小学英语教学理论
小学英语教学理论实践(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨小学英语教学理论在实践中的应用，分析当前小学英语教学中存在的问题，并提出相应的改进策略。
通过结合教育心理学、语言学习理论等，探讨如何提高小学英语教学效果，促进学生英语能力的全面发展。
一、引言随着我国对外开放的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
小学英语教学作为英语学习的起点，对于培养学生的英语素养和跨文化交际能力具有重要意义。
本文从理论层面出发，结合实践，探讨小学英语教学的理论与实践。
二、小学英语教学理论1. 教育心理学理论教育心理学理论认为，学生的认知发展、情感态度、动机等因素对学习效果有重要影响。
在小学英语教学中，教师应关注学生的心理需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机。
2. 语言学习理论语言学习理论主要包括行为主义理论、认知主义理论和社会文化理论。
行为主义理论强调通过模仿、重复等方式学习语言；认知主义理论强调通过思维、记忆、理解等方式学习语言；社会文化理论强调通过社会互动、文化传承等方式学习语言。
在小学英语教学中，教师应结合不同理论，采取合适的教学方法。
3. 交际语言教学理论交际语言教学理论认为，语言学习的目的是为了交流，教学应以学生为中心，注重培养学生的交际能力。
在小学英语教学中，教师应创设真实的语言环境，让学生在实际交流中运用英语。
三、小学英语教学实践1. 创设良好的学习氛围（1）营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在轻松的环境中学习英语。
（2）鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自信心。
2. 注重学生个体差异（1）了解学生的英语水平，针对不同层次的学生制定合适的教学计划。
（2）关注学生的学习需求，关注学生的情感态度，实施个性化教学。
3. 采用多样化的教学方法（1）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
（2）采用游戏、故事、歌曲等多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
（3）组织小组合作、角色扮演等活动，提高学生的交际能力。
4. 加强听说读写训练（1）注重听力的培养，提高学生的听力理解能力。
英语的理论学习情况
英语的理论学习情况长期以来，我国传统的小学英语教学一直十分强调学生对语言词汇、语法等知识的掌握，教学活动也就相应地一直采用的是“带读-讲解—翻译-记忆-默写”的单一模式，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语的兴趣。
新一轮基础教育课程改革颁行的《英语课程标准》提出，必须“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能”，并把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”作为英语课程的重要任务。
这就要求广大英语教师必须彻底更新教育观念，努力创设一种体现新课程理念的全新全新教学模式来取代传统的教学模式。
一、明确目标我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。
而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。
同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二、改变英语教学方法过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。
教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。
现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。
那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢?可以从以下四方面入手:1、在教学中应把时间和空间多留给学生合作学习前给学生独立思考的时间。
没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。
有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。
提出一个探究性的问题，给学生思维空间。
给学生自主学习的时间和空间。
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。
一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。
探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。
小学英语教学理论—小学英语教学方法
教学性任务
教学性任务活动安排在以话题 为中心的语篇教学过程中。
真实性交际任务
真实性交际任务是引导学生运 用语篇所学的重点词句，开展 贴近生活实际的语言实践活动。
任务型教学法
2. 小学英语任务型语言教学的实施模式
实施过程
1. 前任务
活动内容
热身：激活相应话题的背景知识。 导入：语篇主题导入。 呈现：语篇整体呈现。 理解：学生在教师的指导下进行听和读的语篇解读活动。 操练：学生在教师的组织下完成语篇巩固和语言知识学习任务。 任务导入：介绍任务主题，布置任务并示范如何完成。
案例一
全身反应法
结合课堂常规管理，让课堂指令变为语言材料
Be quiet, please! Listen carefully! Watch carefully! Raise your hand, please! Hands down, please! In groups, please! In pairs, please!
2 如果适用的话，教师可以在哪个年级阶段使用全身反应法呢？
因为听做活动只是小学生英语语言技能标准的最低要求， 所以TPR活动主要运用于小学低年级英语课堂的听力理解 活动中。
全身反应法
策略
全身反应活动在小学英语起始阶段的教材中：
有时以Listen and Do的形式单独强调听、做活动； 有时以Listen, Point and Say 的形式将听、做、说进行整合； 有时通过Listen and Match 的形式将听力理解和认读整合在一起； 有时通过Listen and Chant, Let’s Act and Sing, Fun Time等 将听、做、说、唱、玩、演等趣味性操练活动融为一体。
《小学英语课程与教学论》教学大纲
《小学英语课程与教学论》教学大纲一、课程基本信息中文名称：小学英语课程与教学论英文名称：Curriculum and Instruction of Primary English课程编码：14110C课程类型：专业课总学时：48（理论学时：24；实践学时：24）总学分：3适用专业：小学教育专业先修课程：教育学；心理学；教育心理学；课程与教学论；大学英语开课系部：教育与心理科学系二、本课程的性质和任务小学英语课程与教学论是教育与心理科学系小学教育专业主干课程之一，是实践性很强的一门学科，在本专业的课程体系中占有重要地位。
本课程的授课对象是小学教育专业三年级的学生。
这些学生在基础阶段已掌握英语语音、语法知识，具有一定的词汇量并在听、说、读、写方面受过一定程度的训练，达到或接近大学英语四－六级水平的要求。
该课程的目标是培养具有理念新、能力强、教学基本功扎实的科研型小学英语教师。
通过本课程的学习，让学生了解外语教学的普遍规律以及这些规律在英语教学中的具体应用；帮助学生熟悉国内外各种外语教学流派的基本教学指导思想和原则，以及教学过程；培养学生学会分析英语课堂教学和根据不同情况采用不同教学方法的能力。
学生应能运用本课程所学的理论知识和掌握的教学技能开展小学英语教学实践，包括能根据教学要求制定明确的教学目标、灵活使用教材、采用合适的教学方法、设计多样化的教学活动、运用现代化教学手段、重/难点讲授清晰等，为教育实习和走上小学英语教师岗位打下坚实的基础。
三、课程教学的基本要求（一）理论教学基本要求“小学英语课程与教学论”是一门实践性很强的课程，教学中要求以培养学生的教学实际能力为主，但也不忽视对英语教学相关理论和方法的学习和理解。
通过本课程的学习，一方面引发学生对小学外语教育的意义、价值、目的、特点和方法等问题的理论思考，另一方面，通过大量的教学技能和技巧的培训，培养学生的实际从教能力和语言运用水平，力求使小学英语教师的专业化教育做到起点高、专业性强，既重理论，也重实践，着眼于小学英语教师的终身学习和可持续发展能力的培养。
教学指导思想与理论依据∶英语课程标准中指出小学英
Unit5 The broken computer （第 1 课时）教学指导思想与理论依据：《英语课程标准》中指出小学英语教学应“采用活动途径，倡导体验参与”的基本理念。
要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。
尤其对低年级的学生，让学生感受英语，提高学习英语的兴趣是我们的首要任务。
教材分析:本课时的故事讲的是Daniel在爸爸的电脑上玩游戏,电脑发生故障, Daniel向朋友求助的经过,呈现了在不同场合下建议别人应该或不要做某事的表达方式,将本课的核心句You should …/You shouldn't…自然呈现出来,并通过一系列的情景,本单元的核心句型不断得到强化和复现.学生分析: 本课的主要目的是要学生在一定的语境中接触,体验,理解本课的故事大意和掌握主要的语言结构,要达到教材编写的初衷:在情境中教学.我深切地感受到让高年级学生保持学英语的兴趣非常重要,尽管高年级的学生经过五,六年时间的系统学习,在英语学科上已不可避免地出现了两极分化的现象,我认为缩短这种两极分化现象的关键还是在于调动孩子学习英语的兴趣,因为这对于孩子们今后的中小学英语学习的衔接也极为重要.只有保持学英语的兴趣,才能够连贯的学习.高年级学生的外语学习并不是单纯的模仿的过程,而是要让孩子们通过自我探究,自我发现等方式来学习语言知识,掌握语言习得的方法和技能.我针对不同层次的学生也安排了不同程度的学习活动,希望能够让每个学生都获得成功的体验,激发他们学习英语的兴趣.教学目标:(一)知识目标:1.词汇:能够听说读单词:screen,manual,advice,explain,switch.2.句型:What should I/you/he/she/we/they/ do?I/you/he/she/we/they should …(二)技能目标:1.能够理解用should 表示建议的肯定句和否定句的意义.2.能够用What should I/you/he/she/we/they/ do?等特殊疑问句征求别人的建议;能够用should 的肯定句或否定句根据不同的情况提出合理的建议.(三)情感态度与价值观:能通过对故事中should 表达建议的基本句型的学习,培养学生遇到问题或困难时积极思考如何解决,主动寻求别人的建议与帮助的意识,以及乐于助人的好习.惯教学重点：复习并巩固本单元的核心词汇。
认知主义学习理论在小学英语课堂教学的应用
浅谈认知主义学习理论在小学英语课堂中的实践应用一、理论基础认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化。
他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。
在认知学派中，最具代表性的是布鲁纳的“发现学习法”。
布鲁纳认为学习是学习者主动形成认知结构的过程，提倡发现学习法。
发现学习法以“学习者为中心”，教师通过激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机，让学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动发现规则、原理，从而培养学生独立分析和解决问题的能力。
奥苏泊尔亦是认知学派的代表人物之一。
他认为“学习是认知结构的重组”，他着重研究了课堂教学的规律。
在这基础上，他提出了“有意义学习”理论。
他认为，在学习过程中，符号代表的新知识应与学习者认知结构中已有适当观念建立起实质性联系，而非人为联系。
二、认知主义心理学理论在小学课堂中的应用在小学英语课堂教学中，受学生年龄的限制，教师既不可完全放手，也不能让学生受制于教师的思路。
教师应给予适切适时的指导，让学生有机会自己尝试着去说，去练，去思考，在学生发现的过程中，及时纠错，保证学生在正确的“轨道”上去探索、去建构，从而更好地学好英语。
结合我的教学实践经验，我认为认知主义心理学理论在小学课堂中有以下体现：（一）情境创设法。
语言学习的最终目的就是将教材中所学到的知识应用于实际生活中。
因此，通过这几年的教学实践，我认为，教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生，让他们死记硬背，而是能够让他们把所学的知识应用到实际生活中去，培养语言应用的能力。
情境创设法就是将课本所学的语言知识点同学生实际生活相结合，通过创设符合学生年龄特点的、生活化的语境，激发学习兴趣，培养学生运用语言综合能力。
（二）任务教学法。
现代课堂教学提倡“以学生为中心”，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的学习者和发现者。
在学习过程中，他们始终处于积极主动的学习心态。
任务型教学就是这样一种强调“做中学”的语言教学方法。
知识深度（DOK）理论视角下小学英语“教-学-评一致性”教学活动设计探究
知识深度（DOK）理论视角下小学英语“教-学-评一致性”教学活动设计探究在学习解读新课标的过程中，许多教师都将眼光聚焦于“教-学-评一致性”这一教育理念上。
这种理念强调：教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立 "教-学-评一致性”的整体育人观念，以立德树人为根本任务。
评价机制有利于区分、选拔学生，在一定程度上促进学生发展，充分发挥了评价的导向功能。
在操作层面，也指向性的提供了实施新课标的技术路径。
一、深度学习（DOK）模型筑基底美国教育评价专家韦伯（Webb）在20世纪90年代提出知识深度（Depth of Knowledge,DOK）模型，是培养学生实践能力、创新能力的知识深度等级体系，它根据知识需要的思维复杂程度进行分层，按其复杂程度由浅入深分为四个等级，即DOK1（Recall and Reproduction：回忆与重现）、DOK2（Skill and Concept:技能与概念）、DOK3（Strategic Thinking and Resoning：策略性思维与推理）、DOK4（Extended thinking：拓展性思维）。
四个等级是相互独立、各自平等、同等重要的，它不仅适应不同学生的认知发展需求，同时为学生创新素养的培养提供了清晰的路径。
二、剖析学情与教材树框架1.学情分析四年级的学生依然秉持着活泼好动的性格特点，想象力非常丰富，但注意力集中的时间不长，以直观形象思维为主。
学生能够听懂教师简单的英语课堂指令，进行日常的口语交际表达，并根据指令完成任务、开展小组活动。
2.教材分析本节课的教学内容为小学英语(PEP)四年级上册Unit4 My home的PartA Let’s talk部分,通过本课的学习，学生应掌握家里不同房间的英语表达，并能在真实语境中运用所学的知识进行交流。
学生的前期语言知识积累可以被迁移和运用到本课中，成为本课设计的起点，在此基础上建构新的语言架构。
小学英语课程与教学论内容
小学英语课程与教学论内容篇一：小学英语课程与教学论复习重点第一章小学英语教育的内涵：指向学生的发展。
小学英语教育的具体内容：1、为学生的终身发展打基础。
（基础性）2、为学生的知识获取、技能学习、素质培养等打基础，具有未来性。
3、促进学生的全面发展。
（全面性）4、面向全体学生。
（全体性）5、是一门必修课，具有强制性。
（强制性）小学英语教育的性质：既有英语教育学的性质，又有小学教育学的性质；既是小学阶段的英语教育学，又是英语学科的教育学。
1、是小学教育学与学科教育学的分支学科；2、是语言教育学的分支学科；3、是培养小学生英语基础知识与能力的学科；4、是以小学英语教育学理论与实践经验为指导的学科；5、是为小学英语教学提供教与学理论的重要来源；6、是为小学英语教学改革与发展提供理论依据与实践方法的学科。
小学英语课程的内容：两级内容一级内容1、总体目标：听、说、玩、读、演2、具体内容：对英语的兴趣和好奇心、口头表达能力3、内容分析：理解简单的活动指令、参与简单的角色扮演、唱简单的歌曲歌谣、听/读懂简单故事、正确书写单词字母、视听接触语音。
二级内容1、总体目标：语言技能、语音知识2、具体内容：语言技能（听、说、读、写、玩演视听）；语音知识（语音、词汇、语法、功能、话题、情感态度、基础学习策略、文化意识）3、内容分析：有持续的兴趣和爱好英语课程设置的原则：整体性、多元性、灵活性实践要求：师范生应该能够较全面的理解具体内容与要求，并能够比较熟练地示范，如听录音后声情并茂地模仿，唱歌，说歌谣。
总之，要求学生做到的，老师必须要先做到。
中国英语教学存在的问题：问题一：费时多，收效微。
问题二：教师工作量太大，顾此失彼。
问题三：学生怕苦，兴趣不持久。
问题四：交际练习没有信息差，交际活动在不真实的语境中进行，学生在现实生活中不会运用。
问题五：家长水平有限，课后无法辅导。
问题六：教材难度大，学生消化不良。
问题七：教师英语素质不理想。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学生具有好动,好奇心强,但自控能力差,注意力集中短暂并爱受到表扬,维护他们的自尊心和积极性，所以小学英语教学也不同于成人英语教学．
其中最根本的教学理念有九点：
(一)面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础．
(二)关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围．
(三)倡导"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力．
(四)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础．
(三)拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力．
(四)利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道．
(七)组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习．
(八)不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求．
(九)遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果。
其次重要的教学策略有：
要注重科学的评价．
评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语
课程的不断发展和完善。
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化：
(一)体现学生在评价中的主体地位．
学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。
评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调
控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。
(二)注重形成性评价对学生发展的作用．
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方
面的发展做出评价。
(三)注意评价方法的多样性和灵活性．
教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。
在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价
方式。
(四)注重评价结果对教学效果的反馈作用．
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。
例如: 1、评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立?
2、是否反映了学生学习的成就?
3、是否反映了教师教学中的成功之处与不足?
4、是否反映了学生学习中的问题或不足?教师要根据评价的反馈信息及时
调整教学计划和教学方法。
(五)终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力．
终结性评价(如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。
终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
(六)注意3一6年级英语教学评价的特殊性．
3一6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
评价形式应具有多样性和可选择性。
评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各
种教学活动的表现和合作能力为主要依据。
(七)注意处理教学与评价的关系．
进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。
要注重评价的实际效果。
要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。
不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。
(八)各级别的评价要以课程目标为依据．
对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。
二级的评价由地方和学校组织进行，以形成性评价为主。
五级和八级的评价应在国家、省
市教育主管部门指导下进行。
其他级别的评价由学校组织实施，也要以形成性评价为主。
选拔性考试应依据本课程标准的要求，结合本地情况，确定适用级别，制订考试要求。