创建学习共同体读后感
创建学习共同体读后感
创建学习共同体读后感创建学习共同体读后感认真品味一部名著后，相信大家的收获肯定不少，写一份读后感，记录收获与付出吧。
那要怎么写好读后感呢？下面是小编整理的创建学习共同体读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
创建学习共同体读后感1读了《学校的挑战——创建学习共同体》一书，感觉在本书中有两个词汇对我触动很大，让我有了更深刻的认识和思考：一、实践“合作学习”“合作学习”这个词，可以说大家都很熟悉，也是平时常常使用的。
可是当我阅读《学校的挑战——创建学习共同体》一书后，才发现这里“合作学习”与自己过去的认识不尽相同，这里简单梳理自己学习后的粗浅认识。
书中提到一则小故事，让我既感动又钦佩，才发现这里的“合作学习”与自己过去的认识有不同之处。
书中说：“课堂里沉默寡言的高志与英语学习极度低下的幸子，在合作学习的课堂上偶然相遇。
幸子期待能够以自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志，而沉迷于英语的学习，短短的几十分钟里一举改变学习落后的现实；高志为了回报幸子对自己的一番好意，轻声细语地回应幸子的问话；再加上同组的另两位女生若无其事的支持，构成课堂内一道赏心悦目的风景”。
这里佐藤学先生描述的“合作学习”不是强强联手的模式，而是弱弱相助的姿态。
这让我感受到，其实每个孩子都有他的“优势”所在，都有闪光点，如何在小组合作学习中发挥每个小组成员的优势，从而形成“优势”互补是我们教师应该着手思考的问题。
只有这样，“合作学习”才能称之为“互惠学习”。
我想可从以下几方面入手：1、创设合作的机会课堂中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生合作的意识。
因此，教师要寻找机会、创造机会激励学生合作，特别是那些平日表现不好，学习积极性不高，智力水平较弱的学生。
比如，教学“步测、目测”时，教师可以设置实践活动测量操场，学生在步测中既要保持步伐大小基本一致，又要数步数，如果测量效果不理想，教师可以布置两人一组，一人走一人数，给学生合作的机会；教授统计图表时，有的统计图表在正面，可有关的分析、问题却在反面，学生阅读不方便，教师可以布置同桌合作，一正一反，便于阅读。
学习共同体心得体会（通用16篇）
学习共同体心得体会学习共同体心得体会（通用16篇）学习共同体心得体会篇1我有幸参加鸠江区名师培育工作室培训班的学习。
我深知参加本次培训对我来说意味着什么，自始至终我都在努力地学习。
在学习过程中我慢慢地认识到了自身的贫乏与稚嫩，学习又逐渐地使我变得充实与干练。
在培训学习的每一天都能让人感受到思想火花的撞击与迸发，整个培训的过程就好像是一次“洗脑”的过程，给了我太多的感悟和启迪!又仿佛是一剂“兴奋剂”，给了我无限的工作激情和留下了太多的思索！在本次培训中我有幸聆听了安徽师范大学教育科学学院杨晓奇教授的教师专业学习共同体理论和实践，我学到的远不只是专业的知识和做学问的方法，更多的是执著于教育事业、孜孜不倦、严谨勤奋、潜心钻研、尽心尽责的那种工作态度；通过培训让我开阔了眼界，拓宽了思路，转变了观念，使我能站在更高的层次上反思以前的工作，更严肃地思考现在所面临的挑战与机遇，更多地思考未来的教师之路该如何去走。
一、教师学习新路径——构建教师学习共同体教师学习共同体即指通过一定的途径，按照一定的方式、现象将学校教师组合为一个个灵活、自由、彼此需要他人行动的小团体，小团体变成整个组织学习的一个小单位。
学校通过价值引领、目标要求、机制约束、评价激励等措施促进团体运行，使其成员将所得到的共识化为行动，进而建立起整个组织一起学习的风气与标准，从而带动教师成长，提升教师专业素养。
二、怎样通过团体学习来实现教师的专业成长？促进教师的专业化成长，只有教师自主生成与外部给予有机结合在一起，才能提高研修效率。
为此，我们按照从上到下和从下到上两条线索，把教师“组织”分为两类，一类是以“行政性”手段为主形成的，如教研组、备课组、名师工作室等；一类是根据各个教师的专业、工作需要、兴趣爱好、自主生长需要自发形成的“非行政组织”，如“非常5+2”、轻松组合、青葵小组、班主任组合等。
总之，这次培训内容丰富，学术水平高，充满了教育智慧，使我们开阔了眼界。
读《学校的挑战——创建学习共同体》有感
针对小组“合作学习”的杂言
从暑假的业务学习到现在，只能说是很匆忙的看了日本教育学家佐藤学的《创建学习共同体》。
其实对于合作学习，从课改开始争议就没停止过。
任何一个教师都知道只有学生自己真正想学习，才能保证获取知识的最大可能。
因此我们的教育就是要最大程度的实现学生的学习，保障每个学生的“学习权”。
多年的教育经验告诉我们，以往“填鸭式”的教学是行不通，显然合作学习是实现学生自我学习的不错选择。
但是我们似乎从一个极端走向了另一个极端，怎么说呢？我们会发现，很多时候我们在为了合作而实行合作，不管是低段、中段还是高段，不管是语文，数学，还是其他学科。
其实很多的所谓“合作”都是无效的，无用的，流于形式，走过场而已。
本书的作者佐藤学博士，经过多年研究，基于学生的认知水平和生长发育水平，果断提出小组学习应当在小学（3年及以上）、初中、高中积极开展，小学1、2年级阶段不能实施。
【详见第10章】我想这给我们提供了一个明确的方向，避免了我们在认识的误区里绕圈子。
对于小组合作学习的模式，其实自课改开始，我们就一直在尝试，总感觉收效甚微，或者说是学生的参与度，没有达到我们预想的效果。
比如：学生不积极主动参与讨论；反馈讨论结果凌乱不堪等等。
我想这和我们这些教学组织者在预设讨论内容，何时开始实施小组学习，何时结束，有着密切的关系，作为教学组织者，只有在对教材内容理解透彻的基础上，去预设小组合作学习内容才能达到预期的效果。
《学习共同体》读书笔记
《学习共同体》读书笔记
要说读书带给了我们什么, 不得不说是成长, 因为没有实践的积淀, 我们缺少了很多知识经验, 但是因为读书, 填补了我们这份缺口。
这个寒假我又一起打开了书籍的大门, 翻开这本《学习共同体》, 我一时迷茫了, 什么是共同体,
阅读之后, 我才恍然大悟, 如陈静静博士所言, 学生相互竞争的本质没有发生根本性改变, 这种学习方式走到一定阶段必然遇到瓶颈, 没有教师专业发展, 没有相互倾听的关系, 没有高品质挑战性的学习内容, 学生的学习力很难大幅度提升。
学习共同体的理念则是在安全、安静、安心的环境中, 让学生学会倾听、交流、合作。
这恰是我在开展小组合作探究式学习中忽略掉的“静悄悄的革命”。
追求生机勃发、激情澎湃的合作讨论有其合理之处, 但一味追求热烈的课堂却忽视了静能生慧。
静而后能安, 安而后能虑, 虑而后能得。
在读这本书的时候, 我就发现了一个很特别的概念, 观察学生式的听课, 以前的课堂观察一直“重评价, 轻研讨”, 对教师的评价过多, 对学生的观察过少, 事实上, 每一节课都值得深入研讨,
研讨的价值不在于判断课堂成功与否, 而在于真正深入理解和发现学生。
如果持续关注我们会发现, 每一位学生在每一节课中也经历了复杂的学习过程, 这个过程是由很多环环相扣的事件构成, 如
果不去关心, 不去理会, 或许都只是一件件小事, 但对于观察者来说,
课堂中所发生的事件的价值需要观察者去衡量。
回溯那些触动内心的关键事件, 将引发我们不断地思考。
经过长时间的、持续性的个案观察和研究, 观察者将得到很多有价值的、有依据的关键性结论。
学习共同体建设的体会
学习共同体建设的体会在当今社会，学习已经不再是个人孤立的行为，而是一个需要共同参与、相互协作的过程。
学习共同体的建设为我们提供了一个全新的学习模式和环境，让我们能够在合作中不断成长和进步。
在参与学习共同体建设的过程中，我有着许多深刻的体会。
学习共同体是一个由学习者共同组成的团体，大家有着共同的学习目标和兴趣，通过相互交流、合作和分享，共同促进知识的获取和能力的提升。
在这个共同体中，每个人都不是孤立的个体，而是相互关联、相互影响的一部分。
在学习共同体中，成员之间的交流与合作是至关重要的。
大家可以分享自己的学习经验、方法和心得，从他人的经验中汲取营养，同时也能够将自己的思考和感悟传递给他人，实现知识的共享和互补。
通过交流，我们能够发现自己的不足之处，了解到不同的观点和思路，从而拓宽自己的视野，打破思维的局限。
这种开放和包容的交流氛围，让我们能够更加自由地表达自己的想法，也更愿意倾听他人的意见。
合作也是学习共同体中的重要环节。
我们可以共同完成一个学习项目、解决一个难题或者开展一次研究活动。
在合作的过程中，我们需要明确各自的分工，发挥自己的优势，同时也要学会协调和配合，以达到共同的目标。
通过合作，我们不仅能够提高自己的团队协作能力，还能够培养解决问题的能力和创新思维。
而且，在共同努力的过程中，我们能够建立起深厚的友谊，增强彼此之间的信任和凝聚力。
在学习共同体中，多元化的学习资源也是其一大优势。
每个成员都有着不同的背景、知识储备和学习渠道，大家可以将自己所拥有的资源进行整合和分享。
这不仅丰富了我们的学习内容，还能够让我们从不同的角度去理解和掌握知识。
同时，学习共同体还可以通过组织各种学习活动，如讲座、研讨会、实践活动等，为成员提供更多的学习机会和平台。
然而，学习共同体的建设也并非一帆风顺，其中也会遇到一些挑战和问题。
例如，成员之间的沟通不畅可能会导致合作出现障碍，部分成员的积极性不高可能会影响整个共同体的氛围和效果，还有在资源共享的过程中可能会存在不公平或者不充分的情况。
读《学习共同体》有感
学习共同体：构建高效课堂——读《学习共同体》有感保障每一位学生的学习权，既是“学习共同体”的愿景，又是高效课堂建构的内在条件。
其中，学生的态度与兴趣是保障构建学习共同体的内因，只有学生的态度与兴趣的充分展示，学习共同体才能真正成为温馨与舒适的家园。
传统的课堂是以传授知识为主的场所，这种课堂忽略了学生的情感、态度和价值观的培养，因而缺乏生命的活力与气息，学生被动地接受知识，缺乏对学习过程的体验与学习方法的掌握，久而久之便失去对学习的兴趣，甚至会产生厌学心理。
高效课堂作为一个学习共同体，不仅是学生成长的共同体，而且是教师专业提高的共同体。
反过来，教师专业的提高与发展又可以推进学生的成长与发展，进而会形成一种良性的循环。
课堂上的学习活动蕴含着学生的生活，学习活动是一种特殊的生活过程，而不能把学生的学习活动从他们的日常生活中剥离开来，变成枯燥乏味的机械训练活动。
教师应该利用各种方法，让每一节课都充满趣味。
在课堂里，学生不仅仅是获得知识的过程，更是一个感受到爱和温暖过程。
在学习共同体课堂里，学生通过自己的兴趣、爱好自觉主动地参与活动，积极主动地发现问题、思考问题、解决问题，并在课堂教学中进一步激发学生的学习兴趣，从而促使学生学习更为高效，这是关乎教学活动成败的内在因素。
从目前国际课堂教学发展的趋势来看，构建学习共同体是提高学生学习兴趣的有效途径。
对此，佐藤学教授系统地论述了学习共同体的理论与日本学校的实践案例。
美国的贝尔·胡克斯教授在其专著《教学共同体：教育学的希望》中也论述了西方课堂教学中的共同体建构方法。
国内有学者专门论述了学习共同体课堂的内涵与特点，并把它作为构建课堂教学论的基础概念。
我国基础教育课堂教学改革要把构建学习共同体作为理论研究与实践探索的专门领域，与国际教育接轨，充分尊重学生的学习态度与兴趣，在教会学生知识与技能的同时，发展学生的情感、态度与价值观，让学生在学会学习的同时，学会合作、学会做事、学会做人。
《学校的挑战——创建学习共同体》读后感
《学校的挑战——创建学习共同体》读后感《学校的挑战——创建学习共同体》读后感认真读完一本名著以后，一定对生活有了新的感悟和看法吧，不能光会读哦，写一篇读后感吧。
那么你会写读后感吗？以下是小编为大家整理的《学校的挑战——创建学习共同体》读后感，希望对大家有所帮助。
寒假期间带着学校推荐时崇敬的心情和主动学习的需要，在悠闲娱乐间隙之余认真拜读了佐藤学先生的《学校的挑战——创建学习共同体》的这部大作。
佐藤学总结了建构“合作学习”课堂教学规范的独到见解，值得我们借鉴。
犹如一缕春风，又仿佛是久旱后的雨露，让我及时汲取营养，受益匪浅。
结合自己的实践体会，概要如下：一、选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的.次数让学生进行合作学习。
教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。
合作学习的“问题”，可以是教师在教学重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问题中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化，要充分体验教师和课堂共同体的亲密关系。
二、构建结构合理的合作小组佐藤学先生在书中给我们指出小组合作学习的成功要诀：“合作小组人数4人比较合适，有男女学生混编激活合作性思维；人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；分组应遵循”组间同质，组内异质、优势互补“的原则。
教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；小组成员应是动态的。
可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。
《学校的挑战——创建学习共同体》读后心得体会
暑假，我有幸拜读了佐藤学先生的《学校的挑战——创建学习共同体》一书。
这本书让我了解到日本现代教学改革中的变化和发展，从理论与实践上阐明了课堂革命是一场保障每一位儿童的学习权，真正实现教育公平的“宁静的革命”。
共同体是在于每一个人都是平等的，它是互相信任，互相支持。
如果是一般的理论，学生和学生在学习中是有阶层的，所以会被划分成不同的阶层，学生被划分成优等生和困难生，但是共同体是所有的孩子是平等的，这个是课堂当中的概念。
关于“学习”，佐藤学老师把它定义为三种对话，学习是自己与他人的对话，自己与自己的对话，以及自己和客观世界的对话，这种对话如何能变成一个共同体，变成对话的共同体，需要我们课堂进行转型，从一个老师独白的课堂，变成所有的学生平等的思考共同对话，形成一种相互协同的交响式的课堂。
所谓交响，就是每个人都发出自己的声音，声音每个人发的不一样。
就像交响乐一样，发出的声音不一样，但是构成了一个美好的乐章。
佐藤学先生带我们走到一线课堂去观察、研究、研讨和反思，用这种方法发现儿童真实的学习情况。
书中针对日常教学中普遍出现的问题均有解析，作者针对“合作学习”娓娓道来了一则则课堂小故事,让我钦佩之余，也发现这里所指的“合作学习”与自己过去的认识有些不同。
课堂故事中的合作是借助“若无其事的优势”关系而形成的互学关系。
书中学生之间“若无其事的关系”,并不是我们传统观念中老师安排学生一帮一的活—动，是教师必须对学生作出如何向同学请教的引导，由学生提出问题，其他学生自然而然地解答，再提问，再解答，甚至问题相互交叉的这种“交响乐式”的关系。
“合作学习”给我们呈现出了一个和谐安全、连环思考、互帮互助的探究式课堂，这一切都建立在“倾听”的基础之上，而倾听是需要练习的。
“培养相互倾听关系的第一个要件，就是教师自身示范倾听，悉心倾听每一个学生有声和无声的语言。
”书中还指出：教师的责任不是“上好课”而是实现每一位儿童的学习权。
学习共同体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体。
学习共同体心得体会（共五篇）
学习共同体心得体会（共五篇）第一篇：学习共同体心得体会“学习共同体”心得体会实施了一年多月的“学习共同体”，旨在激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，它充分调动了学生小组合作学习的积极性。
一、我的具体做法1.科学分组，合理搭配优中差我班共有55人，我把它分成11小组，每组5人，组长由学习成绩优秀又性格外向，有较好的组织能力的学生担任，组员成绩一般优中差各占一个，组内设一个专门监督落后生的监督员。
2.形成有效评价机制“学习共同体”所谓“学习共同体”就是将班级成员分成若干小组，强调的不是个人，是集体。
个人的成绩好不是好，小组全部好才是好，小组成员间互相制约。
平时上课中只表扬小组和辅导“老师”，不具体到人，小组内一个同学没完成作业，全部要受罚。
制定量化评价办法并公布，评价时的标准是以全组人的量化积分。
这样才能使学生懂得合作学习是大家的事情，才能激励学生主动合作，互相帮助，带动学习差的学生，将个人力量凝聚为团体精神。
3.及时的指导，明确学习任务的分配初期老师要加强指导，养成良好的习惯做法，给每个人都分好工，具体到上课时每个人应该干什么，课下每个人干什么。
规定好组长和组员的权利和义务，强调好要求，制定评价办法，让每个人都知道该怎么做。
实施“学习共同体”小组学习后，同学们为了本组的荣誉，不仅自己认真努力, 而且还积极督促带动本组其他同学一同学习、携手共进。
不仅如此,还要吸收别组经验,洞察别组缺点,并积极主动请教老师问题，以更有利地赶超别组。
二、捆绑式学习的优点1.开展“学习共同体”为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。
2.学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。
3.“学习共同体”，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。
并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。
理解感悟思考——《学校的挑战创建学习共同体》读后感
理解感悟思考——《学校的挑战创建学习共同体》读后感花了整整两天的时间静静心心地读完了佐藤学的又一部力作——《学校的挑战创建学习共同体》。
对于书中反复提到的学校重建“学习共同体”的愿景、哲学和方略，我这个正处于教育改革浪潮中的一线教师颇有感触。
于是，一放下书，便急于将心中的所感，所思倾注于笔头。
理解最初捧起书，读到绪论中提到的“改革的愿景”不禁心头一亮，是啊，学校和教师的责任在于“实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会”。
短短的一句话其诱人程度何以言表，这不就是我们如今课堂教学改革所追寻的方向吗？随着，佐藤学先生将一个个学校的创建“学习共同体”的实例一一展现于我眼前时，这种心仪与向往的程度更深了一层。
我倾心于课堂中低学历孩子为解决自身知识结构缺失而的主动的询问同伴后的飞跃；倾心于“以学习为中心的教学”中，教师与学生合作填平比一般水准更高的课堂与班级里最差学生的问题水准之间的鸿沟；更倾心于观摩者与提供课例的老师之间的那种平等互学的观念与态度……于是，“学习共同体”一词，在我的脑海中逐渐清晰起来。
首先，“学习共同体”中的成员，应该是建立在心与心平等的基础之上的，只是角色不同，却无等级差异。
校长也仅是其中的一员，不存在领导关系。
学习能力有上下的学生，处于共同体中，即是共同的学习伙伴，不存在我来教，你受教的关系，他们有的是讨论，是交流，是寻求。
其次，学会倾听是“学习共同体”建设中最初，也是甚为关键的一点。
从作者讲述的无数个案例中，我发现“倾听”是对他人人格的尊重，是自身修养的体现，是学生展开“合作学习”的前提，是教师组织探究活动的必备的能力。
可以说，没有真诚细微的“倾听”就不可能形成真正意义上的“学习共同体”。
最后，“学习共同体”的建立其外在的形式与内在的构筑都是必不可少的。
佐藤学先生，提议低年级课堂的桌椅摆放应以U字型或扇状为宜，中高年级以U字型或四人小组为宜。
他还反复强调课堂上探讨的三个要素“活动”、“合作学习”、“分享表达”，而在此过程中，强调学生在合作学习中要注重依存于他人，应答于他人，而非我们时时强调的“主体性”。
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实践“合作学习”创造“精彩课堂”
———读《学校得挑战——创建学习共同体》有感
读了《学校得挑战——创建学习共同体》一书,感觉在本书中有两个词汇对我触动很大,让我有了更深刻得认识与思考:
一、实践“合作学习”
“合作学习”这个词,可以说大家都很熟悉,也就就是平时常常使用得。
可就就是当我阅读《学校得挑战——创建学习共同体》一书后,才发现这里“合作学习”与自己过去得认识不尽相同,这里简单梳理自己学习后得粗浅认识。
书中提到一则小故事，让我既感动又钦佩,才发现这里得“合作学习”与自己过去得认识有不同之处。
书中说：“课堂里沉默寡言得高志与英语学习极度低下得幸子,在合作学习得课堂上偶然相遇。
幸子期待能够以自己得力量来支撑有着沉默寡言弱点得高志，而沉迷于英语得学习,短短得几十分钟里一举改变学习落后得现实;高志为了回报幸子对自己得一番好意, 轻声细语地回应幸子得问话;再加上同组得另两位女生若无其事得支持,构成课堂内一道赏心悦目得风景”。
这里佐藤学先生描述得“合作学习”不就就是强强联手得模式,而就就是弱弱相助得姿态。
这让我感受到,其实每个孩子都有她得“优势”所在，都有闪光点,如何在小组合作学习中发挥每个小组成员得优势,从而形成“优势”互补就就是我们教师应该着手思考得问题。
只有这样，“合作学习”才能称之为“互惠学习”。
我想可从以下几方面入手：
1、创设合作得机会
课堂教学中有不少地方如果能适时引导,不仅有利于教学效果得提高,还可以培养学生合作得意识。
因此，教师要寻找机会、创造机会激励学生合作,特别就就是那些平日表现不好，学习积极性不高，智力水平较弱得学生。
比如,教学“步测、目测”时，教师可以设置实践活动测量操场,学生在步测中既要保持步伐大小基本一致,又要数步数,如果测量效果不理想,教师可以布置两人一组,一人走一人数,给学生合作得机会;教授统计图表时,有得统计图表在正面，可有关得分析、问题却在反面,学生阅读不方便,教师可以布置同桌合作,一正一反,便于阅读。
这些做法都可以激励学生合作得兴趣。
2、形成合作得习惯
有了合作得需要，教师要适时引导学生建立合作小组。
根据班级情况，通常就就是前后桌形成一个“四人小组”,这样分组便于学生进行合作、讨论。
教师在日常教学中,再有意识地强化“小组”得集体荣誉感，组内就会出现“互帮互助,扶携共进”得良好氛围,达到合作得另一层意义——共同提高。
3、提高合作得效果
教师必须明确,自己始终就就是小组合作学习得组织者与引导者。
因此，对小组合作必须适时进行引导,让合作“出成效,有意义”。
如：给学生设计“合作学习记录表”,要求学生进行小组活动,必须做记录，每个学生轮流当小组长、轮流做记录员、轮流发言。
合作学习开始阶段,教师经常性地回收“合作学习记录表”,对操作错误得及
时给予纠正，对表现优秀得更要给予肯定，激励学生把合作学习得形式逐步完善。
教师要承认学生得个体差异，也要相信自己得学生,大胆放手,给学生一个自主合作交流得时间与空间,这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生得学习兴趣与自信心,提高学习效率。
例如自学《三角形得面积》,学生已经不再像初始阶段那样只就就是随便瞧瞧书，而就就是会带着问题进行自主探究。
学生会在书上用铅笔写出自己思考得问题:“怎样计算三角形得面积?在计算过程中应该注意什么问题？”让学生通过动手实践、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式得形成过程。
学生在合作交流得过程中提高了实践能力,形成了应用意识,为后续学习奠定了基础。
本学期,我将在数学课堂教学中开展小组合作学习得研究,我非常期待在以后得教学中能够瞧到孩子们在经历合作过程后，能满足合作需要、体验交流快乐、分享合作成果，从而提高数学课堂得实效性,打造高效课堂。
二、创造精彩课堂
什么样得课堂能够称为“精彩得课堂”。
书中有这样一段给予我很大得启示:“精彩”并不就就是指教师“上课”得优劣，而就就是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学,形成了以“倾听关系”为基础得管弦乐般地交响,尤其就就是每一个教师都能真诚地面对教材与儿童。
各位同仁,这就就是多么令人向往、令人着迷得课堂啊！
那么怎样做才能使我们得学生能自由自在地、有个性地参与教学,其实达到这样精彩得课堂，它得核心词不就就就是“尊重”二字吗?实践“尊重”，创造“精彩”应当成为每一个教师得追求。
这不仅就就是实现教师个人价值得有效途径，也就就是在实实在在地履行作为“人民教师”得职责。
可以从以下几方面入手:
1、教师首先要尊重自己得工作,明确自己得真正责任。
书中说，教师得责任不在于“上好课”，而就就是“实现每一个儿童得学习权，保障挑战高水准学习得机会,”得确这样,教师要承担起这份责任，就要尊重自己得工作,必须有课前充分得教学研究、教学设计；必须有课中得不断积累;必须要课后得充分反思。
2、教师要尊重每一个学生。
除了尊重学生得人格以外,更重要得就就是了解学生,知道哪些就就是她们已有得知识,哪些就就是她们“跳一跳”可以够到得，哪些就就是她们要掌握得等等。
换句话也就就就是要真正把握学生得所想所知，保障学生挑战高水准学习得机会。
3、做一个与学生交流得老师。
每一个孩子都有着想与老师交流得想法，可能就就是碍于师严,可能就就是没有勇气,最大得可能就就就是对自己得信心不足，才不敢接近老师,更不用谈与老师交流。
其实，只要我们用一颗童心与孩子交流,放下那死板得师道尊严,课间与孩子说说话、跳个绳、打个
球。
就在这些小事情中，师生之间得距离就近了，沟通就开始了。
您自然就成了学生喜欢得老师了。
4、做一个让学生感受到爱得老师。
师爱不同于母爱,疼爱自己得孩子那就就是本能,疼爱别人得孩子那就就是神圣！没有对学生得爱,也就不可能有真正成功得教育。
师爱除了温柔,更多得就就是严格。
就就是为学生形成正确得价值观、世界观所承担得责任!师爱就就是教育得前提!
老师们,我们每个人都希望自己教得学生尊敬自己、喜欢自己与爱自己。
那么,就请从现在开始改变自己——让学生喜欢您这个人，让学生喜欢您得课堂,让学生感受到您得爱如春风，让学生敬仰您得人格，让学生喜欢您得个性!那么,您就就就是孩子想要找得老师,您得课堂一定会很精彩。