现代教育技术基本理论
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《现代教育技术》教案——第二章 理论基础
教案（第2次课2学时）【授课题目】第二章教育技术的理论基础【教学目的和要求】掌握学习理论、教学理论、教育传播学理论以及系统科学理论的主要内容；了解各种理论对教育技术理论和实践的影响；了解各种理论对教育技术自身理论体系形成和发展的作用。
【教学重点和难点】学习理论、教学理论、教育传播学理论以及系统科学理论的主要内容；各种理论对教育技术自身理论体系形成和发展的作用。
【教学过程】学时分配：2学时教学方法：讲授法，讨论法，读书指导法。
课堂环境：多媒体教室教学内容：第一节学习理论学习是一种十分复杂的心理活动，它涉及心理学中许多根本性的问题，如感觉、想象、记忆、思维、情感、意志等。
学习理论是研究人类学习的本质及其机制的心理学理论。
学习理论流派众多，其中对教育技术理论和实践影响较大的学习理论主要有行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和社会学习理论。
一、行为主义学习理论行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和侨正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
代表人物和观点如下：华生美国-心理学家-约验蓬生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下,行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久.斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理途得到了完善的发展。
他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。
华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
现代教育技术理论基础之三四大学习理论(共28张PPT)
罗杰斯两个经典故事
• 故事一：
一个三岁的小孩随父母搬迁到不通语言的国 度，父母并没有把她送到语言学校进行语 言培训，也没有给她请语言家庭老师，而 是让她整天跟邻居家的小朋友一起玩耍， 三个月的时间，小女孩居然掌握了这个国 家的语言，还会说当地的不少方言。 22
罗杰斯两个经典故事
• 故事一：
问题：这里指的自我实现什么？我们如果才能做到“自我实现”？
学习的结果。学习的结果就是形成刺激与反应的联结， 即S—R间的联结，即学习就是有机体在某种情境下自发做 出的某种行为，由于得到强化而提高了该行为在这种情境 下发生的概率，形成了反应与情境的联系，从而获得了用 这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验 。
•
行为主义学习理论
代代 克表 、人 斯物 金： 纳华
建构主义学习理论的基本思想
建构主义的四大要素——情境 、协作 、交流 （会话）、意 义建构
（1）建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授 获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于 其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资 源，通过意义建构的方式获得的。
（2）建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强 调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主 动建构。
罗杰斯解释说，（1）小孩在一起玩耍，没有思想负 所以，罗杰斯嘲讽奥苏贝尔的意义学习是不带心志的、没有情感的脖子上面的意义学习。
二、几年前我系专科班有一位同学上课看似很认真，每科基本都挑前排坐，老师上课基本瞪大眼睛看着、竖着耳朵认真听着，还不时点头示意， 课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。
担、没有压力，心理很放松，即在无压力、放松、 学习的条件。
全？各对儿童的学习和
第二讲 现代教育技术理论基础
《现代教育技术教程》
2.认知学习理论的运用
对现代教育技术而言，认知主义的学习理论告诉我 们不能仅仅停留在对学习内容和材料的研究上，还 必须研究在应用现代教育技术过程中，学生的学习 心理发生了哪些变化。 要针对学生的心理，通过运用多种教学媒体来充分 调动学生这个学习主体的积极性，使他们能积极、 主动地进行思维活动。
态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、 增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性 关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到 预测并控制动物和人的行为的目的。
《现代教育技术教程》
2.华生的学习理论
学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条 件反射的过程。在华生看来，人类出生时只 有几个反射（如打喷嚏等）和情绪反应（如 惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条 件反射建立新刺激—反应（Ｓ-Ｒ）联结而形 成的。
《现代教育技术教程》
（一）布鲁纳的认知发现学习理论
布鲁纳是美国当代著名的研究儿童认知发展和认知学习的心理学家 和教育家。他非常重视人类课堂情境中的学习问 题的研究。他认为：学习不在于被动地形成 刺激——反应的连接，而是在于通过主动发 现来形成认知结构。他所提出的认知——发 现学习理论，是当代的主要流派之一。 主要观点：
《现代教育技术教程》
第二、认知主义的学习理论
认知是指认识的过程以 及对认识过程的分析。 认知主义学习理论与行 为主义学习理论的最大 区别在于，认知理论家 们只关心人类的学习， 强调学习者内部的心理 过程。
《现代教育技术教程》
1.认知学习理论的基本观点
认知主义学习理论认为人的认识 不是由外界刺激直接给予的，而是 外界刺激和认知主体内部心理过程 相互作用的结果。
现代教育技术的教学理论基础
1.3.3 布卢姆的掌握学习 1.“掌握学习”模式 掌握学习” 掌握学习 布卢姆在1960—1970年研究出“掌握学习”模式，“掌握学习” 教学模式的程序由以下五个环节组成： （1）单元教学目标的设计：教育目标分为认知、操作和情感三大 类，在认知领域又分为知识、领会、应用、分析、综合、评价 六个学习类型。 （2）根据单元教学目标的群体教学：“掌握学习”模式的设想是 在不影响传统班级集体授课制的前提下，使绝大多数学生达到 优良成绩，所以其课堂教学仍采用通常的集体授课形式，但在 讲授新课之前，给予学习新知识必需的准备知识。 （3）形成性测验：在实施单元集体授课之后，要进行形成性测验， 测验的题目与教学目标相匹配，其目的是对学生学业情况进行 诊断。 （4）矫正学习：形成性评价之后，将学生分作达标组和未达标组 两类，对未达标组进行必要的、补偿性的矫正学习，它并不是 简单地重复新课教学的内容，可以采用多种方法。 （5）形成性评价：形成性评价最终检验达标的情况，其试题与 形成性测验相比指向.1 赞可夫的发展教学理论 1.3.2 布鲁纳的“结构―发现”教学理论 1.3.3 布卢姆的掌握学习 1.3.4 加涅的指导教学模式 1.3.5巴班斯基的教学过程最优化理论
1.3.1 赞可夫的发展教学理论
赞可夫（Л.В.Занков，1901－1977）是前苏联心理学家、教育学家、 教育科学院院士。他提出了发展性教学理论。其基本观点是： （1）“以尽可能大的教学效果，来促进学生的一般发展”。“一般发 展”指的是儿童心理的一般发展，包括智力、情感、意志的发展， 要把一般发展作为教学的出发点和归宿。 （2）“教育促进发展”、“既传授知识，又促进发展”。 （3）“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。要把教 学目标定在学生的“最近发展区”之内。教学要有一定的难度，要 让学生“跳一跳”才能摘到“桃子”。 1.教学应该走在发展的前面 教学应该走在发展的前面 2.要对传统教育进行根本上的改革 要对传统教育进行根本上的改革 3.教学改革应主要追求促进学生的一般发展 教学改革应主要追求促进学生的一般发展 4.教学应遵循教学论原则 教学应遵循教学论原则 （1）以高难度进行教学的原则 （2）以高速度进行教学的原则 （3）理论知识起主导作用的原则 （4）使学生理解学习过程的原则 （5）使班上所有的学生都得到一般发展的原则
现代教育技术的理论基础
1 现代教育技术的理论基础1.1 现代教育技术的内涵现代教育技术主要是用图像、声音、动画等多种形式的信息结合在一起展示教学内容，通过计算机进行综合处理和控制，完成一系列交互式操作的信息技术，它把教师原本难以表述清楚、学生难以理解的抽象概念转化为具体的事物，从不同的侧面、不同的角度揭示事物内在的规律。
它化繁为简、化抽象为具体，化空洞为实在，有助于学生从感性认识上升到理性认识。
多媒体教学以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的多样化形式，在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形象地展示教学内容，扩大学生的视野和课堂教学的信息容量，形成合理的教学过程结构，它所提供的交互式语言学习环境，使学生可以直接参与教学活动，这样就充分调动起学生自主学习的积极性，刺激学生的创造性思维，有利于学习效果的提高和语言运用能力的培养，从而达到教学效果的最优化。
【1】1.2 相关的理论基础1.2.1建构主义理论建构主义理论是多媒体教学的指导思想，建构主义理论认为认识者在获取知识的过程中并不仅仅是依赖于传授者的灌输而是根据自己的经验重新建构知识，并且在这一过程中需要提取旧知识与新知识进行有效的关联性的结合，同时又包含对原有知识的改造和重组。
在建构知识体系的过程中，使自身的认知结构得到发展。
建构主义者认为学生不是被动的刺激接受者，而是要对外部信息进行主动加工的，有选择的接收和加工的学习者。
另外，知识的意义也不是由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学生通过新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用过程而建构的。
学生应该才是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。
建构主义学习理论强调以学生为中心的自主学习模式，恰巧与多媒体教学模式不谋而合。
【2】1.2.2 心理语言学与社会语言学理论社会语言学认为，在外语教学中，课堂是教师与学生以及学生与学生之间交际的场所，教学是他们之间的意义谈判，它是一个相互影响及双向交流的过程，心理语言学与社会语言学理论为外语教学中的师生互动概念的行成奠定了基础。
《教育学》现代教育基本理论
确立学生在教育过程中的主体地位，尊重学生的个性和差异，关注学生的全面发展。
营造民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，发挥学生 的主体能动性。
倡导自主学习、合作学习和探究学习等多样化的学习方式，培养学生的创新精神和 实践能力。
师生互动模式创新及其实践效果
创新师生互动模式，建立平等 、互动、共同发展的师生关系
构建家校合作共育机制，加强家庭教育与学校教育的衔接和配合。
家长参与学校教育过程，了解学校的教育理念和教学方式，提供家庭 教育支持和资源。
学校关注家庭教育的需求和问题，为家长提供教育指导和帮助，促进 家庭教育的科学化和规范化。
通过家校互动、家长会、家长开放日等形式，加强家校沟通和交流， 共同关注学生的成长和发展。
课程体系优化与调整策略
01
整合课程内容，避免重 复和冗余，提高教学效 率。
02
03
04
强调跨学科学习，培养 学生综合解决问题的能 力。
增加实践课程，提高学 生动手能力和实践经验。
引入前沿知识，保持课 程内容的时代性和先进 性。
教学方法创新及其实践案例
01
02
03
04
推行案例教学，提高学生分析 问题和解决问题的能力。
社会变迁对人才需求变化预测
创新能力
未来社会将更加注重人才的创新 能力，要求教育培养具有创新思 维和解决实际问题能力的人才。
终身学习能力
社会变迁加速，要求人们具备终身 学习的意识和能力，不断更新知识 和技能以适应不断变化的工作环境。
跨学科综合能力
未来问题往往涉及多个学科领域， 要求人才具备跨学科的综合能力和 团队协作精神。
采用项目式学习，鼓励学生主 动探究和合作学习。
营造民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，发挥学生 的主体能动性。
倡导自主学习、合作学习和探究学习等多样化的学习方式，培养学生的创新精神和 实践能力。
师生互动模式创新及其实践效果
创新师生互动模式，建立平等 、互动、共同发展的师生关系
构建家校合作共育机制，加强家庭教育与学校教育的衔接和配合。
家长参与学校教育过程，了解学校的教育理念和教学方式，提供家庭 教育支持和资源。
学校关注家庭教育的需求和问题，为家长提供教育指导和帮助，促进 家庭教育的科学化和规范化。
通过家校互动、家长会、家长开放日等形式，加强家校沟通和交流， 共同关注学生的成长和发展。
课程体系优化与调整策略
01
整合课程内容，避免重 复和冗余，提高教学效 率。
02
03
04
强调跨学科学习，培养 学生综合解决问题的能 力。
增加实践课程，提高学 生动手能力和实践经验。
引入前沿知识，保持课 程内容的时代性和先进 性。
教学方法创新及其实践案例
01
02
03
04
推行案例教学，提高学生分析 问题和解决问题的能力。
社会变迁对人才需求变化预测
创新能力
未来社会将更加注重人才的创新 能力，要求教育培养具有创新思 维和解决实际问题能力的人才。
终身学习能力
社会变迁加速，要求人们具备终身 学习的意识和能力，不断更新知识 和技能以适应不断变化的工作环境。
跨学科综合能力
未来问题往往涉及多个学科领域， 要求人才具备跨学科的综合能力和 团队协作精神。
采用项目式学习，鼓励学生主 动探究和合作学习。
第二章 现代教育技术理论基础
行为主义
教学目标 知识的掌握
认知主义
智力的发展
建构主义
能力的提高
教学任务
教知识技能
教怎样学习
教怎样解决问题
教学设计
控制外显行为
指导内部加工
促
提供学习环境
基本观点
学习是刺激与反 应的联结；学习 过程是渐进的尝 试错误的过程； 强化是学习成功 的关键
学习是认知结构的形 成；是将外来刺激同 化于原有认知结构的 过程；内部心理结构 的形成和改组是学习 的基础
二、教学理论
【各种教学理论对教育技术的影响 】
结构发现教学理论和范例教学理论为教学内容的组织提供了指导，充分 体现了教学过程中的启发性。 先行组织者教学理论为 “以教为主”的教学模式和“以教为主”的教学 设计模式提供了理论上的支持。 加涅的指导教学理论中提出的九段教学活动程序是指导实际教学较有效 的教学程序。教师可以根据教学具体情况，通过选择来安排九段教学活动 程序全部步骤或其中的几步。 巴班斯基的教学过程最优化理论为教学设计的产生和发展提供了理论依 据，以产品为中心、以课堂为中心、以系统为中心的教学设计都是以追求 最优化为目标。
九段教学法
（一）学习理论
3. 建构主义学习理论
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其 他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学 习资料，通过意义建构的方式获得。
代表人物：皮亚杰
3. 建构主义学习理论
情境性教学 支架式教学
各派学习理论的特点比较
二、教学理论
【先行组织者理论】
所谓先行组织者不是指人，而是指将学生的原有知识和 新知识联系起来的一种引导性材料，它比新学习的材料要具 有高一层次的概括性和包容性，先于学习材料之前呈现。先 行组织者是促进有意义学习发生的一种有效策略。 教学时，先提出先行组织者，然后将先行组织者迁移到新 学习材料中，分析两者间的相同成分和不同成分，以相同成 分作为推理的依据，将新课题纳入到原有的知识范畴。之后 将新知识纳入到原有认知结构中去，使新旧知识融汇贯通。
教学目标 知识的掌握
认知主义
智力的发展
建构主义
能力的提高
教学任务
教知识技能
教怎样学习
教怎样解决问题
教学设计
控制外显行为
指导内部加工
促
提供学习环境
基本观点
学习是刺激与反 应的联结；学习 过程是渐进的尝 试错误的过程； 强化是学习成功 的关键
学习是认知结构的形 成；是将外来刺激同 化于原有认知结构的 过程；内部心理结构 的形成和改组是学习 的基础
二、教学理论
【各种教学理论对教育技术的影响 】
结构发现教学理论和范例教学理论为教学内容的组织提供了指导，充分 体现了教学过程中的启发性。 先行组织者教学理论为 “以教为主”的教学模式和“以教为主”的教学 设计模式提供了理论上的支持。 加涅的指导教学理论中提出的九段教学活动程序是指导实际教学较有效 的教学程序。教师可以根据教学具体情况，通过选择来安排九段教学活动 程序全部步骤或其中的几步。 巴班斯基的教学过程最优化理论为教学设计的产生和发展提供了理论依 据，以产品为中心、以课堂为中心、以系统为中心的教学设计都是以追求 最优化为目标。
九段教学法
（一）学习理论
3. 建构主义学习理论
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其 他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学 习资料，通过意义建构的方式获得。
代表人物：皮亚杰
3. 建构主义学习理论
情境性教学 支架式教学
各派学习理论的特点比较
二、教学理论
【先行组织者理论】
所谓先行组织者不是指人，而是指将学生的原有知识和 新知识联系起来的一种引导性材料，它比新学习的材料要具 有高一层次的概括性和包容性，先于学习材料之前呈现。先 行组织者是促进有意义学习发生的一种有效策略。 教学时，先提出先行组织者，然后将先行组织者迁移到新 学习材料中，分析两者间的相同成分和不同成分，以相同成 分作为推理的依据，将新课题纳入到原有的知识范畴。之后 将新知识纳入到原有认知结构中去，使新旧知识融汇贯通。
《现代教育技术》第二章 现代教育技术理论基础
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第四节：视听媒体与传播理论基础
视听教育理论— 视听媒体用于教育教学实践，逐步 形成教育理论，总结和阐述各类视听媒 体在教学中的地位和作用。
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戴尔的视听教育理论
爱德加· 戴尔
美国教育学家 视听教学领域的代言人
其理论课概括为三个方面：
• 学习是一个有感性认识与理性认识相结合的过 程。 • 各类视听教材与方法应该按照他能够提供给学 习者的经验的抽象与具体程度来分。
11
12
2、斯金纳的“操作条件反射说”
斯金纳认为，一切行为都是由反射构成 的，任何刺激——反应单元都应看作是反射。 斯金纳将有机体的行为分为两类；应答性行 为和操作性行为。应答性行为是由已知的刺 激引起的，操作性行为是由人自身发出的。
“刺激——反应——强化”理论
《新东方学英语》软件
13
创建多个用户，让每个学习的人都随时了解 自己的学习情况
14
完善的功能有助于你 更好的学习单词
15
随时提示你目前的学习计划，看你偷没偷懒
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全面的书籍供你选择学习类型，觉得不够， 自己可以加入个人想要的书籍
17
学习计划，两种模式任你选
18
单词初记让你从头开始学单词
19
逐词浏览，让你边学边听边写 边看，做到三位一体
20
根据艾滨浩斯遗忘曲线反复让你复习学过的 单词，来加深印象，来积累大量的词汇量
理代传播理论—
现在一般将传播看作是特定的个体或群 体即传播者运用一定的媒体和形式向受传播 者进行信息传递和交流的社会活动。
教学过程其实也就是教学信息的传播过 程，在教育技术学研究中，传播理论可以帮 助我们分析和研究教学传播过程涉及的要素。
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2021/2/11
1
北华大学信息技术学院 教育技术系
2021/2/11
授课班级:
学时： 36 学时 （理论18+实验18）
主讲教师：
2
北华大学信息技术学院 教育技术系
教学主要内容
2021/2/11
教育技术概论 常用教学媒体简介
图像素材获取及编辑 视频素材获取及编辑 声音素材获取及编辑
动画制作 多媒体课件设计 与专业课程整合的综合应用
教育技术 : Instructional Technology is the theory and practice of design，development，utilization， management and evaluation of the processes and resource for learning.
3
北华大学信息技术学院 教育技术系
• 掌握教育技术的基本理论 • 掌握课件制作的基本技术 • 与专业结合的综合应用
2021/2/11
4
北华大学信息技术学院 教育技术系
第一章 教育技术概论
一、 教育技术名称的演变
视觉教育 视听教育
视听教学理论的主要代表人物是爱德加·戴尔。
视听传播教育:
香农创立的信息论引入教育、教学领域，产生了视听传播学。
算机网络
理论
名称
备注
直观教育
视觉教育 播音教育 视听教育
视听传播 教育
开路电视 已有
闭路电视、卫星 电视
已有
教育传播 向纵深普及、提
与技术
高及发展
多媒体网 Internet网接通 络教育
2021/2/11
7
北华大学信息技术学院 教育技术系
第一章 教育技术概论
二、 教育技术相关理论基础
视听教学论 学习理论 传播理论 系统科学理论
学习资源 学习过程
开发 利用 设计 管理 评价
理论与实践
2021/2/11
6
北华大学信息技术学院 教育技术系
第一章 教育技术概论
(二) 发展简介
阶段
萌芽阶段
起步阶段
初期发展 阶段
迅速发展 阶段
系统发展 阶段
网络发展 阶段
时间 19世纪末
20世纪20年 代
30~40年代 50~60年代
70~80年代
建构主义学习理论
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学 习者在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程 中借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要 的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习 理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构” 是学习环境中的四大要素。
2021/2/11
第一章 教育技术概论
(二) 学习理论
认知主义学习理论
认知主义学习理论的基本观点是：人的认识不是由外界 刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程 相互作用的结果。根据这种观点，学习过程被解释为每个 人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验 对当前的外界刺激（例如教学内容）作出主动的、有选择 的信息加工过程。教师的任务不是简单地向学生灌输知识， 而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后将当前的 教学内容与学生原有的认知结构有机地联系起来，学生不 再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供 的信息进行选择性加工的主体。
2021/2/11
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北华大学信息技术学院 教育技术系
第一章 教育技术概论
(一) 教育技术的学科定义
1994年，美国 教育传播与技术协 会总结了众多教育 技术专家对教育技 术研究对象和研究 范围做出的结论。 “教育技术是对学 习过程与学习资源 进行设计、开发、 利用、管理和评价 的理论与实践。”
教育技术
90年代以后
媒体介入教育、 引入的教育理
教学
论
幻灯 无声电影、播音
夸美纽斯《大 教学论》直 观理论
《学校中的视 觉教育》
有声电影、录音、 戴尔《经验之
电视
塔》
彩色闭路电视、 新行为主义理
程序教学机器、 论、信息理
机器人、电子
论
计算机
微电脑、卫星传 系统论、信息
播电视、激光
论、控制论
视盘网络11
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北华大学信息技术学院 教育技术系
第一章 教育技术概论
(二) 学习理论
影响教育技术的学习理论主要有三种，即行 为主义、认知主义和建构主义学习理论，都受不 同的哲学思想支配。
2021/2/11
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北华大学信息技术学院 教育技术系
第一章 教育技术概论
(二) 学习理论
行为主义学习理论
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第一章 教育技术概论
(三) 传播理论
传播模式
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北华大学信息技术学院 教育技术系
请同学们认真自学第二章，为实验做好准备
2021/2/11
谢谢!
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行为主义学习理论可以用刺激－反应－强化来概括，认为 学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的 内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。根据这种 观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程， 教师的任务只是向学生传授知识，学生的任务则是接受和 消化。
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第一章 教育技术概论
(二) 学习理论
建构主义学习理论
由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信 技术所具有的多种特性,特别适合于实现建构主义 学习环境。
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第一章 教育技术概论
(二)学习理论
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第一章 教育技术概论
(一) 视听教学论
视听教学论的主要 代表人物是爱德加.戴尔 （Edgar Dale）。40年 代，美国行为主义的刺 激--反应学习理论在教 育中起主导作用，从事 视听教育的心理学家戴 尔总结了视听教育的经 验，对视听媒体教育的 学习理论进行了分析研 究，提出了"经验之塔" 理论。
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2021/2/11
授课班级:
学时： 36 学时 （理论18+实验18）
主讲教师：
2
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教学主要内容
2021/2/11
教育技术概论 常用教学媒体简介
图像素材获取及编辑 视频素材获取及编辑 声音素材获取及编辑
动画制作 多媒体课件设计 与专业课程整合的综合应用
教育技术 : Instructional Technology is the theory and practice of design，development，utilization， management and evaluation of the processes and resource for learning.
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• 掌握教育技术的基本理论 • 掌握课件制作的基本技术 • 与专业结合的综合应用
2021/2/11
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第一章 教育技术概论
一、 教育技术名称的演变
视觉教育 视听教育
视听教学理论的主要代表人物是爱德加·戴尔。
视听传播教育:
香农创立的信息论引入教育、教学领域，产生了视听传播学。
算机网络
理论
名称
备注
直观教育
视觉教育 播音教育 视听教育
视听传播 教育
开路电视 已有
闭路电视、卫星 电视
已有
教育传播 向纵深普及、提
与技术
高及发展
多媒体网 Internet网接通 络教育
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第一章 教育技术概论
二、 教育技术相关理论基础
视听教学论 学习理论 传播理论 系统科学理论
学习资源 学习过程
开发 利用 设计 管理 评价
理论与实践
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第一章 教育技术概论
(二) 发展简介
阶段
萌芽阶段
起步阶段
初期发展 阶段
迅速发展 阶段
系统发展 阶段
网络发展 阶段
时间 19世纪末
20世纪20年 代
30~40年代 50~60年代
70~80年代
建构主义学习理论
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学 习者在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程 中借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要 的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习 理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构” 是学习环境中的四大要素。
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第一章 教育技术概论
(二) 学习理论
认知主义学习理论
认知主义学习理论的基本观点是：人的认识不是由外界 刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程 相互作用的结果。根据这种观点，学习过程被解释为每个 人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验 对当前的外界刺激（例如教学内容）作出主动的、有选择 的信息加工过程。教师的任务不是简单地向学生灌输知识， 而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后将当前的 教学内容与学生原有的认知结构有机地联系起来，学生不 再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供 的信息进行选择性加工的主体。
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第一章 教育技术概论
(一) 教育技术的学科定义
1994年，美国 教育传播与技术协 会总结了众多教育 技术专家对教育技 术研究对象和研究 范围做出的结论。 “教育技术是对学 习过程与学习资源 进行设计、开发、 利用、管理和评价 的理论与实践。”
教育技术
90年代以后
媒体介入教育、 引入的教育理
教学
论
幻灯 无声电影、播音
夸美纽斯《大 教学论》直 观理论
《学校中的视 觉教育》
有声电影、录音、 戴尔《经验之
电视
塔》
彩色闭路电视、 新行为主义理
程序教学机器、 论、信息理
机器人、电子
论
计算机
微电脑、卫星传 系统论、信息
播电视、激光
论、控制论
视盘网络11
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第一章 教育技术概论
(二) 学习理论
影响教育技术的学习理论主要有三种，即行 为主义、认知主义和建构主义学习理论，都受不 同的哲学思想支配。
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第一章 教育技术概论
(二) 学习理论
行为主义学习理论
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第一章 教育技术概论
(三) 传播理论
传播模式
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请同学们认真自学第二章，为实验做好准备
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谢谢!
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行为主义学习理论可以用刺激－反应－强化来概括，认为 学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的 内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。根据这种 观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程， 教师的任务只是向学生传授知识，学生的任务则是接受和 消化。
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第一章 教育技术概论
(二) 学习理论
建构主义学习理论
由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信 技术所具有的多种特性,特别适合于实现建构主义 学习环境。
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第一章 教育技术概论
(二)学习理论
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第一章 教育技术概论
(一) 视听教学论
视听教学论的主要 代表人物是爱德加.戴尔 （Edgar Dale）。40年 代，美国行为主义的刺 激--反应学习理论在教 育中起主导作用，从事 视听教育的心理学家戴 尔总结了视听教育的经 验，对视听媒体教育的 学习理论进行了分析研 究，提出了"经验之塔" 理论。