论高中物理教学中学生类比思维能力的培养
论高中物理教学中学生类比思维能力的培养作者：曹军
来源：《中学教学参考·理科版》2020年第03期
[摘要]高中物理教学中，教师引导学生学习并运用形式类比、模型类比、过程类比以及物理学史中的类比等方法，培养学生的类比思维能力，提升学生的物理学习能力和学习效率。
[关键词]高中物理;类比思维;学习效率
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2020）08-0044-02
类比思维是通过对两个具有相同或相似特征的事物进行对比，从某一事物的某些已知特征去推测另一事物的相应特征的思维活动。
类比思维是在两个特殊事物之间的分析比较，通过与已知事物对比，同中求异，异中求同，最后达到较快较好地认识事物本质的目的。
苏联学者瓦赫罗夫曾说过：“类比像闪电一样，可以照亮学生所学学科的黑暗角落。
”在高中物理教学中，结合教学内容，通过公式形式类比、物理模型类比、物理过程类比、物理学史类比，教会学生类比推理，培养学生的类比思维，提升学生的物理学习能力和学习效率。
一、公式形式类比
二、物理模型类比
物理模型是人们通过科学思维对物理世界中原物的抽象描述，是按照物理科学研究的特定目的，用物质形式或思维形式对原型客体本质关系的再现。
物理模型在高中物理学习中具有十分重要的作用，物理模型类比是培养类比思维的有效手段。
例如，在学习氢原子模型时，可与天体运动模型相类比。
电子绕原子核运动与行星绕太阳运动都是圆周运动模型，而且在其他方面也存在类似之处，列表如下。
建模是研究物理学问题时常采用的一种方法，一般是根据实验现象和实验结论，分析得出相应的规律，利用已有的模型来类比，从而建立起新的模型，促成新的发现。
因此，通过模型类比训练不但可以提升学生的类比思维能力，更能培养学生的创新能力。
三、物理过程类比
很多不同的物理过程之间存在相同或相近的特征，因此在对应的物理规律上也存在类比的可行性。
借助类比法将复杂的物理过程与熟悉的物理过程进行对比，可以实现对物理过程的准确把握和规律内涵的正确认识。
例如，在学习“LC回路”时，可与单摆摆动过程进行类比。
将LC回路在振荡过程中的电能和磁场能的转化与单摆摆动过程中的重力势能与动能的转化类比，列表如下。
从上面类比分析可看出，LC回路中的电场能与磁场能的转化和单摆摆动中的重力势能与动能的轉化有类似的规律，采用类比的方法可使较抽象、复杂的电场能与磁场能的转化过程更加清晰、更加易于理解。
四、物理学史中的类比
可以说物理学的发展离不开类比思维，通过类比创造出来的概念，往往会成为物理领域的新发展，它使人们摆脱思想的束缚，成就物理学史上的辉煌。
在物理学发展史上类比电场线与磁感线、原子结构模型与行星模型、万有引力与静电力等，都是根据类比而得出的科研成果，是人类物理学发展史上的大事件，所以类比思维对学习物理是十分重要的。
在物理教学中，教师可以利用物理学史上的经典故事，让学生体会到前人是如何利用类比思维解决物理问题的，加深学生对类比思维的认识度，鼓励学生运用类比思维探讨物理知识。
利用物理学史的价值，可有效培养学生的类比思维，建立学生对物理学的情感。
总之，教师在教学中必须重视对教材内容的挖掘，收集类似知识点或看似不相关但能够在某些方面具有可比性的知识点，灵活运用类比方法激发学生的探究意识，培养学生的类比思维能力，并引导学生将其内化为物理学习的能力，提高物理学习效率。
高中物理教学中学生创造性思维能力的培养
目标 ， 此乃求异性特点的表现 。 二、 培养途径
及 新 颖 的 独创 性 的思 维 。
②主动： 教师在教学活动之 中应对学生们 给予积极方面的影 习要求 ， 且激发动机去学习。
等方面的创新 、 类 比程序 。另一方面 ， 物理学科 的小实验 、 课外活 形成具有创造性 的思维个性 。 （ ５ ） 鉴 赏： 在物理教学活动 中讨论问题 ， 教师应 对学生在研究
注 意事 项
、
给学生们创新激情以莫大的鞭策与鼓舞。
（ ４ ） ｍ 论联 系实 际仍 然 是 创 新 的 一种 。若 是 将 物 理 的规 律 应 用 于实 际 中 ， 就 得要 联 系 到实 际 ， 重组观念 ， 细化规律 ， 改 进 试 验
①首创 ： 创造性 的思维乃是对 常规 给予 打破 ， 具有与众不 同
物理 知 识 ，故 此如 果要 让 学 生学 会 及学 活 ，应 对观 察 能 力进 行 培
（ １ ） 训 练 。① 观 察能 力 的培养 。一 般是 通过 观察 事 物方 能获 取 还 得 有将 思 路 变 为现 实 的途 径 。
养。②注意能力 的培养 。教学活动中常利用创设环境及设计提问、 对 学 生 的心 理 创 造 性 的 功 能 开 拓 的 持 续 及 创 造 性 活 动 的 丰 富 的 穿插课外知识等方式 ， 进 而对学生注意力进行培养 、 提高 ， 让学生 方 式方 面培 养 进行 重 视 。 学 生 们 的创 造 动 机 的激 发 、 创 造 态度 、 创 们的兴奋状态保持较长 ，如此一来 ，也提高了物理课堂的教学效 造性人格的形成等方面 ，需要教师们对教育 的理念进行革新 ， 不 率。③对记忆能力的培养。强弱记忆力也就是强弱注意力的表现 ， 学生们的注意力在培养其基础之上 ，指导记忆方法也是很重要 的 断地开展对 常规教学法进行创新 的活动。若是教师有创 新 ， 学生
高中物理教学中培养学生类比思维案例分析
高中物理教学中培养学生类比思维案例分析类比思维是一种将已有的知识或经验应用于新的问题或情况的思维方式。
在高中物理教学中，培养学生的类比思维能力对于帮助他们理解和解决物理问题具有重要的意义。
本文将通过一些案例分析，探讨如何在高中物理教学中培养学生的类比思维能力。
案例一：杠杆原理学生小明在学习杠杆原理时遇到了困惑。
于是物理老师出了一个类比思维的问题：如果把杠杆比喻成人体，杠杆的支点比喻成脚尖，杠杆的负载比喻成身体的重心，杠杆的作用力比喻成手的施力点，那么人体能做到脚尖不离地，同时也能保持平衡吗？通过这个类比思维的问题，学生们开始思考杠杆原理。
他们意识到，人体如果能够保持平衡，必须满足力矩平衡的条件，即左力臂乘以左力矩等于右力臂乘以右力矩。
进一步分析，学生们发现，人体平衡时，脚尖的支撑力通过重心传递给身体各部分，类似于杠杆原理中作用力通过支点传递给杠杆的其他部分。
人体平衡的条件和杠杆原理类似。
通过这个案例，学生们通过类比思维将抽象的杠杆原理与日常生活中的人体活动联系起来，更加深入地理解了杠杆原理的原理和应用。
案例二：光的折射学生小红在学习光的折射时感到困惑。
于是物理老师出了一个类比思维的问题：将光的折射比喻成游泳时的身体折射，当人从水中游进空气中时，看起来变得畸形，这是为什么？通过这个类比思维的问题，学生们开始思考光的折射。
他们发现，当人从水中游到空气中时，原本直线的身体轮廓会发生弯曲，这是因为水和空气的折射率不同，光在水和空气的界面上发生了折射。
进一步分析，学生们意识到，光在折射时会按照折射定律改变传播方向，类似于人从水中游到空气中时身体轮廓的变形。
案例三：牛顿第一定律学生小李在学习牛顿第一定律时感到困惑。
于是物理老师出了一个类比思维的问题：正在运动的小车突然急刹车，人身体会向前倾斜。
这是为什么？通过这个类比思维的问题，学生们开始思考牛顿第一定律。
他们发现，当小车急刹车时，车子的惯性使得人身体继续向前运动，表现为人身体倾斜。
高中物理教学中学生科学思维培养的方法
高中物理教学中学生科学思维培养的方法摘要教育部《普通高中物理课程标准（2017 版）》，标准把学生核心素养的培养作为目标。
物理学科核心素养中科学思维的培养是核心，本文从概念教学、规律教学、习题教学、实验教学四个方面提出了一些相应的方法。
一、概念教学中的科学思维培养创设情境，获得感知；思维加工，形成定义；基础练习，熟悉概念；联系实际，用于实践等组成了物理概念教学的各个环节[1]。
对学生科学思维的培养，可以根据如上流程有目的的展开。
1.有效的创设情景，为抽象思维奠基学生收集证据的科学思维意识可以在有效创设的情景中得以培养，从而为概念的思维加工奠定了基础。
这样学生就可以对物理概念形成正确的理解。
2.展开思维加工，形成正确概念概念的思维加工离不开对情境的规范严谨的描述；学生通过对典型情境展开概括、分析、比较、综合、抽象、推理，不仅可以透过现象看到物理概念的本质，而且强化和熟练了这一科学思维程序。
3.理论联系实际一旦形成概念，就要进行基础性和递进性的练习，以理解掌握概念的全部含义。
4.利用类比法学习有关概念，训练科学思维例如有些物理概念是用两个物理量的比值定义出来的新的物理量。
这样的类比学习，学生能够对物理概念进行更好的构建，同时也使学生的科学思维得到训练。
5.搭建概念图，知识系统化在物理概念的学习中如果合理的使用概念图，使概念关系可视化的方法，可以促使学生在头脑中把这些概念更加紧密的联系在一起。
二、规律教学中的科学思维培养对物理规律的认知和建构需要经过建模、分析、推理、论证、综合、质疑等多个过程。
在对物理规律教学时，有效地对学生的科学思维进行培养，可以帮助学生更好完成规律的建构和掌握。
1.重视公式推导2.利用类比进行知识的迁移3.创设情境引起认知冲突4.用规律解释生活现象5.研讨物理学史，借鉴前人科学思维三、习题教学中的科学思维培养1.习题文字变成“物理语言”习题文字较多时，学生会出现审题的困难，此时若能把习题文字变成“物理语言”，在纸上列出来，习题内容就变得清晰明了了。
高中物理教学如何培养学生的思维能力
中图分类号 ： ６ ３ ７ Ｇ ３ ．
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ８ ０ （） ０ ７０ １ ７ － ７ ２ ０ ） ３ａ － １ ４ ２ ５ ８
。
思维能力的 培养是一个 长谈不衰 的话题 ， 细 金 丝 。而 会 的 直 ｉ 比 金 分 子 直 径 大 得 工仍 缘 在 于 思维 能 力是 科 学 技 术 发 展 的 基 本 要 素 。在高 中物 理 教学 中 ， 维 系统 开放 是 学 思 多 ；５ ０万个水分子 一个接 一个地 排成一行 ， ２０
们提 出了许 多的方法和 策略创新 ， 包括加 强重 结 ， 训练 他 们归 纳分 类 、分 析 综 合的抽 象 概 的 迎面 而 来的 匀减 速运 动 ， 当速度 减至 零 以
视 、培 养情 感 、激 发 兴 趣 等 等 。 这 些 方 法 括 等 能 力 。 确实 有助于 思维 能力 的提高 。物 理思 维能 力 后， 甲反向加速 （ 即离乙而 去） 但 速度加至 Ｖ ， ２ 时 即保持 匀速 。有 点象 人处于 停在 空 中的直 升飞机 上 观察 一个 竖直 上抛 的石子 一 样。于 包括 了联想 和想 象能 力 、形 象和 抽象 思维 能 ２ 重 视想 象和 联 想能 力 的训 练 力等 ， 们这 里着重从思维 能力提升的 相关 因 我 想 象 和 联 想 是思 维 的基 本形 式 ， 象 、 是 得出结论是 ， 想 甲撞 上乙 ， 应符合 的条件是 ： 一 ） 一 ） 素 着手 ， 讨培 养学 生思维能 力的 基本途 径 。 联想能 力的提高 ， 探 即是思维能 力的提高 。心理 、 （ｌ ２ ． 、 （ ｌ ２ 。 学研究认为 ， 主体思 维的发 展 ， 总是循 序渐进 ，
３ 多角度思维训练 ， 促进思维 能力的提
类比法在高中物理教学中的应用
类比法在高中物理教学中的应用
类比法是一种在教学中广泛应用的教学方法，其通过将新的、抽象的知识与学生已有
的知识和经验进行对比和联系，帮助学生更好地理解和掌握新的知识。
在高中物理教学中，类比法可以帮助学生从日常生活中的经验和实际问题出发，深入理解和应用物理知识。
下
面将从引入教学内容、激发学生兴趣和培养学习策略三个方面来探讨类比法在高中物理教
学中的应用。
在引入教学内容方面，类比法可以通过将抽象的物理概念与学生熟悉的具体实物进行
类比，从而使学生更易于理解和接受。
在教学电磁感应时，可以利用铁磁材料吸铁石吸引
物体的现象来引入感应电流的概念。
通过类比，学生可以将感应电流类比为吸铁石，被感
应的线圈类比为被吸引的物体，这样可以帮助学生更好地理解感应电流的产生原理。
在激发学生兴趣方面，类比法可以通过将抽象的物理概念与学生感兴趣的现象或者问
题进行类比来吸引学生的注意力。
在教学牛顿第三定律时，可以通过引导学生思考日常生
活中的力的平衡问题，如拧开瓶盖、划船等，在解释平衡力的作用时，将其与动力学中的
平衡力进行类比，从而激发学生对物理概念的兴趣。
在培养学习策略方面，类比法可以帮助学生建立科学思维和解决问题的能力。
通过将
学生已有的知识和经验与新的知识进行对比和联系，可以培养学生的类比思维能力，在解
决实际物理问题时更加灵活和独立。
在教学力学中的刚体平衡时，可以引导学生将刚体平
衡问题类比为平面上一个木板上平衡的物体，从而引导学生找到解决平衡问题的方法。
高中物理教学中培养学生类比思维案例分析
学科教研◎高中物理教学中培养学生类比思维案例分析■杨莉“高中物理难”已经成为社会普遍认同的特点，如何才能学好这门社会公认难学的科目，是令高中生们头痛的问题，也是让高中物理教师们寝食难安的重大“教学问题”。
高中生不仅要在教师的帮助下高效地学习物理，更应该“学会学习”，“学会学习”已成为新时代教育的主题。
如何才能让学生“学会学习”，并在学习中适当地使用科学的思维方法,在此笔者主要谈一谈高中物理教师在教学中培养学生类比思维的案例分析。
一、在日常教学中适当使用类比思维,有利于高中学生对概念和规律的形成和理解中学生由于思维能力和知识水平的限制,在学习新知识时，对某些概念或规律常常感到抽象、难于理解。
将类比法应用到物理教学中，就是将陌生的物理现象与学生熟悉的、相似的物理现象进行比较，从而揭示出物理过程或物理现象的本质。
许多物理概念都是在大量现象和事实的基础上通过科学的抽象建立起来的，在这一抽象过程中，如果适时地运用类比思维，将有利于对概念和规律的认知形成和理解。
案例1类比思维应用于概念或规律的理解（一）热力学第一定律「+”为外界对物体做功A U=Q+W-------------->做功1I“-”为物体对外界做功「'+”为吸热---------热能的变化为放热「+”为内能增加---------内能的变化〔“-”为内能减少1.总结法:得到为正值，失去为负值。
2.类比法:用高中生比较关心的“分数”来类比。
内能广分数”增加了为正值；“分数”减少了为负值。
热量:吸“分数”为“+”；放“分数”为“-”。
做功:老师送“分数”给你，你得到“分数”了为'+”;你把“分数”还回了老师，你失去“分数”了为“-”。
案例2类比思维应用于概念或规律的理解（二）在《变压器》这节内容的学习中，知识点“电压由输入端决定，电流由输出端决定”不好理解O*杨莉,单位系广西壮族自治区南宁市第八中学。
求学d 19①教法采用水压由输入端决定，水流由用户（即输出端）决定,如此类比，再联系日常生活经验,我们会感觉到 比较形象,而且也比较好理解。
论高中物理教学中创新思维能力培养论文
论高中物理教学中创新思维能力的培养摘要：创新思维培养包括多个方面，高中物理教学重点应培养学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、发散思维和辩证思维五种方式，提高物理创新思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性。
本文从创新思维谈起，紧接着谈物理中的创新思维，最后，对高中物理教学中如何培养创新思维进行阐述并得出结论。
关键词：创新；思维中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）3-058-002物理学与物理学教育有着一套获得知识、组织知识和运用知识的有效步骤和方法。
它的基本观点、思维方法，实验设计思想、方法、技能已经渗透到包括社会科学、人文科学在内的各个学科之中。
由此可以看出，物理是一个很重要的学科，所以，切实有效地培养学生的创新思维，是物理教育中实施素质教育的最重要、最迫切的任务之一。
高中物理教学中，教师应该引导学生开展积极、主动的思维活动，使学生在头脑中形成对物理世界本质的深刻认识。
创新思维能力作为创新人才的重要特征，处于人的智能结构的核心地位，因此培养学生的创新思维能力、完善学生的思维品质始终是物理教育中落实素质教育的最重要的任务之一。
创新思维的特殊性或个性，不是由遗传决定的，而是由个人的生活实践以及所受的教育决定的，由此就产生了如何通过实践和教育来培养创新思维能力的问题。
因此，对学生进行创新思维培养的研究是时代发展的必然要求。
一、创新思维思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是认识的高级形式。
它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系。
思维的间接性和概括性是思维的两个主要的特点。
思维的间接性是通过其它表征来推断事物的能力，思维的概括性是建立事物之间的联系，把有相同性质的事物抽取出来，对其加以概括，并得出认识。
思维不仅是人接受信息、存储信息、加工信息及输出信息得到全部活动过程，而且是概括的反映客观现实的过程。
哲学认为，在特定的记忆中，思维相当于一系列连续的观念。
谈高中物理教学中学生思维能力的培养
４ ５ ０ １ ０ ０ ）
物 理 教 学 目标 之 一 就 是 培 养 学 生 的思 维 品质 ， 提 高 学 生 的思 维 能力 ， 使 学 生 在 掌 握 物 理 基 础 知识 的基 础 上 ， 体 验 物 理 思维过程 ， 学习物理思维方法 ， 从而勤于思考 ， 独立探索 ， 善 于 发 现 ．探 究 创 新 ，更 好 地 应 用 物 理 知 识 解 决 现 实 中 的 实 际 问 题。 物 理 思 维 能力 是 指会 从 物理 角度 观 察 、 设 计 和 进 行 物 理 实 验， 对 物 理 现 象 和 问题 进 行 比较 、 猜想 和分析 ， 对 物 理 现 象 问 题 和结论进行综 合 、 抽 象和概括 ； 会对 归纳 、 演 绎 和 类 比进 行 推理； 会 合乎逻辑地 、 准 确 地 阐 述 自己 的 思 想 和 观 点 ； 能 运 用 物 理概念 、 思想和方 法解决物理 问题 ， 解释 物理现象 ， 形成 良 好 的思 维 特 性 。在 高 中 物 理 教 学 中如 何 提 高 学 生 的抽 象逻 辑
．
墨
谈 高 中 物 理 教 学 中 学 生 思 维 能 力 的 培 养
袁 泉 坤
（ 荥 阳 市 高 级 中学 ， 河南 荥阳
摘 要 ： 物 理 是 一 门对 思维 能 力要 求很 高 的 自然 学 科 。作 为 一 门 自然 学科 ． 它既 要 求我 们 拥 有 深 厚 的 知 识 储 备 ． 更 需 要 我 们培 养 出准 确 而敏 锐 的 思 维 。 在初 中物 理 学 习中 ， 我 们 主 要 研 究 的 是 物 质 变 化 所 显 示 出的 表 面现 象 ． 而 高 中学 习则 是 更 深入 探 究 物 理 变 化 的 原 因 ． 透视 物质变化的本质 ． 因 此 我 们 将 学 习到 更 多的知 识 ．而 物 理 思 维 能 力 的培 养 能加 深 我 们 对 知 识 的理解 。 明晰 知 识 之 间 的联 系 ， 有 助 于知 识 的 系统 化 。 本 文 从 培 养 学 生 的 思 维 品 质 ．让 思 维 顺 利 迁移 这 两 个 方 面 分 析 了 如 何在 高 中 物 理教 学 中培 养 学 生 的 思 维 能 力 。 关键 词 ： 高 中物 理 教 学 思 维能 力 思 维 品 质
例谈高中物理核心素养下科学思维能力的培养
例谈高中物理核心素养下科学思维能力的培养摘要：随着素质教育理念不断深化，在各学科教学中注重培养学生的学科思维，以此促进学生的综合能力提升，体现素质教育理念倡导的全面发展，这也是当下社会发展时代的需求。
新课程改革的提出为课程改革提供了更加具体的方向，要求在教学过程中培养学生的核心素养，在这样的理念下通过物理学科教学培养学生的科学思维，更加契合现代教育的理念。
在教学活动中教师要立足于物理学科教学内容，深入挖掘核心素养对学校的培养目标，以科学思维为主导，通过长期的教学活动引导使学生拥有良好的科学思维能力。
关键词：高中物理；核心素养；科学思维能力；培养引言：初中物理学科核心思维主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度四个方面，科学思维作为核心素养的重要组成部分，要求学学生在物理学习的过程中通过学习能够运用物理视角探究事物的本质和内在规律。
在教学活动中，教师要以新课程改革为教学理论指导，结合高中物理学科教学特点和学生的身心发展规律制定教学策略，这样才能有效培养学生的科学思维。
1、科学思维能力概述及其培养价值科学思维能力是物理核心素养中的重要组成部分，学生的科学思维建立在已有知识和经验之上，是学生基于已有事实证据，通过科学推理得出不同观点和结论的过程。
学生通过科学思维的培养，能够透过物理现象探究客观事物的本质，从而在学习过程中总结出基于自身认知等物理知识体系，使学生能够在探究问题的过程中运用所学知识解决实际问题，从而使学生具备良好的系统思考和自主解决问题能力，促使学生在物理学习的过程中树立终身学习的意识。
培养学生的科学思维能力，也体现了物理学科的育人价值，教师在教学活动中通过相应的教学活动进行引导，能够使学生不断完善自身的思维，体现学生的全面发展。
在物理教学中，教材是培养学生科学思维的重要素材和载体，教师在教学过程中应当利用好教材，通过深入挖掘教材的培养目标，进行教学设计，根据学生的实际情况进行教学实施，这要求教师转变传统的教学观念和方法，力求在培养科学思维的过程中，教师的教学活动更加适应学生的实际需求，这样才能使学生积极参与到教师节，从而有效培养学生的科学思维。
高中物理教学对学生思维能力培养论文
谈高中物理教学对学生思维能力的培养摘要：本文通过具体的教学案例，介绍了高中物理教学对学生思维能力培养的问题。
关键字：思维；物理教学；创新思维一、对抽象思维能力的培养在物理教学中对抽象思维的培养主要是通过在形成物理概念和建立物理规律的教学过程中完成的。
物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科。
高中物理实际上还是和初中物理一样在研究力、热、电、光、原子和原子核等物理现象，而物理概念是这些现象中某一类的共同本质属性的反映，物理规律是运用物理概念进行判断、推理得到的。
因此重视物理概念的形成和物理规律的建立过程，使学生的抽象思维能力得到培养，关键是抓住物理概念和物理规律的“引入”和“推导”。
引入不当、推导呆板、僵化，就可能变为老师武断地把学生往前“拖”，“拖不动就可能抱着学生或背着学生“走”，从而使学生变为死记结论。
“引入”的方法有:实验引入法(实验要求明显、新奇、巧妙)、类比引入法(类比要恰当、生动形象)、现象引入法(现象要典型、充分，这种方法也叫举例引入法)、问题引入法(也叫提问法，提问要富有启发性)和逻辑推理引入法。
这些方法的共同点都是从生动直观到抽象概括，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动实现由感性认识到理性认识的飞跃和升华。
二、对创造性思维能力的培养（一）应用逆向思维培养高中生的创造性思维能力人们的思维活动，按照思维程序的不同，可分为两种：按事物发展的过程先后，从起因分析推断事物发展的结果，称为正向思路；按相反的程序称为逆向思维，即从事物发展的结果追溯起因。
下面我们以《曲线运动》一节的教学案例来说明：1.引入新课时的反问师(引入):“前面第二章我们学习了直线运动的规律，如果运动物体不是沿直线运动的话，那将做什么运动？”生(回答):作曲线运动。
师:肯定吗？是不是一定得作曲线运动呢？学生(犹豫):有回答坚持说一定做曲线运动，也有说不一定，还有的说是静止。
师:请注意我们指的是“运动物体”。
在学生终于搞清后，我让一个同学上黑板来根据物体运动的轨迹给机械运动分类，即机械运动分为直线运动和曲线运动。