幼儿园对幼儿英语教师职业能力的需求分析
学前英语教师知识结构缺失性分析与专业发展
学前英语教师知识结构缺失性分析与专业发展从学前幼儿英语教师所面临的困境出发，分析幼儿阶段开设英语课的相关背景和可行性，强调幼儿英语教师素质提高的必要性和紧迫性，并以此为基础对幼儿英语教师专业发展提出了一些参考性建议。
学前英语教师素质知识结构专业发展需求分析知识经济的到来和信息时代的发展，大大加快了国际经济全球化的进程。
随着中国改革开放和市场经济的持续发展，英语作为一种通用语言越来越受到国内相关人士的密切关注。
在国人热火朝天大学英语之时，幼儿园内也掀起了“幼儿英语教育热”，出现了英语教育低龄化趋势。
对于儿童学习外语的起始年龄问题，专家们仁者见仁，智者见智，大致可划分为早学说和迟学说两个派别。
经过一系列研究和试验，大多数的专家认为：儿童学习外语既有利也有弊，但是学习者开始年龄越小，最后可能达到的外语程度和水平就越高。
一、幼儿学习英语的有利因素和不利因素krashen（1981）认为学习过程有两种：学习和习得。
前者是指学习者有意识地注意目的语的形式，强调过程的有意识性和正规性；后者则是将注意力集中在语言内容上，强调过程的自发性和无意识性。
儿童具有天生的语言学习机制，习得的成分大于学习，可以避免出现成人英语学习者在语音方面的“口音”现象，这是成人学习者力所不能及的。
心理语言学认为，幼儿时期是语言学习的关键期和敏感期，由于其内在的天生的语言学习能力，他们可以在潜移默化的状态下习得外语。
另外，儿童一般模仿力较强、表现欲望强、容易接受新事物、胆大且喜欢参加各种活动，这些特点为儿童学习英语提供了必要的心理条件，也是儿童学习英语的有利因素。
幼儿学习英语的不利因素主要表现在：幼儿对新事物的兴趣来之也快、去之也快，自控能力差，在学习中若感到枯燥或吃力，很容易退缩；幼儿注意力集中的时间很短，定力不够，容易受外界环境变化的影响，造成学习过程中断；幼儿对英语教师的依附性较强，没有分辨对错的能力，容易产生语言学习“上梁不正下梁歪”的后果，假如幼儿教师发音不准确就会对幼儿产生不良影响，并且使其在长大后很难纠正。
幼儿教师的七项专业能力
幼儿教师的七项专业能力
一、情感沟通能力
幼儿教师需要具备良好的情感沟通能力，能够与幼儿建立
亲密的情感联系，关心、尊重和包容每个幼儿的个性差异。
二、观察能力
观察是幼儿教师的重要工作之一，他们需要具备敏锐的观
察力，能够及时发现幼儿的需求和特点，为幼儿提供个性化的教育服务。
三、沟通协调能力
幼儿教师需要与家长、同事以及其他教育机构保持良好的
沟通，能够有效协调各方之间的关系，共同为幼儿的健康成长贡献力量。
四、创新能力
幼儿教师需要不断学习和思考，具备创新意识，能够灵活
运用各种教育方法和工具，为幼儿提供多元化、富有创意的学习体验。
五、专业知识和技能
幼儿教师需要具备扎实的专业知识和技能，能够熟练运用
各种教学方法和教育理论，为幼儿提供科学有效的教育指导。
六、团队合作能力
幼儿教师通常需要与园所的其他教师和工作人员密切合作，需要具备良好的团队合作能力，能够有效地与他人协作，共同完成教育任务。
七、责任心和敬业精神
幼儿教师需要对自己的工作负责，对幼儿的成长负责，具备高度的责任心和敬业精神，时刻把幼儿的利益放在首位，为幼儿提供最好的教育服务。
以上是幼儿教师需要具备的七项专业能力，这些能力是幼儿教师工作成功的关键，也是确保幼儿健康成长的重要保障。
希望每位幼儿教师都能不断提升自己的专业能力，为幼儿的未来贡献自己的力量。
教英语的幼儿教师个人总结
教英语的幼儿教师个人总结作为一名英语幼儿教师，我认为这是一份充满挑战但令人满足的工作。
在过去的几年里，我积累了一些经验和见解，对我个人来说非常有意义。
首先，我学会了适应不同年龄段的幼儿。
我意识到每个孩子都有自己的独特个性和学习风格，在教学过程中要注重差异化。
比如，在教授学前班的孩子时，我通常采用游戏和音乐等互动活动来吸引他们的注意力，帮助他们更好地吸收知识。
而对于幼儿园的学生，我注重培养他们的听说能力，通过角色扮演和小组讨论等方式，让他们更自信地用英语表达自己的想法。
其次，我发现建立良好的师生关系是非常重要的。
作为一名幼儿教师，我不仅仅是他们的老师，更是他们的朋友和导师。
我努力与每个孩子建立亲密的关系，了解他们的兴趣、需求和困惑。
通过与孩子们的交流和互动，我能更好地帮助他们学习和发展。
同时，我也见识到了团队合作的重要性。
在幼儿园里，我要与其他老师共同制定教学计划、安排活动，并与他们分享教学经验和资源。
与同事们合作，我们可以互相借鉴，提供更好的教育环境和资源给孩子们。
此外，我也与家长建立了紧密的联系，定期与他们沟通孩子的学习情况和进展，共同为孩子的教育发展贡献力量。
然而，作为一名幼儿教师也面临一些挑战。
比如，幼儿的注意力短暂，很难长时间集中精力，这对于教师来说是一个考验。
为了应对这个问题，我尝试采用多样化的教学方法，比如分段教学，穿插互动活动等，以保持孩子们的兴趣和专注。
此外，孩子们的学习速度和能力也各不相同，这要求我必须灵活调整教学内容和节奏，以满足每个孩子的需求。
有时候，我也会遇到孩子们不愿意参与的情况，这时我会尝试不同的方法来激发他们的学习热情，比如用游戏、故事等吸引他们的注意力，激发他们的兴趣和积极性。
总的来说，作为一名英语幼儿教师，我认为需要具备敏锐的观察力、耐心、善于与孩子们沟通的能力以及团队合作精神。
每个孩子都是独一无二的，他们都有自己的发展需求和潜力，作为教师，我们的责任是帮助他们发现和发展自己的优势，培养他们的兴趣并激发他们的学习热情。
2024年幼儿英语教育现状调查思考
2024年幼儿英语教育现状调查思考随着社会的发展和国际交流的增多，英语教育在幼儿阶段的重要性日益凸显。
然而，当前我国幼儿英语教育存在着诸多亟待解决的问题和挑战。
本次调查旨在深入剖析幼儿英语教育的现状，并提出相应的改进措施。
一、教育模式分析当前，幼儿英语教育在模式上呈现出多样化的趋势。
但多数幼儿园仍采取传统的课堂教学方式，这种方式注重语法和词汇的传授，忽视了幼儿的语言实际应用能力和兴趣的培养。
同时，也存在部分幼儿园过度追求创新，却未能结合幼儿的身心发展特点设计合适的教学模式。
二、师资力量探讨师资力量是影响幼儿英语教育质量的关键因素。
当前，许多幼儿园的英语教师缺乏专业背景和实际教学经验，导致教学效果不尽如人意。
此外，部分教师的教育理念和方法陈旧，难以适应新的教育需求。
因此，提升英语教师的专业素养和教学能力，是改善幼儿英语教育的关键。
三、学习环境观察学习环境对于幼儿的语言学习至关重要。
目前，许多幼儿园在英语学习环境的创设上还存在不足。
教室布置单调，缺乏英语元素；教学设备陈旧，无法满足现代教学需求；同时，课外英语活动缺乏，无法为幼儿提供足够的实践机会。
因此，创设良好的英语学习环境，对于提高幼儿的英语学习兴趣和能力至关重要。
四、教学效果评估教学效果的评估是衡量幼儿英语教育质量的重要手段。
然而，目前许多幼儿园在教学效果的评估上还存在一些问题。
评估标准不明确，评估方法单一，缺乏科学的评估体系。
这不仅无法准确反映幼儿的学习成果，也无法为教学改进提供有效的参考。
因此，建立科学、全面的教学效果评估体系，是提升幼儿英语教育质量的必要手段。
五、家长认知调研家长是幼儿教育的重要参与者，他们的认知和支持对于幼儿英语教育的发展具有重要影响。
然而，目前许多家长对于幼儿英语教育的理解还存在误区。
他们过分追求孩子的英语学习成绩，忽视了孩子兴趣和实际应用能力的培养。
这种错误的认知不仅给孩子带来了巨大的学习压力，也影响了幼儿英语教育的健康发展。
幼儿英语教师工作总结 (2)
幼儿英语教师工作总结在过去的一段时间里，我作为一名幼儿英语教师，致力于提供高质量的教学服务，帮助孩子们在英语学习中取得进步。
以下是我对自己工作的总结，涵盖了教学目标达成度、教学方法与手段、课堂管理与互动、教学成效与反馈、自我提升与展望、团队合作与分享、家长沟通与互动以及个人反思与成长等方面。
一、教学目标达成度在教学目标方面，我始终遵循幼儿英语教学大纲，明确教学目标，并针对每个孩子的特点制定个性化的教学计划。
通过丰富多样的教学活动和游戏，激发孩子们学习英语的兴趣，培养他们的语言运用能力和跨文化交际能力。
整体而言，孩子们的英语水平有了明显提高，能够简单交流，并用英语进行基本的日常表达。
二、教学方法与手段在教学方法和手段上，我注重多样化，灵活运用不同的教学策略。
通过故事讲解、角色扮演、歌曲教唱、游戏互动等多种方式，使孩子们在轻松愉快的氛围中学习英语。
同时，我充分利用多媒体教学资源，如PPT、视频、动画等，增加学习的趣味性和互动性。
这些方法不仅激发了孩子们的学习兴趣，还提高了他们的学习效果。
三、课堂管理与互动在课堂管理方面，我注重维护良好的课堂秩序，确保每个孩子都能参与到教学活动中来。
我通过制定明确的课堂规则，以及及时表扬和奖励表现优秀的孩子，激励他们积极参与课堂互动。
同时，我也关注孩子们的个性化需求，鼓励他们大胆表达自己的想法和感受，促进师生之间的有效沟通。
四、教学成效与反馈在教学成效方面，我通过定期的教学评估和测试，了解孩子们的学习情况，并及时调整教学计划。
同时，我也注重收集家长的反馈意见，了解孩子们在家中的学习情况，以便更好地指导他们。
通过这些措施，我能够及时发现孩子们在学习中存在的问题，并采取有效的措施进行改进。
五、自我提升与展望作为一名教师，我深知自我提升的重要性。
因此，我积极参加各类培训和研讨活动，学习最新的教学理念和教学方法。
同时，我也不断反思自己的教学实践，总结经验教训，以便更好地指导未来的教学工作。
简述幼儿教师应具备的专业能力
简述幼儿教师应具备的专业能力
幼儿教师是一个值得尊敬和关注的职业。
他们承担着培养
孩子初期发展的责任，需要具备多方面的专业能力才能胜任这一重要工作。
以下是幼儿教师应具备的专业能力的简要描述：
教学技能
幼儿教师应具备优秀的教学技能，包括但不限于引导幼儿
学习、教学计划制定、课堂管理、评估和反馈等能力。
他们需要制定有趣而富有启发性的教学活动，以促进幼儿的全面发展。
情感交流能力
幼儿教师应具备良好的情感交流能力，与幼儿建立亲密而
稳定的关系，以营造一个温馨的学习环境。
他们需要倾听孩子的需求和情感，给予适当的关怀和支持。
知识储备
幼儿教师需要有扎实的教育学、心理学等相关学科知识，
了解幼儿成长发展的规律和特点。
他们应不断学习、更新知识，以更好地指导幼儿的学习和成长。
行为规范
作为教育者，幼儿教师应该具备良好的职业道德和行为规范，为幼儿树立榜样。
他们需要保持专业形象，遵守职业道德准则，为幼儿提供安全和健康的成长环境。
团队合作
幼儿教师通常需要与其他教师、家长、管理者等多方合作。
他们应具备团队合作精神，能够有效沟通、协作，共同努力为幼儿的教育事业贡献力量。
总之，幼儿教师是一个综合能力要求较高的职业，需要具备教学技能、情感交流能力、知识储备、行为规范和团队合作等多方面专业能力。
只有具备这些能力，幼儿教师才能更好地履行教育使命，为幼儿的成长和发展贡献力量。
教师岗位职责要求
教师岗位职责要求摘要：随着人类知识水平的提高，思想的进步，人们越来越重视对学前儿童的教育，尤其是对幼儿的英语教育，基于本人对幼儿英语教育行业的浓厚兴趣，针对自身情况和行业现状，做了如下分析与调查：一、自我专业能力及性格分析二、行业背景分析三、个人能力与岗位要求比较与分析四、目标企业及企业发展前景五、我的职业规划与展望等。
关键词：幼教岗位，个人能力，职业规划21世纪，随着社会经济和科学技术的不断发展，“以人为本”观念的不断深入，对幼儿进行学前教育已愈来愈被人们所重视。
而全球化的发展也给幼儿英语教育带来了新的机遇。
幼儿英语教育行业的发展，这对于我们大学生来说也是一个全新的挑战。
一、自我专业能力及性格分析：(一)所修课程：1.主修课程：商务英语，英语口语，英美概况，商务现场口译，中英文速录，外贸函电，单证实务与操作等。
2.自学课程：马克思主义思想概论，近现代历史，英汉翻译教程，英语口译与听力，现代语言学，英语词汇学，高级英语，英语写作，现代英语语法，多媒体技术与应用，互联网应用等(二)所获证书和荣誉在校期间取得大学英语四、六级证书，全国计算机二级证书，国际商务单证员证书等。
大学期间积极参加院系各种活动，曾获山东商业集团合唱比赛二等奖，也参加了学院组织的各种比赛，如歌手大赛、书法大赛等。
大二期间有幸担任院级副秘书长一职，工作认真踏实，出色完成了学院各项活动的准备组织协调和后续工作。
工作得到了老师同学的认可，曾获院、校级“优秀干部”称号。
11月份，被评为省级“优秀毕业生”荣誉称号，我相信这是对我大学生活最好的认可。
在学习上我也毫不懈怠，曾获校级二等奖学金，平时也十分注重自身素质的全面提高。
(三)社会实践为了更好地接触社会，并把自己学到的东西付诸实践，大学期间的寒暑假我也积极地参加了社会实践活动，做过英语家教，广告公司的文秘，电子厂的基层管理工作等，在实践中明白了自己学习的不足，锻炼了自己的综合能力，交际能力加强，形成了职业意识，找到了自己的职业定位，也明白了专业知识的重要性。
幼儿教师专业标准
幼儿教师专业标准一、幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。
二、师德为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。
关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
三、能力为重把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
四、终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
美国幼儿教师专业标准研究引言随着社会的发展和人们对幼儿教育的高度重视，美国幼儿教育行业正逐渐走向专业化、规范化和标准化。
幼儿教师作为幼儿教育的重要组成部分，其专业标准的高低直接影响到幼儿教育的质量。
因此，对美国幼儿教师专业标准的研究显得尤为重要。
研究背景自20世纪80年代以来，美国幼儿教育行业经历了快速的发展。
政府对幼儿教育的重视程度不断提高，出台了一系列相关政策和法规。
同时，越来越多的研究者和教育者开始幼儿教师的专业发展，并呼吁建立一套完善的幼儿教师专业标准。
专业标准的内涵专业标准是指在一特定领域内，对从业人员应具备的知识、技能和素质所提出的基本要求。
对于幼儿教师专业标准，主要包括以下几个方面：1、职业素养：幼儿教师需具备敬业精神、道德素质和职业操守，能够遵循教育原则，关心和爱护每一个幼儿。
2、教育技能：幼儿教师需掌握教育教学的基本理论和方法，了解幼儿身心发展规律，具备设计、实施和评价幼儿教育活动的能力。
3、学科能力：幼儿教师需具备广博的教育知识，了解各个学科的基本原理和方法，能够引导幼儿探索和发现世界的奥秘。
实现路径为了达到幼儿教师专业标准的要求，从业者需要从以下几个方面进行努力：1、参加职前教育和培训，获得相应的教师资格认证；2、持续进行专业发展学习，更新教育理念和教学方法；3、参与教育研究和实践，不断提高自身专业素养；4、培养团队合作和沟通能力，与家长、同事和教育机构保持良好的合作关系；5、重视自我反思和评估，不断改进教育教学实践。
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幼儿园对幼儿英语教师职业能力的需求分析
摘要：目前，我国社会各界越来越重视学前教育，英语作为学前教育五大领域中之一的语言教育，也越来越受到关注，同时，对学前英语教师也提出了更高的要求。
本文就是在对幼儿园园长、幼儿园在职教师、家长、幼儿进行问卷调查、访谈等调研的基础上，对学前英语教师的职业能力需求做了相应的研究分析。
关键词：幼儿园；学前英语教师；职业能力需求
随着国家越来越重视学前教育，社会各界对高质量的学前英语教师的需求越来越迫切。
但是一些高职院校学前教育专业所培养的学前教育类英语人才，并不能满足幼儿园的要求，她们在学校所具备的能力不能与幼儿园进行无缝对接。
针对这一问题，本文在幼儿园对学前英语教师职业能力的需求进行了分析，以期所得的数据和结论能够为高职类院校学前教育专业培养学前英语教师方面能够提供有效的参考。
本次调研对对幼儿园园长、在职幼儿教师、幼儿家长进行了问卷调查和访谈，具体问题为以下四方面：（1）幼儿英语教师只要英语好就可以，不用具备学前教育的相关知识和能力吗？（2）对于幼儿英语教师来说，只要口语好就可以吗？是否要求其他方面的语言运用能力？（3）对于幼儿英
语教师口语方面有什么具体的要求？（4）除了英语、学前教育相关知识和能力外，幼儿英语教师还需要哪方面的能力？
通过对以上第一个问题的问卷调查和访谈了解到幼儿园、家长所需要的学前英语教师不仅要能够熟练地运用英语，而且还要要求具备过硬的学前教育方面的专业知识和能力，例如：教育活动组织能力，幼儿心理疏导能力等。
在此次的访谈中，幼儿园园长尤其指出，有一些学前英语教师，能够很熟练地运用英语，但是教育活动组织能力和与幼儿的沟通交流的能力比较欠缺，这样的学前英语教师也不是能够很好地适应幼儿园的英语教师的岗位。
因为，缺乏相关的学前教育的专业知识和能力，不能根据幼儿的心理和年龄特点组织教育活动，这样的教师并不能受到幼儿的欢迎，不能很好地调动幼儿参与活动的积极性。
对于幼儿的家长来说，学前英语教师首先要在进行教育活动的过程中能够得到幼儿的喜爱，其次是英语语言运用能力要足够的好。
从幼儿园园长和家长的最后因此，从第一方面问题的访谈中，我们可以发现幼儿园所需的学前英语教师不仅要具备出色的英语语言运用能力，还要具备相关的学前教育方面的专业知识和能力。
通过对第二方面问题；对于幼儿英语教师来说，只要口语好就可以吗？是否要求其他方面的语言运用能力？的问卷调查和访谈中了解到幼儿园、家长、在职幼儿教师一致认为，幼儿英语教师不仅要口语好，其他方面的语言运用能力也很重要，例如：英语阅读能力、英语写作能力等。
在幼儿
园，幼儿英语教师在进行教育活动之前要能够根据所进行教育活动的内容进行备课。
在备课过程中，幼儿英语教师首先要能够很好地阅读和理解英语教育活动的内容，只有理解到位才能够从深度上对知识进行挖掘，从广度上对知识进行补充；其次，幼儿英语教师在备课的过程中，还要进行教育活动设计的书写。
如果，幼儿英语教师只是在口语能力方面比较突出而缺失其他方面的英语语言运用能力，就只能简单地给幼儿传递表面比较肤浅的知识，而不能将教育活动的内容进行综合性的理解、运用。
因此，对于幼儿英语教师来说对于英语语言运用能力来说，不是只要口语好就可以，而是其他方面的能力，例如阅读理解能力、写作能力，同样也非常重要。
目前高职学前教育专业培养学生英语能力的过程中，过多地注重了学生口语能力的提高，而忽视了学生阅读理解能力、写作能力的加强。
因此，在大学英语教学的过程中，不仅要注重学生的口语能力，还要注重学生其他英语语言运用能力的综合提高。
通过对第三方面问题；对于幼儿英语教师口语方面有什么具体的要求？的问卷调查和访谈中了解到幼儿园、家长、在职幼儿教师一致认为，对幼儿英语教师口语方面最首要的要求就是语音语调，其次是英语语言的口头运用能力。
一个发音不标准的幼儿英语教师对幼儿发音方面负面的影响是
巨大的，因为，她们是幼儿英语的启蒙者。
幼儿之前从来没有接触过英语，不具备英语发音的辨别能力，如果一接触的英语发音就是错误的，他不会发现、认为发音是错误的，他会认为英语就应该是这样的。
因此，幼儿英语教师与其他教育领域的英语教师来说，发音标准是至关重要的。
与其他教育领域的英语教师来说，对幼儿英语教师语调的要求也比较高，这是由幼儿的心理、年龄特点所决定的。
幼儿目前的注意力还不能很好地集中，容易受到外界各方面的干扰，而且集中的时间很短，因此，这就要求幼儿英语教师在进行英语教育活动的过程中要非常的生动、有吸引力。
对于英语语言本身来说，优美的语调是吸引幼儿的重要因素。
对于幼儿来说，有时他们并不能完全理解老师在说什么，但是这并不影响幼儿对英语的欣赏能力，优美的语调就像优美的歌声一样具有吸引力，而错误的语调，或者不在调的语调，就像唱歌跑调一样，不仅不能引人入境，还刺激着人们的耳膜。
因此，对于幼儿英语教师来说，正确的、优美的语音语调尤为重要。
通过对第三方面问题；除了英语、学前教育相关知识和能力外，幼儿英语教师还需要哪方面的能力？的问卷调查和访谈中了解到幼儿园、在职幼儿教师一致认为，除了英语、学前教育相关知识和能力外，幼儿英语教师，还需要沟通能力、团队协作能力、资源整合能力心理适应能力等。
幼儿英语教师在幼儿早晨入园、下午离园的过程中，要能够尽量用英语接待幼儿，这就需要幼儿英语教师与幼儿、家长的英语沟通能力。
幼儿英语教师在工作过程中，不仅要具备相应的个人能力，而且还要具备团队协作能力，进行共同探讨、共同研究、共同备课。
俗话说
“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”，幼儿英语教师团队协作、共同备课的效果，要优于个人的单打独斗。
此外，幼儿英语教师还应具备资源整合能力。
随着互联网的普及，我们获得的信息、获得的资源更加快捷、更加方便，幼儿英语教师要具备一定的资源整合能力，将工作中所获得的信息、知识、资源进行有效地整合，从而使英语教育活动更加丰富多彩，能够站在时代发展的前沿。
以上就是对有幼儿园园长、幼儿教师、家长进行的问卷调
查、访谈的调研分析，希望通过这次调研、分析，能够为高职院校学前教育专业，在培养幼儿英语教师的过程中，提供有效的参考。
当然在调研的过程中，可能有遗漏的地方，还有待进一步补充和改善。
参考文献：
[1]杨晓莉.高职高专英语EGP、ESP结合教学模式.长江大学学报[J]，2012.3.
[2]娄沂.幼儿英语教师专业能力和职业技能职前培养.时代教育.[J]，2015.10.
[3]刘玉.高职高专英语ESP实施路径探析.现代企业教育[J]，2012.8.
[课题来源]本文为河北省高等学校英语教学研究项目两项课题“学前教育专业公共英语教学引入ESP理念服务于培养目标的教学研究”（编号：2014YYJG334）及“高职高专英语教学中基于微课的翻转课堂的教学模式研究”（编号：2015YYJG123）；河北省高等教育学会立项课题“高职学前教师教育ESP课程开发的研究”（编号：GJXU2015-385）研究成果之一。
（注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!）。