制定个性化的教学计划。
- 给予不同语言能力的儿童适当的关注和支持。
3.2 激发儿童的学习兴趣- 通过有趣的教学内容和活动，激发儿童的学习兴趣。
- 鼓励儿童自主选择学习材料和活动，增加他们的参与度。
四、家园合作- 定期与家长沟通，了解儿童在家的语言表现，给予家长指导和建议。
- 鼓励家长参与儿童的语言教育，如阅读、讲故事等。
语言文字运用能力的培养是一个长期的过程，需要教师、家长和儿童的共同努力。
通过以上方法，我们可以在幼儿园中有效地培养儿童的语言文字运用能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
语文新课程标准
语文新课程标准
语文新课程标准是指中国教育部根据国家教育改革和发展需要对语文课程进行全面改革后，制定的新的课程标准。
其核心目标是培养学生的综合语言运用能力，包括听、说、读、写、译等多方面的语言技能。
语文新课程标准的主要特点包括：
1. 综合素养培养：注重培养学生的文化素养、语言素养、学习素养、创新素养等多维度的综合素养。
2. 能力导向：强调培养学生的语言运用能力和综合思维能力，注重学生的实际应用能力和创新能力。
3. 学习方式多元化：强调培养学生的自主学习、探究学习、合作学习等多元化的学习方式，提高学生的学习主动性和创造性。
4. 课程内容丰富多样：涵盖了传统经典文学、现代文学、古代文学、外国文学等不同类型的文学作品，旨在培养学生的文化素养和审美能力。
5. 教学方式变革：推崇以学生为中心的教学方法，注重培养学生的主体性和创造性；倡导多媒体技术、信息技术等现代教育技术的应用。
通过实施语文新课程标准，旨在提高学生的语言运用能力、思维能力和文化素养，培养优秀的人才，适应社会发展的需要。
从语用失误看大学生语用能力的培养
能力（ｏ ｏｎｕｔ ｍ ｅ ｎｅ和会话策略能力（ｔｔｉ Ｃｍ 定 义是“ｈ ａｉｔ ｔ ｕｄｒａｄｗ ａ ｉｍ ａｔ ｙｗ ｔｓ ａ （ Ｓｃｌｇ ｓｃ ｐｔ ｃ） ｉｉ ｌｉ Ｃ ｏ ｅ Ｓａ ｇ ． ｒｅ ｃ ｏ ｔｅｉ ｂｌｙ ｏ ｎ ｅ ｔ ｈｔｓ ｅｎ ｈ ｉ 不 ｎ ｉ ｓｎ ｂ ａ ｉｓ ｄ
包括在一定的语境中正确使用语言形式以实施某一交际功能
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前言
大学英语 教学改革一直 是近年来外语 教育工作者 十分关 的能力； 社交语用能力是指遵循语言使用的社会规则进行得
注的问题 ，０４年教育部 出台的大学英语教 学大纲 明确 规定 ， 体交际 的能力 ， ２０ 是更高层 次的语用能力 。不管 怎么 区分 ， 用 语 大学英语 教学 目标是培 养学 生 的综 合 运用 能力 ， 即用英 语交 能力可 以解释为运用 语言进行 得体交 际的能力。 际的能力 。Ｃ ｎｌ Ｓ ａ （ ９０ 认 为 语 言交 际 能力 （ ｏａｕ ａａ 和 ｗｉ １８ ） ｎ Ｃ ｒｎ． ｒ ｎｅｔｅＣ ｍ ｅ ｎｅ 应包括 四个 方面 的能 力 ， ｉ Ｊ ｏ ｐｔ ｃ） ａｖ ｅ 即语 法能 力 （ｉ． Ｌｎ
三 、 用失误及分析 语
英 国著名语用学 家 Ｊｎｙ ｈｍ ｓ “ ｅｎ ｏ ａ 在 跨文化交际 中的语 用 Ｔ
ｇｉ ｃ ｍ ｔ ｃ）语 篇能力 （ｉｏｒ ｌ ｏ ｐｅｃ）社会语言 失误（ ｒ ｓ ｕｕｅＰａｍ ｔ ａｕｅ” ｕ ｔ Ｃ ｐ ｅ ｅ、 ｓ ｅ ｎ ｉｏ Ｄｓ ｕ ａ Ｃｍ ｔ ｅ、 ｃ ｓ ｅ ｎ Ｃｏ —Ｃｌ ｒ ｒ ａｃＦｉ ｒ） 一文中给语用失误下 的 ｓ ｔ ｇ ｉ ｌ
使学生认为语 言的学习是一个词 汇和语法知识 不断积 累的过
（） １ 不符合操英语的本族人的表达习惯， 误用英语的表
树立语篇意识,培养语用能力
树立语篇意识,培养语用能力在小学英语教学中，教师该如何以语篇意识为指导，展开整体教学，以培养学生的语用能力呢？笔者结合自己多年的教学实践，从语篇教学和句型教学两个角度，谈谈自己的一些理解和操作。
一、树立语篇意识，在语篇教学中培养语用能力语篇教学的主要意义在于：培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部；培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力；培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。
我们在处理教材时，要倡导整体语言教学理念。
在语篇教学中，要遵循先整体到局部再整体的路径，采用“阅读前—阅读中—阅读后”的教学模式。
阅读前重在对语篇中将出现的新句型和部分新单词做清理，扫除阅读时可能会遇到的拦路虎；阅读是语篇教学的重点，旨在培养学生整体理解文本的能力，培养学生的语篇意识，发展学生综合语言应用能力，一般要遵循先整体到局部再整体的原则，采用看动画、听录音、默读、朗读、分角色读等多种输入方式获取文本信息，并结合判断、选择、填空、回答问题、复述课文等多种笔头或口头练习，使学生在听说读写多方面获得相应的能力，也让教师及时获取反馈信息，调控教学策略。
阅读后是对语篇的提升和感悟，重在作为一种知识迁移，应用到实际语境中，培养学生的语用能力；有时也可根据语篇内容对学生进行适度的情感认识教育和道德熏陶、美感培养等。
1、知识滚动，建立体系。
首先，我通过与学生交流：where are you now? where were you just now? what are you doing now? what did you do a moment ago? 在侃侃而谈的亲密交流中，学生的思维自然而然地由旧知——现在进行时、be 动词的一般过去时，逐步转向新知——实意动词的一般过去时。
这种在新旧知识滚动中学习新知识的方法，使学生感觉学习很轻松，似乎只是与人聊天而已，没有压力感。
幼儿园语言文字运用能力的培养方法
幼儿园语言文字运用能力的培养方法引言在幼儿园阶段，孩子们的语言能力快速发展，而且这一阶段的语言研究对他们未来的研究和发展有着重要的影响。
因此，如何有效地培养幼儿园孩子们的语言文字运用能力，是每一个教育工作者和家长需要关注的问题。
以下，我们将探讨一些方法和策略。
1. 创建语言丰富的环境环境是孩子们研究的第一课堂。
在家庭和学校中，家长和教师都可以通过创设语言丰富的环境来激发孩子们的语言兴趣，增强他们的语言接触，从而提高他们的语言能力。
2. 创设多元化的语言活动多元化的语言活动可以让孩子们在不断的实践中研究和使用语言，如情景模拟、角色扮演、讲故事、唱歌、诗歌朗诵等，这些都可以帮助孩子们提高口语表达能力和理解能力。
3. 教师的示范和引导教师在课堂上的示范和引导是孩子们研究语言的重要途径。
教师可以通过讲故事、诗歌朗诵、教授新词、引导思考等方式，帮助孩子们理解和掌握语言。
4. 创设写作活动写作活动可以帮助孩子们理解文字的含义和结构，提高他们的书写能力。
例如，教师可以引导孩子们写日记、画画、制作手工书等，这些活动可以帮助孩子们理解和掌握文字。
5. 互动和合作研究通过小组活动、对话、讨论等方式，孩子们可以在互动和合作中研究语言，提高他们的沟通能力和团队协作能力。
6. 家庭和学校的合作家庭是孩子们的第一所学校，家长是孩子们的第一任教师。
因此，家庭和学校的合作对于孩子们的语言发展至关重要。
家长可以在家中通过阅读、讲故事、唱歌等方式，与孩子进行语言互动，提高他们的语言能力。
结论以上就是我们对幼儿园语言文字运用能力的培养方法的一些探讨。
每个孩子都是独一无二的，他们的研究方式和节奏也各不相同。
因此，教师和家长需要根据孩子的个性和需求，灵活运用各种方法和策略，帮助他们提高语言文字运用能力，使他们在研究中享受乐趣，发现自我，实现全面发展。
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多方培养学生的语用能力
在英语教学中要重视语用能力的培养，减少学生的语用失误，进而培养学生的综合语言运用能力。
我在英语课堂教学中，坚持用英语组织教学，坚持听、说领先原则。
根据教学内容和教学目标，精心设计教学情景，教师根据所设情景，首先介绍、示范所学内容，然后指导、组织学生进行模仿操练和交际训练，从而培养学生的听、说能力和交际运用能力。
注重语言能力的培养。
在课堂教学中，通过师生互动及任务型教学等各种语言实践活动把听、说、读、写有机地结合在一起，全面培养和发展学生的语言运用能力。
例如：我在处理完课文或对话内容之后，都要设置相关情景，指导学生情景操练或模仿表演，指导学生复述课文或根据课文情节讲述故事等。
这就打破了以前传统的以讲解语法句型和翻译理解课文为主的课堂教学方法，培养了学生的听说能力和运用语言进行交际的能力。
注重语言技巧的训练。
我在课堂教学中不仅加强了语言知识的学习和训练，而且还注重了语言技巧，特别是听、说技巧的训练。
例如，在听力训练中，指导学生第一遍听大意，第二遍听细节等。
在阅读教学中，指导学生略读、快速阅读和阅读猜词义等，通过图表和关键词语来理解篇章结构等阅读技巧。
通过各种语言技巧的训练，学生的阅读理解能力和综合语言运用能力大大提高了。
注重学习策略的培养。
在搞好课堂教学的同时，我还特别注重学生的学法指导，注意培养学生的学习策略。
例如，指导学生如何快速有效地学习语言知识、如何预习和自学、如何制订学习计划和复习计划，等等。
注意学生思维品质和情感因素的培养。
教学中我们都已经意识到，英语教学不只是单纯教英语词句、教语法等，更重要的是培养学生的综合语言运用能力和创新思维能力。
因此，在设计课堂任务型教学活动内容或设计问题时，特别注意将语言教学与学生的认知能力和思维品质的培养结合在一起，首先激发学生的学习兴趣和学习的动机，然后启发、指导学生积极思维，主动参与任务型语言交际实践活动，从而培养他们用英语进行分析问题和解决问题的能力。
语用能力既包括口语运用能力，也包括书面语运用能力。
把一定的信息与话语以书面形式表达出来，更需要有较强的语用能力，我们教学生学了许多习惯用语和语言功能项目，目的之一就是让学生能运用它们组织自己的语言，使英语表达更确切、更生动、更纯正。
可以采取各种形式训练学生的写作能力，如根据课文改写、仿写，看图作文、根据所给材料作文，开放式作文等。
准备写作时教师可提供或组织复习一些必要的短语、词汇，或给出一些示范。
平时，我们还应经常作范文的分析，从中吸取经验或教训。
进行英语教学的目的不仅是要让学生掌握英语知识，更重要的是培养听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。