语文课随堂写字教学10分钟妙用
浅谈提高第二学段每日十分钟随堂写字教学的有效性策略
浅谈提高第二学段每日十分钟随堂写字教学的有效性策略随堂写字是指在日常的学习过程中，老师安排学生进行十分钟左右的写字练习。
对于提高第二学段学生的书写能力和提升学习效果有着积极的作用。
如何提高随堂写字的有效性，让学生真正受益，需要老师们深入思考并采取有效的策略。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学环境等方面，谈一下提高第二学段每日十分钟随堂写字教学的有效性策略。
一、明确教学目标老师在进行随堂写字教学时需要明确教学目标。
写字是一项技能性活动，其目的不仅仅是为了让学生掌握字迹工整、规范，更重要的是为了激发学生的审美情感和创造力。
教师在设计随堂写字内容时需要明确培养学生的审美意识、提高他们的艺术修养等目标。
二、因材施教老师应该因材施教，针对不同学生的书写情况采取不同的教学策略。
对于书写困难的学生，老师可以通过开展一些书写训练活动，提供专门的书写指导，逐步提高学生的书写能力；对于书写能力较强的学生，老师可以提供更复杂的书写内容，鼓励他们进行创作，培养他们的审美情感和创造力。
三、结合实际教学内容随堂写字的内容应该与实际教学内容结合起来，使之成为教学的一部分。
在学习《诗经》时，可以让学生用毛笔书写诗经中的诗句；在学习自然科学时，可以让学生用美术笔写出自然界的景物。
这样一来，随堂书写不再是简单的机械训练，而是与实际学习相结合，具有更加明确的意义和作用。
四、运用多种教学方法在进行随堂写字教学时，老师应该充分发挥自己的创造力，灵活运用多种教学方法。
采用示范教学，让学生模仿教师写字；利用比较教学，让学生比较和分析不同样板书写的优缺点，教会他们如何选择合适的书写方式；还可以采用示范引导，通过一些具体的图文教材，让学生在具体的情景中感知书写的魅力。
这样做可以让学生从不同的角度感受书写的乐趣，提高他们对书写的热情和积极性。
五、创设良好的教学环境在进行随堂写字教学时，老师应该创设良好的教学环境，让学生在轻松的氛围中进行书写练习。
浅谈提高第二学段每日十分钟随堂写字教学的有效性策略
浅谈提高第二学段每日十分钟随堂写字教学的有效性策略1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着社会的发展和教育水平的提高，提高学生的写字水平已经成为全社会关注的焦点之一。
写字是基础教育的重要内容之一，不仅是传统文化的传承，更是培养学生良好的学习习惯和细致的态度的重要手段。
在当前教育环境下，学生对书法的重视程度逐渐降低，写字的练习时间也越来越少。
如何有效提高学生的写字水平成为了每一个教师都需要思考的问题。
1.2 研究意义随堂写字教学在中小学教育中占据着重要的位置，虽然每日十分钟的时间看似短暂，但对于学生的字写水平提高有着积极的作用。
提高第二学段每日十分钟随堂写字教学的有效性，既是一项有益的教学任务，也是教育教学改革的需要。
在当今社会，随着信息技术的飞速发展和智能手机等电子产品的普及，学生的写字能力普遍不足，出现了一些问题，比如字迹潦草、字形不规范等。
而提高第二学段每日十分钟随堂写字教学的有效性不仅可以提高学生的字写水平，更可以培养学生的写字兴趣、增强学生的审美情感，促进学生的整体素质提升。
本文旨在探讨提高第二学段每日十分钟随堂写字教学的有效性策略，以期为教育教学实践提供有益的借鉴与参考。
2. 正文2.1 制定明确的教学目标在教学中，制定明确的教学目标是非常重要的。
只有明确的教学目标才能帮助学生更好地理解学习内容，提高学习效果。
针对第二学段每日十分钟随堂写字教学，制定明确的教学目标可以帮助教师更好地指导学生，让他们知道每天的写字任务是什么，以及如何达到目标。
首先，教师可以根据学生的年级和写字水平制定相应的目标。
比如对于小学生来说，目标可以是提高笔画的连贯性和规范性；对于初中生来说，目标可以是提高书写速度和字体的美观度。
其次，教师还可以根据教学大纲和课程要求制定明确的教学目标。
比如根据学校规定的字帖要求，制定每个阶段的写字任务，让学生逐步提高写字水平，达到规定的标准。
另外，教师还可以根据学生的实际情况，制定个性化的教学目标。
怎样上好语文课中的10分钟随堂练字优秀获奖科研论文
怎样上好语文课中的10分钟随堂练字优秀获奖科研论文《标准》明确规定，“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在老师的指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
”这不仅充分确定了写字在语文教学中的重要地位，而且明确提出了具体操作要求。
10分钟练什么，怎么练？课标已明示，是“随堂练习”。
也就是说，在语文课上，要围绕教学内容对学生进行相应的写字教学和训练。
在10分钟的短暂时间里，我们怎样开展随堂写字教学活动才能有效呢？我认为，随课文，就每课生字精心设计，创设情境，在情境中随堂练习，是一种行之有效的办法。
现以三年级上学期《每逢佳节倍思亲》一课为例进行阐述。
一、抓课题中的生字来进行指导课题是一篇课文的“眼睛”，课题中出现的生字，往往都是在课题中表情达意起重要作用的字。
因此，我们应该在新课导入时，创设情境，进行识字写字指导。
【片段一】导入课题1.同学们，你知道我国有哪些传统节日吗？（春节，喜庆祥和；中秋节，全家团聚，共赏明月；端午节，棕香飘逸；元宵节，吃元宵，看花灯……）2.像春节、中秋节、元宵节这些喜庆祥和的节日我们称作“佳节”。
（出示：佳）进行生字教学。
a.“佳”是个生字，说说你怎么记住这个字？（一个人拥有两份土地，感觉就是好啊！）b.那么，“佳”字怎样写才好看呢？学生观察讨论。
c.教师根据学生的发现范写“佳”。
（指导要点：右边的四横距离要均等，四横长短有变化）d.学生练写“佳”字。
e.你能给“佳”组个词吗？（佳人、佳丽、美味佳肴、好词佳句）你发现“佳”的意思就是？（美好）那么佳节就是一？（美好的节日） 3.在一个美好的节日里，唐代有位诗人发出了这样的感叹。
出示“每逢佳节倍思亲”。
4.学生跟老师板书书空：每逢佳节倍思亲。
以上片段，在課初始，教者通过提问向学生展示了一组欢乐、祥和、喜庆的画面，让学生沉浸在美好的回忆中。
再出示“佳节”一词让学生观察字形讨论写法，教师再板书范写，进行写字指导，看似随机，实则浑然天成，不仅让学生认得准记得牢，而且写得好，对生字及词语的意思也有了较为直观的理解，原本枯燥无味的识字写字教学变得生动有趣了。
浅谈提高第二学段每日十分钟随堂写字教学的有效性策略
浅谈提高第二学段每日十分钟随堂写字教学的有效性策略【摘要】在学生的第二学段，每日十分钟随堂写字教学对于提高学生的写字水平和习惯具有重要性。
为了有效提高这种教学的效果，本文讨论了几个有效的策略。
在教学过程中需要设置明确的学习目标，帮助学生明确写字的目的并提高学习动力。
注重学生参与和互动可以激发学生的学习兴趣，促进写字技能的提升。
多样化的教学方法可以使每个学生得到更好的学习体验，对不同学生有针对性的教学。
及时有效的反馈机制可以帮助学生及时发现问题并及时纠正，进而提高学习效果。
培养学生的写字习惯是持续提高写字水平的关键，教师需要帮助学生养成良好的写字习惯。
通过这些策略的实施，可以有效提高第二学段每日十分钟随堂写字教学的效果，促进学生写字水平的提升。
【关键词】提高、第二学段、每日十分钟、随堂写字、教学、有效性、策略、学习目标、学生参与、互动、教学方法、反馈机制、写字习惯、引言、正文、结论1. 引言1.1 提高第二学段每日十分钟随堂写字教学的重要性提高第二学段每日十分钟随堂写字教学的重要性在于培养学生良好的书写习惯和提升写字技巧。
随着科技的发展，越来越多的学生对于书写需求减少，而且手机等电子设备的普及使得人们更倾向于使用电子设备进行文字输入，书写能力逐渐下降成为一个普遍问题。
而提高第二学段每日十分钟随堂写字教学的有效性能够从小处着手，逐步培养学生的写字能力和习惯，让学生在日常生活中更加熟练地书写各种文字。
提高第二学段每日十分钟随堂写字教学的重要性还在于通过书写来促进学生的思维发展和语言表达能力。
通过书写的过程，学生不仅可以培养观察力和细致性，还能够提高自己的逻辑思维能力和文字表达能力。
在书写过程中，学生会思考如何用最简练的文字表达清楚自己的想法，锻炼自己的表达能力和沟通技巧，从而提高综合素养。
提高第二学段每日十分钟随堂写字教学的重要性不容忽视，它对学生的语言表达能力、思维发展和书写技能的提升起到至关重要的作用。
让“10分钟随堂书写”释放有效能量
让“10分钟随堂书写”释放有效能量摘要：本论文从“随堂书写的内容安排”为切入点，让书写艺术地穿行于“板书处蓦一蓦”“学生字时写一写”“随文练笔誊一誊”“横条格练一练”中，养成“提笔即练字”的习惯，完成课标提出的“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”这一要求。
关键词：小学高年级10分钟随堂书写内容安排《义务教育语文课程标准》在写字教学建议中指出“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
”明确表明写字训练已成为语文课堂中一项重要的教学内容。
我认为有必要把10分钟随堂书写训练渗透到语文课堂的各个环节，确保10分钟的书写训练落到实处。
只要老师善于发现“书写”的训练时机，我们的课堂上处处都包含着“写”的因素。
当然这种书写，不能是孤立的，是要与文本内容以及其他教学环节有机进行融合的。
一、板书处摹一摹课题的板书是每一堂课最常见的一个教学环节，几乎每一堂课我们都要板书课题。
经过实践探索，我总结了如下两处比较实用的书写训练内容。
1.师生同写在书写课题上，更能向学生动态展示汉字的书写过程：轻重缓急、疾徐顿挫，学生一旦看得真切，必定记得牢靠。
虽说是第三学段，但毕竟还是小学生，且有非常强的向师性和模仿性，长期坚持，心追手摹，学生自然而然就会掌握汉字的书写技巧。
所以，我们不应该放过任何一个范写的机会。
让师生同写成为我们语文课堂的一道亮丽的风景线！教师示范时能适时地对课题中易错的、难写的字进行重点讲解示范，效果很好。
比如：我在引领学生学习《杨氏之子》一课时，抓住板书课题这一时机进行一个“随堂书写”的指导：师：(板书课题)再跟老师一起来写一写这个“氏”。
生（书空）师：这个字笔画很少，但是总也有同学出错，你觉得错处会出在哪里？生：不仔细看，就会在这个字的下面加点，就错了！师：对的！咱们在学习单上再把这个字认认真真地抄写一遍，再默写一遍。
……在这一环节中，老师抓住课题中的“氏”字板书，这个字本身不是难字，可学生书写的时候总会加上小点儿，而这个字在这篇文言文中本身就是一个需要理解的难点，这样一引领后，学生既记住了字形，又理解了字义。
提高一年级随堂10分钟写字有效性的实践研究
三、研究指向、内容与过程（一）研究的预期目标1、建立一年级随堂10分钟写字教学的有效模式。
开发具有校本特色的可操作的笔画书写口诀、一年级生字活用字帖，辅助于语文写字教学，提高教学的时效性。
2、提升教师的汉字书写执教能力。
通过对一年级所有生字的整理与研究，总结出汉字的结构特征与书写规律，从而提升教师自身的书写能力、开发课程资源的专业能力。
3、提高学生的语文写字能力与书写素养。
学生在书写实践中运用积累的技能技巧，并会自动化的书写一些规律性较强的汉字，具有举一反三的能力。
4、优化以书法教学为核心的班级软环境，形成良好的写字与书法教育氛围，促进语文写字与学校书法特色的建设。
（二）研究内容及基本过程1、保障时间——奠定写字有效性的基调大多数教师习惯于在课堂教学的最后环节预留几分钟时间进行写字教学，这种做法存在明显的弊端：第一，写字时间过于集中，不易分散写字教学的难点；第二，指导模式比较单一，属于学生自主练字的时间十分有限；第三，写字环节设置不够合理。
表面上看好像凸显了写字的地位，但实际上经过一节课的学习学生已进入疲劳状态，写字质量可想而知。
我们认为，10分钟的练字时间并非一个孤立的数字，而是对课堂教学各环节写字时间的总和。
我们甚至这样认为，学生在课堂上的一切写字行为都是练字。
抄生字是练字，记笔记是练字，做批注是练字，写阅读感想是练字，誊写作业也是练字。
从这个意义上说，“10分钟”所保证的不仅仅是时间，更是一种意识，一种状态。
认识到这一点，教师就能在课堂上合理安排，轻松得时。
◆导入读题时写字◆词句品悟时写字◆课文留白时写字◆巩固复习时写字2、活用字帖——奏响写字有效性的妙曲由于配套教材不“手写”，“手写”教材不配套。
研究组拟对一年级两册语文书的四会字进行梳理，产生字帖。
教学时，提供给学生教师的手写体移动范字，使学生习字伊始就建立清晰、鲜明、深刻的表象。
并在写字过程中教会学生活用字帖，分步使用。
更重要的是在活用字帖的过程中，教会学生科学观字的方法，让学生学会调动眼、耳、口、脑、手等多种器官来认识汉字、书写汉字。
“课堂十分钟写字”的误区及对策
2016.12小学语文教学2011年版《语文课程标准》在“实施建议”中指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
”我区以“课堂十分钟写字”为主题，开展了专项研讨活动，以利用好课堂时间，提高写字教学的有效性。
在听课过程中，笔者发现了教学中的几个共性误区,并提出了相应的策略。
一、写字指导：“妙招”渐欲迷人眼现象一：“趣”多多1.过度“生动解读”。
一位教师指导“谷”字的写法后总结：“八”是短撇和一点，“人”字起头竖中线，撇和捺要伸展，小口框往里斜，悄悄躲在“人”中间。
教师要求学生先指着笔画跟着老师说一遍，接着拍手看字记一记，最后请学生独立书写。
这样“有创意费心思”的指导，花费了足足三分钟的教学时间。
2.过度“形象叙述”。
如指导“戏”字的写法，“左边又点短，右边斜钩个子高，右撇伸到又底下，手拉手，左右成为一家人”。
左左右右，类似绕口令，还没下笔呢，学生早就糊涂了。
3.过度“直观展现”。
学习“趣”，教师把该字的每个部件制作成彩色卡片，再抠剪出来。
在课上，教师要求学生上台把这个字的三个部件“走”“耳”“”拼贴到黑板上的大田字格中。
学生一边摆贴，教师和其他学生一边点评。
用时五分钟。
现象二：讲多多有些教师生怕学生感知事物粗浅，就一手包揽，强调每个笔画的位置、走向和间架结构，忽视了学生的能动性。
学生虽然一笔一画地按老师的指导写，但十分机械，一旦离开了教师的指导就无从下手，字就写得走样了。
【对策】1.因材施教寻切口低年级学生才开始学写字，因此，低段写字教学应是微观指导，教师要注重细节，指导要细致，重点关注笔画和偏旁的写法，兼顾结构。
到了三四年级，教师应逐渐放手，半扶半放，充分发挥学生的主观能动性，重点指导偏旁及结构，开始兼顾行款。
到了高年级，教师应进行宏观指导，调动学生自身的积极性。
此学段，教师要开始注意指点字的结构的美观，巩固行款，培养整体布局意识，课堂上可增加书法欣赏内容。
浅谈高年级十分钟写字教学的随堂化
浅谈高年级十分钟写字教学的随堂化
随堂化是一种将学习和教学融为一体的教学方式，它可以提高
学生的学习兴趣和参与度，更好地促进学习效果的提高。
在高年级
十分钟写字教学中，随堂化也是非常重要的一个方面，下面就简要
谈谈高年级十分钟写字教学的随堂化。
首先，要让学生在课堂上有足够的时间进行动笔练习，教师在
教学中要注意给学生留出足够的时间，让学生在课堂上多写几个字，不仅可以锻炼学生的笔画技巧，提高学生的写字技能，同时也可以
让学生更加投入到写字教学中来，提高他们的学习积极性和参与度。
其次，要加强语言互动，教师在教学中可以通过发问、回答、
讲解等方式，与学生进行积极的互动交流，帮助学生理解教学内容，锻炼学生的思维能力，同时也可以让学生更加深入地理解课堂内容，提高他们的学习效果。
最后，要开展多样化的教学活动，教师在教学中可以采用多种
多样的教学活动，如小组讨论、游戏互动等方式，让学生在快乐中
学习，促进学生的学习积极性和参与度，同时也可以增强学生的记
忆力和理解能力。
这样的教学方式可以更加生动、活泼、有趣，有
助于提高学生的学习效果和兴趣度。
综上所述，高年级十分钟写字教学的随堂化，可以通过合理规
划课堂时间、加强语言互动、开展多样化的教学活动等多种途径进行，促进学生的学习能力和兴趣。
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《语文课程标准(2011年版)》在写字教学建议中明确指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
”
在课堂有限的时间内，如何安排10分钟的写字，练什么，并有高效的收获，成了我们所研究的课堂，一开始，不少老师存在疑惑，在教学中也存在这样那样的问题。
有的安排了写字环节，但无写字的过程，偏重于教师示范讲解，学生没有时间写字；有的保证写字过程，但缺乏有效指导，练字效果不高。
后来，通过解读全国小语会名誉理事长崔峦老师在《落实新课标，变“四个不足”为“四个加强”》一文，对“10分钟写字的理解和落实”我们有一些方向，首先，注意增强各个年段的练字意识，落实书写训练，提高书写质量。
其次，根据学生年段的要求制定不同的书写练习的内容、要求、指导计划。
如，低年级侧重指导学生在田字格中书写字词。
中年级侧重在方格中书写词、句、段；高年级侧重在条格中练写句子、语段，且行款整齐，有一定的速度。
通过一段时间的摸索，每天的10分钟写字教学有了成效。
遵循识字写字的规律，阅读理解书写有机结合，将写字融合进整个教学过程，保证了写字的时间，提高了学生写字水平。
出现了许多成功的课堂。
下面，将我们阅读课堂教学的片段介绍一下，感受课堂上对写字的有效指导。
一、导入课题，指导示范
每篇课文后面都配有生字表，表中要求“会写”的字都是课堂写字教学的主要内容。
这些字出现在课文的段落中，有时出现在文章的题目中。
在引入课题时，适时指导写字，加深理解。
我在执教《会走路的树》课堂导入时，注意指导学生书写课题中的生字：
师：今天我们来学习一篇童话故事，请同学们伸出手和老师一起写课题（师板书课题，便指导“路”字：左右结构，注意左窄右宽，右边的横撇和捺要写的舒展）
师：“路”字是我们要学习的生字，你想怎么记住这个字？
生：足字旁加“各”等于路。
师：熟字加偏旁，这个办法好。
生：我用去偏旁的方法，“路”字去掉“足”等于“各”。
师：这是减一减的方法。
生：我用换偏旁的方法，把“洛”的三点换成足字旁。
师：真棒，同学们识字的方法真丰富。
这样的教学使识字与写字紧密结合，在指导示范，识字、写字中加深了对题目的理解。
二、交流预习，指导写字
检查预习时，让学生初读课文，指导读准生字词，对难写的或有代表性的字词，要有重点地加以指导。
比如在教学“趣”这个字时，我是这样处理的。
师：我们来认识一个新朋友！（课件显示：趣）
师：“趣”字这样写对不对？
生：不对。
捺要长一点
师：请同学们看一看课后的田字格，看能不能发现不规范的地方？生：“走”要大一点，捺要写长一点。
托住里面的“取”
生：“耳”字的横要变成提。
生：“走”字的那笔横要写在横中线。
师：对，找准了压线笔很非常关键。
同学们仔细看（课件加辅助线）你观察到什么？
生：在慢慢低下来。
师：对，越来越低，就像一步一步下楼梯。
好，一起写“趣”字。
先写“走”字旁，捺要写长，“耳”的横起笔低一点，就在这条横的上面。
“又”字起笔再低点。
注意写字的姿势。
要做到：身正、肩平、足安。
（生写字）
重视写字基本技能的指导，让学生看课后田字格的范字，记住字形，掌握基本笔画的位置和形状，体会起笔、行笔和收笔的要领，做到规范入体。
教学中，运用课件指导，但注重教师的书写示范，并注意写字姿势和良好习惯的培养。
三、理解课文，识写结合
课文中部分需要掌握的生字词，是咀嚼品析的重点，课文有价值的重点字词，要抓住这些字词，通过多种手段，理解内容，披文入情，指导书写。
教学“奇”字是这样指导的：
师配乐配画引：在一个春天的早晨，一只刚出生的小鸟正从窝里探出头来往外看，突然，它看到—（课件显示小树在动）现在你就是这只小鸟啦，你有什么问题想要问吗？
生：这棵小树怎么还会动啊？
师：对自己不了解的东西特别感兴趣，这就叫作“好奇”。
师：体会着好奇的心情就把小鸟的话给读好了。
谁再读读？
师：你读出了疑问的语气。
看来你关注了小问号。
老师跟大家一起合作读，我读前面，你们来当小鸟。
（师生合作读）
师：真是一群好奇的小鸟。
“奇”是我们要学习的生字，请同学们伸出手指跟老师一起写：（师示范板写）一个字真奇怪，“大”字变小，捺变点。
“可”字一横要拉长，别让“大”字掉下来。
好，请你在学习纸上描一个“奇”，写一个“奇”。
注意正确的写字姿势。
身正、肩平、足安。
好，来。
师：“奇”字你在什么地方见到过？
师：（多媒体出示：米奇图）一块喊喊它的名字？
奇：米奇。
师：（出示《木偶奇遇记》一书）老师这儿有一本书，书名里也有这个字，读一读。
齐：《木偶奇遇记》
对“奇”的指导，借助音乐、图画常设情境，引导感受“好奇”的意思，接着通过朗读课文体“好奇”的意思，然后指导学生书写记忆“奇”的字形，最后联系生活巩固“奇”字，巧妙推荐阅读童话故事《木偶奇遇记》。
让学生在环境中识字、生活中识字。
在音乐、图画创设的情境中，朗读、识字、写字有机融合。
四、梳理规律，有效指导
集中进行写字指导时。
对写字进行整体回顾和展示，确保对要求会写的每个生字都能在课堂上得到练习，一些书写较难的字还能得到多次指导和练习。
教学蜘、蛛、蝉、虹这几个字时。
（生读）本课左右结构的字最多，咱们挑战“虫”字旁的字。
谁来说一说要注意什么？生：左右结构的字，部首和偏旁不要离得太远。
左边窄一些，右边宽一些。
师：要注意宽窄，还要注意部件的高矮。
还要注意什么？
生：还要注意“虫”字一横变为一提。
师：是的，还有注意左右部件交接处的关键笔画，比如：蜘的长撇（课件演示“蜘”的笔画变红）长撇到哪里了？
生：长撇到虫子的下面去了。
师：这在书法上叫穿插。
你还发现哪有笔画的穿插？
生：“蝉”字的右边的长横部件有穿插。
师：对，注意了穿插，部件就亲亲热热地靠在一起了，字写得就紧凑。
咱们写左右结构的字时就要这样从整体到部分来观察。
（课件出示：一看宽窄，二看高矮，三看笔画。
）
师：现在我们一起写字，你们要用着“三看”来提醒老师。
（师写“蜘蛛”）一看什么？（生齐：一看宽窄）右边笔画多，虫字要窄。
二看什么？（生齐：二看高矮）撇和虫一样高。
三看什么？（生齐：三看笔画）长撇穿到虫下去，口字矮下来。
做好写字的准备，注意姿势。
（师出示课件，播放背景音乐）
生：（齐）头正、身直、肩放平，脚着地。
师：拿好笔，把这四个带虫字旁的字写一写。
（生在音乐声中写字）利用10分钟，安排学生集中写字，确保练字时间，并有系统的写字指导。
将字归类，引领学生梳理写字规律，探究写字方法。
初看好像是占用练字的时间，但学生依照“三看”书写规律和方法，让学生理解笔画，掌握写字知识，在书写思维指导下练字。
书写后并注中评价，采用自我评价，同桌评价、老师评价等形式，既注重写字过程，还注意写字的结果，学生书写水平得到迅速提高。
五、批注练笔，注重练字
中、高段课堂上让学生作批注、记笔记、写感想、誊作业、小练笔的机会比较多，这些过程都是练字的时机。
在关注书写内容的同时，都要求写字要端正、正确、美观。
高年级还要注意行款整齐、标点正确。
学生在书写的时候注重指导，养成“提笔就是练字”的良好书写习惯
在教学《圆明园的毁灭》一课时，让学生练笔时就注意到这些。
师：此时你还想会用怎样的语言描述圆明园昔日的辉煌呢？充分利用手上的资料，用几句话写在练习单上。
（生自由创作）。
师：请同学们注意书写的姿势，头摆正，肩放平。
在注意书写美观的同时，还得注意速度。
师：好，就先写到这里。
谁愿意和大家分享一下，你是如何描述圆明园昔日的辉煌。
生：交流：昔日的圆明园是一座规模宏伟的，美轮美奂的皇家园林。
那里的奇花异草点缀着圆明园金碧辉煌、壮丽浓烈。
生：交流：圆明园不仅有人造景观，还有自然景观。
有金碧辉煌的殿堂，他不仅是建筑艺术的精华。
更是一副美轮美奂的画卷。
师：你们看，他提取课文的资料，用自己的语言表达出来，语言精彩，起到了画龙点睛的作用。
书写整齐美观，代表了咱们班的书写水平。
总之，语文课10分钟随堂练字的方式是多种多样的。
要根据教学实际，既可以集中练写，也可分散在课堂的各个环节。
关键是我们要在思想上重视，教学中得到落实，并形成一种自觉的行为。
根据年段的不同要求，创造性地进行教学，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量，从而打造语文生本高效课堂。