从德智体美看德育的本质
德智体美,德育为先
德智体美,德育为先德智体美是指德育、智育、体育和美育，是培养学生全面发展的重要环节。
其中德育是教育的根本任务，是培养学生良好品德和道德素养的关键。
德育的目标是培养学生具备正确的价值观、道德意识和社会责任感，形成健全的人格。
智育是指培养学生的认知能力、思维能力和创新能力，使其具备终身学习的意识和能力。
体育和美育则分别强调学生的身体素质和审美能力的培养，提供全面发展的机会。
在德智体美中，德育被认为是最重要的一环。
因为道德素养是个体发展的基础，也是社会发展的关键。
只有通过德育，我们才能使学生树立正确的人生观、价值观，具备正确的行为准则，自觉遵守社会规范，形成健康的心理和人格。
德育还能够培养学生的责任感、集体意识和社会公德心，使其具备为社会做贡献的意识和能力。
德育应放在首位，成为教育的根本任务。
而智育则是主要通过学科教学来实现的。
教师应遵循因材施教、因势施教的原则，根据学生的不同能力和兴趣，采用多种教学方法，培养学生的自主学习能力和创新思维。
教育应注重培养学生的综合素质，包括基本知识、基本技能、基本能力和创新思维等，使其具备终身学习的意识和能力。
体育教育是培养学生身体素质的重要方式。
通过体育活动，学生可以锻炼身体，培养意志品质，实现身心健康的统一。
体育教育可以通过体育课堂教学和校园体育活动两种形式进行。
体育课堂教学要注重培养学生的体能和体质，同时注重培养学生的团队协作精神和竞争意识。
校园体育活动则是培养学生兴趣和爱好的重要途径，学生可以在体育活动中锻炼身体，并发现自己的兴趣和特长，提高全面素质。
美育是培养学生审美能力和艺术修养的重要环节。
通过美育，学生可以欣赏、理解和创造美。
美育要注重培养学生的审美情趣和审美能力，通过音乐、美术、舞蹈、戏剧等各种艺术形式进行教育。
可以通过课堂教学和校园艺术活动相结合的方式进行，让学生全面接触和参与艺术形式，提高审美能力和文化素养。
德智体美，德育为先。
德育是培养学生全面素质的基础，其他各个方面都是在德育的基础上进行的。
德智体美,德育为先
德智体美,德育为先"德智体美，德育为先"是一句源自中国传统教育理念，强调培养学生成为全面发展的人才。
德指的是培养学生的品德、道德观念和行为规范；智指的是培养学生的知识和智力水平；体指的是培养学生的体质和身体素质；美指的是培养学生的审美能力和艺术修养。
德育是教育中最重要的方面，因为一个人的品德和道德观念决定着他的行为举止和社会责任感。
学校在德育方面需要注重教导学生积极向上的品质和价值观念，培养学生成为尊重他人、爱护环境、有社会责任感的公民。
学校应该注重培养学生的道德观念，教导他们尊重他人，遵守社会公德和道德规范，培养他们担当社会责任的意识。
除了德育，智育也是学校教育的重要内容。
学校应该注重培养学生的知识和智力水平，提供良好的教学环境和教学资源。
学校需要注重提高学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的创新能力和实践能力。
智育不仅仅是为了学科知识的获取，更重要的是培养学生的思维能力和学习能力，使他们具备终身学习的能力。
体育是培养学生身体素质的重要途径。
体育活动不仅可以促进学生的身体发育和健康成长，还可以培养学生的团队合作意识和竞争意识。
学校应该注重体育课程的开设和体育活动的组织，提供各种体育项目的机会，让学生在体育活动中锻炼自己，提高体质。
体育教育不仅仅是培养学生的身体素质，更重要的是培养学生的运动精神，使他们具备坚强的意志品质和积极的人生态度。
美育是培养学生审美能力和艺术修养的重要途径。
学校应该注重开展各种艺术教育和文化活动，提供学生欣赏和创造艺术作品的机会。
学校需要注重培养学生的审美能力，使他们具备欣赏、鉴赏、创作艺术作品的能力。
艺术教育不仅可以让学生感受美的力量，还可以促进学生的情感发展和创造力的培养。
德智体美是一个有机统一的整体，德育应该作为教育中的首要任务，智育、体育和美育相辅相成，共同推动学生全面发展。
学校应该注重平衡这四个方面的教育，因为只有全面发展的学生才能够成为对社会有用的人才。
德智体美,德育为先
德智体美,德育为先“德智体美”是中华传统教育观念中的四德理念，指的是德、智、体、美四个方面。
“德”指的是道德品质和道德修养，“智”是指智力和智慧，“体”是指身体素质和体能，“美”是指审美情趣和艺术修养。
而“德育为先”则是指德育在“德智体美”中的首要地位，即德育是教育的根本任务和首要任务。
德智体美教育理念强调培养学生全面发展，包括品德修养、智力素质、身体素质和审美情趣。
在这个理念中，“德”是首要的，因为良好的品德是成为一个有益于社会的人的基础，“智”则是对知识和智慧的追求，“体”注重培养学生的身体素质和健康，“美”则是注重培养学生的审美情趣和艺术修养。
“德智体美”教育理念并不是简单的口号，而是内化在中国传统文化中的一种教育理念，在中国古代的教育中，“德智体美”一直是教育的核心理念。
在当今社会，“德智体美”教育理念对于培养素质教育的人才，推动教育事业的发展具有重要的意义。
培养德智体美的教育理念有利于学生的全面发展。
传统的应试教育注重学术成绩，以获取高分为目标，忽视了学生其他方面的发展。
而“德智体美”教育理念强调了学生的全面发展，不仅注重学生的知识水平，更注重学生的品德修养、身体素质和审美情趣。
这有利于培养学生的综合素质，使学生在知识、品德、身体和艺术方面得到全面的发展。
“德智体美”教育理念有利于促进学生的身心健康。
现代社会，学生的课业负担过重，竞争压力大，导致学生身心健康问题日益严重。
“德智体美”教育理念注重学生的全面发展，尤其注重学生的身体素质和审美情趣，有利于提高学生的身心健康水平，减轻学生的学习压力，更有利于学生的身心健康成长。
“德智体美”教育理念有利于传承和发扬中华传统文化。
中华传统文化强调德行、礼仪、智慧、健康和审美等方面的培养，与“德智体美”教育理念是一脉相承的。
培养德智体美的教育理念有利于传承和发扬中华传统文化，让学生深刻理解和领会中华传统文化的价值观念和道德准则。
“德智体美”教育理念以其科学的理念，受到人们的认可和追捧。
德育与智育和美育的区别与联系
德育与智育和美育的区别与联系什么是德育？什么是智育？什么是美育？三者的区别和联系又是什么？这恐怕是所有从事教育工作的的老师们终身在研究探讨的问题，那么下面，我想根据我20年的教学经验，就这个问题和大家谈一谈，共同探讨互勉。
有人说：把教育分为德育、智育、美育，是以心理学的分类尺度为依据的。
正是由于心理学将个体心理结构划分为意志、智力、情感三个不同层次，才相应地产生了德育、智育、美育诸育。
德育应该包括政治教育、思想教育、品德教育和心理教育（包括非智力因素的培养教育）；狭我们所说的道德品质和道德情操的教育是指德育。
德育的这种概念我认为有些不妥，因为德育的实质及其与智育和美育的区别与联系没有被完全说明。
智力水平、思维能力、认知和创造力等开发称为智育。
美育即审美教育，是对美的情感感受和理解、审美知觉敏感性的培养和熏陶。
心理学中的范畴基本叫智育与美育。
而德育并不是心理学名词，不属于心理的范畴，我想大家在这一点上一定要搞清楚弄明白，不要混淆、糊涂，这样在教学中就会出现不应有的错误，为教学工作带来失误和麻烦，难以收到教育的预期效果。
一、德育与智育范畴不同智育是解决智力问题：认知。
那么德育，则是社会的统治者利用国家机器按照时代和政治要求，为社会和大众制定的思想、品德、信念和行为习惯。
与任何教育一样，德育的教学活动的受众对象也是人，但是有一点是必须确认的就是：德育的过程必须以智育为基础，而智育是完成德育过程的的基本保障和手段。
没有智育，就不能确保德育的顺畅进行，起不到德育的教育效果和目的。
因此，德育过程离不开智育手段，智育为德育建立了必要的认知条件和基础。
在中国的教育中，通常德育是最重要的部分，总是放在首位，使整个教育的核心，受重视的程度总是高于智育和美育，那是因为在过去的几千年封建社会中，统治者用来使臣民信奉封建道德以立身行事，维护其统治的工具，他们靠着他们所谓的“道德标准”、“行为准则”来约束统治黎民大众。
不仅是在中国，在发达的欧美国家，德育也是首当其冲的教育，他们甚至通过宗教等形式传播统治者的意图，套以道德的名义，为稳固自己的统治而制定了对自己有利的“道德准绳”这就是道德标准不会一成不变的原因，无论古今中外，我们永远不会遵循一种道德标准，都是以时代、历史、国家的利益为中心的。
德智体美,德育为先
德智体美,德育为先德智体美教育是指德德、智智、体体、美美四者的统一教育。
德智体美教育是教育的综合体现，是综合素质教育的核心内容，是培养学生全面发展的基本途径。
德育作为德智体美教育的首要任务，对学生的综合素质养成起着至关重要的作用。
德育为先，实质上是把德育放在教育工作的首位，倡导以德育为龙头，以德育引领其他育。
这并不是说德育比智育、体育、美育等其他外在成绩更重要，而是强调德育是培养学生全面发展的基础，是塑造良好人格的根本保障。
德育为先，就是希望通过德育的引领，让学生具备良好的品德、良好的自律意识，以此促进其智育、体育、美育等其他方面的全面发展。
德育为先，首先意味着培养学生的良好品德。
在当前社会，人与人之间的相处、社会的发展，都需要具有高尚品德的人来推动。
在学校教育中，培养学生的品德是学校育人的首要任务。
学校要通过各种形式的教育活动，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的良好品德，包括诚实守信、尊重他人、乐于助人、团结友爱以及责任感等。
只有具备了这些高尚的品德，学生才有可能在未来的社会中成为真正的栋梁之才。
德育为先意味着培养学生的自律意识。
自律是每个人应有的基本素养，只有具备了自律意识，才能够做到克己复礼、合理安排时间，保持良好的生活作息，不断充实自己，不沉迷于网络游戏、手机等影响学业的事物。
而自律的培养需要从学校生活中点滴细节抓起，通过制定校规校纪，严格督促学生遵守，通过班级自治，培养学生的自我约束能力，通过课堂教育，引导学生自觉尊重师长，学会守纪守法等。
只有通过这样的途径，才能够培养出具有自觉性、自律性的学生。
德育为先，不仅涉及学校本身的教育工作，也关乎全社会的教育责任。
家庭是孩子品德养成的第一所学校，社会是孩子品德养成的第二所学校。
在家庭和社会中，同样需要强调德育为先，以德育为龙头，引领孩子全面成长。
家长们应该注重言传身教，做孩子的榜样，以良好的品德和行为来影响孩子，引导孩子树立正确的人生观，价值观。
德智体美,德育为先
德智体美,德育为先德智体美教育，是指以德育教育为重点，培养学生的思想道德品质、智力素质、体质健康和审美情趣的教育体系。
德智体美的理念贯穿于整个教育系统，是对学生全面发展的一种要求和追求。
在这个教育体系中，强调了德育教育的地位和作用。
只有在德育为先的前提下，学生的智力、体质和美感素养才能得到全面的发展。
德育为先的理念，要求教育者首先注重培养学生的思想道德品质。
在学校这个特殊的环境中，学生会接触到各种各样的思想观念和价值观念，德育教育就是要引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观。
只有树立了正确的人生观和价值观，学生才能够过上幸福、快乐和有意义的生活。
德育教育在德智体美教育中占据着至关重要的地位。
只有德育为先，才是保证学生全面发展的根本保障。
在现代社会中，智力素质已经成为了人们的生存和发展的基础。
在德智体美教育中，智力素质的培养也显得至关重要。
只有培养了学生的创新精神和综合运用能力，才能够适应社会的发展需要，在激烈的竞争中脱颖而出。
智力素质的培养离不开德育教育的引导和培养。
只有通过正确的德育教育，才能够帮助学生树立正确的人生观和价值观，从而引导他们朝着正确的方向发展。
德育教育在智力素质培养中起着重要的作用。
体质健康是人们生活的基础。
在现代社会中，由于生活节奏的加快和工作压力的增大，人们的生活方式越来越不规律，很多人的体质健康都受到了一定的影响。
体质健康的培养愈发成为了当务之急。
体育活动是培养学生体质的重要途径。
在德智体美教育中，体育活动也同样占据着重要的地位。
只有通过体育活动，学生才能够得到全面的锻炼，促进身体各项机能的发展和健康，从而为日后的学习和生活提供良好的保障。
审美情趣是人文素质的重要组成部分。
在现代社会中，审美情趣也愈发显得重要。
在德智体美教育中，培养学生的审美情趣同样重要。
只有通过艺术教育和文体活动，才能够培养学生的审美情感，使学生对自然、社会和人文之美产生共鸣，进而使他们的心灵得到愉悦和满足。
德智体美,德育为先
德智体美,德育为先德智体美，是对学生进行全面素质教育的目标要求，其中德育被视为最重要的一环。
德育是培养学生道德品质、思想道德意识和行为习惯的过程，也是培养学生良好人格和道德修养的重要途径。
在德智体美教育中，德育被视为培养学生品格的基础，其重要性不可低估。
德育是人的灵魂、精神和道德水平的根基，是社会主义核心价值观的实现载体。
德育是对孩子进行全面教育的基础，是塑造学生道德品质的关键。
只有具备良好的道德素养，学生才能在社会中健康成长、为社会进步做出贡献。
通过德育，培养学生的家国情怀、集体意识、道德观念和社会责任感，使他们以积极的 attitude 对待生活和工作，树立正确的价值观念，使善良美德在他们身上得以体现、传承和发扬。
德育是核心素质教育的基石，是学生综合素质发展的重要保证。
德育是整个人格教育的基础，也是素质教育的核心内容。
德育能够引导学生形成积极健康的个性、培养良好的学习习惯和行为规范，具备高尚的品德和良好的人际关系，以及良好的社会适应能力。
只有建立了正确的价值观念和道德准则，学生才能更好地面对挑战、抵御诱惑，始终保持正直、正义、公正和诚信的态度。
德育的核心是引导学生树立正确价值观，明确追求真善美的人生目标。
德育是切实保障学生健康成长的重要手段。
德育着重培养学生成为有道德情操、具备高尚品德、以及独立自主、积极进取、善于合作和适应社会的合格公民。
通过德育，帮助学生树立正确的人生观、社会观和价值观，提高学生自律自爱、自强自立、自信自觉的意识，使他们具备健康人生观和正确的人生态度。
培养学生正确处理人际关系、培养社会责任感和公民意识，也是德育的重要目标。
只有培养出健康向上、积极向善的学生，才能最大程度地保障他们的健康成长。
加强德育在学校中的实施，对于全面实现素质教育目标具有重要意义。
学校是培养人才的摇篮，而德育是学校教育的重中之重，对于学生成长成才具有不可替代的作用。
学校应该通过开展各类德育活动，促进学生经常接受道德教育的熏陶，在实际生活中锻炼他们锲发好奇心、养成独立思考的习惯。
从德智体美看德育的本质
德育的本质从德智体美看德育的本质小组成员戚雅君（05）吴炜（24）朱亚红（32）吕航行（04）摘要“德育”一词是近代以来出现的新概念和新名词；我们要明确德育组成部分的外延，有助于我们从德育的全部活动中研究得意的内涵，揭示其本质属性之所在；在教育内容，即德育、智育、体育、美育的比较中来较为定性地探讨德育的本质；德育是培养学生正确的人生观、价值观，培养学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，培养学生形成正确的思想方法的教育。
关键字德育的本质；德智体美；比较；教育“德育”一词是近代以来出现的新概念和新名词，但究竟是谁最早正式提出来的，至今是个谜。
这个新名词，现在学术界对它的界定还没有统一的说法，莫衷一是。
在中国近现代教育，多半是作为道德教育的简称和同义语。
到了20世纪80年代，随着德育内容的不断丰富，人们逐渐感到，作为道德教育简称的德育只能是狭义的，迫切需要扩展德育的含义，才将道德教育、政治教育、人生观世界观教育、法治教育等都收进德育这一概念中来。
于是便出现了广义的德育概念。
而且在改革开放和德育活动不断扩展的新时期，如果对德育这一最基本概念缺乏最科学的界定，仍停留在任意各自表述的状况，“名不正则言不顺”，不仅会影响德育的国内国际交流，而且也会由于缺乏共同语言而影响德育改革的深化。
德育的外延首先，我们要明确德育组成部分的外延，有助于我们从德育的全部活动中研究德育的内涵，揭示其本质属性之所在。
以当代国内外对德育任务、目标、内容的涵盖面的看法，即可以看出对德育的外延大致有这样几种理解：-德育即道德教育的简称;-德育即思想品德教育或品德教育;-德育即思想政治教育或政治思想教育;-德育即理想教育、道德教育、纪律教育;-德育即思想、政治、道德教育的总称;-德育即四项基本原则的教育或社会主义方向的教育;-德育即爱国主义教育、集体主义教育、劳动教育、社会主义理想和共产主义理想教育;-德育即做人的教育;-德育即非智力因素的教育;……有人还不满足，不断提议再补上民主与法制教育、无神论教育、青春期教育、社会主义人道主义教育、心理健康教育、职业和生活指导教育、市场经济意识教育等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“名不正则言不顺”，不仅会影响德育的国内国际交流，而且也会由于缺乏共同语言而影响德育改革的深化。
德育的外延
首先，我们要明确德育组成部分的外延，有助于我们从德育的全部活动中研究德育的内涵，揭示其本质属性之所在。以当代国内外对德育任务、目标、内容的涵盖面的看法，即可以看出对德育的外延大致有这样几种理解：
以上对德育本质的认识都不是准确完整遵照逻辑学的定义。因而，我们不如换个角度，在教育内容，即德育、智育、体育、美育的比较中来较为定性地探讨德育的本质。把教育分为德育、智育、美育，是以心理学的分类尺度为依据的。正是由于心理学将个体心理结构划分为意志、智力、情感三个不同层次，才相应地产生了德育、智育、美育诸育。
王国维以“德育”与“知育”，“美育”三词向国人介绍叔本毕的教育思想。1906年，又将“德育”，“智育（知育）”，“美育”合称为“心育”，与“体育”相提并论，论述教育的宗旨。但是对德育的本质的界定，以上的研究还不够彻底。那么“德育”到底是什么呢，到底它和其他教育内容有什么关系呢？
探讨德育的本质；
德育是培养学生正确的人生观、价值观，培养学生具有良好的道
德品质和正确的政治观念育的本质；德智体美；比较；教育
“德育”一词是近代以来出现的新概念和新名词，但究竟是谁最早正式提出来的，至今是个谜。这个新名词，现在学术界对它的界定还没有统一的说法，莫衷一是。在中国近现代教育，多半是作为道德教育的简称和同义语。到了20世纪80年代，随着德育内容的不断丰富，人们逐渐感到，作为道德教育简称的德育只能是狭义的，迫切需要扩展德育的含义，才将道德教育、政治教育、人生观世界观教育、法治教育等都收进德育这一概念中来。于是便出现了广义的德育概念。而且在改革开放和德育活动不断扩展的新时期，如果对德育这一最基本概念缺乏最科学的界定，仍停留在任意各自表述的状况，
-德育即道德教育的简称;
-德育即思想品德教育或品德教育;
-德育即思想政治教育或政治思想教育;
-德育即理想教育、道德教育、纪律教育;
-德育即思想、政治、道德教育的总称;
-德育即四项基本原则的教育或社会主义方向的教育;
-德育即爱国主义教育、集体主义教育、劳动教育、社会主义理想和共产主义理想教育;
-德育即做人的教育;
总之，根据中国的国情，我国的德育（广义的德育）包括五个方面：政治教育（热爱共产党，热爱祖国，热爱中华民族等）；思想教育（正确世界观、人生观、价值观）；
品德教育（良好的行为规范）；法纪教育（遵纪守法）；心理教育（健康的心理品质）。
德育的本质和定义
对于德育的定义有狭义和广义之分。狭义德育即道德教育的简称，比较容易理解。而广义德育这个新概念，虽然在中国广泛运用，但在理论上仍需进行较规范的解释和界说。近年来，我国的教育理论者对德育本质属性的研究成果，加深了对德育本质的认识。不过从已有成果来看，对德育本质的认识，不论在深度上和方法上仍存在着有待深入研究的问题。对德育本质属性的认识，主要是通过人们给德育下的定义和表述方式体现出来的。
其中，具有代表性的大致有这样几种：一种认为德育是“向学生进行政治思想和道德品质的教育”《辞海》。这种列述德育的外延的一部分，不仅外延过窄，而且又是同义反复，并未揭示德育的本质。第二种定义认为“德育是教育者按照一定的社会要求，有目的有计划地对受教育者心理上施加影响，以培养起教育者所期望的思想品德”（《教育学》南京师范大学教育系编）。这类定义揭示了教育是社会与教育者、教育者与受教育者之间的活动，不是自发的，而是一种自觉施加影响的活动，除了培养教育者所期望的“思想品德”之外，都是教育的一般本质的重述，也未能揭示德育活动区别其他各育活动的特殊本质。第三种认为德育是“教育者按照一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把思一定的社会思想和道德转化为个体思想意识和道德品质的教育”。这个定义指出德育是把社会意识“转化”为个体意识的教育，较前一种定义具有一定新意，但对德育的外延似乎还欠周全，对“转化”在教育过程中的实质尚欠明确„„当然，还有很多种定义，在此就不一一列举了。
-德育即非智力因素的教育;
„„
有人还不满足，不断提议再补上民主与法制教育、无神论教育、青春期教育、社会主义人道主义教育、心理健康教育、职业和生活指导教育、市场经济意识教育等。
近年来，还有些人把西方的道德教育、价值观教育、生命生态教育、宗教教育等一律翻译成道德教育或德育的内容。
由上述内容不难看出，人们对德育外延的界定，因文化语言背景、习惯、经验和需要、视角和视野、逻辑方法和分类标准不同，差异性很大。其涵盖面小自“洒扫应对”的日常行为规范，大到政治理想和自然观宇宙观；近从家庭、邻里、朋辈，远到国家、国际和航天的规范；起自“基因自私”“人性善”“娃娃听话”，终在“保持晚节”、追求“永生”或“痛苦人生”“长眠幸福”。尽管所用语言、分类标准和概括水平不一，都有一定的存在时空与合理成分，但是作为科学范畴和国家的教育决策中的德育，，还是应该使德育的外延有一个相对稳定的统一认识，以免歧义障碍导致德育外延泛化和德育行为的混乱。
从德智体美看德育的本质
德育的本质
从德智体美看德育的本质
小组成员
戚雅君（05）
吴炜（24）
朱亚红（32）
吕航行（04）
摘要
“德育”一词是近代以来出现的新概念和新名词；
我们要明确德育组成部分的外延，有助于我们从德育的全部活动
中研究得意的内涵，揭示其本质属性之所在；
在教育内容，即德育、智育、体育、美育的比较中来较为定性地