中小学校园暴力的成因及对策-

中小学校园暴力的成因及对策-

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【标题】浅谈中小学校园暴力的成因及对策

【作者】白志仙

【关键词】校园暴力概念原因现状防治

【指导老师】向从武

【专业】思想政治教育

【正文】

近年来，在我国一些学校内，校园暴力相当突出，且呈蔓延发展的趋势，在众多学生的心灵深处蒙上了不安全的阴影。这不得不引起我们的高度重视，因此本文就从校校园暴力的概念人手，剖析目前我国校园暴力的现状，从而为防治校园暴力提出相关的理论思考。

一、校园暴力的概念及现状

（一）校园暴力的概念

1996年在日内瓦召开的世界卫生大会正式宣布暴力为危害健康的重要原因，并从医学的角度将暴力定义为：“暴力(violence)是指蓄意地运用躯体的力量或权力，对自身、他人、群体或社会进行威胁或伤害，造成或极有可能造成损伤、死亡、精神伤害、发育障碍或权利剥夺的行为”。相对于暴力而言，校园暴力是个综合性问题，它涵盖了诸如社会学、伦理学、犯罪学、心理学和法学等学科的内容，目前国际上尚未给它做出一个确切的定义。一般而言，在国外提到校园暴力，通常使用的术语是“胁迫”，但这一定义未能包含所有的校园暴力行为。国内研究校园暴力现象的学者给校园暴力所下的定义与国外差别较大，仍未形成关于校园暴力的统一定义。有的研究者认为，“校园暴力，顾名思义是指发生在校园及其附近的以学校教师或学生为施暴对象的恃强凌弱的暴力行为”①。也有的学者认为“校园暴力，亦称校园暴行，是指主要发生在校园内的学生与学生之间，学生与教师之间的暴力行为以及学生对学校设施的破坏行为”②。还有研究者指出，“校园暴力是指发生于学校内的暴力行为或犯罪行为”③可见，在我国学界，对于何谓校园暴力的看法仍是五花八门，争议很大。虽然国内学者关于“校园暴力”概念的表述有所不同，但是通过对各种定义进行分析，我们可以发现校园暴力具有以下特点：首先，校园暴力必然是发生在校园，但是对于校园这一概念我们应对它进行重新诠释。从目前的学校管理体制和学校功能上来看，我认为这里的校园不应仅局限于校园内部，即校园不仅包括学校的教育、生活区域，也包括校园附近的其它一些范围。“校园”包括学校的教学区、生活区，这是毫无疑问的，但是还当看到，现在学生上学时的活动范围已经不仅仅局限于学校围墙内，学校周边的如小卖部、网吧、饭店等也成为学生经常光顾的场所。从目前的情况来看，在这些区域里也很有可能发生暴力行为。因此我认为，在学校正常教学时期，学校附近的公共场所也应当成为“校园”概念的外延。其次，校园暴力不应当仅指学生之间的暴力行为，同时也应当包括师生之间、校外人员对在校师生所实施的暴力行为。在师生关系中，往往会因为种种原因而产生老师体罚、辱骂甚至殴打学生的事件出现，这也应该属于校园暴力的一种，因此校园暴力应当包括师生之间发生的暴力行为。最后，校园暴力的作用对象

应是“人”，认为校园暴力可以是学生对学校设施的破坏行为的观点是极不准确的。根据1996年在日内瓦召开的世界卫生大会对暴力所作的权威定义我们可以看出，暴力的作用对象只能是有生命的人，只有人才能成暴力行为的实施对象。通过以上对各种观点的分析批判，我认为，校园暴力应当是指在学校实施正常的教学活动期间，发生在校园内部及其周边的，师生之间、学生之间、以及非学校人员对学校师生所实施的侵害行为，它属于社会暴力的一种。

（二）中小学校园暴力的现状

1.中小学校园暴力事件发生频率不断增加，行为结果恶性化

近年来有关校园暴力的报道在报纸等传媒上触目可见，发生频率不断增加。如果在世界著名的GOOGLE搜索引擎上搜索,你就会发现:有关“中国2005年不同的中小学校园暴力”的内容，约有46，800项结果符合要求， 2004年约有31，800项结果符合要求，而2003年同样内容的搜索结果只有25，300项，可见校园暴力在我国已经成为一个不容忽视的高发性问题，发生频率在逐年增加。

2.施暴主体低龄化

近年频繁发生的校园暴力，有一个引起社会广泛关注的特点——施暴主体低龄化。根据中国青少年犯罪研究会的统计资料表明，近年来，青少年犯罪总数已经占到了全国刑事犯罪总数的70％以上。其中十五六岁少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件总数的70％以上。“据上海电台与华东师范大学心理学系最近联合对10多所学校6至12岁的孩子进行的一项调查显示，同学之间发生矛盾的占14％，其中有暴力行为的占到12％”④。

3.教师非教育性伤害现象增加

所谓非教育性伤害现象，是指教师在正常的教学管理活动外实施的看似带有教育性质的行为。如体罚学生，对学生进行言词侮辱，近年来屡见不鲜的发生在中小学校的暴力事件有很多都与之有关。“据调查，7％的35岁以下青年教师易在课堂中发脾气，责骂学生，体罚学生更是一种非常普遍的现象，其手段更是无奇不有,如罚跪、揪耳朵、煽耳光、打手心、掌嘴、罚站等，更有少数教师惩罚手段无所不用其极，罚学生喝尿水，吃牛粪等等”⑤。

4.受校外不良人员影响较大

我们注意到，许多校园暴力事件的发生都与在校学生和校外不良青年纠合在一起有关，或者共同实施暴力，或者和校外人员的指使、怂恿直接相关。许多调查表明，几乎每一个学校的师生均反映有学生和校外不良青年在一起抽烟、打游戏、欺负本校同学等等的现象存在。校外不良青年大多是刚毕业又未能升学、就业或者中途辍学的原在校学生。也有一些看中中学生认知能力不足，讲义气、易跟随的特点，于是一些社会闲杂人员便到学校拉帮结派，从而增加了校园暴力发生的可能性。二、中小学校园暴力的成因分析

(一)社会因素是校园暴力形成的根本原因

1.暴力文化的泛滥

改革开放后，由于西方文化的冲击，原有的道德价值观不断被解构，不仅拜金主义、享乐主义盛行，侵蚀未成年人原本纯洁的心灵，而且暴力文化肆虐横行。暴力文化因其在青少年学生社会化过程中的负面影响日益突现而成为校园暴力的一大诱因。青少年成长的过程就是其不断社会化的过程。从生理学上来看，一方面青春期的青少年(12—18岁)不仅表现为可塑性、模仿性、多变性和脆弱性极强；另一方面就是本能冲动的高涨带给他们面临新的社会要求和社会冲突时而感到的困扰和混乱。因此，这一阶段的危机在社会学上表现为自我同一性和社会角色混乱的冲突。当前，

暴力文化引发更多的校园暴力已是一个不争的社会事实。而如果暴力文化充斥校园，就会产生“校园恐怖文化”。有一项关于校园暴力成因的调查显示：有38．19％的人认为是媒体上的暴力文化泛滥的结果。从世界范围来看，绝大多数国家的政府对大众传媒的危害给予高度关注。早在1960年第二届联合国预防犯罪和罪犯待遇大会上的决议中就已指出，某种影片、出版物、连环画书刊，以及轰动社会的犯罪新闻、低级文艺作品、电影及广播节目等，都是促成少年犯罪的重要因素。

2.大众传媒、互联网的负面影响

改革开放后，一些单位和个人置法律法规、伦理道德和社会责任于不顾，将充斥凶杀、色情及腐朽没落思想的不良影视书刊推向文化市场，大众媒体对暴力限制太少，虽然我国一直都在限制色情和暴力内容的传播，但在实际做法上往往是限制色情不限制暴力，由此使自制力较差的青少年因羡慕而模仿，从而增加其实施暴力犯罪的潜在危险，即便是那些通常反映社会生活的一些所谓健康的影视书刊也有可能造成负面后果。网络的出现，在丰富人们的生活的同时，也使得相当一部分青少年迷恋网络游戏，甚至到了难以自拔的地步，网络游戏中暴力场景随处可见，许多小网民正是通过网络游戏熟悉了暴力，习惯了打打杀杀。

3.校园周边环境的恶化

校园周边环境的恶化也是造成暴力事件发生的重要原因。我国目前尤其是城市各学校附近地区随处可见电子游戏机室、网吧、黄色录像厅，不少学生在好奇心的驱使下沉溺其中，不能自拔。于是就出现了为了游戏机费而抢劫、勒索的学生；因为整天逃学上网，精神颓废，对教师的教育粗暴反击的学生；甚至出现了因禁不住黄色录像的诱惑强奸同学的学生。可见，校园周边环境不加以整顿，必然成为校园暴力滋生的土壤。

(二)家庭因素是校园暴力形成的重要原因

1.家庭教育带来的负面影响

在家庭中，父母的教育方式和教养态度对子女人格形成的影响尤为重大。有人曾把父母对子女的教养态度分为四个类型，即专制型、溺爱型、放任型和民主型，其中前三种态度已被大量事实证明是失败的家庭教育方式，它们都不利于子女正常人格的形成。在专制家庭中，父母对子女的期望值一般较高，且倾向于采取“棍棒式的强制”，来督促子女成才。结果子女耳濡目染的是父母的暴力行为，不知不觉中沾染了“暴习”，遇事便想到用暴力解决。因此，家长的反面“熏陶”增加了子女在校实施暴行的可能性。在溺爱型家庭中，父母往往对子女有着过分的保护欲望，对其百依百顺，袒护放纵。曾经有一个调查，当问及一些小学生遇到被同学打时作何反应，有45％的孩子毫不犹豫地回答“打他”，因为他们从上幼儿园起家长就向他们灌输不能吃亏，以牙还牙、以暴制暴的观念。因此，家庭过分的溺爱也容易养成子女的暴力倾向，进而发展为实施校园暴行。而在放任型家庭中，父母的期望值一般较低，或者期望虽高而子女无法达到，令其丧失了管教的信心，于是在强迫命令的同时，多对子女放任自流。这种态度极易使子女变得自暴自弃、放荡不羁，形成攻击性人格。另外，父母本身有暴力行为的，子女实施校园暴力行为的机率更大。

2.家庭结构的缺陷

家庭结构上的缺陷，通常是指婚姻关系不完整，血缘关系不完整，如丧偶、离婚、夫妻分居、父母双亡等情况。2004年，中国民政部门共办理了161.3万件离婚登记手续，平均每天有4000多对夫妻宣告婚姻破裂。这个数字比2003年增加了28.2万对，比1984年增加了115.9万对。在刚过去的这几年中，中国的离婚率正以相当高的速度迅猛增长。2004年全国办理离婚的数量比前一年增长21.2%，2003年

全国办理离婚登记133.1万对，比2002年增加15.4万对。而在上世纪90年代，1990年全国办理离婚的数量为80万对，到1999年这一数字就上涨到120.1万对，增幅达50%。这充分说明了当前家庭变异的频率在逐步增加。目前，一方面单亲家庭子女数量在增加，另一方面，其他非离婚造成的家庭变异数量也是很可观的。此外，非法婚姻、父母双亡“家庭”的子女，同样客观存在，加上各种寄养关系的增加，都给子女的成长带来巨大隐患。在这种失衡的家庭中，父母与子女间的亲密度是较低的：一方面子女感受不到家庭的温暖，容易情绪不稳，缺少同情心，具有反社会倾向；另一方面，因家庭关系紧张，父母的感情危机、家庭暴力等常常表露出来，子女的人格和行为易发生扭曲。同时，在单亲家庭中，由于人际关系失常，极容易造成孩子心理失常与扭曲，产生失落感、反感和对抗情绪，产生更加强烈的逆反心理，甚至滋生仇恨心态。因此，家庭结构对孩子的影响是不容忽视的，它也是形成校园暴力的重要原因之一

(三)学校因素是校园暴力形成的直接原因

1.学校教育重知识教育轻素质教育

长期以来，我国的学校教育一直偏重于知识教育，教师被沉重的教学任务以及升学率压着，学生也被老师布置的作业压得喘不过气来。师生间处于一种紧张的关系中，很少有时间进行交流和沟通。一些学习上有困难的同学，由于他们学习不好，自然而然地被别人贴上“坏学生”或“差学生”的标签，时时处处地受到别人的歧视。在这种情景下，这些所谓“坏孩子”、“差学生”在内心就经常产生不平衡的感觉。他们认为，老师和同学这样对待他们是不公平的，这样做伤害了他们的自尊心。所以从行动上自觉不自觉地站到老师和同学的对立面，尤其在老师对他们进行批评时，行动上易出现攻击性。校园里师生间的暴力行为的发生，即学生打老师的情节大多发生在学习不好的学生与老师之间。

2.学校教育内容缺乏吸引力

我们的学校教育模式化，更多地是侧重知识的传授，而缺乏智能的开发，在传授知识中形式单一，特别是学生进入中学阶段后，应试成为学生学习的目标、学校办学的方向，从初中到高中，围绕中考、高考开设课程，课程内容单调，教材也多半是定理、公式，缺乏形象化内容，某些教师教学水平较低，责任心较差，课堂气氛投入缺乏活力，教师管理也多半以抓学习为主，学校生活就是学习教材，准备应考。在这种单调生活中和沉重的压力下，青年学生不断增长的心理和思想需求得不到满足，因而厌倦学校生活，产生逆反心理，甚至放弃学业。

3.教师的心理素养偏低，造成师生关系恶化

个别素质低下的老师对待学生不是以身作则，而是以打骂、讽刺、挖苦或体罚的形式替代教育，致使某些学生身心受到严重的伤害。在这种情形下，由于老师的打骂，极易引起学生的反击，校园暴力的发生也就在所难免了。

4.学校对校园暴力的处理不当

学生大多数时间是在学校，学校对于校园暴力无疑有不可推卸的责任，但事实上学校对于校园暴力往往缺乏必要的手段，教师也缺乏应付此类事件的经验，事前无法防止，事后也没有好的解决办法，对于义务教育阶段的学生甚至不便于使用开除学籍的手段，即使采用，也会埋下隐患。比如说像拦路抢劫中小学生的问题少年中，不少就是辍学的学生，他们长期游荡在母校周围，向母校的学生收取保护费，支持一些和他们有交情的问题学生在学校称王称霸，甚至应这些学生之请，对学生施暴。对这些校外的流氓团伙，学校是无奈的，而公安机关限于警力，对这种“小打小闹”缺乏必要的关注，即使抓住了，多数也是教训一下就算了，慑于流氓团伙的淫威，

大多数受害者并不敢作证，许多流氓团伙就是因为证据不足而难以打击。

(四)个人因素是校园暴力形成的关键因素

学校、家庭、社会对于校园暴力的发生虽然负有不可推卸的责任，但一般而言只是为暴力案件的发生提供了外在契机，其不良影响必须内化为主体自身的行为才能真正起到作用。从个人方面来说主要有以下原因：

1. 学生的自卑心理

自卑是指一个人轻视自己，看不起自己，认为自己不如别人，无法赶上别人的一种消极的心理状态。有自卑的人，总是抱怨自己的命运如何不好，总是把困难想得如何的严重。这种人缺乏自信心，常处于孤僻悲观状态。特别是当受到周围人的嘲弄或侮辱时，有时会以暴怒嫉妒自暴自弃等形式表现出来，严重的还会轻生，以此来逃避自卑所带来的巨大心理压力。2001年3月20 日，河南省某县发生两起杀人案。凶手是一名高中生，被杀害的一个是他的高中同学，一个是他的高中老师。杀人的动机就是，自己的学习成绩不如别人，怀疑同学老师歧视他。不被重视引起他人的注意，这是中小学生普遍的心理。还极少数学生为了显示自己有能力，引起他人的重视，往往作出一些过激的行为，他想从过激的行为中获得成功的感觉，以证明自己有能力。

2. 同龄群体不良人际交往带来的负面影响

有关调查表明，人际关系问题是学生最关注的问题之一，也是学生中反映较多的话题。在校园里，学生对人际关系问题的关注程度甚至超过了学习，所以这一问题也成为困扰学生心理和学习生活的主要原因。人际关系常常表现为难以和别人愉快相处，因此而引起的孤独、苦闷、缺少支持和关爱等痛苦感受。在与同龄群体的交往中大多数人都能扮演好自己的角色，同学之间团结互助、和睦相处。需要注意的是，如果长期缺乏正常的积极的交往，缺乏稳定良好的人际关系，那么这个人往往会出现与之相关的性格缺陷。在北京、上海等发展较快的地方进行的调查资料显示：大多数青少年或多或少存在心理危机，这些心理危机都与缺乏正常人际关系有着密切的联系。现代社会的发展，人际交往的频繁和多元化，人与人之间的关系和利益冲突日益复杂和激烈，使用语言侮辱与威胁或逐步上升为人身攻击的事件在我们日常生活中越来越多地发生。社会学家发现，人们越来越爱护自己的名誉，当名誉受到当众侮辱的时候，无论男女老少，均有可能采取各种方式回应乃至用暴力行为以维护自己的名誉与尊严。

三、中小学校园暴力的预防对策

校园暴力不仅影响到社会的稳定，而且关系到下一代的健康成长，应当引起全社会的高度重视，要及早发现、及早治理。由于校园暴力形成的原因错综复杂，因此，对其必须标本兼治，实行综合治理。所谓综合治理，即必须充分运用社会、学校、家庭等各方面的资源，分工有序、职责明确、责任到位，形成校园暴力治理的合力。

(一) 社会方面动员一切社会力量开展预防及综合治理校园暴力

1.大力加强社会文化建设

青少年具有模仿能力强、可塑性大的特点，对事物的认识程度达不到辨别真伪时，会盲目地产生不利于生活和学习的仿效性，对于社会上的不良文化会盲目地吸收。因此，针对这种情况，就需要我们大力加强社会文化建设，加强思想道德教育和法制教育，要转变“智育至上”的传统教育理念，加强德育工作，形成良好的社会风气。重点加强以爱国主义、集体观念、职业道德、家庭美德、社会公德为主要内容的思想道德教育，要形成浓郁的法制教育氛围，以铲除校园暴力的产生土壤。

2.避免传媒的不良影响，发挥其积极作用

文化管理部门应该对影片等音像制品实行分级管理，避免青少年直接接触凶杀等暴力片。同时，报刊、电视台等媒体应对犯罪情节的报道有选择地加以节制，避免为赚取利润，以夸大、煽情的方式将案件膨胀处理。有的学者指出，国内家庭成员每天收看电视的时间为3小时以上，因此可以运用传媒制播青少年教育管理专题节目，针对校园暴力事件，由专家提供具体处理原则及可行措施，对学校、家庭、学生进行分类指导，预防校园暴力的蔓延。

3.净化校园周边的环境

校园周边环境的好坏与校园暴力的发生密切相关，公安、文化、城管等部门要齐抓共管，加强对校园周边环境的治理，特别是对网吧、游戏机室、录像厅、舞厅等娱乐场所的控制和管理，避免青少年受到不良的影响。相关部门要分工明确，相互配合，以达到净化社会环境的目的。另外，校园周边流动的无业不良社会青年较多也是校园暴力的因素之一，公安机关应该加强对这一人群的管理。

(二) 家长努力配合学校教育工作，切实履行监管职能，改变错误的教育方法

1.家庭、学校、社区相结合，提高父母的教育能力

父母教育子女的能力并非与生俱来，社会应帮助父母培养提高这一能力，例如创办家长学校，由教育、心理、法律等专家对家长进行指导。解决校园暴力问题，从源头做起，关心帮助问题家庭及其孩子。同时，还应组织教师及其他专门社会力量进入社区，对问题家庭实行包干帮教，促进行为不良青少年的良性转化。

2.重视父母对孩子的早期教育，培养健全的人格

家庭是人格的塑造场，父母是孩子学习的最初榜样，对孩子的行为起着潜移默化的作用。校园暴力的根源在于青少年的早期家庭教育不良，孩子缺乏爱的培养，所以，父母早期对孩子应予以足够的关爱，但不能溺爱，要去爱护、尊重、理解、鼓励、欣赏孩子，让他们在被爱的环境下学会如何去关爱别人。父母应培养孩子的独立性、判断能力和社会责任感，使其形成健全的人格，确立正确的人生价值观，成为一个理智的人。

3.父母应约束自己的行为，增强教育子女的责任感

市场经济的影响使人们伦理道德观念发生变化，有些父母的享乐主义严重，媒体可充分发挥积极的舆论导向作用，增强父母教育子女的道义责任感，为了孩子的健康成长，同时父母应该约束自己的言行，避免相互间及对孩子的暴力行为，并且对孩子进行非暴力倾向教育，使他们处理问题时避免采取过激的粗暴行为。

(三) 以创设良好的人际关系为目的，转变教育理念，完善教育和教师管理体制

1.纠正学校教育理念，减轻学生压力

现行的学校教育观念不能适应现代社会的需要，应该树立以人为本的思想，高度重视人的教育和发展，最大限度地减轻学生的压力，从根本上将以考试为中心的应试教育扭转到以学生身心和谐发展为本的素质教育。

2.提高教师素养，转变教育观念，改善师生关系

如前所述，校园暴力事件中有一部分是由于教师心理素养偏低，师生关系恶化而造成的。因此，要注意校园暴力的教师因素，大力提高教师的综合素质，促进良好师生关系的形成。一方面，要对教师进行心理健康教育，提高教师对自身心理素养的认识，促使教师自觉加强自身心理和行为的调适，自觉优化自己的心理和行为。另一方面，学校管理者要努力为教师营造和谐的内在环境，主动为教师排忧解难，不断改进领导方式，推行人性化管理。学校要有组织、有计划地对教师开展心理测试与研究，针对教师产生的不良心理，联合社会机构，开展集体心理辅导和个体心理咨询活动，调整教师的心态。此外，学校应当教育学生客观地评价教师，发展师生

之间的正常交往。通过拉近师生之间的心理距离．缓解教师的心理压力，减少他们的挫折感，从而有效地抑制和减少暴力行为的发生。

3.开展丰富多彩的集体活动，创造丰富多彩的校园人际互动

同学之间如果长期缺乏正常的积极的交往，缺乏稳定良好的人际关系，那么这个人往往会出现与之相关的性格缺陷。因此这就需要学校在这方面采取积极有效的措施，开展丰富多彩的集体活动，帮助学生在日常的学习和生活中，以积极主动的态度去与人交往，并在交往中以诚恳、谦虚、关怀、宽容的态度去对待每一个人，这对于青少年心理健康的培养与和谐人际关系的构建是极为重要的。

4.社区警务进校园

校园暴力在个别地方屡禁不止甚至逐步升级，学校的失误不可忽视。因为学校是校园暴力的集中地，最有条件对它在第一时间内作出反应。然而，不少存在校园暴力的学校都讳疾忌医。尽管他们已经发现了校园暴力的存在，也认识到了其危害性，但出于“家丑不可外扬”的思想，不愿将其向学生、家长和社会公开，以寻求帮助，也不采取相关措施。为此，学校必须对自己的失误真诚反省，勇敢承担自己应负的责任，正确处理校园暴力这一重大问题，实行校园警务进入校园。美国警务专家对社区警务的定义为：社区警务应该是一种全方位服务的哲学理念，是一种个性化的警务活动模式。从这个概念我们可以得到一个启示：我们在实践中可采取警察常驻某一地区或学校巡逻工作的办法，以便警察与居民学校一起发现问题、处理问题。这样做的好处：一是警务工作进入校园，使法律意识贯穿于学生的学习、生活之中，使学生遵纪守法的意识更强；二是社区警务在校园中能够直接发现问题，校方与社区警务携手解决问题，将学生出现的“不正常”苗头遏制在萌芽状态，使校园暴力得到有效的预防和控制。

5.加强青少年学生的心理知识教育和心理技能训练，提高其心理的容纳性和承受力

现代社会中，独生子女日益成为学校的主流，单亲子女、隔代教育儿童在学生中的比例也在不断上升，其中很多学生在这种特殊的生活环境中因没有得到恰当的教育，而在人格上出现争强好胜、自我中心、报复心强或怯懦、逃避、承受能力差等不良倾向，这成为他们施暴或被施暴的重要原因。在我国目前应试教育的严重干扰下，教师和家长一般只注意学生的学业成绩，而对于学生的心理健康状况则有所忽视，这必然成为教育中的一大隐患。针对这一情况，广州许多中学已成立了学生心理辅导中心，对学生提供心理健康方面的知识宣传和知识咨询，我认为这一方法可以在全国进行完善和推广，最好能将心理测量、心理矫正纳入教育教学的轨道，这样一来可以帮助教师对症下药，避免因臆断处理而带来不良后果，同时也可以防患于未然，尽可能地避免学生出现严重的行为偏差。

防治校园暴力，需要全社会在高度重视的同时，采取全方位的、切实有效的措施，尤其是学校、家庭和社会三方面应协同努力。应动员一切力量开展预防及综合治理校园暴力的工作，营造一个有利于未成年人健康成长的社会环境，还学生一方净土。当然，我们也应看到，短期内根本扭转校园暴力的猖獗现象只是不切实际的幻想，从根本上杜绝一切形式的校园暴力更是遥不可及。无论是教育模式的变革，还是教育观念的转变，抑或是社会暴力文化泛滥局面的控制，都需要假以时日。但只要各方深刻反思校园暴力屡有发生的症结之所在，同心齐力向校园暴力宣战，遏制校园暴力的高发态势指日可待!