用智慧唤醒课堂
用智慧创设幸福课堂
术课是一 门让他们从 繁重的 Ｅ常学 习中得 以充分放松 的课 ， ｌ 每次
那 怎样 的信息技 术课 堂才是 “ 幸福 课堂 ” 呢？怎 样才能做 到 上课 前 ， 生 都早 早来 到机 房 ， 几乎 是 全员 上 网 ， 视频 、 学 可 看 聊
“ 幸福课堂 ” 呢？长期 以来 ， 息技术课 就有这样 的现象 ： 信 某些教师 Ｑ ， Ｑ 直到上课铃响 了， 多学生 的心 还没 收回 ， 好 这样的场景对信息 在 上课 时 ， 学生来到机房就 自己偷偷 去玩游戏 、 网 ， 的教师也 技术教师来说并不 陌生。每次上课我都要 耽误 几分钟才 能开始进 上 有 不理会 学生 ， 些学生甚至还养成 了只喜欢上 网 、 游戏 的习性 。 入正 常 的教 学 ， 有 玩 也尝试 在课堂 上通过创设 情境来进 行过 渡 ， 但收 有 的老师采 取严禁 上网 ， 制学生上课 时用 的电脑 主机 ， 控 使得 学 效甚微 。 后来 ， 我通过精心设计“ 一 比” 比 活动 ， 每节课前都让学生
一
、
情感上 的共鸣 ， 反而会使学生产生厌烦之感。所 以要让学生动情 ，
老师必须先动情 。
《 背影》 虽然语言朴实， 但处处洋溢着父子间的感情。因此， 在
教学 中 ， 每每分 析到父亲蹒 跚地 为“ 买橘子 时的背影 ， 常常 我” 我 动情地 向学生讲 述我 的父亲对 我的关心 ； 我小 时候 ， 讲 白发苍苍 的奶奶 如何在雨雪交加的冬季站在村 Ｅ的桥头迎送 的情景 。我还 ｌ
２ １ 年 ６ ８日 ０１ 月
熊 经验荟萃
让 学生感动
文摩 春玲 蓦然 回首 ， 在语 文教学 的道路上 已走过 了十一个 年 头 ， 往事 如烟 ， 酸甜苦辣 。虽然 事业 的行囊里找不 出几枚像样 的谷穗 ， 但毕
用智慧激活高中英语课堂教学
学变化并做出快速反应的教学智慧。 要激 生 ， 不要 只看优等 生 ， 而使其他 学生感 到 活英 语教学 ， 教 师首 先要激 活 自己 ， 使课 被冷 落 ， 或者只看差 学生 ， 让他 们感 到不 堂充 满创造 灵性 ， 充满欢声 笑语 ， 从而 使 自己成为一个智慧型的老师。
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用智慧激活高中英语课堂教学
一江苏省常熟市尚湖高级中学 邵惠科
摘要 ： 在 新 的课 程 理 念 下 ， 高 中英 语
的模式 ， 而是 “ 创设 向。 提 问题或组织课堂活动 ， 机会要尽 量 提 问题—— 学生回答” “ 差生” 有表 现 的机 会 ， 以增强 他们 学 习 教学 内容 从学 生的实际 出发 ，创造独特 的头脑 不是一 个要被填 满 的容 器 ，而是
发共鸣 ， 多一些热情的鼓励 ， 少一些指责批 设不仅 由教 师提 出来 ， 也可要求学生在预
习的过程 中把 自己的困惑提 出来 。 问题情 境设置 出来后 ， 可以灵活地采用各种生动 活泼的形式 ， 真 正做 到 “ 官教兵 ， 兵教 官 ，
课程 的学生 ， 应该 比那些缺 乏热 情、 乐趣 评。对差生及缺乏 自信心的学生更应做到
和唤醒的心灵体操和精神 的交流 与对话 。 学 习动机 ， 是学生主体 性和教师 在和谐 的气氛 中学 习知识 、 培 学生 的要求和期望 ， “ 教学 的乐趣 在于促成真正的学 习，这种 养 能力。
学 习是为 了发展心智去获得 智慧。 这种学 三、 注意构建师生互动的教学关系 １ 。 激发学生学 习兴趣 ， 实现师生互动。
或兴趣的学生 ， 或者比那些对学 习材料感 这 ～ 点 。
浅谈“智慧课堂”在教学中的应用
浅谈“智慧课堂”在教学中的应用1. 引言1.1 介绍智慧课堂智慧课堂是一种基于信息技术的教学模式，利用先进的技术手段和多媒体资源，为教师和学生提供更加便捷、高效的学习环境。
它将传统的课堂教学与现代科技相结合，通过数字化、网络化等手段，使教学内容更加生动形象，增强了教学的趣味性和互动性。
智慧课堂的课程设计、学习资源的获取、教学过程的管理等各个环节都可以得到有效优化，为学生提供更加个性化、自主化的学习体验。
智慧课堂还可以通过实时数据分析和反馈，帮助教师更好地了解学生的学习状态和需求，从而及时调整教学策略，提高教学效果。
智慧课堂是一种利用现代科技手段改进传统教学模式的教学方法，有助于提高教学效率、促进互动性教学、实现个性化教学，为教育教学带来了新的机遇和挑战。
1.2 探讨智慧课堂的优势智慧课堂作为现代教育的新兴教学方式，具有诸多优势。
智慧课堂可以极大提高教学效率。
通过数字化技术的支持，教师可以轻松地准备教学材料、展示课件，并实时监控学生的学习情况。
这不仅节约了教师的时间和精力，也使得教学内容更加生动直观。
智慧课堂促进了互动性教学。
通过多媒体教学工具，教师可以与学生展开更加丰富多彩的互动体验，让学生更加投入到学习中来。
这种互动性教学不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够促进学生之间的合作交流。
智慧课堂还支持个性化教学。
通过数字化平台，教师可以更好地了解每个学生的学习情况和学习需求，有针对性地进行教学设计和辅导。
这样不仅能够帮助学生更好地掌握知识，也能够提高教学效果。
智慧课堂的优势在于提高了教学效率、促进了互动性教学、支持个性化教学，为教学带来了新的可能性和机遇。
教育工作者可以利用智慧课堂的优势，更好地发挥教学效果，提升教学质量。
2. 正文2.1 智慧课堂提高教学效率智慧课堂在教学中的应用，首先体现在提高了教学效率方面。
传统的课堂教学往往受限于时间和空间的限制，而智慧课堂通过数字化技术的应用，可以使教学内容更加丰富多样，更具互动性和趣味性，从而激发学生的学习兴趣。
发挥教学智慧,打造智慧课堂
发挥教学智慧,打造智慧课堂在当今信息化快速发展的时代，教育也在不断探索创新，智慧课堂作为教学改革的一种重要方式，正在逐渐受到人们的关注和重视。
发挥教学智慧，打造智慧课堂，既是教师们的责任，也是教育现代化的需要。
本文将从多个方面探讨如何发挥教学智慧，打造智慧课堂。
一、充分利用现代化教学设备1.1 利用多媒体设备进行教学在智慧课堂中，教师可以利用多媒体设备展示图片、视频等丰富的教学资源，使学生更加直观地理解知识点。
1.2 利用互动白板进行互动教学互动白板可以让学生参与到课堂教学中，通过触摸、书写等方式，增强学生的学习兴趣和互动性。
1.3 利用在线资源进行教学教师可以通过互联网获取各种在线资源，如教学视频、教学软件等，为学生提供更加多样化的学习方式。
二、注重个性化教学2.1 根据学生的不同特点制定教学计划教师应该根据学生的学习能力、兴趣爱好等不同特点，制定个性化的教学计划，使每个学生都能得到有效的指导。
2.2 采用多样化的教学方法在智慧课堂中，教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、案例分析等，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.3 提供个性化的学习资源教师可以为学生提供个性化的学习资源，如个性化作业、个性化学习计划等，帮助学生更好地掌握知识。
三、强化学生自主学习能力3.1 提倡学生自主学习在智慧课堂中，教师应该鼓励学生主动探索、自主学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
3.2 提供学习指导和反馈教师可以为学生提供学习指导和反馈，及时指导学生学习方法，帮助学生克服学习困难。
3.3 建立学习社区教师可以建立学习社区，让学生互相交流、分享学习心得，促进学生之间的学习互助和合作。
四、促进教师专业发展4.1 参加教育培训教师应该不断参加教育培训，提升自己的教学水平和教学技能，适应智慧课堂的教学需求。
4.2 学习教育技术知识教师应该学习教育技术知识，了解最新的教育技术发展动态，为智慧课堂的建设提供支持。
4.3 与同行交流教师可以与同行进行交流，分享教学心得、教学经验，相互学习、相互促进，共同提升教学水平。
(完整版)解读智慧课堂
解读智慧课堂一、智慧课堂形成的理论基础国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。
“由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。
智慧就是知识、能力与美德的综合体。
早在民主革命时期，教育家陶行知先生就极力推崇智慧教育，并指出：“智慧是生成的，知识是学来的”。
目前，我们所倡导的新课程理念特别重视三维目标的整合，这其实与智慧教育是一脉相承的，换句话说，新课程改革所追求的就是智慧教育，我们要让校园、让课堂、让教师和学生像沐浴阳光一样沐浴智慧。
智慧教育是教育的一种过程，一种境界。
加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯·范梅南认为，“教育的智慧性表现为对儿童的关心，并把这看作是教育者的崇高使命。
教育者对孩子的影响是通过教育体验实现的。
教育体验是指对教育的情境、关系及行动的体验。
智慧教育始终指向具体教育情境的具体孩子，将触角伸向儿童的生活世界，探及儿童对世界的内心体验，时刻关注儿童对具体的情况、关系或事件的体验，然后以‘心向着孩子’、‘向着孩子的生存与成长’的角度，探寻在具体情境中如何机智和充满智慧地采取行动，并不断地反思自己的行动。
”二、智慧课堂的基本理念1、每个孩子都有智慧。
孩子们的智慧不在于有没有，而在于你相信不相信、信任不信任、发现没发现。
只有坚信，你才会努力地发现和开发。
2、每个孩子都有不同的智慧，有不同的优势和强项，智慧在不同的学生身上有不同的色彩。
智慧教育在于发现不同孩子的不同优势，拓展他们的发展空间，引导他们的发展方向。
这就要求教师做细心的耐心的观察者和全面的深入的勘探者。
3、智慧教育是面向全体学生的教育，不是面向少数学生的教育。
我们反对精英主义教育，而智慧教育却可使学生成为不同领域的精英。
有效教师：智慧点亮课堂——我看小学语文教师专业素养
放 眼 当 下 小 学 语 文 界 ，那 些 我 们 仰 慕 的 名 师 无 不 散 发 着 个 性 的 魅 力 ， 慧 的 光 芒 。于 永 正 的 简 约 、 桂 智 窦
梅 的 激 情 、 双 金 的 儒 雅 、 崧 舟 的 诗 意 、 建 峰 的 幽 孙 王 孙
默 ， 打 有 鲜 明 的 个 性 烙 印 。我们 一 线 的 教 师 或 许 都 有 均 这 样 的 体 验 ： 师 、 级 教 师 的 课 听 了 不 少 ， 后 也 能 名 特 听
一
源 于 教 学 实 践 的 教 学 案 例 、总 结 自己 的 教 学 心 得 等 方
式 ， 高反思水平与反思质量 。 提
课 ， 独具慧眼开发 出了诸葛 亮的“ 笑 ” 成为 “ 因 三 而 探
究性 阅读 ” 的代表 之作 ； 特级教 师孙 建蜂教 《 最大 的麦 穗》 则 以令人 凉叹的“ ， 魔力对话 ” 而成 为对话教 学的经 典 ； 主张“ 智语文” 孙双金 老师教古诗 欣赏课《 而 情 的 走 近李 白》 荡气回肠 、 韵味无穷 ， 人有一种 “ 听仙乐耳 让 如
写 三 年 教 学 反 思 就 可 能 成 为 名 师 。 ” 践 证 明 ， 思 会 实 反 使 我 们 成 为 一 名 善 于 思 考 的 实 践 者 ，反 思 能 使 我们 获 得 教 育 的 智 慧 ，反 思 能 够 有 效 地 促 进 我 们 的 专 业 能 力 和 业 务 品质 的 提 升 ， 反 思 能 使 我 们 的 教 学 更 有 效 。 反 之 ， 有反 思就 没有 进 步 。正 如 苏 格 拉 底 所 说 ：没 有 反 没 “ 思的生活是没有价值的 。” ， 怎 样 才 算 反 思 ？ 简 单 地 说 ， 思 就 是 要 在 回 顾 和 批 反 判 的基 础 上 谨 慎 地 进 行 教 学 设 计 ；在 教 学 过 程 中和 教 学 过 程 后 关 注 教 学 的 反 馈 信 息 ， 时 发 现 问题 ， 极 寻 及 积 找 解 决 问题 的 办 法 ； 动 批 判 自己 曾 经 的 教 学 行 为 ， 主 寻 找 优 化 教 学 方 式 的 途 径 。对 教 师 个体 而言 ， 们 倡 导 行 我 动 反 思 ， 师 应 通 过 对 自 己教 学 行 为 的反 思 ， 过 撰 写 教 通
用智慧点亮语文课堂
作 为 语 文 教 师 ， 阅 读 教 学 过 在 程 中 ， 充 分 挖 掘 和 利 用 课 文 中 的 要
情 、 己 为 人 的 高 尚 品 质 ， 颁 奖 舍 写
习 作 训 练 资 源 ， 准 读 写 结 合 的 训 找
练 点 和 有 效 形 式 ， 活 开 展 读 写 结 灵 合 ， 对 提 高 学 生 的 习 作 水 平 具 有 这 事 半 功 倍 的效 果 。
Ｐｒ ａｒ Ｓｃ ｏｌＴｅ ｈｉ ｉ ｍ ｙ ｈｏ ａｃ ｎｇ Ｒｅｓ ｅａｍｈ
小学 教学研宄
教 研 引 领
用 智 慧 亮 语 课 堂 点 文
江 苏 海 门 师 范 附属 小 学 叶 兰花
“ 孩 子一 个什 么 样 的教 育 ， 意 昧 着 给 孩 子 一 个 什 给 就
题 ， 给学 生 真 东西 。 留
想 教 育 的 渗 透 、 维 能 力 的培 养 、 思 良好 习 惯 的 养 成 等 ， 都
是 不 能 忽 视 的 教 学 任 务 。 而 每 节 课 的 教 学 时 间 毕 竟 有
限 ， 果 设 计 学 习 目标 时 样 样 舍 不 得 丢 ， 怎 么 谈 得 上 落 如 又
么样的生活 。一个孩 子的成长离 不开学校 ， ” 而学 校 离 不
实 呢 ？所 以教 师 要 根 据 教 材 本 身 的特 点 和 学 生 的实 际 需 要 ， 理 筛 选 ， 定 恰 当 的课 时 学 习 目标 ， 中 、 实 、 合 确 集 扎 深
入地开展教学活动 。
开 课 堂 。应 该 给 予 孩 子 们 一 个 什 么 样 的 语 文 课 堂 ？给 他 们 什 么 样 的 生 活 ？ 一 直 以 来 ， 在 教 学 的 道 路 上 不 断 探 我 索 、 思 ， 数 次 的实 践 让 我 明 白 ： 学 就 是 用 智 慧 去 点 反 无 教 亮 一 盏 盏 灯 ， 每 一 堂 课 都 亮 起 来 ， 学 生 们 愉 快 地 获 得 让 让
用智慧点亮课堂
“让智慧点亮课堂”——校第十七届优课展示活动用智慧点亮课堂用智慧创造高效——暨阳小学第十七届优课展示活动方案我们的目标：让课堂更有效。
活动分为四个阶段：第一阶段择课、撰写教案执教者以达到“让课堂更有效”之目标，针对各学段的教学重点、难点，经过组内研讨，确定课的内容及教学目标、重点，撰写教案，本届优课展示活动，推出“优课主题”，即根据教导处确定的教学主题，来组织教学内容或在教学过程中突显这一主题，并达到“有效”之目的。
这次活动仍与上届一样，在语文学科施行，一年级以“识字教学”为主题、二以“口语交际”为主题，三、四年级以“作文教学”为主题，五年级以“阅读导读”为主题，六年级以“诗词教学”为主题。
数学及其他学科，在课堂上要力求体现作业、练习设计的巧妙、高效。
第二阶段磨课、网上评论教研组长负责，带领组内教师，邀请其他教研组或领导、专家协助执教者进行试教，修改教案，并把每一个版本的教案上传到“教师成长平台——协作备课”，听课教师及时跟贴，共同研讨，提出宝贵意见。
第三阶段展示、听课记录根据学校的日程安排，开展课堂展示。
执教教师要尽情发挥自己的智慧，努力在展示的过程中充分表现自己的课堂智慧和课题研究的能力。
全体教师安排好课务，尽量能听到最多节次的优课，从中汲取精华，为已所用，并用自己的智慧去为课堂“诊断”，记下自己的思考。
第四阶段研讨、总结第一次研讨日期为10月20日，分组语、数、综合三组研讨，其中语文组以五年级语文教研组牵头，以“高年级阅读导读”为主题搞好主题教研活动，每个语文教研组都要准备相应的材料，共同研讨。
第二次研讨日期为11月3日，一、二、三四、六年级语文教研组分别围绕上课的主题做好主题研讨活动，数学、艺术大组分别集中研讨。
教研组长写好活动总结，三年内新教师做好至少一个课堂实录，并附上随笔感想。
注：本次活动恰逢绍兴市完小校长来我校培训，所以校长们将全程参与。
请老师们积极准备，亮出自己的风采！附暨阳小学第十七届优课展示活动日程表暨阳小学第十七届优课展示活动日程表2010、10暨阳小学十七届优课展示活动日程表2010、10暨阳小学十七届优课展示活动日程表2010、11“让智慧点亮课堂”——校第十七届优课展示活动暨阳小学第十七届优课展示活动小结。
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用智慧唤醒课堂究竟走怎样的课堂教学改革之路，是江西省赣州市南康区实验小学（下简称南康实小）一直思索的问题。
岁月悠长，一代代实小人在教学改革之路上不断地探索着。
20世纪以来，自主学习越来越引起学科教育研究领域的重视。
围绕“自主学习”这一目标，从上世纪80年代起，南康实小先后进行了“茶馆式教学研究”“注音识字?提前读写”“能力训练”等多项教改、教材实验。
2001年开始，南康实小开展了省级课题“自能学习法研究”的实验研究。
如今课堂教学转起的春风再次激起了实小人的思考：学生的主体地位如何落实？学生的综合素养如何提升？教师到底如何教？南康实小提出了“教师智教，学生慧学”的理念，实小的“智慧课堂”应运而生，他们以探索课堂教学转型为实施途径，着力打造“智慧课堂”。
“智慧课堂”实施以来，在学校分学科、分学段广泛进行了研究。
一年多来，学校的中高段语文组大胆实践，倡导以“慧学案”为媒介，给每一个学生更多的自主空间，努力让课堂变成每一个孩子读书、思考、创造、表达的舞台。
实小的智慧课堂，像含苞欲放的鲜花，在学校举办的“巧用‘慧学案’，引导学生自主阅读”杏坛沙龙活动中，吸引了许多名师、专家的目光。
怎样让课堂体现老师的智教和学生的慧学呢？成功总是留给有准备的人，为了搞好这次活动，南康区实验小学成立了专门的领导小组精心策划和研课，提出了中心目标：“无论怎样设计慧学案都要遵循四个原则：要体现智教慧学的理念，要紧扣文本发掘语文味，要深究学生特点，要适合教师的教学风格。
”为沙龙活动执教的张花连老师激动地说：“我觉得首先应该建立在对学生认知特点了解的基础上，还要立足于选择的课文《小木偶的故事》是一篇拟人体童话，是篇略读课文的特点，来设计学案，可以分为预学单、共学单、延学单三个部分。
要注重提高学生的阅读期待，鼓励小组合作学习，让学生在学案的引导下，每个学生都有表现的机会。
”可是，第一次试教下来，结果却并不如意，老师牵得太死，学生理解不到位，生成不够精彩，课堂的层次不够分明，没有体现学生能力的培养与提升。
大家陷入了不断的反思当中：怎么才能让学生学有所成呢？如何在这堂课中体现为了学生生命的成长这一理念？担任研课组组长的江渝副校长思索道：“教学的中心问题定位至关重要，它将起到牵一发而动全身的作用，这次试教失败的根源是张老师设计的主线问题：小木偶遇到了什么挫折？为什么会遇到挫折？他心里会想什么？由于“挫折”一词四年级的学生较难理解，所以在课堂实际生成中学生的思路停滞而不前。
而小木偶遇到的事能不能称为“挫折”？就算可以，能不能把小木偶遇到的事情割裂成三件事。
怎样才能让课堂水到渠成体现智教的理念，又怎样让学生能积极地参与课堂提升他们的学习能力，体现慧学呢？“‘笑是很重要的。
’老木匠对自己说，‘谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！’”突然，课文中这句话让学校江校长找到了灵感，何不将中心问题改为：拥有笑嘻嘻表情的小木偶快乐吗？为什么？这样通俗易懂的提问自然将“老木匠为什么给小木偶一个笑嘻嘻的表情？”顺理成章地过渡到了要探究的主要问题，教学思路豁然开朗，大家纷纷畅所欲言……第二次试教果然比第一次好了很多，但是还有很多方面不尽如人意。
教研处的肖莉萍主任微笑着捋了捋头发对张花连老师说：“我们要讲究一课一得，不要样样都全，这样不但没有让学生有实实在在的收获反而是只观其形不知其意。
关于这篇课文的拓展环节我想与你交流的是：文本非常适合分角色读，续编，表演。
可是这是一节语文课，虽然是略读课文，学生难以理解的难点，我们还是要深掘文本，引导学生理解，这才是语文课的本真。
语文课要有语文味。
所以你安排的续编、表演等，如果课堂上有时间就让学生课上完成，如果没有时间则作为延学单，让学生课外去做，分角色朗读则可以保留……”第三次试教亮点多了，学生学得更扎实，读得有声有色，语文味更足了。
可是不是智教慧学、自主阅读就一定要小组合作呢？什么时候该小组合作呢？关于这一点学校游长禄副主任提出了自己的看法。
他认为不能为了合作而合作，要让学生慧学就包括了提高独立阅读能力，以及合作、探究能力的培养。
比如张老师在提出主线问题：“拥有笑嘻嘻表情的小木偶快乐吗？为什么？”时就可使用小组合作学习，而在归纳课文讲了一件什么事时，则大可不必。
虽然归纳主要内容是四年级的一个重点，也是一个难点，但在预学案的引领下学生已经认真思考了这一问题，如果学生确实有困难，或要让每一个学生得到锻炼，完全可以同桌交流一下即可。
这样既节省了时间，又提升了归纳、概括能力。
多次的研课，让张老师的课堂一次比一次更精彩，它包含着研课小组全体成员的心血，凝聚了老师们一年多来教育教学中的实践体验，就像千万股潺潺的溪流融合成的一池碧绿的潭水，那飞溅的水花就是思维与心灵的碰撞。
杏坛沙龙活动当天，来自本市和外县市近三百名观摩老师齐聚一堂，张老师的慧学案紧紧围绕表情与快乐来展开教学，一开课学生就活跃起来，碰撞出智慧的火花。
老师对学生的评价更是体现了生本课堂的精髓。
“你预习得真好，给你一颗星。
”“你的问题是针对人物提的，你的问题是针对故事来提的，你们可真会质疑。
”“你真是小木偶的知音，懂得他的心。
”而小组合作学习更是让班上的每一个同学都有了发言的机会。
体会小木偶不快乐时，老师巧妙搭建桥梁，引导学生深入人物内心，体会熊警官、小白兔、老婆婆以及小木偶的心理。
当孩子们一句句发自肺腑的话语喷涌而出时，课文渗透的道理使学生自然能水到渠成地联系生活实际谈理解体会，随后张老师设计的活动让学生给小木偶加表情和续编童话将课堂教学推向一次又一次的高潮！课已尽，老师说：课堂即将结束，同学们还想展开什么学习？学生们纷纷举手说想表演，想朗读，想阅读其他故事……延学单中让学生自主选择、设置作业让我们真切地感受到孩子们完全从“要我学”转变为“我要学”的积极态度，在智慧课堂的教学中，学生们即收获了知识又提升了语文能力。
更让人高兴的是这次活动学校还请来了江西师范大学附属小学的钟事金老师。
钟老师执教的《天净沙?秋》则紧紧抓住元曲的音韵、意境、情感方面的特点，在轻松、愉快中让学生学会了赏析元曲。
检查预习时问及课前读了几遍，大部分学生说读了三遍，只有一个同学说读了五遍，钟老师说：“这是最高价？”“轰”会场里一阵笑声，学生刚上课的紧张心情一扫而光。
同时又暗示学生要多读。
钟老师很注重在评价中渗透学习方法。
他让学生注意听停顿，在老师抑扬顿挫的朗读后，有学生说：“老师，您的停顿比较悠长，表面停了可似乎还有余音。
”老师马上肯定的评价道：“你真了不起，这就是小令的节奏之美。
”钟老师还抓住文本前后两种意境对比，并结合作者生平让学生去参悟为什么会有这样的变化？作者到底想表达什么？从而让学生知道体会情感的方法：可以结合作者生平及背景来悟情感。
小结元曲赏析的方法后让学生用这种方法赏析《天净沙?秋思》。
在老师游刃有余的教学艺术的引领下，学生走进了几百年前古人的世界和心底，也促成了课堂上精彩纷呈的生成。
智慧课堂让老师和学生发生哪些变化呢？杏坛沙龙活动第二部分沙龙研讨开始了。
江西师范大学附属小学的钟老师说：预学单的设置，课堂上有了更多的时间，并且能根据学生需要去定你的教案，结合文本及编者意图确定这个文本的焦点。
还要思考这个点是否是文本的最大价值所在。
而慧学案的设计都要为达成这个焦点问题而服务。
通过预学单、共学单、延学单三个部分的设计，来架起课内与课外的桥梁，把时间还给学生。
学校其他老师纷纷畅所欲言，各抒己见。
潘文芳老师针对慧学首先可以从慧问开始提出了自己的看法。
钟玉莲老师说智慧课堂要培养学生良好的学习习惯，郭婷主任提出要让学生发现课堂是完全开放的，与生活紧密相联的，用阅读引导孩子成长。
当主持人提出：学生在智慧课堂中又会有什么不同呢？江渝副校长说：“学生能根据自己的兴趣选择学习的切入点，从‘要我学’向‘我要学’发生角色转变。
”幸慧蓉老师接过话筒说：“学生有了更多探究、实践的机会，学到更多学习方法并去迁移运用。
”“学生的学习方式也发生变化，如小组合作学习、自主学习、综合性学习等。
”廖春莲老师语言里充满了欣喜。
有人问：“那慧学案与平时的教案有什么不同？”问题一出，现场立刻陷入了一片沉静。
不一会儿，执教的张花连老师招手示意发言，她说：“首先，我们设计这个慧学案是在充分了解学生情况，深入研读文本的基础上制定的，我了解到中年级概括主要内容是难点，于是我在课堂上设计了概括主要内容的训练。
通过文本细读我又发现这篇课文有许多描写表情的词语，根据课文特点和学生对表演感兴趣的年龄特点，我又设计了找表情、添表情、做表情等环节。
总之慧学案与教案的不同在于：慧学案更注重学生，以生为本，从学生中来，到学生中去，关注学生学习的过程，关注学生学习能力和方法，呼唤学生的主动参与，让孩子站到课堂中央来。
”张老师泉水般喷涌而出的话语足以见证智慧地理念已深深地根植于她的心中，因而也赢得了观摩教师的阵阵掌声，把研讨活动推向一个新的高潮。
“能断除烦恼，显发本性，称为慧学。
”这是全国小学语文特级教师活动中心委员、南昌师范附属实验小学副校长郭爱香在杏坛沙龙中引用“《佛学大字典》对“慧学”的诠释。
而郭校长一番语重心长的点评更是让研讨得到了升华：她认为这两节课都做到了学情调研，能从学生的角度去衡量，以学生为中心去设计，注重良好习惯的养成，重视学生自读能力的培养，能注重迁移训练，是扎实的课堂。
同时，两位老师都能站在欣赏的角度来评价学生。
郭爱香副校长还指出如果生成与预设出现偏差怎么办？这时，老师就要随机应变，可以改变预设，这才是真正的生本课堂。
最后，郭爱香副校长还就“选择、运用教学方法的策略”这一话题做了专题讲座，讲座生动质朴，以诸多教学实例为依据，非常实在，让老师们受益匪浅。
这次活动虽然圆满结束，但实小人探究智慧课堂的脚步却没有停止，诚如学校刘校长所说：“‘智慧课堂’实施以来受益最大的是学生，他们成了课堂的主角，在课堂上快乐地实践着、探索着；成长最快的是学校老师，他们明白了自己真正的价值不是讲了多少、问了多少，而是给了学生多少探索和实践的空间。
”为了让学生在快乐中学习，在实践中成长，实小人的实践探索永远在路上……？笸（作者单位：江西省赣州市南康区实验小学）。