青少年小五人格
第五型人格（维基百科）
第五型人格第五型人格是九型人格中的性格，名為觀察者、智慧型、思想型、理性分析者、思考型。
健康的第五型能夠以超乎尋常的知覺力和洞察力去觀察每一件事情，他們心智機敏、好奇心強、帶有敏銳的智慧——一邊運用非凡的知覺，一邊提出正確的問題。
這種人能夠集中注意力，全神貫注於引起他們注意的事物上，並能預見一連串事件如何發展。
他們喜愛學習，為擁有知識而興奮，並且在某方面常常成為專家。
他們是獨立的思考者，創新而有發明能力，能創造出非常有價值和原創力的想法及觀念。
最佳狀況：成為發現者，廣泛而透徹的理解世界。
他們有遠見、思想開放、注重事情的整面、對事物的前後關聯能做良好的連結、並能發現事情的真貌。
他們可能是某些新事物的發現先驅，非常聰明，有可能是歷史上重要的天才。
這個人格可謂是內向的代表，第五型人多是著重自己的私隱，不擅於交往，在社交活動中經常抽離自己，從別人的角度來看，這些人總是感覺冷冰冰似的。
他們很少公開談及自己的事，變得有點城府深，別人根本就難以捉摸他們。
儘管有部分的五號看似快樂、活躍，但都很少與其他人有深厚的來往，除非是最好的朋友。
他們有時注意力非常集中，分析力、觀察力強，樂於追求知識，不斷以思考解決問題，但實際行動很少且經常放棄。
工作上因猶疑不決而錯失很多機會。
他們很喜歡收集，為了日後的需要，但不願與人分享。
五號的特徵服飾特點：衣著樸素，中性色不顯眼，樣式普通簡單，價格相當便宜。
外表、身姿及氣質特點：外形通常是冷靜，木訥，臉部木然，不苟言笑，不強於反應，喜怒不形於色，表情變化較少，笑紋在眼角。
外表多數是瘦削，文靜，深沉而有書卷氣。
坐姿後傾翹腿，雙手交叉，最少行動且笨拙；眼直直盯住，眼珠略突出，觀察時轉動頭部。
遇見陌生人表現得害羞，會偽裝自己。
第五人格对学生有影响 [浅谈如何对初中学生进行人格教育]
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第五人格对学生有影响 [浅谈如何对初中学生进行人格教育]【论文摘要】新的时期，青少年教育向我们提出了新的挑战。
特别是初中生人格品质的教育，更是一项极其复杂而细致的工作。
本文旨在探讨任何通过人格教育的实际情况，抓好初中生的人格教育。
【论文关键词】初中学生；人格教育本人从事初中教育已有二十多年，期间多次担任班主任、年级主任，政教主任，一直从事初中的教育工作，给我的感觉是初中的教育工作要比高中难做，特别是对初中生的人格教育，更是一个复杂而细致的工作。
我们知道，人格教育是有目的、有计划地发展和完善受教育者的人格品质的教育活动，它的实施是一项较为巨大的工程，涉及多种变项，需要遵循必要的原则，实施的途径和方式方法是多种多样的，其功效各有千秋，不能绝对化。
因此，搞好人格教育，最有实际意义的莫过于对人格教育对策进行优化组合，初中生人格教育对策的优化主要抓好以下几方面的工作。
?1. 激发初中生自我建设的意识是核心人是能动的、自主的，是万物之灵。
人具有选择和自我调整的能力，人的自我意识在自身人格教育发展中发挥着组织者、推动者的作用，影响并塑造着人格品质结构的其他成分，和这些成分的相互关系，制约着个人行为。
＂任何外界的教育影响都必须通过受教育者内在积极性的发挥才能起作用。
＂从根本上讲，人格的发展完善是个人主动自觉的过程，其成效主要依赖于个体人格自我建设意识的强弱和所付出的努力。
初中生是自我意识发挥最快的时期，独立性、自主性日益增强，作为教育者必须充分尊重和调动初中生的主体能动性，想方设法使初中生成为人格建设的主人，使其意识到自我的需要，自我存在的价值。
要激发其进行人格建设的意向，确立人格建设的目标，培养他人格建设的方法和能力，依靠初中生人格自我建设积极性的发挥，教育者能给予受教育者最重要的帮助，应是唤起受教育者自我教育意识的高度觉醒。
?2. 实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育是基础构成人格的要素不少.但其核心是人的内在素质，即人的精神境界、思想意识、价值观念，这一切无不与人的文化素质有关，与人的整体素质、综合索质有关。
国内外儿童人格发展的研究进展
郭双 张 大鹏 （ 大连海洋大学 辽宁 大连 １６ ２ … ０３ １ 辽宁省朝 阳市第一高级 中学 辽宁 朝 阳 １２ ０ ） ２００
【 】本文从 儿童人 格 发展 研 究体 制 、 儿童人 格 发展研 究、 儿童 人 格 发展研 究方 法 以及 研 究趋 势 等 摘要 几个方 面阐述 国内外 儿童人 格 发展的研 究新进展 。儿童人格 的发展研 究正不 断地体现着创新 ，展现 着强
大的生命 力，从而为 儿童人格 发展 与培 养研 究工作 的开展提 供合理性 、可行性和理论依据 。
ｆ 关键词 】儿童 人 格 发展 研 究进 展 ｆ 中图分类号】Ｂ ４ ． ８４ １ 【 文献标识码 】Ａ ［ 文章编号 】１０ －５ ４ （０ ２ ０ —０ ５ 一Ｏ ９ ５９ ２ １） ３ ０ １ ２ ０
Ｎ５ 年代末，Ｔ ｏ ａ ￣ Ｃ ｅ ｓ ｏ ｈ ｍ ｓ Ｈ ｈ ｓ 研究儿童的气质 ，提 出九个维度 气质结构 。然而Ｍ ｒ ｉ （９ ４ 在运用多种方法研究儿童气质结 ａ ｔ ｎ １９ ） 构时提 出了１至２ 个因素 。这样儿童气质结构研究一直缺乏统 ５ Ｏ 性。由于气质是描述儿童个别差异的重要方面，对于气质结 构 缺 乏统 一 的认 识 导 致心 理 学 界长 期 对儿 童 的人 格 结构 难 以进 行描述 。直到 “ 大五”人格结构理论的提 出给儿童青少年人格 的研 究提供了新 的思路。真正将 “ 大五”人格 因素理论用于儿 童青少年的是Ｄ ｇ ａ （９ ６ 。通过研究他提出，儿童的人格结 ｉｍ ｎ １ ８） 构 也 有 与 成 人 类 似 的 五 因 素 。也 有 研 究 者 将 儿 童 青 少年 人格 的五因素 结构称为 “ 小五” （ｏ ｎ １９ ） Ｊ ｈ 等，９ ４ ，以与成人人格的 “ 大五 ”因素相 区别。张雨青，林微运用与荷兰 、美 国等 国 的跨文化研究组相同的访谈和编码方法 ，对我 国北京和福州两 个城 市共４ ０ １ 位的３ １ 岁儿童家长进行了访谈 ；周晖 （ ９ ８ —２ １９） 采用 了量表评定、Ｑ 分类 、 自由描述等方法均验证 了五因素结 构，较好地解释儿童青少年的人格特征。 杨 丽珠等人依据 多年的研究 ，认为人格 是指个体在生物 基础 上 ，受社会 生活 条件制 约而 形成 的独特 而稳 定 的具有 调控 能力的、具有倾 向性 、动力性 的各种 心理特征的综合系 统。人格结构 由相互联系 、又相互 区别的三个系统—— 自我 调节 系统、人格倾 向性系统和人格特 征系统组成。在此理论 基础 上，刘文、杨丽珠等人首先在大连 、武汉 等地进行幼儿 人格 结构研 究，编制 出３ １岁儿童人格评 定问卷。进而 ，在 —２ 我 国六 大行政区进行施测 、验证 ，制 定出中国幼儿人格教师 评定量表和 中国小学生人格教师评定量表 。 （ ）儿童人格发展与培养研 究 二 儿童的人格发展可 以说就是在社会化 的过程 当中形成 的。 儿童人格 的发展将会受到社会文化影响。杨丽珠等 （ ９ ５ １９ ）进 行 了中美 学前 儿童在游戏中 的社交和认知类型 发展 的比较研 究。结果表明，美国学前儿童个体游戏、平行游戏多于中国， 联合游戏、合作游戏中国多于美 国；实践游戏美 国多于中国， 象征游戏、规则游戏中国多于美 国。家庭、学校又是儿童社会 化的载体，必然在儿童 的人格发展中产生重大 的影响。研究者 们从亲子关系、家庭环境、父母知觉，同伴关系、教师及素质 教育等角度 都对儿童的人格发展进行 了探索。但是， 目前依据 儿童人格结构对儿童人格的培养研究还亟待发展 。
论_小五_人格模型对儿童人格培养的启示
人格是指一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和，人格结构是多层次、多侧面的由复杂的心理特征的独特结合构成的整体。
长期以来，心理学界对成人的人格研究比较多，而对儿童的人格特征及结构研究较少，且缺乏一致结论。
近些年来受“大五”人格结构模型理论的影响，对儿童人格的五因素结构研究正逐步兴起，为深入探讨儿童的个别差异及其人格的培养发挥着重要作用。
１．“小五”人格模型概述１．１对“大五”人格模型研究的回顾“小五”人格结构模型是基于“大五”模型发展起来的，因此在讨论“小五”之前，笔者认为有必要对“大五”模型的研究进行一个简要的回顾。
早在１９３２年，ＭｃＤｏｕｇａｌｌ就提出，人格大致可分为五个独立变量———智力、性格、气质、倾向和脾气。
经过半个世纪，在Ａｌｌｐｏｒｔ，Ｃａｔｔｌｅ和Ｅｙｓｅｎｃｋ提出其各自的人格特质论后，心理学界对于特质的分类并未达成共识。
到了上世纪８０年代末，又提出了“大五”人格模型。
该模型认为人格主要从五个方面来描述，一是开放性，包括情感丰富、审美、求异创造、智慧等；第二是责任心，包括胜任工作、公正、有条理、尽职、成就、自律、谨慎克制等；第三是外倾性，包括热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观等；第四是宜人性，包括信任、直率、利他、依从、谦虚、移情等；第五是情绪稳定性，包括焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱等。
人格五因素的研究影响到了心理语言、跨文化心理学等学科领域，在解释个体差异方面有着重要意义。
１．２“小五”人格模型研究背景在二十世纪初，心理学家分别用“气质”和“人格”来描述幼儿和成人的个体差异。
５０年代末Ｔｈｏｍａｓ＆Ｃｈｅｓｓ主持了纽约纵向研究（ＮＹＬＳ），归纳出九种儿童气质维度，即活动水平、频率、趋避性、适应能力、反应闭限、反应强度、心境、注意力分散度、注意广度和持久性，每个维度在不同的年龄阶段有不同的行为表现。
Ｄｉｇ－ｍａｎ＆Ｔａｋｅｍｏｔｏ－Ｃｈｏｃｋ（１９８１）、Ｄｉｇｍａｎ＆Ｉｎｏｕｙｅ（１９８６）率先进入该研究领域，他们在研究后认，儿童的个性结构也有与成人类似的五因素。
儿童人格发展的五个阶段
儿童人格发展的五个阶段儿童人格发展的五个阶段是根据心理学家埃里克·埃里克森的理论提出的，这些阶段描述了儿童在成长过程中的心理和社会发展。
以下是这五个阶段的简要介绍：1. 信任与不信任阶段（0-1岁）：在这个阶段，婴儿需要建立与主要照顾者的信任关系。
如果他们得到了适当的照顾和满足基本需求的关爱，他们将发展出基本的信任感。
否则，他们可能会形成不信任感。
2. 自主与怀疑阶段（1-3岁）：在这个阶段，幼儿开始发展自主性和独立性。
他们探索环境、学习新技能，并逐渐建立起自我意识。
如果他们得到鼓励和支持，他们将培养出自信心。
否则，他们可能会怀疑自己的能力。
3. 玩耍与劳动阶段（3-6岁）：在这个阶段，幼儿通过角色扮演和想象游戏来发展自己的想象力和创造力。
他们开始表现出积极参与和社交合作的能力。
如果他们得到充分的鼓励和认可，他们将培养出一种积极的劳动态度。
否则，他们可能会出现自卑感。
4. 勤劳与自卑阶段（6-12岁）：在这个阶段，儿童进入学龄期，他们开始面临学习和社交方面的更多挑战。
如果他们在学校和社交活动中取得成功，他们将发展出一种勤劳和自信的态度。
否则，他们可能会产生自卑感和无能感。
- 1 -5. 身份与角色混乱阶段（12-18岁）：在这个阶段，青少年开始寻找自己的身份，并面临更多的个人和社会压力。
他们探索自己的兴趣、价值观和未来的职业方向。
如果他们能够建立起积极的身份认同，他们将发展出自信和明确的自我概念。
否则，他们可能会经历身份危机和角色混乱。
这些阶段代表了儿童从早期到青春期的人格发展过程，每个阶段都对后续阶段的成长和发展起着重要的影响。
- 2 -。
人格心理五大理论
人格心理五大理论
人格大五理论(big-five theory of personality)即“ 人格大五结构模型”。
人格小五结构模型亦称“人格小五理论"。
在童青少年的人格结构模型。
1986 年美国心理学家迪戈曼( John Digman, 1923-1998)首先采用。
为与成人的人格大五结构模型相区别,有研究者将儿童青少年人格的五因素称为“小五”。
包括五个维度:
(1)外向性，由快乐健谈等词标定,或用精力充沛、愿意表达自己的情感等语句措述。
(2)随和性，由为他人者想等正性语句或嫉妒、粗鲁等负性语句描述。
(3) 责任感，由仔细、有计划、做事力求四清等语句描述。
(4) 情绪稳定性，由神经质、对自己没有把握、情绪化等语句描述。
(5)对经验的开放性，由想象力、创造力、好奇、聪明等语句描述。
主要采用量表评定、Q分类、访谈等方法，由父母或教师对儿童青少年人格特点进行评鉴。
青少年人格发展的定义及特征
青少年人格发展的定义及特征青少年人格发展是指从儿童期到成年期，青少年逐渐形成并发展自己独特的个性和特征的过程。
在这个阶段，青少年经历了身体、心理和社会上的巨大变化，他们面临着各种挑战和困惑，同时也在不断塑造和完善自己的人格。
青少年人格发展的特征主要有以下几个方面：1. 自我意识的增强：青少年开始对自己的感受、思想和行为有了更深入的认识，他们开始思考自己是谁，有什么样的价值观和目标。
他们逐渐形成自己的自我认同，开始建立自己的独立性。
2. 角色认同的建立：青少年在社交互动中开始发展自己的角色认同。
他们会通过模仿和参与不同的社会角色，如家庭成员、学生、朋友等，来逐渐找到适合自己的定位，并形成自己独特的个性。
3. 价值观的形成：青少年开始思考和追求自己的价值观。
他们逐渐从他人和社会的期望中脱离出来，开始思考什么是对自己和他人有益的，形成自己的价值观念。
这个过程中，他们会受到家庭、学校和社会的影响，同时也会受到自己的经历和观察的影响。
4. 自我控制的提高：青少年在人格发展中，逐渐学会控制自己的情绪和行为。
他们开始明白自己的行为会对他人产生影响，会对自己的未来产生影响。
因此，他们努力控制自己的冲动和情绪，学会合理表达自己的需求和情感。
5. 社交能力的提升：青少年在人格发展中，逐渐学会与他人建立良好的关系。
他们学会倾听和尊重他人的意见，学会与他人合作和解决冲突。
他们开始关注他人的需求和感受，并主动参与社会活动，扩展自己的社交圈子。
6. 自我实现的追求：青少年在人格发展中，逐渐追求自我实现和个人成长。
他们开始思考自己的梦想和目标，并为之努力奋斗。
他们会积极参与各种活动和项目，以提高自己的能力和技能，实现自己的价值。
青少年人格发展是一个复杂而多样的过程。
在这个阶段，青少年经历了身份认同、价值观形成、自我控制和社交能力等方面的发展，逐渐形成独立而完整的人格。
这个过程中，青少年需要适应和应对各种挑战和困惑，同时也需要得到家庭、学校和社会的支持和指导。
青少年人格特质
青少年人格特质
青少年时期是一个人的人格特质形成和发展的重要阶段。
在这个阶段，青少年会经历许多身心变化和挑战，同时也在探索和塑造自己的人格特质。
以下是一些常见的青少年人格特质：1．自我意识：青少年时期的个体开始更加关注自我，开始思考自己的身份、价值和未来。
他们开始形成自我意识和独立的个性。
2．情绪波动：青少年时期的个体情绪波动较为频繁，他们可能会经历更多的喜怒哀乐，也可能会更容易陷入焦虑、沮丧、不安等情绪状态中。
3．社交性：青少年时期的个体对社交活动有强烈的兴趣，与同龄人建立关系并寻求认同。
他们也可能会对父母、老师等成年人产生挑战和反叛的行为。
4．好奇心和探索精神：青少年时期的个体对新事物充满好奇，渴望探索世界。
他们可能会尝试不同的活动、兴趣爱好和观念，以寻找自己的兴趣和方向。
5．责任感和自主性：随着年龄的增长，青少年逐渐表现出更强的责任感和自主性。
他们开始为自己的行为负责，并逐渐形成自己的价值观和人生目标。
6．创造性：青少年时期的个体也表现出一定的创造性，他们可能会在艺术、音乐、写作、设计等领域展现出独特的创意和才能。
需要注意的是，这些人格特质并不是固定不变的，青少年时期的人格特质会随着环境和经历的变化而有所改变。
同时，每个人的个体差异也会导致其人格特质的不同。
因此，对于青少年时期的人格特质需要具体情况具体分析。
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问卷二
指导语：每个人都有自己独特的个性特点，它使你与众不同，许多个性特点
并无好坏之分。
下面的句子描述了一些常见的行为，其中有些描述可能很像你，有些描述可能一点几也不像你。
每道题后的5个数字选项分别代表不同的符合程度，请从中选出一个最符合你真实情况的答案划。
√”。
注意：1表示一点也不像你
2不太像你3有点像你4比较像你5非常像你
1 我很喜欢与同学们一起活动。
2 我能理解和体谅别人，考虑到别人的感受。
3 我很勤奋，我总是努力学习和工作。
4 我经常能看出别人难以觉察的美。
5 我很健谈，爱和别人聊天、交谈。
6 我说话很有礼貌，从不说伤害别人的话。
7 小小的失败也会让我感到垂头丧气。
8 我做事认真，做完一件事后仔细检查，尽力避免错误。
9 我有丰富的想像力。
10 我很热情，经常主动交新朋友。
11 我为人诚实，不喜欢弄虚作假。
12 我经常对自己应该有把握的事情也感到很担心。
13 不管有无他人在场，我都能约束自己，遵守各项规则。
14 我是一个乐观、开朗的人。
15 我富有同情心。
16 我遇事常感到害羞。
17 我做事考虑周全，总是想好了再做。
18 我兴趣爱好广泛，知识面宽。
19 别人认为我很活泼。
20 我总是力所能及地帮助别人。
21 我对自己经常没有把握，需要别人告诉我做的事是否正确。
22 我注意保持整洁，物牖、学习川贝摆放得有条理。
23 我有敏锐的观察力，常常能观察剑别人观察不剑的细市。
24 我很爱笑，也喜欢平¨别人开玩笑。
25 只要答应过别人的事，我都会竭尽全力。
26 与周嗣的人相比，我常常觉得自己不如别人。
27 我做事很有计划性，能按计划～步步地努力。
28 在玩耍或别的活动中．我常能想出令人惊异的新点子。
29 我不会隐藏内心的想法，心里怎么想就怎么说。
30 我很容易原谅别人的过失。
31 我常常担心会发生不好的事情。
32
我在做出许诺前，总要反复考虑。
33 我喜欢自由地幻想，即使这些幻想看起来不切实际。
34 我喜欢参加集体活动及与同学、亲友的聚会。
35 我对人热情，友好。
36 遇到不高兴的事，我常闷在心里，很不开心。
37 我花钱有计划，从不随便浪费。
38 我对很多事情都有自己独特的看法。
39 我能很快地融入到一个新的集体中去。
40 我待人真诚，总是实话实说。
41 我的情绪变化较快，一会儿特高兴，一会儿可能又不高兴。
42 我珍惜时间，做事效率高。
43 我很聪明(即使学习成绩没有体现出这一点)。
44
我喜欢参加激烈的游戏或活动。
45 我常常感到无助，希望有人能帮我解决问题。
46 我做事力求圆满，让人满意。
47 我不会因为小事而与别人争吵或闹别扭。
48 我的理解能力搔，对新接触的知识能很快接受。
49 对学过的知识，我常能及时复习，认真总结。
50 课堂上我能积极发言，即便不是完全有把握也不在乎。