自然科学发展模式浅谈
四种科学发展模式之比较
四种科学发展模式之比较在科学哲学的发展过程中，不管其具体形态如何变化，始终伴随着对科学发展的哲学思考，对科学发展模式的总结与建构是科学哲学研究始终关注的核心问题之一。
一、科学发展模式的界定及其类型“科学发展模式”这一概念在不同语境中有着不同的界定。
一般而言，它存在着狭义和广义的区别；狭义上，科学发展模式指科学演变的动态模式，如库恩关于科学发展的“前科学→常规科学→科学革命→新常规科学”模式就是狭义上的科学发展模式。
广义上，科学发展模式包含了与科学发展有关的各方面因素，涉及到科学发展模式建构的具体科学基础，理论依据及科学发展的思维方式，科学发展的动态模式等。
显然，广义的科学发展模式是以宏观多维视角来反思科学发展过程的。
如此看来，广义科学发展模式包含了狭义科学发展模式。
从广义科学发展模式维度看，科学哲学的逻辑实证主义、批判理性主义、历史主义诸流派，大致有以下几种关于科学发展模式的典型观点：累积主义科学发展模式。
逻辑实证主义者大都持这种观点。
该观点认为，科学研究是建立在经验归纳和经验证实基础上的，科学的发展意味着它所包含的经验事实不断增加，包含较多经验容的新理论取代包含较少经验容的旧理论，科学发展归根结底是知识的不断增加。
证伪主义科学发展模式。
波普是这种思想坚持者。
这种观点认为，科学理论的发展不是连续的，而是间断的；不是积累性的，而是否定性的；不是渐进式的，而是飞跃式的。
式理论科学发展模式。
库恩是这种思想主要倡导者。
这种观点认为，科学发展不仅取决于科学的部动因和规律方法，更决定于社会、心理等因素的作用。
科学家集团共同具有的对待科学的态度、研究问题的方法等诸多因素的共同体支配着科学的发展。
无政府主义发展模式。
费耶阿本德极为推崇这种思想。
这种思想认为，应反对规的方法原则，提倡无政府方法论即“怎么都行”，实行多元主义科学观，推进科学的发展。
二、四种科学发展模式的科学基础之比较四种科学发展模式均是对科学发展的反思，从根本上，有其立论的具体科学基础。
幼儿培养的自然科学
幼儿培养的自然科学自然科学的学习与培养对于幼儿的认知发展和综合能力的提升至关重要。
在幼儿园教育的初期阶段，通过创造性的教学方法和活动，可以激发幼儿对自然科学的兴趣，并促进他们对自然现象的观察和理解。
本文将探讨幼儿培养的自然科学的重要性以及有效的教学方法。
一、自然科学对幼儿的重要性自然科学是指探索自然界现象和规律的学科，包括天文学、地质学、物理学、化学等。
幼儿阶段正是认知发展的关键时期，他们对于周围的环境和事物充满了好奇心和求知欲。
通过自然科学的学习，幼儿可以提高自己的观察力、思维力和解决问题的能力。
此外，自然科学还可以培养幼儿的探索精神、创造力和合作意识，使他们成为未来具有实际应用能力的创新者和解决者。
二、有效的自然科学教学方法1. 探索式学习：幼儿对于世界的认识是通过亲身经验来实现的。
在幼儿园的自然科学教学中，通过实践活动和实地考察，让幼儿亲自动手、动脑思考，探索和发现自然界的奥秘。
例如，带领幼儿探索花朵的生长过程，让他们自己培养和观察小植物的生长情况。
2. 游戏化学习：幼儿喜欢玩耍和游戏，因此可以将自然科学的学习融入到游戏中。
通过设置角色扮演、积木搭建、情景模拟等游戏形式，让幼儿在游戏的过程中学习自然科学的知识和技能。
例如，组织幼儿进行宇航员探索太空的角色扮演活动，让他们学习有关太阳系和行星的知识。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，将自然科学的内容呈现出生动有趣的形式，可以激发幼儿的学习兴趣，加深他们对于知识的记忆和理解。
例如，通过播放动画片、使用电子书籍等方式，生动形象地展示自然界的奇妙。
4. 实践与应用训练：自然科学的学习不仅仅是理论知识的掌握，更需要培养幼儿的实践和应用能力。
通过设计小实验、制作手工制品等实践活动，让幼儿亲身参与，培养他们观察和分析问题的能力，并提供解决问题的实际方法。
例如，引导幼儿设计简单机械装置，并观察和分析装置的作用原理。
三、结语幼儿期是自然科学学习的关键期，通过创造性和灵活的教学方法，可以激发幼儿对自然科学的兴趣，并培养他们的观察力、思维力和解决问题的能力。
幼儿园自然科学教育
幼儿园自然科学教育幼儿园自然科学教育，作为幼儿教育中的重要组成部分，旨在通过培养幼儿的观察力、探索精神和科学思维能力，提高幼儿对自然世界的认知和理解。
自然科学教育让幼儿从小学会尊重自然、热爱自然，培养他们对科学世界的好奇心，并培养其科学实践与创新能力。
本文将探讨幼儿园自然科学教育的重要性、教育方法以及教师和家长的合作。
一、自然科学教育的重要性1.1 提高幼儿认知与理解能力自然科学教育以幼儿为中心，通过提供观察自然、探索自然的机会，帮助幼儿积累和提升认知与理解自然现象的能力。
幼儿能够通过实际操作，感知、观察并探索周围的自然世界。
这样的学习方式有助于幼儿对自然现象进行系统性的观察和研究，从而提高幼儿的思维能力和逻辑推理能力。
1.2 培养科学探索与解决问题的能力自然科学教育通过让幼儿参与实验、观察、探索等活动，引导幼儿主动思考和解决问题。
这种培养方式可以让幼儿学会如何提出问题、如何进行实证研究和如何思考解决问题的方法。
这样的科学思维训练对幼儿的发展具有重要的意义，有助于培养幼儿的创新精神和解决实际问题的能力。
1.3 培养对自然的热爱与保护意识自然科学教育有助于培养幼儿热爱自然和保护环境的意识。
通过关注和探索自然，教师可以引导幼儿反思自然资源的重要性，并培养他们的环境保护意识。
这样的教育有助于培养幼儿珍惜和保护环境的责任感，让他们从小就具备正确的环保观念和行为。
二、幼儿园自然科学教育的方法2.1 自然观察法自然观察法是幼儿园自然科学教育的基础方法之一。
教师可以带领幼儿走进大自然，观察并记录动植物的特点、形态及生命周期等内容。
通过亲身接触与观察，幼儿能够更加直观地了解和记忆自然现象，同时培养幼儿的观察力和细致入微的观察能力。
2.2 实验探究法实验探究法是幼儿园自然科学教育的重要方法之一。
幼儿可以通过实验的方式，进行探索和发现规律。
教师可以设计一些简单的实验活动，让幼儿亲自参与并发现其中的道理。
这种方式可以培养幼儿的实验精神、动手能力和科学思维。
自然辩证法结课论文——论科技发展的模式
论科学技术的发展模式及一点思考摘要本文简述了科学技术哲学家的科学发展模式，通过对科学哲学中科学发展模式的学习、比较和研究，揭示出科学技术发展的内在本质和演化规律。
同时具体阐述了不同国家科学技术的发展模式，及其自己对科学模式发展的一点思考。
关键词科学技术；科学哲学；科学发展模式；1. 引言综合国力是一个主权国家所拥有的实力，其构成要素主要有：政治力，即国事；经济力，这是国家建设和发展的根基；科技力，这是第一生产力；国防力，即防卫力量；文教力，即文化与教育；外交力，是指一个国家在对外活动和国际事务中所具有的影响力；资源力，主要指资源和环境及信息，这是人类赖以生存和发展的物质基础。
影响综合国力的各项要素之间是相互制约相互促进的，其中科学技术在当代社会的重要性与日俱增，成为了重要的国家战略资源。
著名科学家钱学森[1]曾说：“一个国家如果到21世纪仍然不能以科学技术立国，就不能在世界之林立足。
”可见科学技术已经作为获取国家竞争优势的核心能力，备受全球各国与地区的高度重视。
科技发展亦即科学技术进步，它一般是指科学技术通过对客观世界的认识的扩大与深化来改造自然，使之更好地满足人们以及社会的物质和精神需要所取得的进化与革命[1][2]。
1988年，邓小平提出“科学技术是第一生产力”，由此可见，要提高中国的综合国力重点是提高中国的科技水平，那么提高科技水平的关键在于科学技术发展模式的选择。
因此，研究科学发展模式，全面、深刻地揭示科学发展的基本规律，无论对科学技术发展本身，还是对社会进步来说，都有广泛的意义。
2. 科学的发展模式科学发展模式的构建是以对科学知识整体结构、科学活动结构和科学理论结构的定量分析或逻辑分析为基本前提的。
把科学发展模式作为主体来认识研究，这是认识论的巨大转变，这个转变十分复杂，一般来说，科学发展的模式可以分为以下几类：科学发展的指数——逻辑曲线增长模式、科学进步的空间转移模式、带头学科更替模式和科学理论演进的内在逻辑模式，下面就这些科学发展模式分别加以简述。
自然科学发展模式概述
11
起作用的时间T=200/2n-1 ☞ 起作用的时间
图4－3 － L1
200
L2
100
L3 L4
50 25
Байду номын сангаас
L5 L7 L7 ? ? ?
☞ 向技术领域推广
12
启发性： 启发性： 自然客体的复杂程度和发展水平不一， 自然客体的复杂程度和发展水平不一， 为了认识它们， 为了认识它们，首先认识这些自然客体的 共同基础。 共同基础。这个共同基础往往就是带头学 科。
2
2、宏观上的科学发展模式（一） 、宏观上的科学发展模式（
2.1指数增长律 指数增长律 恩格斯： 恩格斯：“科学发展则同前一代人遗 留下来的知识量成正比。因此， 留下来的知识量成正比。因此，在最普 通情况下， 通情况下，科学也是按几何级数发展 的。”
3
为科学指标， 、 为 普莱斯 W=аеТβ(W为科学指标，а、β为 为科学指标 为年代) 常数 ，Т为年代 为年代 • 指数增长率存在的问题： 指数增长率存在的问题：导致增长佯谬 • s型曲线 型曲线 •
5
• 科学活动中心： 一国科学技术成果占 科学活动中心 ：
同期世界科技成果总数的百分比超过 25%的国家。 的国家。 的国家 • 科学兴隆期：一国保持在 科学兴隆期：一国保持在25%以上的时 以上的时 间。 • 统计源：Herbonsha的《科学和技术编年 统计源： 的 年版） 表》（1956年版） 年版
4
2.2汤浅现象 汤浅现象
• 从大的时间尺度看， 从大的时间尺度看，在不同地区或国家 科学发展不平衡。 科学发展不平衡 。 最先注意到这一点的是 贝尔纳。 （英）贝尔纳。1954年《历史上的科学》中 年 历史上的科学》 明确把一个时期科学技术繁荣昌盛的国家或 区域称为“技术和科学活动中心” 区域称为“技术和科学活动中心”。从旧石 器时代到1950年，共存在过 个技术和科学 器时代到 年 共存在过20个技术和科学 活动中心。贝尔纳揭示了这个现象， 活动中心。贝尔纳揭示了这个现象，未能展 开进行深入研究。 开进行深入研究。 • 1962年，日本学者汤浅光朝用统计方法 年 再次证明。 再次证明。
浅谈生态自然观与科学发展观的联系
浅谈生态自然观与科学发展观的联系学号：2013704057 姓名：张维杰专业：电子与通信工程自然观是人们对自然界的根本看法或总观点，它既是世界观的重要组成部分，又是人们认识和改造自然的方法论。
自然观以概括和总结自然科学的重大成果为基础，并且随着自然科学领域中划时代的发现，必然会改变自己的形式。
历史上最有影响的三种自然观是：古希腊朴素辩证法自然观，17、18世纪机械唯物主义自然观，19世纪马克思恩格斯创立的辩证唯物主义自然观。
20世纪在辩证唯物主义自然观的基础上，总结概括现代科学技术新成就产生的系统自然观和生态自然观，是辩证唯物主义自然观的发展。
马克思、恩格斯的生态思想是现代生态自然观的直接的理论来源。
在19世纪，人类的生态环境问题尚没有现在这样严重，马克思和恩格斯不可能就生态问题进行专门而系统的研究，但是在他们的理论体系中包含了极其丰富而深刻的生态思想。
马克思、恩格斯生态思想的基本观点如下：1、自然界是人类生存和发展的前提和基础。
其一，人是自然界发展的产物，决定了人与自然之间结成了发生学意义上的关系。
马克思指出：“人本身是自然界的产物，是在自己所处的环境中并且和这个环境一起发展起来。
”其二，人是自然界的一部分，人在自然界之中。
马克思说：“人直接地是自然存在物。
”其三，人类的生存与发展依赖于自然界。
恩格斯指出：“人首先依赖于自然。
”马克思说：“人是现实的、有形体的、站在稳固的地球上呼吸着的一切自然力的人。
”2、环境创造人，人也创造环境。
马克思和恩格斯明确提出“人创造环境”的思想。
马克思主张依靠积极的、能动的实践活动来实现“环境的改变和人的活动的一致”。
3、自然生产力是社会生产力的基础。
马克思认为在社会生产中“任何自然是同时起作用的”，提出自然生产力是社会生产力的基础，它制约着社会生产力。
4、人要与自然和谐一致。
恩格斯说：“我们不要过分陶醉于我们人类对自然的胜利。
对于每一次这样的胜利，自然界都对我们进行报复。
幼儿园中的自然科学教育探索
幼儿园中的自然科学教育探索自然科学是幼儿园教育中重要的一部分，通过自然科学教育，幼儿可以积极主动地去探索和了解周围的世界。
本文将探讨幼儿园中的自然科学教育，并介绍一些适合幼儿的教育探索活动。
一、自然科学教育的重要性自然科学是幼儿学习和成长的基础，它帮助幼儿了解事物的本质、规律以及与周围环境的相互作用。
通过自然科学教育，幼儿可以培养独立思考、观察和实验的能力，提高问题解决的能力，激发他们的好奇心和对新知识的渴望。
二、幼儿园中的自然科学教育展示1. 生活中的自然科学：幼儿园可以通过让幼儿参观动植物园、自然博物馆等地，让他们近距离观察自然界的奇妙之处。
同时，可以组织一些实际操作的活动，如种植花草蔬菜，观察植物的生长过程，通过这些活动帮助幼儿理解自然界的规律。
2. 实验和观察：在幼儿园中，可以设置一些简单的实验和观察活动，如观察水的凝固和融化过程，让幼儿亲自操作并记录实验结果。
通过这些实验和观察，幼儿可以学习到科学实验的基本方法，并了解一些简单的科学原理。
3. 自然探索游戏：在幼儿园中，可以设置一些自然探索游戏，如玩“找不同”游戏，通过观察图片上的不同点，培养幼儿的观察力和发现问题的能力。
另外，还可以组织一些户外探索活动，如观察昆虫、收集叶子等，让幼儿通过亲身体验和观察来获取知识。
4. 科学故事和绘本：幼儿园中可以使用一些有关自然科学的科学故事和绘本，通过阅读这些故事，可以使幼儿对自然科学的知识产生兴趣，并激发他们去主动学习和探索。
五、自然科学教育的评估在幼儿园中，对于自然科学教育的评估应该注重幼儿的参与度和理解程度。
可以通过观察和记录幼儿参与教育活动的情况，以及幼儿对所学内容的理解情况来评估他们的学习效果。
六、自然科学教学的问题及建议在幼儿园中进行自然科学教育时，可能会遇到一些问题，如教材的选择、教学方法的灵活运用等。
建议可以多使用针对幼儿园的自然科学教材，并根据幼儿的年龄特点和发展水平来灵活运用不同的教学方法。
幼儿园自然科学教育实践 自然科学教育
幼儿园自然科学教育实践1.导言幼儿园作为儿童成长教育的重要阶段，自然科学教育具有至关重要的意义。
幼儿对自然的探索和认知，不仅能够促进他们对世界的理解和接纳，还能够培养他们的观察力、想象力和创造力。
幼儿园自然科学教育实践显得尤为重要。
本文将结合实际的教育实践经验，探讨在幼儿园自然科学教育中的一些有效实践方法和策略。
2.幼儿自然科学教育的重要性幼儿园是儿童认知发展的关键时期，而自然科学教育作为培养幼儿科学素养和兴趣的重要组成部分，其重要性不言而喻。
自然科学教育能够促进幼儿对自然世界的探索和认知。
从幼儿的视角来看，自然科学教育可以帮助他们了解周围的自然环境，从而培养出对自然的敬畏之心和保护环境的意识。
自然科学教育有助于培养幼儿的观察力和想象力。
通过观察和实验，幼儿们可以逐渐培养出对事物的观察和分析能力，同时也能够激发幼儿的想象力和创造力。
自然科学教育还能够为幼儿的综合发展提供支持。
在自然科学的学习中，幼儿不仅能够学到科学知识，还能锻炼他们的思维能力、动手能力和沟通能力，这对幼儿的身心发展都具有积极的意义。
幼儿园自然科学教育实践显得尤为重要。
3.幼儿自然科学教育实践的策略在实际的教育实践中，如何让幼儿在自然科学教育中获得有效的学习和成长，是每个幼儿园教师都需要思考和探索的问题。
下面将结合实际的教育实践，提出一些有效的策略和方法。
3.1 创设丰富的自然科学环境为了激发幼儿对自然科学的兴趣和好奇心，幼儿园应该创设丰富多样的自然科学环境。
在院内外搭建起专门的自然科学角落，摆放各种与自然相关的教具和模型，比如昆虫标本、植物标本、天文模型等，让幼儿在游戏中接触自然科学知识，引发他们的兴趣。
组织一些与自然科学有关的实践活动，如观察植物生长、观察昆虫变化、观察天文现象等，让幼儿通过实践活动来感知自然的奥秘，培养他们的观察力和想象力。
3.2 培养幼儿的自主学习能力在自然科学教育中，应该注重培养幼儿的自主学习能力。
幼儿园教师可以通过提出问题、引导思考、激发探究等方式，让幼儿在自然科学学习中主动去探索和发现，从而培养他们的自主学习的习惯和能力。
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目录摘要 (1)关键词 (1)Abstract (1)Key Words (1)引言 (1)1．自然科学的概述 (1)1.1 自然科学的含义 (2)1.2 自然科学的研究对象 (2)1.3 自然科学的基本特征 (2)1.4 自然科学的研究目的 (3)2．自然科学的发展模式 (3)2.1 科学累积发展模式 (3)2.2 不断革命模式 (4)2.3 科学革命模式 (5)2.4 竞争模式 (6)3．自然科学发展模式评价标准及研究价值 (7)3.1 自然科学发展模式的评价标准 (7)3.2 自然科学发展模式的研究价值 (8)结论 (8)致谢 (9)参考文献 (9)自然科学发展模式浅谈摘要：科学发展模式是符合进步科学模式评价标准，对科学理论与实践的推动作用是明显，具有积极的进步意义。
一个进步的科学发展模式不但会加深对科学及其发展的某些主要特征的认识，而且会有助于从事科学研究、进一步去探索自然规律，从而促进科学的发展。
本篇文章针对自然科学的发展模式、评价标准和研究价值进行了简单的介绍。
关键词：自然科学；自然科学的发展模式；评价标准；研究价值Development model of natural sciencesAbstract：Progress of scientific development model is consistent with the standard scientific model evaluation, theory and practice of science to promote the role is obvious, has a positive progressive. A progressive model of scientific development will not only enhance the development of science and its understanding of some of the main features, and will contribute to scientific research, and further to explore the natural law, thus promoting the development of science. This article model for the development of natural science, evaluation criteria and research value of a simple introduction.Key Words：natural sciences; natural science mode of development; evaluation criteria; research value引言科学发展模式之所以从上世纪初以来成为科学哲学探讨的持续热点问题，原因不仅在于科学作为一种主导力量日益广泛而深刻地改变着我们人类的生存方式，还在于这一问题本身所固有的复杂性，因为对这一问题的探讨涉及认识论的一系列重大问题，涉及人们的科学观、价值观以及相应的方法论原则。
对科学发展模式的内涵进行了解，有助于加深人们对科学进步问题的认识，有助于人们对有关科学发展模式做出分析评价，进行选择取舍。
1．自然科学的概述自然科学是研究自然界的物质形态、结构、性质和运动规律的科学。
它是人类了解自然和认识自然，在生产斗争和科学实验中的实践经验的概括和总结。
自然科学的产生和发展以不同的方式通过各种途径影响物质生产的能力、经济体制的状况、精神文明的建设，社会制度的变革等。
今天的自然科学几乎渗透到社会生活的一切领域，新的科学技术革命正震撼着世界。
由于这个缘故，关注自然科学的变化发展、应用自然科学的最新成果、钻研自然科学的专业知识已经成为人们的迫切需要。
1.1 自然科学的含义自然科学是研究无机自然界和包括人的生物属性在内的有机自然界的各门科学的总称。
认识的对象是整个自然界，即自然界物质的各种类型、状态、属性及运动形式。
认识的任务在于揭示自然界发生的现象以及自然现象发生过程的实质，进而把握这些现象和过程的规律性，以便解读它们，并预见新的现象和过程，为在社会实践中合理而有目的地利用自然界的规律开辟各种可能的途径。
自然科学通常试著解释世界是依照自然程序而运作，而非经由神性的方式。
自然科学一词也是用来定位“科学”是遵守科学方法的一个学科。
1.2 自然科学的研究对象自然科学认识的对象是整个自然界，即自然界物质的各种类型、各种状态、各种属性及运动形式。
现代自然科学认识自然客体的鲜明特征是，不仅认识各种物质类型及其运动形式，而且认识它们的相互联系、相互作用和相互转化；不仅认识物质运动的宏观过程，而且深入到物质客体的微观结构；不仅注重从发生学的角度揭示自然现象的演化机制，而且注重揭示结构和功能。
实际上是各门具体的自然科学研究对象的总和。
从人类认识能力的至上性和科学实践的本性及其发展趋势来看，自然界的一切物质及其运动形式都是可知的，它们迟早都会成为自然科学的研究对象。
所以实际中可以把自然科学的研究对象分为两类，即现实的研究对象和可能的或潜在的研究对象。
所谓现实的研究对象，指的是人们依靠自身的肢体、感觉器官、思维器官，以及现有的科学仪器和装备能够感知到的那些自然物、自然现象。
换言之，现实的研究对象就是已经与人建立起一定的信息联系，进入当时自然科学工作者认识视野之内的各种自然事物。
除了这些已经能够被人感知的自然物，自然界中客观存在的其他的一切物质及其运动形式外，统统可以称之为自然科学的可能的或潜在的研究对象。
1.3 自然科学的基本特征自然科学作为反映自然物及其运动形式的本质和规律的一种知识体系，同人类其他类型的知识相比，具有一些自己特征和属性。
科学知识的客观真理性。
自然科学的研究对象是自然界的各种物质客体的结构和运动形式。
科学的任务就是揭示物质运动的客观规律，达到真理性的认识。
科学必须从事实出发，按世界的本来面貌反映世界。
科学认识形式的抽象性。
科学虽然以自然界为研究对象，但它并不停留在对自然现象的直观描述阶段。
而是经过“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的抽象过程，并以概念、范畴、原理等形式确定下来。
科学内容的无阶级性。
自然科学是生产斗争和科学实验的产物，它的内容与社会经济基础的要求没有什么关系。
它虽然是社会意识的一种，但它是社会意识中非意识形态部分，不属于上层建筑，而属于生产力的范畴，所以科学本身没有阶级性。
科学理论的预见性。
科学的预见性是指对自然界的现象和本质之间的联系作出的深刻认识，科学理论能够对自然界事物的发展趋势或者尚未发现的事物作出推断和判断。
因为，自然界的一切事物都是遵循一定的规律发展变化的。
因此，人们一旦掌握了客观规律，就能够预见它的发展进程和结局。
1.4 自然科学的研究目的自然科学研究的目的在于寻找自然现象的来因。
自然科学认为超自然的、随意的和自相矛盾的实验是不存在的。
自然科学的产生和发展以不同的方式通过各种途径影响物质生产的能力、经济体制的状况、精神文明的建设，社会制度的变革等。
今天的自然科学几乎渗透到社会生活的一切领域，新的科学技术革命正震撼着世界。
自然科学的最重要的两个支柱是观察和逻辑推理。
由对自然的观察和逻辑推理自然科学可以引导出大自然中的规律。
假如观察的现象与规律的预言不同，那么要么是因为观察中有错误，要么是因为至此为止被认为是正确的规律是错误的。
一个超自然因素是不存在的。
2．自然科学的发展模式2.1 科学累积发展模式积累主义的科学发展模式在20世纪的50年代风靡一时，这种发展模式的核心观点是认为科学实际上是直线性的真理积累，或者是面向真理的一种线性的进步。
这种理论认为科学在不同的发展阶段以及不同的学科领域里面具有相同的本质。
无论科学如何发展，其本质总是不变的，变化的只是真理的知识的数量，其主要的代表性理论有以下几种：1、休厄尔：江河——支流模式休厄尔认为科学的进化发展就如同江河的支流向干流的汇集过程，而科学理论的发展就是将原来的理论合并到现在的理论中。
例如，牛顿的理论就是将开普勒定律和伽利略定律合并到一起。
江河——支流模式是累积丰义科学发展模式最早的一种，这种理论在现在看来虽然有失偏颇，仙却体现了休厄尔对历史的关注。
2、内格尔：归化模式欧内斯特-内格尔认为：“一个相对自足的理论为另一个内涵更大的理论所吸收，或者规划到另一个内涵更大的理论，……是近代科学史一再出现的特征。
”他还将理论的归化分为两类：一是相同性质的理论归划，二是不同性质的理论归化，也就是一种理论包含在另一个理论中，后一个理论缺少表达前一个理论所要用的一些概念。
往往被包含的理论涉及到课题的宏观性质，而起包含作用的理论涉及到客体的微观性质。
对这种不同性质的理论归化，内格尔给出了旧理论归化到新理论的必要条件：如果我们用Tl表示旧理论，用T2表示新理论。
那么归化的形式条件是：(1)可连接性：对于出现在Tl中而没有出现在T2中的一个词项，存在着一个连接词语，可以把这个词项与T2中的词项连接起来。
(2)可推导性：Tl可以从T2中演绎的推导出来。
归化的非形式条件：(1)经验支持：Tl的证据支持T2，此外还有其他的证据支持T2。
(2)增值力：Tl的进一步发展是由T2的理论假设提示的。
在内格尔的这种科学发展模式中，成功的归化就是归并，科学通过归并向前发展，这种归化的科学进步模式又被许多人称为“中国套箱”模式。
玛腑·赫斯将上述的这些积累丰义的科学发展模式归结为一个公式，这就是积聚公式：积累的材料与一致性条件一起，最终积聚成真实的理论。
这里的一致性条件就是指逻辑一致性、足够的可信性、符合空间、时间、物质以及因果性的普遍范畴的一般性条件。
依据一个理论与这些条件的一致性就可以判定该理论的可接受性程度如何。
2.2 不断革命模式波普尔把科学哲学叫做“科学发现的逻辑”，即分析经验科学的方法。
他指出经验科学的特征在于它的方法，但这种方法并不是经验主义所主张的归纳法。
波普尔认为归纳法是根本不存在的，从单称陈述中归纳出普遍陈述,这是不可能的。
波普尔从其经验证伪原则出发，提出了一种与逻辑实证主义不同的划界标准(判据)。
他所说的划界，是科学与非科学的划界。
逻辑实证主义认为，科学与形而上学的划界标准就是经验证实原则:即任何命题,凡能被经验证实或否证的，就是科学的，否则，就是属于“形而上学”。
波普尔则与之相反，认为科学命题根本不能证实，只能被证伪。
所以科学与非科学的划界标准不是经验证实原则,而是经验证伪原则。
他说“一个命题是科学的，是因为它是可检验的,或可被经验证伪的，反之，就属于形而上学一方。