初中化学高效课堂教学策略
初中化学高效课堂教学策略
【摘要】本文从中学化学课堂教学实际出发，随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。
让学生动起来，积极参与课堂，从而激发学习化学的兴趣，提高教学质量，达到提高课堂教学效率和质量的目的。
【关键词】兴趣；参与；高效教学
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。
”这话表明：兴趣是最好的老师。
初中学生童心未泯，好动好问，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。
教学中如何让学生动起来，从而激发学习化学的兴趣提高教学质量，达到提高课堂教学效率和质量的目的。
我主要从以下几点做起。
1.动情
这里讲的“情”是热情、信心、兴趣。
动情就是把学生的学习热情激发出来。
我在上九年级第一节化学课时，并不急于讲课本内容，而是讲化学的过去、现在与未来，化学给人类社会发展带来的影响，再做一些趣味实验。
在教学中我用以下几个补充实验引入新课，往一张“白
纸”上（事先用无色酚酞试液在上面写字）涂上一层“水”（实为naoh溶液），“白纸”上立即现出“欢迎同学们学化学”几个红色的字，正在学生倍感惊讶之际，我又接着做一个实验：【方法：事先将kcl03溶于热水中制成浓度适宜的书写液，用毛笔蘸液写在厚纸板上，在起笔处做好记号】划一根火柴点燃厚纸上的起笔处，书写过的地方就会连续燃烧起来，“化学真有趣”几个浓黑大字顿时显示出来，学生目睹如此奇妙变化，无不连连叫好，听课兴趣一下被大大的激发起来，接下来的实验“魔棒点灯”、“指示剂的变色反应”、“清水变牛奶”、“空杯生烟”、“镁带燃烧”等演示实验亦让学生们觉得兴致勃勃，趣味盎然，听课情绪高涨到了极点。
这时我实时引导，向学生说明这些实验的目的，观察实验的方法，描述实验现象的方法，及本节课的重点内容。
就这样学生在有趣的实验中既领略化学殿堂里的美妙风景，又学到了化学知识。
通过这些来推销化学，使学生对化学钟情，感到化学老师可亲、可敬、可爱，化学课有趣、有味、有用。
开始激发起的学习兴趣会随着时间的推移逐渐下降，教师要随时注意与学生进行情感交流，课堂上要及时捕捉学生的兴奋点，每一节课都要设计几个动情点，以激发学生的学习热情。
兴趣是最好的老师，一但学生有兴趣了，他自己就成了自己的老师。
2.动口
动口应包含以下几点：
2.1 阅读：阅读能使学生主动获取化学知识，解决化学问题，这
是能力培养的一个重要方面。
2.2 交流、提问：课堂交流讨论很受学生欢迎，在合适的时机选择合适的问题，组织学生讨论比老师讲授效果要好得多，如在学习了燃烧的条件和灭火的原理后，组织学习讨论“家中突然起火怎么办？”学生会提出五花八门的方案：水灭、土埯、被子蒙等。
再问：“若火已烧得很大，你无法扑灭怎么逃生？逃生前最重要的一件事是什么？”学生答：打119电话、用湿毛巾堵口、撕床单做绳子等。
有的学生很冷静，他们提出把着了火的房间门关上。
通过讨论，不但进行了化学知识、生活知识的学习，还对学生进行了爱国主义、集体主义的教育。
为了能让学生在课堂讨论时能畅所欲言，教师应注意营造平等开放、宽松和谐、民主平等的教学氛围，创设新型的师生关系，让每个学生敢想、敢说、敢问，给学生提供质疑的土壤。
实践证明，宽松和谐的气氛，有助于增强学生的参与意识。
要在学生中形成一种共识：不怕问不对，就怕没疑问。
不怕见解错，就怕没见解。
只要在教学中多给学生一些思考的机会，多给学生一份成功的体验，学生的学习热情将会被不断地激发出来。
3.动手
著名教育家陶行知说过：“人生两个宝，双手与大脑。
用脑不用手，快要被打倒。
用手不用脑，饭都吃不饱。
手脑都会用，方是开天辟地的大好佬”。
化学是一门以实验为基础的学科。
因此，让学生的手动起来，既能满足手的要求，又能达到启智明理的效果。
在
课堂教学中，想方设法，尽可能创造条件，还给学生做实验的权利，做到学生实验一个不缺，全部开设实验课。
即使是教科书上规定的演示实验，也经常在我的指导下，让部分学生上讲台演示。
这样做，学生的注意力更集中了，学习效率也得到了较大的提高。
4.动眼
“动眼”就是让学生学会观察、观看、辨别。
让学生观察实验操作，观看录像、投影、挂图等都是课堂教学的重要环节。
要指导学生看得准、看得细，善于捕捉重点，并由观察结果推出结论。
如在学习一氧化碳物理性质时，教师先用排水集气法收集一瓶一氧化碳气体并把它倒放在桌子上，学生通过观察实验操作及瓶中气体，就可得出一氧化碳是无色气体，难溶于水，密度比空气小的结论。
5.动脑
让学生动脑，培养学生良好的思维能力，重要是教师要深入研究教材，围绕有关教学目标，精心设计问题，使学生思维由表及里、由浅人深，层层推进，从而启发学生动脑。
如在学习《根据化学方程式的计算》一节内容时，教师通过一组精心设计的问题，让学生自己把第一例题一步步解出来，并归纳解题步骤；然后以第二例题为原型，制成活动投影片，不断变换其中某个条件，进行变式训练；接下来再搞一个学生编题、解题擂台赛……这样，就可以使学生彻底掌握根据化学方程式计算的原理了。
其次，教师要精心设计，诱导思维，降低难度，促进学生动脑。
如在进行一氧化碳还原氧化铜的教学时，设计一个由氢气还原氧化
铜的装置一步步转化成一氧化碳还原氧化铜装置的活动投影，就可顺利地进行知识的正向迁移。
在复习化学实验时，设计一套由常见仪器装置组成的卡片，进行单片和多片组合练习，学生容易理解，便于掌握，在组合活动过程中有了动脑的积极性，同时也培养了思维的灵活性、敏捷性，增强了课堂教学效果，也提高了学生学习的兴趣。
总之，教师让自己的课堂活起来，动起来，鲜活生动的化学课堂将是充满人文气息、富有挑战性与激情的课堂。
鲜活生动的化学课堂将成为学生们求知、做人的乐园，体会到学习化学的魅力和乐趣，也成为师生施展个人魅力与才华的天地。
收稿日期：2013-02-24。
如何使初中化学课堂教学走向高效
所谓高 效课堂 就是用最 少的 时间 、 花最 小的精力 ， 成效最 使 大化 ， 而实现既定 的教学 目标 。使师生 在融洽的氛 围中完成教 从 学任务 ， 想达到 这一效果 ， 要 在初 中化 学课 堂教学时应 注意 以下
几个方面 ：
一
知识 的联 系既有利于学生 多角度 思考 ， 又有利 于提高学生触类 旁
２ １ 年第 １ 期 ００ ０
金色年 华
教 育探 索
如 何 使初 中化 学 课 堂教 学 走 向高效
徐 红 兵
（ 眙 县 明 祖 陵 初 级 中 学 ， 苏 盱眙 ２ ０ ） 盱 江 １７ ０ １
【 要】 摘 去年 我校在 学习“ 郎 口” 杜 教学模式 的基础上 ， 依据本校 的实际情 况 ， 一步完善 了“ 进 六环 教学 法” 在全校掀起 了一股 改变传 ，
八、 提高学生 的语言表 达能力 。学生表述化学 问题有两种形 式：。这 两种方式在 本质 上都是一 样的 ， 即受 到化学 问题专业性 与思维能力 的影 响。
学 生 表 达 能力 差 的 原 因 主要 如下 ： 是 在 课 堂教 学 中学 生 “ ” 一 说 的 机 会 少 ， 与 教 师 的 教 学 理 念 和 教 学 方 式 有 很 大 关 系 ； 是 学 生 这 二 对 化 学 知 识 原 理 不 理 解 ； 是 学 生 对 化 学 语 言记 忆 不 牢 。学 科 语 三 言 的 科 学 、 谨 性 不 允 许 随 意 想 象 、 求 个 性 （ 是 思 维 、 想 严 追 不 思
师和学生 在人格 上是平 等的 、 在交互 活动 中是 民主的 、 在相处 的 氛围上是和谐 的。适 时的放下老 师的架子走到学生 中去 ， 体会与
他 们 一起 玩耍 的快 乐 ， 近 师 生 距 离 ， 我 们 的课 堂 充 满 生 机 。 拉 让 二 、 设 课 堂 学 习情 景 。 创设 了 情 景 并 不 一 定 就 能 激 发 学 生 创 的 认 知 冲 突 ， 键 是 能 否 根 据 创 设 的 情 景 设 计 出 高质 量 的 问题 。 关 衡量 问题质 量 的因 素主要包 括 ： 题 的难 易程度 、 度 、 维强 问 梯 思 度 、 出 的 时 机 等 。 比 如 ， 实 验 室 制 取 二 氧 化 碳 时 ， 以让 学 生 提 在 可 自 己动 手 完 成 ， 为 我 们 前 面 已经 学 习 了 氧 气 的 实验 室 制 法 ， 因 该
初中化学高效课堂教学中存在的问题及对策
【 关键词 】 教学；化学 ；高效 ；途径
纵观各种教学 改革， 目的都是为 了提 高 课堂教学效率 ， 在高效课堂教学改革热潮中， 教育 主管部门和学校高度重视 ，积极派遣 骨 干教师参加课 改培训和观摩优秀教师示范教 学等 活动，这在一 定程度上加快 了教师教学 理念的转变 ， 有效地促进 了课堂教学的发展， 提高 了课 堂教学效率。笔者也观摩 了许 多骨 干教师 的高效 课堂示范教学 ，了解 了新 的授 课模式 。但根据笔 者的观点来看 ，仍然存在 着一些不容忽视 的问题 ，有待于进一步改进， 进而全面提高课堂教学效率。 １高效课堂教学 中存在的问题
１ ． １问题 设置 太 多 ，重 难点 不 明 确
初中化学高效 课堂教学中存在的问题及对策
在 课堂教学过程 中，有 些教师提 出了很 多 的导学 问题，虽 然覆盖到了一节课几乎所 有 的知识要 点，众 多的问题看似全面 ，但 由 于 问题太 多反而对学生 的思维启发不 强，因 为有些 问题 实质上 过于简单 ，没有提出 的意 义和价值 ，完全没有 必要 让学生花费较多 的 创 造 性 。 时 间。 这 样 的授 课 模 式 容 易 让 学 生 产 生 一 种 ２ ． ２ ． ３强 化 训 练 ，当 堂 错觉 ，最终导致学生 对重点和难点不 明确， 达标。为了提高课堂教学效 学 习效 率 反 而不 高 。 率， 根据 “ 建构式高效课堂” １ ． ２课 堂组 织 流 于形 式 的理念和要求 ，强化训练 ， 教育主管部 门 倡导 的 “ 建构式高效课堂” 当堂达标已成为化学教学中 教学理 念新、方法多、效 果好 ，给一线教师 必不可少的一个环节 。笔者 提出 了很多 的教学组织形式 ，但在教学实施 认为训练时教师的设计过程 过程 中要根据 学生的实际认知水平 、具体 的 定要新，切忌搞传统 的题 教学 内容和重难 点的突破方式来选择 。而一 海战术 ，教师必须优化课堂 些教师 ，对于设置 的导学 问题不管难易程度 练 习 的 题 目，练 习 的题 型 要 如何 ，不思考有没有 合作的必要 ，为 了体现 多样化、多层次 ，且难度要 高效课堂 的授课模 式，一概 小组合作讨论解 适 中 ，以满 足 不 同层 次 学 生 决 ，有时由于合作探究 的问题太难而不切合 的需求 ，对应用中发现的问 学生实际水平 ，这样设置 的问题 除了个别学 题 ，及 时反 馈 矫 正 ，达 到 巩 生探究外 ，其余学生 则无能为力 ，因此在课 固提 高 的 目的 ，这样 学 生 在 安定 区内官 营中学 甘肃 定 西 杜存 礼 堂上学生的随意性较大。 完成中会有成就感，自信心 会增强 ， 课堂效率也提高了。 ２实现高效课 堂的有效途径 ２ ． １ 激 发 学 生 的 学 习兴趣 ２ ． ３ 加 强 学 法 指 导 ， 培 兴趣是一 种无形 的教学 ，也 是最轻松 的 养学生 自主学 习意识 学 习 方 式 。 在 教 学 过 程 中 ，教 师 要 联 系 化 学 教学 过 程 中 。教 师 应 指 史 的相关知识 ，利用化学家 的典 型事例来激 导学生根据学习的任务和要 发学 生的学 习意识 。其次 ，利用化 学与生活 求、个人特点、问题情景等 的紧密联系让学生知道辉煌 灿烂 的生活用品 相应地选择合适 而有效的学 及各领 域的先进设备都是化 学材 料发展的成 习方法。教师还应帮 助学 生探索学 习规律 ， 果 。通过化 学史例和流光溢 彩的物质生活用 鼓励学生研究学 习方法。为了适 应更深层次 品等例 子来 激发学生 的求 知欲，培养学生学 学 习 的 需 要 ，引 导 和 鼓 励 学 生 通 过 自主 学 习 习化 学 的兴 趣 。 来拓展知识面 以充 实 自己 ，为以后的发展奠 ２ ． ２精 心设 计 教 学过 程 定 良好 的 学 习方 法 和习 惯 。 新修订 的人教 版化学教 材降低了难度 ， 总之 ，在教 学实践 中，要根据新课 标要 拓宽 了知识面 ，增加 了许 多选 学内容 ，引入 求和高效课堂教学理 念以及化学学科特点 、 了化学发展 的最新研究成果 ，但对 于基 础内 重视化学实验 、设计优质 的导学案、研 究和 容 中过程性 和结论性 的语 言描述 较少 ，增加 指导好的学习方法来提 高学生的学 习效率 。 了教学 的难度 ，这 对教师提 出了更 高层 次的 此外 ，借 鉴专家型教师先进 的教 学理念和好 要求 ，教师要 在课 前充分地查 阅资料，以更 的教学方法，摸索出适合 自己学 校、适 合 自 加新颖 的教学设计来完成授课内容。 己学生 的教学方法 ，全面有效 的实 现高效课 ２ ． ２ ． １导学问题的设计有助于突破教学 的 堂 教学 。 重点 和难
浅谈初中化学如何实现高效课堂
浅谈初中化学如何实现高效课堂回顾课改十年，教师们在新课程理念指导下课堂教学因经历了这次重大变革，而异彩纷呈。
特别是对于化学这门要求学生动手能力强、注重生活实际相联系的学科，教师教学理念的更新，不仅使学生感受到了学习的快乐，而且还使学生的思维得到训练，创新能力和学习能力大大提升。
但近两年反复的试验、研究，也使我们最初的新鲜感慢慢消退，固定的模式难以突破，新课程走到了一个新的节点，如何突破这一节点？就成了当前的一个不可回避的难题。
一、初中化学教学在新课标模式下的低效教学现象一：“自主”变成了“放任”自主性学习的理念在转化成教学行为的过程中出现了异化，认为学生自主了，教师似乎就可以退避三舍。
于是在课堂上教师变得谨小慎微，话语不多。
他们鼓励学生发表自己的意见，却难得听到他们分析与讲解的声音。
这种为了强调学生的自主性而弱化教师指导作用的教学行为，就是把自主学习给“泛化”了，把自主演变成了一种放任，反而使学生对学习认识不清晰，效率极低。
现象二：教学设计花哨流于形式过去课堂最大的问题就是“满堂灌”，而在新课程面前，却演变成了不敢讲，似乎老师的“讲”是新课程所痛斥的根源。
于是出现了“满堂做探究”和“满堂视频”和为了视频而“视频”的现象。
比如说有的老师竟然在一节课中引入了3—4段视频，一段视频一般都需要1分钟以上，播放视频的时间就占去了一节课的十分之一还要多，不当的引用势必会造成课堂的低效，这是非常得不偿失的。
现象三：教学内容过多，追求一时之“高效率”这种现象常常出现在复习课上，45分钟的一堂课常常让老师觉得时间不够用，所以为了提高课堂效率、增强学生的参与度，老师急于组织学生活动，设计的教学环节过多，而课堂中也没有留给学生足够的深入思考的时间，仅有一些学习成绩优异的学生能够有效参与，而基础较差的学生就成了旁观者。
面面俱到就等于面面不到，反而低效。
二、在新课标模式下如何提高课堂教学效率上述现象的背后，是新课程初期艰难探索的所得，如何实现从形式发展到内涵发展的需求，是新课改能否真正做到有效实施的关键。
初中化学“高效课堂”的五类课型
初中化学高效课堂中的“五类课型”《初中化学自主、合作、探究教学研究》课题组——曹发根、陈春林、陈人昌一、“新授课”教学模式新授课是化学教学的主要课型，在整个化学教学中起着举足轻重的作用，根据新教材的特点，化学新授课一般可分为化学基本概念和原理课、实验基本操作课、实验探究课、学生自主学习和合作交流课等课型，教师在教学中要根据教材的特点，采取相应的备课和授课方式，实施行之有效的教学方法，课堂上主要采用小步子、快节奏，多反馈、勤矫正的教学策略。
根据教学特点，采取自主、合作、探究的学习方式，实施行之有效的教学方法，全面提高化学教学质量。
新授课教学模式的整个流程为：引入课题——明确目标——自主学习（完成导学案）——合作交流展示——反馈拓展——检测评价。
具体实施过程：1、引入课题老师创设学习情境，明确学习内容。
教师可以联系生活实际或根据学生已有的知识、经验，或者某个特定事件，创设一定的情境，将学生的学习兴趣调动起来，从而引入新课。
2、明确目标学生齐读或默读，展示学习目标的目的就是让学生学习有的放矢，学有方向，干有动力，追有目标。
对一节内容的知识目标进行综合归纳，让学生进行总体感知。
3、自主学习（完成导学案）学生对本节内容进行充分预习，完成导学案上预设的问题。
即变“先教后学”为“先学后教”，培养学生的自学能力。
学生明确学习目标以后，开始进行自主学习。
每个学生都要及时记录好自己的学习收获、体会以及解决不了的问题，为下一步的小组交流做准备。
自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。
自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，建议不与同学讨论。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找答案的倾向。
实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。
提高初中化学课堂教学效率的具体策略分析
教学篇•高效课堂一、初中化学教学现状（一）教学内容和方式过于呆板面临着中考的升学压力，各科老师都会把精力集中在课本内容的教授上，从而一直重复传统的面对应试教育的“讲课—练题—讲题”的模式。
化学教学也逃脱不了这样的呆板教学方式，如何让学生会做每一道题成了化学教师的教学目标。
（二）学生的积极性不高学生只是把化学课堂当作一个学习解题知识和方法的地方，他们在化学学习中不善于去发现问题，也不善于去思考和解决问题。
同时，在上课时，学生没有探索精神，老师照本宣科，学生与老师的交流互动过少，让整个课堂的氛围更加沉闷。
（三）功利性教学由于学校内教学评价机制就是以每个学生的成绩作为评判学生和老师的标准，在教学过程中的两大主体同时受到来自外部的压力，这既会影响老师和学生参与教学的心情，也会影响化学课堂的教学效率。
更为重要的是，在这种功利性教学的情况下，一些爱问爱想的学生的发言能力被扼杀，学生患上了“失语症”，他们不敢表达自己真正的想法。
最终，学生沦为一个个做题工具。
二、提高初中化学课堂教学效率的具体策略（一）树立正确的教学目标，激发学生学习兴趣新课程改革的文件明确表明，教育目的是要促进学生全面发展，学校要进行素质教育。
化学教师们应该紧跟国家教育政策，把素质教育落到实处，以让学生学会自主探索化学世界为教学目标。
在树立正确的教学目标后，化学教师们就可以根据这个目标，采取一定的方法激发学生的化学兴趣。
比如，在面对“我们为什么要学习化学”这个问题时，教师们不应该照本宣科，而应该立足于生活实际，讲一讲化学对人类社会到底产生了什么作用，化学到底被应用到了哪些方面。
老师们可以提到化学与香水制作，化学与材料学的关系来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
（二）尊重学生的主体地位，建立平等交流的师生关系化学是一门科学。
老师和学生都是在课堂上探索化学世界的独立个体。
老师们首先要把学生放在与自己同等重要的位置上与学生交流对话。
在学习化学的过程中，老师和学生都要本着求真务实的科学精神，老师要接受学生提出的质疑，学生也要虚心接受老师的指导。
高效的初中化学课堂
高效的初中化学课堂“高效课堂”是一种理念，是一种教学实践模式，其核心是“以学生为中心，先学后教，综合渗透，全面发展”。
“化学高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
我们现在提倡的“化学高效课堂”，其目的就是做到两个减轻、两个提高。
即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担；提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。
最终达到提高教育教学质量、学生的综合素质明显提高的目的。
初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段，它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决、处理一些实际问题打下基础。
要想提高化学教学质量，必须从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从打造化学高效课堂做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们把好基本概念关、实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
下面根据自己的一点体会，浅谈一下初中化学高效课堂的打造方法。
一、教师方面1.充分的课前准备首先，教学目标的定位要难易适中。
其次，教师在制订教学目标的时候，要充分考虑三维目标的统一。
再次，教学目标的制订也要兼顾好、中、差三个层次。
2.活跃的课堂气氛我们要善于根据具体的教育情景，灵活运用各科教育方法，积极成为学生潜能的开发者。
在教学过程中，要彻底改变“填鸭式”的教学方式，由以往的“演讲者”向今日的“导演”角色过渡，把课堂真正地还给学生，让学生真正成为课堂的主人，鼓励他们自主地探索知识。
3.科学的学法指导著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。
”所以教师在传授知识的同时，还应注重学生学习方法的指导。
教学时要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生发现问题，要留给学生质疑的时间和空间，因为质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
二、学生方面1.指导他们养成课前预习的习惯有效的预习可以使学生在听课时有的放矢，会抓重点，从而达到攻克难点的目的。
浅谈初中化学高效课堂的教学策略
、
２ 、从 学生 方面看
（ １ ）学 习方法存 在诸 多 问题 。重视课 堂 听课而 轻视 课前 预 习、归纳 、 整理；重视作业练习而轻视总结提炼解决问题的思路方法；重视 了解学习 化 学 的重要 性及 化学 学科 的特 点而 对化 学的 学 习兴趣 轻淡 。其 原 因可能 是 学 生作业 多 ，没有 时 间，抑 或是没 有掌 握方 法 。 （ ２ ）学生 的课堂 参与 性不 高 。 学 生 的参 与 方式主 要停 留在 教师 问学 生 答 的层 次上 ，把 回答 问题 和课 堂参 与等 同起 来 ，缺乏对 其 它参 与方 式的挖 掘 ，学 生 的参与 更 多的是 教师 组织 教学 的手 段 ，是对 教师 的呼应 ，而缺 乏 思 维 的同步 和情 感 的共鸣 。要 提高 参与 性就 要解 决 ：教学 设计 、激 发学 生 兴 趣 、设计 适合 学生 思考 的 问题 、鼓励 学生 自己去发 现 问题 、提 出问题 、 表 达 自己 的情绪 、感 受等等 。 二 、影 响课 堂教学 有效 性的 因素 新 的基 础教 育课 程改 革提 出 了许 多新的 教学 理念 ，在 教学 实施 过程 中 出现了一些新的问题，其中影响课堂教学有效性的主要因素如下：教师观 念 的陈 旧 、传统 课堂 教学 思想 的束 缚 、对新 课程 认识 的偏 差 、课堂 氛 围、 学 生 的学 习兴趣 对课 堂有 效性 的影 响 、学生 的学 习 习惯 、学 习能力 对教 学 有 效性 的影 响 。 因 为初 兰学 生正 处于 兴趣 广泛 、求 知欲 旺盛 的时 期 。教师 如果 从化 学 课的起始段就注意构建高效的课堂，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐 趣 ，进 而转 化成 志趣 ，那 么 ，就 能保持 学生 对化学 学 习经久 不衰 的求 知欲 。 三 、实 现化 学课 堂教学 高效 的策 略 第 一 、营造 强势 学习文 化 ． 教 师要 让学 生真 正成 为课 堂 的主人 ，成 为学 习角 色 的 自觉 进入 者和 学 习乐趣 的主 动享 有者 ，这 样就 会形 成和 谐 、愉悦 的课 堂氛 围 ，为 高效 的课
核心素养下初中化学高效课堂的构建
核心素养下初中化学高效课堂的构建随着教育教学改革的不断深入，核心素养教育已成为教育领域中的热门话题。
核心素养涵盖了知识、技能、情感态度和价值观等多方面的素养，以培养学生的综合素质和能力为目标。
在初中化学教学中，如何在核心素养的框架下构建高效课堂，既可以提高学生的学习效果，又可以培养他们的综合素质和能力，这是每一位化学教师都需要思考和探索的问题。
1. 尊重学生，关注个性发展在核心素养教育理念下，化学教学要重视学生的主体地位，尊重学生的个性发展。
每个学生都是独一无二的个体，有着不同的学习方式、兴趣爱好和潜能。
教师应该关注学生的个性特点，根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学策略，满足学生多样化的学习需求。
2. 实现知识、能力和情感的统一核心素养教育要求培养学生的综合素质和能力，这就要求化学教学不能只注重知识传授，还要注重培养学生的实践操作能力、思维能力和情感态度。
只有在知识、能力和情感的统一下，学生才能真正地掌握并运用所学的知识，形成正确的学习态度和人生观。
3. 培养学生的创新精神和解决问题的能力核心素养教育要求培养学生的创新精神和解决问题的能力。
在化学教学中，教师既要向学生传授基础知识，又要引导学生进行实验设计、数据分析等实践活动，培养学生的实验探究精神和创新意识，让学生在实践探究中提高自己的解决问题的能力。
1. 精心设计教学内容和教学活动化学教学要关注学生的实际情况和兴趣爱好，根据学生的认知水平和学科发展规律，精心设计教学内容和教学活动。
教师要注重培养学生的实际操作能力，设计一些具有启发性和探究性的实验活动，让学生在实践中掌握知识、培养能力。
2. 注重引导学生进行跨学科综合实践核心素养教育强调知识、能力和情感的统一，化学教学要注重引导学生进行跨学科的综合实践。
教师可以设计一些跨学科的实验活动，让学生在实践中综合运用化学、物理、生物等多学科知识，培养学生的综合素质和解决问题的能力。
3. 提倡个性化学习，营造轻松活泼的课堂氛围在核心素养教育理念下，化学教学要注重个性化学习，营造轻松活泼的课堂氛围。
构建初中化学高效课堂的策略探讨
构建初中化学高效课堂的策略探讨初中化学是一门重要的基础学科，也是日常生活中必不可少的一部分。
如何构建高效的初中化学课堂对于学生的学习成果和对化学知识的理解至关重要。
以下是几点构建初中化学高效课堂的策略：1. 营造积极的学习氛围初中生年龄较小，兴趣爱好较为广泛，因此营造积极的学习氛围是尤为关键。
老师可以通过课堂互动、激发学生兴趣、以及教学方式上的多样化，让学生对化学学习产生兴趣，并且通过更好的学习效果体现出积极的学习态度。
2. 运用现代化的教学手段现代化的教学手段不仅可以激发学生兴趣，也可以提高化学知识的学习效果。
例如，电子板书、多媒体、微课、情境案例等等，都可以使化学知识更生动、易于理解与记忆。
同时，老师可以通过在线教学提供学课后作业，供学生在线提交，增加学生参与度，并且方便批改。
3. 引导学生主动探究学生在学习化学知识时，老师应该引导学生通过实验、探究等方式主动探究知识点。
这种探究式学习方式有助于学生发现问题、解决问题，并加深对化学知识的理解，提高学习效果。
4. 把握教学节奏，尽可能让知识有序呈现初中生的认知能力相对较低，因此老师需要把握好教学节奏，尽量让知识有序呈现。
这不仅可以使学生掌握更多的知识，还可以提高学习效率，缩短学习时间，合理的安排知识内容，保证学生学的细致深入。
5. 通过合理的考核方式，促进学生学习动力的提高合理的考核方式能够促进学生的学习动力，激发其努力学习的热情。
老师可以通过内部考试、学习竞赛等方式对学生进行考核，让学生感受到化学学习的重要性。
同时，老师也应该注重考核过程中的反馈，及时提供建议和帮助，让学生感受到自己的进步和成就，进而激励学习动力。
总结构建初中化学高效课堂需要很多方面的举措，从学习氛围的营造到多样化的教学方式应用，从引导学生主动探究到把握教学节奏的合理安排，再到考核方式的合理运用，都是提高初中化学课堂效率的重要策略，期待更多的老师能在实际教学中运用，让初中化学课堂构建的更加高效。
初中化学高效课堂教学模式
初中化学高效课堂教学模式——“五步导学式”教学模式一、“五步导学式”教学模式理念“五步导学式”教学模式是以“教师为主导，学生为主体，能力培养为主线”的“三主”原则进行，把课堂真正交给学生，切实提高学生课堂学习的积极性、主动性，以此达到高效课堂教学的实施。
二、“五步导学式”教学模式结构“五步导学式”教学模式的基本特征就是“高效”，所谓的“高效”就是要通过实施“自主学习”，将传统的教学模式——教师的教为中心，转变为新的教学模式——学生的学为中心，在合作学习的过程中，能让以前学习有困难、不主动的学生（学困生）也有体现价值的地方，从而达到高效的目的。
“五步导学式”教学模式的结构如下：引导激发情趣——自主探索学习——分组讨论、释疑、归纳——学习评价——知识的迁移、拓展、提高。
三、“五步导学式”教学模式的释意（一）引导激发情趣“兴趣是最好的老师”，所以引导激发情趣是该教学模式能否得以实现的前提。
化学科本身的特点，就易于让学生感兴趣，因此在引导情趣的情景创设上，只要多思索，会有很多好的方法，例如魔术、图片、故事等等去吸引学生的注意力，唤醒学生的学习欲望，使学生处于积极的思维状态。
例如：第一章第一节的教学中，打破常规的方法，先表演了几个化学小魔术去引导学生感趣，然后设计了几个引导性的问题如：（1）我想用一把铅笔芯换你妈妈手上的钻戒，为它们的组成是一样的，你愿意吗？（结构不同）（2）医生给病人输氧气为什么不输煤气？（性质不同）等等，用这些问题引导学生学习，让学生一直处于一种亢奋的状态，在自我感知中去学习、归纳化学科研究的内容。
当然在高效课堂教学的引导激发情趣步骤中，一定要让引导的方向与学生感兴趣的，或学生的思维方式要相统一，这样才能达到目的。
（二）自主探索学习自主探索学习是要教有可依的，不能盲目去“开放”学习，往往是在研究学习、研究教材和教学大纲的基础上设计的导学案，学生在自主探索学习过程中，依据教材内容或上网查询等多种方式，将导学案中的疑点勾画出，为下步的学习打基础。