高中生物 生态系统的能量流动-导学案
人教版高中生物必修三《生态系统的能量流动》教案
《生态系统的能量流动》教学设计一、学情分析《生态系统的能量流动》是紧接生态系统的结构之后的内容，生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，因而学习本节后对下节生态系统的另一个功能——物质循环的理解有促进作用，所以本节在本章中起着承上启下的作用，是本章的重点内容。
从知识储备看，学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；有关储存能量的物质、能量代谢等知识已学习过，这些都是理解本节内容的基础。
从教材内容看，包括生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的实践意义等，内容比较抽象，联系的知识相对较多，学生学习有一定的难度。
二、教学目标知识与能力目标1.通过生态系统能量流动图示的分析，进行能量流动图示的识图、分析和相关的计算。
2.通过小组讨论、交流，能够运用生态系统能量流动的过程和特点分析常见的具体事例。
3.通过定量分析某个具体生态系统的能量流动过程，概况生态系统能量流动的特点。
4.通过资料分析、教师讲解，能够准确表述研究生态系统能量流动的意义。
学科素养1.基础知识（生态系统能量流动的过程和特点、研究生态系统能量流动的意义）；2.基本技能（初步学会运用生态学的观点来认识生态系统中的能量流动）；3.基本思想（通过“研究能量流动的意义”的实例，渗透“科学—技术—社会”教育思想）；4.基本活动经验（通过小组讨论、交流，进行合作学习、分析解决实际问题）。
三、教学重点生态系统能量流动过程和特点。
四、教学难点生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因。
五、教学方法引导分析、合作探究、点拨归纳法。
六、教具准备多媒体课件。
七、课时安排1课时。
八、教学过程九、板书设计第二节 生态系统的能量流动（一）概念：生态系统中能量的输入、传递和散失过程。
能量的源头：阳光能量流动的起点：从生产者固定太阳能开始 输入生态系统的总能量：生产者固定的太阳能总量 输入各级消费者的能量：各级消费者的同化量（二）过程呼吸作用消耗的能量 流入下一营养级的能量各营养级能量的去路分解者分解释放的能量 未利用的能量(现存量)能量流动的总渠道：食物链和食物网 单向流动：生产者→初级消费者→次级消费者（三）特点逐级递减：传递效率为10%－20%（四）意义：调整能量流动的方向，使其流向对人类最有益的地方。
高中生物生态系统的能量流动教学案例
⾼中⽣物⽣态系统的能量流动教学案例<⽣态系统的能量流动>教学案例⼀、教材分析1、教材地位和作⽤《⽣态系统的能量流动》⼀课主要讲述了能量流动的过程、特点和研究能量流动的意义，是⽣态系统功能中的重点内容。
本节以“⽣态系统的结构”为基础，起着承上启下的作⽤，它可以与必修⼀光合作⽤、呼吸作⽤建⽴联系，其⼜直接关系到物质循环和⽣态系统稳定性的学习。
⼆、教学⽬标1．知识⽬标：①⽣态系统能量流动的概念。
②掌握⽣态系统能量流动的过程和特点。
③研究⽣态系统能量流动的意义。
2．能⼒⽬标：①通过定量地分析某个具体⽣态系统的能量流动过程和特点，培养逻辑思维和辩证思维的能⼒。
②掌握⽣态系统能量流动的过程和特点。
③结合“光合作⽤”和“呼吸作⽤”的原理，对⽣态系统中能量的输⼊和散失加以分析，培养知识迁移和运⽤能⼒。
3、情感⽬标：关注农业的发展和⽣态农业的建设，注重⽣态学观点的培养。
培养实事求是的科学态度，树⽴科学服务于社会的观点。
三、重点、难点及其确⽴依据重难点：1、⽣态系统能量流动的过程。
2、⽣态系统能量流动的特点。
解决⽅法：以问题讨论为主线，采⽤设计合理的问题或提⽰分析的⾓度和⽅式分析能量流动的特点，从⽽突破教学的难点。
同时在教学中，重视“分析和处理数据”技能的训练，尝试体验整理数据，处理数据，分析数据以及应⽤数据说明⽣物学现象和规律。
四、课时安排：2课时（本节课为第⼀课时）五、教学程序（⼀）学情分析：“能量”是科学教育中的核⼼概念，⾼中已逐步建⽴了能量、能量传递、能量守恒等⼀些基本概念；在⽣物学中，已学习了“储存能量的物质”、“光合作⽤”、“呼吸作⽤”等内容，这些都是理解本节内容的基础。
（⼆）教学过程的设计思路本节直接从教材中“问题探讨”提供的素材引⼊，激发学⽣学习的兴趣，建⽴能量在⾷物链中流动的感性认识。
接下来从学⽣熟悉的⽣物在个体⽔平分析出能量流动的来源和去路。
再从⽣态系统⽔平总结能量流动过程的图解，并从中概括出能量流动的概念。
高中生物能量流动教案
高中生物能量流动教案目标：学生能够理解生物能量流动的基本原理，并能够解释光合作用和呼吸作用在生物能量流动中的作用。
教学内容：1. 生物能量来源：太阳能2. 生物能量流动：光合作用和呼吸作用3. 光合作用：植物如何利用太阳能进行光合作用以产生能量4. 呼吸作用：生物如何利用氧气和有机分子进行呼吸以释放能量5. 营养金字塔：食物链和食物网中的生物能量流动教学活动：1. 观察实验：利用一些植物叶片进行观察实验，让学生观察植物叶片在光照下释放氧气的过程，并解释这是光合作用的结果。
2. 实验演示：进行呼吸作用的实验演示，让学生观察氧气与有机分子的反应产生二氧化碳和水的过程，并引导学生理解呼吸作用的过程。
3. 讨论与解释：引导学生讨论食物链和食物网中各种生物之间能量流动的关系，帮助他们理解生物能量流动的曲径。
4. 小组探究：让学生分组讨论和研究一些其他生物能量流动的实例，例如食物链中的捕食关系和食物网中的生态平衡等。
评估方式：1. 实验报告：要求学生完成实验报告，包括观察实验和实验演示的结果及解释。
2. 小组展示：要求每个小组展示他们的探究成果，让他们分享其他生物能量流动实例的研究成果。
3. 知识测试：进行知识测试以检查学生对生物能量流动的理解和掌握程度。
扩展活动：1. 野外考察：组织学生到野外进行考察，观察和记录生物能量流动的实例，巩固所学知识。
2. 实践操作：让学生参与种植植物，亲身体验光合作用和呼吸作用，加深对生物能量流动过程的理解。
3. 讨论辩论：组织学生进行关于生物能量流动的辩论，拓展他们的思维和对生物能量流动的理解。
希望以上范例能够对您的生物能量流动教学提供一些帮助。
祝教学顺利！。
高中生物必修三人教版：5
波峰中学高二生物导学案班级姓名编制周千千审核日期 10.21 编号 24课题：第二节生态系统的能量流动(第一课时)课前预习单[学习目标】1.识记和理解生态系统能量流动的过程[学习重难点】生态系统能量流动的过程[预习指导】一．能量流动概念和过程1.概念：生态系统中能量的________、传递、________和散失的过程，称为生态系统的能量流动。
2．能量流动的过程(1)能量流经第一营养级的过程a.输入：生产者通过________作用把太阳能转化为________，固定在有机物中。
b.输入生态系统的总能量：生产者________________。
c.能量去向①在生产者的呼吸作用中以________形式散失。
②随着残枝败叶等被________分解而释放出来。
③被初级消费者摄食同化，流入________营养级。
(2)能量流经第二营养级的过程a.初级消费者摄入量＝初级消费者同化量＋粪便量同化量才是真正流经该营养级的______。
粪便中的能量不是该营养级的能量，而是______ 的一部分。
如羊吃草，羊粪便中的能量是草同化的能量，并不属于羊。
b.消费者同化能量＝＋。
c.生长、发育和繁殖的能量＝的能量＋被下一营养级摄入的能量。
(3)能量流动过程图，完成下列填空：由上图可知：a.能量转化：________→有机物中的化学能→________(最终散失)。
b.流动形式：________中的化学能。
c.散失途径：呼吸作用，包括____________自身的呼吸消耗以及________的呼吸作用。
d.能量散失的形式：以形式散失。
(4）能量的去路①自身消耗，以散失。
②流向。
③遗体、残骸、粪便等被分解。
课中探究单1.能量只能通过光合作用输入到生态系统中吗？2.生态系统中能量流动和转化是否遵循能量守恒定律？3.流经生态系统的能量能否再回到生态系统中来？4.某一营养级的生物是指生物个体还是指某个种群？达标检测单1.森林生态系统的能量流动开始于（）A．光合作用将光能转化为化学能 B．阳光照射在绿色植物上C．初级消费者取食生产者 D．土壤微生物分解植物的枯枝落叶2.下图为某生态系统的能量流动简图，下列叙述错误的是( )A．甲是生产者，乙是消费者B．该生态系统是一个开放的系统C．能量通过光合作用固定并进入系统，可以热能形式输出D．甲、乙和分解者所储存的能量之和是输入该生态系统的总能量3.某生态系统中初级消费者所同化的能量，在一段时间内其去向不包括下列中的A．用于自身呼吸作用消耗的 B．被第二营养级的其他生物所同化的C．被分解者分解的 D．还有未被利用的4．流经生态系统的总能量是指（）A．照射到该生态系统内所有植物体叶面上的全部太阳能B．射进该系统的全部太阳能C．该系统全部生产者所固定的太阳能的总量D．生产者传递给消费者的全部能量5.某生态系统中的四种生物构成一条食物链a→b→c→d，通过测定得到这四种生物a、b、c、d所含的有机物总量分别为M1、M2、M3和M4。
《生态系统的能量流动》生物教案
生态系统的能量流动简介生态系统是由生物和环境因素组成的一个互相作用的系统，其中包含了生物、土壤、气候、水和其他因素。
生态系统中各个部分都有着相互联系的关系，而生态系统的能量流动则是其中最为重要的一部分。
本文将介绍生态系统中的能量流动过程，帮助学生更好地理解生态系统的运作。
目标学生将能够： - 理解生态系统中的能量流动过程； - 解释食物链和食物网的概念； - 准确描述生态金字塔三种形式，并解释它们的意义。
教学资源•PPT或投影机•生态系统模型和摆设•生态系统图片•生态学教科书课程内容导入•讲解生态系统的定义，并提到生态系统的五大组成部分（生物、土壤、气候、水和其他因素）。
•向学生展示生态系统图片和生态系统模型，并鼓励学生提出对生态系统的任何问题或想法。
能量流动•解释生态系统中的能量流动是如何发生的。
讲解生物体内的能量转化为现在的重要性以及单个物种如何依靠其他生物获取能量。
食物链和食物网•讲解食物链的概念，并展示一个简单的食物链示意图。
讲解链中不同生物之间的相互关系，以及每个环节的地位和影响。
•转而介绍食物网的概念，因为在现实世界中食物链很少完美地分成线性链，而是交织并形成复杂的食物网。
生态金字塔•讲解生态金字塔的三种形式（金字塔形、倒金字塔形和圆形）以及它们的图像特征。
•解释生态金字塔的作用，为学生提供根据更广泛的生态系统图像进行更精确的评估的机会。
实践•给学生一些关于生态系统的问题，并要求他们基于所学知识做出合理的答案，使用课上所提供的模型进行演示或表达他们的想法。
总结•小结生态系统的能量流动，食物链和食物网，以及生态金字塔。
•关于各种主题的问答。
结论生态系统的能量流动是一个十分重要的过程，它描述了一个生态系统内部各种生物之间的相互作用。
生态学家使用食物链和生态金字塔来揭示生物的位置和作用，这些工具为学习生态系统提供了一个全面的视角。
通过这个生态学的教案，学生将能够理解生态系统如何运作，并通过实践来应用所学知识。
高三生物一轮复习生态系统能量流动学案+
生态系统的能量流动一、核心概念1.生态系统的结构包括；生态系统的功能是。
2.流入生态系统的总能量：自然生态系统--；某些人工生态系统，如人工鱼塘、含有机污水的湿地----。
3.传递效率=下一营养级/上一营养级×100%。
4.能量流动的特点：（不可循环）、（传递效率10%~20%）。
5.生态农业的意义：通过实现对能量的，大大提高能量的。
6.农田中除杂草、除害虫的目的：。
7.同化量的计算：①同化量= -②同化量= +③同化量= + +二、易错易混思考1.生态系统无论大小，都需要能量的不断输入。
2.生态系统的总能量均为生产者固定的太阳能。
3.一只狼抓住一只兔子，能同化其10%～20%的能量。
4.营养级越高，其个体越大，营养级总能量越少。
5.农田中施加有机肥，使其能量流向生产者庄稼。
6.由于生物富集作用，某些重金属或有害物质含量随食物链营养级的升高而浓度增加。
7.一头牛排出粪便10KJ，一只蜣螂摄入并同化7KJ，这只蜣螂从牛身上同化获得7KJ 能量。
8.碳在生物群落中是以含碳有机物的形式传递。
9.能量金字塔均为正金字塔，数量金字塔多为倒置金字塔。
10.生态系统能量流动的特点决定食物链营养级一般不超过4～5个。
11.生产者一定是自养型生物，主要是绿色植物。
12.消费者和分解者都属于异养型生物，其中消费者的存在可以加速物种循环。
13.食物链和食物网是生态系统的营养结构，是物质循环和能量流动的渠道。
14.营寄生生活的细菌，靠获取现成的有机物来维持生活，属于消费者。
15.细菌可以参与生态系统组成成分中的生产者、消费者以及分解者。
16.动物都属于消费者，其中食草动物处于第二营养级。
17.消费者的存在，能够加快生态系统的物质循环，因此消费者是生态系统的基石。
18.在一条食物链中只能有生产者和消费者，且起点必须是生产者。
19.通过兔子的粪便流入分解者体内的能量属于兔子通过同化作用获得能量的一部分。
20.生产者可以是真核生物，也可以是原核生物，但都是自养型生物。
3.2生态系统的能量流动教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2
3.2生态系统的能量流动教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2一、教材分析本节课的内容是《生态系统的能量流动》，选自人教版高中生物选择性必修2。
主要介绍了生态系统中能量流动的概念、特点以及能量流动的过程。
课程内容与学生的实际生活紧密相关，有助于学生更好地理解生态系统中能量的传递和转化。
二、核心素养目标本节课旨在培养学生的生物学核心素养，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
通过学习生态系统的能量流动，使学生能够建立正确的生命观念，理解生态系统中能量的传递和转化过程，培养学生的科学思维能力。
同时，通过观察和分析实际案例，培养学生的科学探究能力，使学生能够运用所学知识解决实际问题。
最后，通过本节课的学习，使学生认识到保护生态系统的重要性，培养学生的社会责任感。
三、学情分析1. 学生层次：本节课的学生为高二学生，经过一年的高中生物学习，已经具备了一定的生物学基础知识，对生态系统的基本概念有了一定的了解。
但学生在能量流动方面的知识还不够深入，需要通过本节课的学习来进一步理解和掌握。
2. 知识、能力、素质方面：学生在知识方面，对生态系统的结构和功能有一定的了解，但对于生态系统中能量流动的具体过程和特点还不够熟悉。
在能力方面，学生具有一定的观察能力和分析问题的能力，但在运用所学知识解决实际问题的能力上还需要进一步提高。
在素质方面，学生对生态环境的关注度较高，具有一定的社会责任感。
3. 行为习惯：学生在学习过程中认真听讲，积极发言，课堂参与度高。
但在自主学习和探究能力上还有待提高，需要教师在教学过程中进行引导和培养。
4. 对课程学习的影响：由于学生在能量流动方面的知识储备不足，可能会对课程学习产生一定的影响。
因此，教师需要通过生动有趣的案例和直观的图片、视频等教学资源，帮助学生理解和掌握能量流动的过程和特点。
同时，教师还需要关注学生的学习进度，及时解答学生的疑问，帮助学生克服学习中的困难。
《生态系统的能量流动》学案12(人教版必修3)
生态系统的能量流动学习目标：1、分析生态系统的能量流动的过程与特点。
2、概述研究能量流动的意义。
3、理解能量金字塔4、尝试调查农田生态系统中的能量流动情况学习重点生态系统能量流动的过程和特点学习难点生态系统能量流动的特点（具有单向性及逐级递减）及其形成原因基础梳理：一、能量流动的概念生态系统中能量的、、和的过程，称为生态系统的能量流动。
二、能量流动的过程生态系统所需的能量来于 ________________________1．能量的来源绿色植物通过作用将_ 能转化为能，使太阳能输入到生态系统中。
2．能量的输入生产者所固定的的总量，就是这个生态系统所获得的能量。
能量的传递生态系统中能量的传递是沿_ 渠道进行的。
一个营养级的生物所获得的能量，（1）一部分通过_____ 作用以_____ 形式散失了，一方面用于自身的、和等生命活动；（2）构成生物体的有机物中的能量一部分被____ 摄入同化；（3）一部分则被分解利用。
（1）能量流动的源头是________ （2）流经生态系统的总能量是______（2）能量流动的渠道是_____ （4）能量转换形式是______ _______ ________.3、流动的形式：以有机物的形式流动4、能量的转换：光能→生物体有机物中的化学能→热能三、能量流动的特点1.生态系统中能量流动的特点是⑴，⑵。
2.能量在相邻的两个营养级间的传递效率大约是。
四、能量的散失：热能是能量流动的最终归宿。
（热能是不能重复利用的，所以能量流动是单向的，不循环的。
）能量金字塔能量金字塔的含义是：在一个生态系统中，营养级越多，在就越多。
生态系统中，食物链一般不超过个营养级。
五、研究能量流动的实践意义1.研究生态系统的能量流动，可以帮助人们人工生态系统，使能量得到最有效的利用。
2.可以帮助人们合理的调整，使能量持续高效的流向。
合作探究：一、能量流动的过程学生讨论：1.思考：植物通过光合作用制造的有机物中储存的能量是从哪里来的？2.思考：一片农田中，在农作物的生长期内是否能将照射到这片农田上的所有光能全部储存？观察Ｐ94生态系统能量流动示意图思考：每一个营养级获得的能量有哪几条去路？二、能量流动的特点1、观察Ｐ94图5-7，思考：为什么箭头由粗变细，方框的面积由大变小？2、将Ｐ95图5-8中所列数据归类整理并计算:3、观察Ｐ96能量金字塔中各营养级生物数量的多少DCBA1、单向流动（1）单向流动是指能量只能从前一营养级流向后一营养级，而不能反向流动。
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第二节 生态系统的能量流动导学案
【学习目标】1、分析生态系统能量流动的过程和特点
2、概述研究能量流动的意义
3、理解什么是能量金字塔
【学习重点】: 能量流动的过程和特点 【学习难点】: 能量流动的过程 【晨背关键语句】：
1能量流动的起点是生产者固定的太阳能，渠道是食物链和食物网，能量形式的变化由光能生物体有
机物中的化学能热能。
2.流经生态系统的总能量是生产者固定的全部太阳能
3.能量流动的特点是单向流动，逐级递减
4.能量金字塔的形状永远是正金字塔形，数量金字塔有导致的情况
5.研究能量金字塔的意义
① 设计人工生态系统，使能量得到最有效地利用
② 调整能量流动的关系，使能量持续高效的流向对人类最有益的地方
【自学指导】阅读课本P93-P96，完成导学案【自学指导】部分，注意在课本上勾画重要知
识点。
一、概念：生态系统中能量的＿＿＿＿、传递、＿＿＿＿和散失的过程。
二、能量流动的过程
1． 来源： 太阳能
能量输入
过程： 2．能量去向(以能量在第一营养级的变化为例)： (1)在生产者的呼吸作用中以________的形式散失。
(2)用于生产者的生长、发育和繁殖等生命活动，储存在植物体的有机物中。
(3)随着残枝败叶等被________分解而释放出来。
(4)被初级消费者摄食，流入________营养级。
3.传递过程图解（填图）
请说出大方框、大粗箭头、
箭头由粗到细、方块面积越来越小代表的含义
三、能量流动的特点 1．生态系统中能量流动是________的 原因：在生态系统中，
能量流动只能从第一营养级流向第二营养级，不可_______，也不能________。
2．能量在流动过程中________
(1)原因：输入到一个营养级的能量不可能百分之百地流入到下一个营养级，能量在沿食物链流动的过程中是________，一般来说，输入到某一个营养级的能量中，只有________的能量能够流到下一个营养级。
生产者通过________把太阳能转化为化学能，固定在有机物中。
太阳能
(2)能量金字塔：将单位时间内各个________所得到的________数值，由低到高绘制成的金字塔图形。
从能量金字塔可以看出，在一个生态系统中，营养级越多，在能量流动过程中消耗的能量就越多。
生态系统中的能量流动一般不超过________个营养级。
（3）任何生态系统都需要不断得到来自系统外的________，以便维持生态系统的________，如果一个生态系统在一段较长的时间内没有能量（______或_____）输入，这个生态系统就会崩溃。
四、研究能量流动的实践意义
1．帮助人们科学规划、设计人工生态系统、使能量得到________的利用。
2．帮助人们合理地调整生态系统中的________关系，使能量持续高效地流向对人类________的部分
【思考讨论】
1．生态系统中能量的源头及流经该生态系统的总能量分别是指哪一部分？
2．结合教材P94图5－6思考：
(1)初级消费者摄入的能量是其同化量吗？它们之间存在什么关系？
(2)初级消费者同化的能量会有哪些去向？
（3）初级消费者粪便中的能量是指其流向分解者的那部分能量吗？为什么？
3.整个生态系统中能量会因散失而减少，它主要是指哪个生理过程？以什么形式散失？
4．结合教材P95图5－8思考下列问题：
(1)图中生产者的能量分为四部分，而图5－7中生产者的能量分为三部分，差异是哪一部分？
(2)能量流动在植食性动物与肉食性动物之间的传递效率是多少？能总结计算公式吗？
5．结合教材P96图5－9中各营养级的能量由低到高绘成能量金字塔，思考如果把每个营养级的生物量及生物数量关系用图形表示出来，是不是也是正金字塔形？如果是，有没有例外？
[跟随名师·解疑难]
1．能量流动过程分析
由上图分析可知：
(1)能量流动的起点：从生产者固定太阳能开始。
(2)流经该生态系统的总能量：生产者固定的太阳能
（3）能量流动的途径：食物链和食物网。
(4)能量流动的过程中能量的变化：太阳能→生物体内有机物中的化学能→热能。
(5)能量散失的主要途径：呼吸作用中以热能的形式散失。
(6)以第二营养级为例分析能量的分流：
2．能量形式的转化
[特别提醒]
(1)动物的摄入量不等于同化量，关系为：同化量＝摄入量－粪便量。
(2)某一营养级的粪便量不属于该营养级同化量，而应是上一营养级的同化量。
3．能量流动的特点及计算：
看《全程设计》P52中“二”
4．看《全程设计》P52“三，生态金字塔的类型及理解”
[当堂检测]
1．在浮游植物→小鱼→海豹→虎鲸这条食物链中，若虎鲸增加1kg体重，至少消耗浮游植物的量为（） A. 1kg B.10kg C.125kg D.1000kg
2．在生态系统的能量金字塔中，贮存能量最多的成分是（）
A.生产者
B.初级消费者
C.次级消费者
D.分解者
3．肉类和鸡蛋的价格比粮食和蔬菜高，从生态学的观点看，这是由于（）
A.动物饲养麻烦，花时间多，投资大
B.动物性食品营养价值高
C.食物链延长，能量流失多，动物性食品成本高
D.植物栽培比较容易
4.一片树林中，树、昆虫和食虫鸟类的个体数比例关系如右图所示。
下列选项中正确表示树，昆虫、食虫鸟之间的能量流动关系的是(选项方框面积表示能量的大小) （）
[课下作业]
1.如图为某一生态系统的能量金字塔，其中Ⅰ、Ⅱ、
Ⅲ、Ⅳ分别代表不同的营养级，E1、E2代表
能量的形式。
下列叙述正确的是 ( )
A．Ⅰ是初级消费者 B．Ⅳ为分解者
C．E1为太阳能，E2为热能 D．能量可在食物链中循环利用
2.下图表示某草原生态系统中能量流动图解，①→④表示相关过程能量流动量。
下列有关叙述正确的是（）
A．③和④分别属于草和兔同化量的一部分
B．①是流入该生态系统的总能量
C．图中②/①的比值代表草→兔的能量传递效
率
D．分解者分解动植物遗体释放出来的能量，可
供绿色植物再利用。