幼儿教师专业技能考核标准 举例

特别强调了幼儿园教师要将幼儿的生命 安全和身心健康放在首位并具有相应的专业 知识和能力；要掌握和尊重幼儿身心发展的 年龄特点和个体特点，重视生活对幼儿健康 成长的重要价值，重视环境和游戏对幼儿发 展的独特作用，掌握幼儿园环境创设、一日 生活安排、游戏与教育活动、班级管理的知 识与方法等。
（二）《专业标准》的基本特点
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◎幼儿园正常的教育教学受到干扰，幼儿的基本学习和全面发展得不到保证。
• 幼儿园课程随意性大
• 过分强调特色——幼儿的学习内容不均衡、不全面。
• 70%班级或教师个体是课程的决策者。
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• 过度追求利益——缺乏基本道德和教育判断
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◎专门教学、伪科学进入幼儿园，严重影响幼儿身心发展。
（二）国家政策体系中的幼儿园保 教质量要求
• 造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。
• 幼儿教师尤其特殊要求，既要具备专业素养，更要富有爱心、耐心、细心，善于与孩子互动交流。
• 《指南》— 幼儿/课程
• 3.理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在幼儿和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活 的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，……直接感知、实际操作和亲身体验……
的基本要求。
• 《专业标准》是幼儿园教师实施保教行为的基本 规范。
• 《专业标准》是引领幼儿园教师专业发展的基本
准则。
三、《专业标准》的基本内容与特点
（一）《专业标准》的基本内容
《专业标准》的基本内容构架包含了专业 理念与师德、专业知识和专业能力3个维度。 14个领域，框架结构与中、小学教师专业标准 基本一致，但在具体内容上有所不同。尤其在 专业能力方面，充分体现了幼儿园教育的突出 特点和保教工作的基本任务，特别强调了幼儿 园教师所必须具备的良好环境的创设与利用、 幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏活动的 支持与引导、教育活动的恰当计划与实施能力 等。
4.强调幼儿园教师必须具备的教育实践能力。 教育实践能力是教师对幼儿施以积极影响、引 导幼儿发展的基础。《专业标准》对幼儿园教 师必须具备的教育能力提出了明确要求，特别 强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不 同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力； 要具有环境的创设与利用、一日生活的组织与 保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与 实施、对儿童的激励与评价等基本专业能力； 能根据幼儿的特点和需要，给予适宜的指导， 并能引发和支持幼儿的主动活动，引导幼儿在 游戏活动中获得多方面的发展。
1.对幼儿园教师的师德与专业态度提出了 特别要求。师德与专业态度是教师职业的 基准线。尤其幼儿园教师的教育对象是身 心发展迅速、可塑性大、同时易受伤害的 幼儿，更需要师德高尚，具有良好的职业 道德修养，富有爱心、责任心、耐心和细 心，热爱幼儿，并给予幼儿精心的呵护和 教育培养。
2.要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健 康。充分考虑幼儿发展的身心特点和社会对 幼儿安全与健康的热切关注，明确提出要高 度重视幼儿的生命与健康，并从专业态度、 知识和能力三个层面相互呼应，全面提出了 具体要求。
• 《专业标准》和《指南》
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教师实现专业化发展：准教师——合格教师——优秀教师/骨干教师
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• 《幼儿园教师资格考试标准》（已试点）
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《幼儿园教师专业标准》（已颁布）
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《优秀幼儿园教师标准》（将研制）
• 建立幼儿园教师专业标准体系的意义
• 提升学前教育的专业地位
• 确定幼儿园教师职业的专业性
• 提升幼儿园教师的地位
• 家园共育
• 提高幼儿园教育质量的相关文件
• 下发了《关于规范幼儿园保育教育工作 防止和纠正“小学化”现象的通知》
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（2012.2.1起实行）
• 试行了《幼儿园教师资格考试标准》（2011年起在试点）
• 颁布《幼儿园教师专业标准》（2012.3）
• 颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012.9）
• 《专业标准》
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——教师
• 教师的专业能力
• （一）环境创设与利用
• （二）一日生活的组织与保育
• （三）游戏活动的支持与引导
• （四）教育活动的计划与实施
• 《规程》（修订稿）
• ——幼儿园工作规范
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• 第26条 幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，……
• 第27条 幼儿园应重视一日生活对幼儿发展的重要作用，……
• 《规划纲要》遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。
• “快乐生活，健康成长”
• 学前教育《国十条》
• 第八条：坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展
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(勾画了高质量幼儿园教育的基本特点)
• 遵循幼儿身心发展规律
• 面向全体幼儿
• 关注个体差异
• 以游戏为基本活动
• 保教结合
• 寓教于乐
一、《专业标准》研制的背景
• （一）幼儿园教育的突出问题
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• 问题一：小学化倾向
• 直接教授小学低年级的内容
• 突出与小学主科相对应的学习内容（数学、英语、语文）
• 重认知发展与知识学习，忽视幼儿的交往和交流沟通能力。
• 幼儿的游戏得不到保证。
• 问题二：功利性倾向
• 过分特色与园本——无视规律与准则
• 发布《幼儿园工作规程（修订稿）》（征求意见稿）（2013.3.21）
（三）对教师素质的新要求
• 《规划纲要》：
• 百年大计，教育为本。
（序言）
• 教育大计，教师为本。
（51条）
• 有好的教师，才有好的教育。（51条）
• 造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。（51条）
3.充分体现幼儿园保教结合的基本特点。幼儿身心 发展的特点和需要决定了保教结合是幼儿园教育的 基本原则，也是对幼儿园教师的基本专业要求。
《专业标准》明确提出要“注重保教结合”， 不仅将“一日生活的组织与保育”作为重要的专项 领域要求，而且对教师提出了多项具体要求，要能 合理安排和组织一日生活的各个环节，科学照料幼 儿的日常生活，将教育灵活地渗透到一日生活中； 能充分利用一日生活中的各种教育契机，对幼儿进 行随机教育，以将保教结合原则落到实处。
• 引领幼儿园教师教育水平的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ高
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• 拓宽视野，提高要求
• ——从大教育的视角看待学前教育/幼儿教育
• ——从大教师的规格要求幼儿园教师
二、《专业标准》的定位、理念、 架构与主要特点
• 基本定位：
• 幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专 业人员。
• 《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质
• 第28条 幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。……
• 第29条 幼儿园应当为幼儿提供丰富多样的教育活动。……
《幼儿园教师专业标准》和《3-6岁儿童学习 与发展指南》 对幼儿园教师的新要求
• 《幼儿园教育指导纲要》
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教师实现角色转换：支持者、引导者、合作者/研究者，研究型教师
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