浅谈新课程背景下高中生物有效教学策略
浅谈新课程背景下高中生物有效教学策略
[摘要]当代社会，随着我国教育事业的不断迅猛发展，教学有效性问题日益成为人们关注的问题。
高中生物作为中学教育的一个重要组成部分，其课程有效性决定了高中生物的教育质量。
本文通过分析新课程改革对高中生物教学的要求，提出了若干提高高中生物教学有效性的措施，以期可以更快的推进我国教育的发展进步。
[关键字]新课程；高中生物；有效教学
新课程改革要求学校教育深刻贯彻“以学生的发展为根本目的”的宗旨，在这种环境下，如何真正的实现高中生物的有效教学就成为了学校和教师必须重视的关键问题。
真正的“有效”教学是指在教师对学生进行一段时间的知识教授之后，学生能够真正的获得一定程度上的进步和发展。
新课程背景下的有效教学是要求教师以学生的进步和发展为宗旨，关注自身的知识能力水平的发展，采取有效的教学策略，引导转变学生学习方式，促进学生有效学习【1】。
高中生物是一门与实际联系紧密的科学，实现生物的有效教学更是作为老师要仔细考虑的问题
一根据新课程改革更新转变教学理念
与传统的教学理念不同，新课程改革要求教师能够充分从学生的角度出发，认清了解学生是教育的主体，在教授课程知识时要考虑好学生的学习特点和需要，注重以平等的关系向学生传授学生最需要掌握，最有意义学习，最渴望探索的知识。
只有改变传统“教师是教育的核心”的观点和理念，教师才可以理解学生的思维模式和知识需求，选择合适的授课方式，教给学生最有利于也最容易实现学生发展和进步的知识，这样才可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率，提高教学的有效性。
一、制定正确的教学目标，深入理解教材
1、明确教学发展方向，制定相应的教学目标
教学目标决定了整个教学过程的导向和教学活动的功能，教学效果如何，很大程度上受到教学目标是否明确、科学、全面、符合实际等因素的影响【2】。
根据新课程改革，作为生物课程教师必须明确教学的目的并不仅仅是机械的教授学生知识，而是要在有限的教学时间内不但提高学生在生物学方面的基础知识，更要完成对学生感性教育，能力训练，发展思维的目的。
基于这个目的，教师要做到结合现代社会要求和学生的个性特点，制定合理教学目标和教学方案，旨在真正的实现生物教学的有效性。
2、透彻理解，准确把握教材
由于新课程改革，高中生物的教材也得到了更新。
新的课程教材与传统的生
物教材有明显的不同，更注重生物科学在现实生活中的应用，加强了生物的实用性知识介绍，旨在引导学生的发散思维和自学能力。
如果教师没有对新的教材深刻解读，难免会按照旧的教学思路进行教学，这样根本不能培养学生的自学能力，而是机械的被灌输生物学基本知识，学习知识的效率难以得到提高，教学的有效性难以得到保证。
因此高中生物教师首先要对教材透彻理解，把握教材的编写意图，并以此通过适当的教学方法，在教学过程中强化培养学生灵活应用生物知识的能力和思考能力。
二营造良好的教学氛围，调动学生学习积极性
教学的环境和课堂上学生学习的积极性对于教学的有效性至关重要。
如果教师在授课过程中不善于调动学生学习积极性，学生被动的接受知识，不但降低了学生的学习效率，同时也难以提高学生创新思维和自我学习能力。
由于生物知识与现实生活联系紧密，教师可以在授课时尽量联系实际，降低知识的理论性和学生的理解难度；还可以采取实验的方式，使学生成为课堂的主角，积极参与到课堂教学活动中，并在自己动手的过程中生动形象的学习到生物知识。
形成了良好的教学氛围，让学生积极的投入到生物课堂，就会激发学生的学习兴趣，提高学生的知识理解能力和实际应用能力，有效地提高学生的学习效率。
1、改革教学方法，提高教学质量
实施探究性教学模式。
新课标明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。
”【3】针对高中生物，新课程改革提出要引导学生进行探究性教学，培养学生的研究性学习能力。
施行探究性教学模式要求教师改变传统的“教师是教学活动主体”的教学模式，注重引导学生主动参与到教学活动，让学生逐步成为教育活动的中心，在教师的帮助和指导下，学会自主独立的思考、探究问题，并得到解决方案。
这种教学模式给予学生充分的学习空间，有利于加深学生对知识的掌握和理解能力，提高学生的学习兴趣，培养学生发现问题、解决问题的能力，对于提高生物课程的有效教学十分有益。
2、结合现代教学方法发展传统教学
传统的教学方法注重对知识的深度讲解分析，并运用大量习题配套练习使得学生对知识的认识程度得到提高。
采用这种教学方法教学，学生通常有较强的理论知识基础，解题能力也很强；但是如果遇到实际问题，学生却经常出现知识不会运用的现象。
针对这种解决实际能力差的问题，作为教师应当充分发展传统教学方法的优点，并结合现代教学方法的优势，在重视理论知识透彻讲解的同时，注重将生物基本原理知识与现实运用联系起来，强化学生的实际运用能力和动手能力，实现学生对生物知识的多方面有较深刻理解掌握，提高教学有效性。
3、引导学生实现合作学习
提高高中生物教学有效性的策略之一是鼓励引导学生之间通过相互合作的
方式协同学习进步，这也是新课程改革的要求之一。
通过设置平时学习小组或者课外实践活动等让学生组织团队合作学习、共同完成任务，可以使学生之间的优势得到互补，知识想法相互交流，同时还锻炼了学生的团队合作意识，使得学生得到共同提高和进步，这种措施会大大节省教学时间，提高教学效率、学生知识水平和自身素质。
因此教师应当依据班内每个学生实际情况，将不同层次、不同类别的学生按照“同组异质、异组同质”的原则进行分组，使学生在合作学习的过程中，每个人都有展示自我的机会，担当负责一定的工作任务，以便实现组内合作、组间竞争，让每个学生都能得到提高【4】。
三总结
新课程改革为高中生物教育提出了新的要求。
在这种环境下如何真正有效地提高生物教学质量是生物教师面临的挑战。
因此作为高中生物教师必须采取措施不断完善自身授课水平，努力提高教学质量，实现当代社会对学生的要求。
参考文献
[1] 王平.谈提高生物课堂教学有效性的策略.读与写(教育教学刊)，2009（03）.
[2] 薛庆燎.高中生物有效教学的点滴体会.教育教学论坛，2010（24）.
[3] 刘红旗.浅议如何进行高中生物课堂的有效教学.教育教学论坛，2009（07）.
[4] 卞白云.新课程背景下高中生物课堂有效教学的思考.科学咨询（教育科研），2011（02）。
提高高中生物课堂教学有效性的策略研究
提高高中生物课堂教学有效性的策略研究随着现代教育的发展，高中生物教学已经不再是简单的传授知识，而是需要更加注重学生的学习效果和学习体验，因为这对学生的未来发展有着重要的影响。
为了提高高中生物课堂教学的有效性，下面介绍一些策略：1.强化基础知识的教学：高中生物教学的基础是各种基础知识，因此教师应该把主要的课程重点放在基础知识的教学上。
例如，讲解细胞和组织的构造，植物和动物的特征和分类等。
这些知识不仅是后续课程的基础，也是考试的重要内容。
2.引导学生积极思考：教师在课堂上可以通过举例子、提问等方式，激发学生的思考，带领学生探究问题。
这样可以提高学生的主动性，在探究中发现问题，提高课堂的互动性和深度。
3.合理运用现代教育技术：现代教育技术的发展为高中生物教学提供了新的途径。
举例来说，利用多媒体投影仪展示精美的图片、短片和演示文稿，可以使学生更好地理解概念和理论。
同时，在学生上网抓取相关素材或者借助网络资源，可以使课堂更加有趣和渗透性。
4.创建合适的课堂氛围：企业和机构对创造良好的工作氛围非常注重。
同样，高中生物课堂也需要创造一种适合学习和交流的氛围。
这要求教师在教学过程中积极引导学生探究问题、提出问题，并为学生提供合适的答案，多角度促使流动式教育的实践。
5.确立明确的教学目标和方式：教师在课堂上应该为学生设定明确的教育目标，并且通过多样化的教学方式、活动组织和评估手段来达到这些目标。
有效的教育目标和教学方式可以使学生更好地理解和掌握所学内容。
总之，提高高中生物课堂教学的有效性需要考虑多个因素。
但在掌握科学的教学方法和技巧的同时，教师需要时刻关注学生的反应和发展，并鼓励学生积极参与探究式学习，提高学生的学习效果和学习体验。
浅谈新课程背景下试论高中生物课堂有效性教学策略
的教学后， 学生所获得的具体进步或发展。
２ 有 效课堂教学。课堂教学的目的在于促进学
生 的学习与发展。 使每一位学生不 断地获得新的知
识和能力。在实施新课程的今天 ， 在有限课堂教学 时间内， 用最少的时间使学生获得最大的进步与发 展， 提倡有效教学 ， 对贯彻新课程理念 ， 克服课堂教 学“ 形式化” 更有重要的意义。 当前课堂教学有效性缺失的现状 ： 僵化套用一 种课 堂教学模式 ．致使不 同学生学习机会差异悬 殊； 对教学方法的选择 ． 盲 目崇尚新异； 学生主体意 识缺乏， 学习效率低下 。 浅于学、 苦于学 、 倦于学、 厌 于学的现象普遍存在。由于上述问 题 的存在 ， 课堂 教学的有效性缺失当然也就不可避免 ， 课堂教学的
堂， 教学想低效或无效都不可能！
五、 结 语
生物教学“ 有效课堂 ” 的构建策略主要从学生 的学习行为和教师的教学行为两个方面来进行， 合
成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人 才。 因此 ， 必须进行课堂教学改革 ． 让课 堂教学有效优
质。 二、 研究教材。 促教学效果 教材是教师进行教学工作 的主要依据， 我们要
关键词 ： 高中生物 ； 课 堂教学 ； 有效课 堂； 策略 与方 法 “ 有效课堂” 的提出， 是针对 目 前中学课堂教学 低效的一种反思和回应。究其原 因主要有三： 首先 是认识层面问题 ， 包括教 师对新教材和新课标解读 不深 刻、 对学生把握不到位 、 对教学 目 标定位不准 确等备课策略的低效或无效 ； 其次是课堂教学实施 的低 效运作 ． 教 师不能在预设和生成之间求得平 衡， 淡化 了 教学内容、 目 标， 使得教学的随意性很大。
高中生物有效教学论文
高中生物有效教学初探目前，我国新一轮的课程改革正在大力推广中，已取得相当大的成绩。
但是，在我国课程改革过程中存在一个突出的问题是教师与学生在教学相长过程中没有得到真正有效的发展，在高中生物课堂教学中也不例外。
所以，高中生物教师如何在新课程背景下真正认识到教学有效性的理念，掌握提高有效教学的策略已势在必行。
一、新课程背景下生物有效教学概述有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，取得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。
[1]有效教学本质是教学的效益，即教学应当是有效的、高效的，表现在单位时间内学生的学习结果与学习过程。
有效教学的核心是学生参与有效的学习过程并在学习过程中不断地得到启发和激励，从而达到优化知识结构，培养学生思维创新能力的效果。
可见，有效教学是一个动态发展的概念，随着教学目标、教学研究的变化而不断变化。
在新课程背景下生物有效性教学是使得学生在学习生物知识与技能、学习过程与方法以及学生情感态度方面得到全面充分的发展；生物有效教学要求教师树立“以学生为主体地位”的理念；要求注重效益，强调教学效果，强调在有限的时间内让学生取得最大化的发展。
二、新课程背景下高中生物有效教学的特征新课程改革中的生物教学与传统的生物教学不仅在教学理念上有所区别，还具有一些新的特征，具体表现在以下几个方面：1、教学方法与学习方法的有效性在新课程背景下，高中生物教学过程的有效性不仅仅是要求学生在学习过程和学习结果上的有效，还要求教师在教学方法上也要做到有效。
因此，在生物教学过程中，教师要考虑学生的求知热情和对教材的深度研究。
还可以采取多种教学方法，如：探究—讨论式教学法、启发—讨论式教学法、实验法等多种方法相结合，从而激发学生的求知欲。
同时，学生学习方法的有效性也不容忽视。
2、教学过程的有效性教学过程的有效性在很大程度上取决于教师的在教学过程中的教学方式。
因此，在新课程改革下，教师最大限度地探索并优化教学方式，提高教师教学的有效性并同时促进学生学习过程和学习结果的有效性成为高中生物有效教学的最大特征。
浅谈高中生物教学策略
68教育版■文/邓才学随着素质教育以及新课改的不断推进，高考成为了很多学生改变命运，冲刺未来的转折点，因此高中阶段的课程变得越来越重要，高中教师想方设法地不断提高课堂的教学效率，以此来提升学生的成绩；同时发展学生的综合素质，使学生能在未来的社会中适应社会发展需求，学生也在积极转变自身的学习方法，为了高考做准备。
在加强学生学习的过程中，高中生物学科变得尤为重要。
为此笔者结合自身的教学实践，对于高中生物学科学习过程中存在的问题展开了分析，并提出了几点教学策略，希望能对广大教师提供帮助。
一、生物教学现状分析1.学生生物学知识基础薄弱。
由于初中时期对于生物学科的学习并不是特别重视，初中的知识是非常简单的，因此学生对于生物知识的积累是非常浅薄的，很多学生对生物知识以及生物学科有着认识上的错误，认为生物知识只要背到就能做题了。
这也就导致了学生延续初中的思维模式，在学习高中知识的时候很容易跟不上教学进度，很难理解深层次内容。
2.教学方法单调，课堂枯燥乏味，导致学生学习兴趣不浓。
目前高中生物课堂，大多数教师对学生采用的教学方法依然是讲授法。
教师机械的讲解知识点，学生只能死记硬背，这样的教学模式非常枯燥单一，导致学生在学习的时候没有兴趣，甚至感到厌烦，生物学习的兴趣会遭受很大的打击。
再加上生物学科的知识本就是零碎复杂的，因此这样会增加学生的学习压力，消磨学生对于生物学学习的兴趣，学习成绩上不来，并且缺乏对未来职业的选择性。
二、生物教学策略1.转变教师教学观念。
受到传统教学方式方法的影响，很多高中生物教师的观念仍旧没有转变，讲授式教学法在教学过程中仍然占据课堂的主导地位，学生只能被动地接受教师的填鸭式讲解，在这样的教学模式下，学生对于学习的兴趣被压制，教师不相信学生的能力，新型教育只能流于表面。
因此想要提升课堂教学的效率，激发学生学习兴趣，打造高中生物学习的高效课堂，就需要积极转变教师的教学态度和教学方法，创新教学模式，推动教学方法现代化。
浅谈新课程下的高中生物教学问题与策略
高 中生 物 课程 是 随 着 社 会 的 政 治 经 济 及 生 物 科 学 的 发 展 而 发 展 的 ， 我 国 生 物 在 学 作 为 中学 教 学 计 划 中 的 一 个 学 科 ， 己有 ｌ０ ０ 多年 的 历 史 。 在新 课 程 理 念 下 作 为一 线 教 师 的 我 们 更 需 要 改 变 教 学观 念 。 课 堂 教 学是 学 校 教 育的 生 命 ， 学生 学 习 的 最终 目的是要 能 自主地 解决 问题 。 师如 教 何在 新课程 背景 下提高 生物 课堂 教学的 有效 性？ 有效性 教学观 念存 在误 区 ， 师的 教学是 教 以 “ 材” 中心 ， 教 为 而不 是 以 “ 学生 的 发展 ” 为 本 ， 在很 多 老师 是把 学 习 的知 识量 作 为教 现 学 目标完成 的依 据 。 其实教 学有 无效益 ， 不是 指 教 师有 无教 完 内容 或教 了多少 ， 是 指学 而
的 “ 系” 交 稻 、 空 育种 等 。 三 杂 太
生 有无 学 到什 么或 学 得好 不好 。 面就 有关 下 生物 新 课 程的 教学 方 面 提 出几 点想 法 。 ４ 学 习 兴趣 所 谓学 习兴 趣 ， 指 伴 随 在学 习过 程 中 是 １ 高 中生 学 习生 物 学 的 动 机 的一 种愉 快 的 内心 体验 或 兴奋 的 情绪 。 它是 学 习 的动 机 是 学 生 学 习 该 学 科 想 要 达 学 习动机 中最 活跃 的成 分 ， 是学 习活 动最 也 到 的 目标 ， 学 生 学 习 生 物 学 的 动 机 调 查 基本 的 内驱 力 因素 。 想利 用 兴趣 的驱 动作 对 要 表 明 ， 促 使 学 生 学 习 生 物 学 的 各 种 动 力 用来 调动 学 生学 习生物 的 积极 性 ， 到 教学 在 达 当 中 ， 问 题 解 决 ” 如 了 解 问 题 解 决 的 过 目的 ， 先就 要 把 握学 生 的兴 趣 所 在 。 “ （ 首 程， 区分 事 实 、 理 和 学 说 ， 知 未 知 世 界 ） 原 探 学 习兴趣 不是一 般好奇 式 的兴趣 ， 不 所 起 的作 用最 为 重要 次 是 “ 试 成 功 ” 是短 暂 的 有 趣 ， 是 持 久 的 情 趣 和 志 趣 。 其 考 ， 而 因 最 后 是 “ 立 学 习 和 户 外 活动 的机 会 ＂ 。 独 ｌ 为 ， 般 的 兴 趣 靠 的 是外 界 刺 激 激 发 的 ， 一 并 研究 表 明 ：１高 中生 的 学 习动 机主 要 由 （） 不持久 。 情趣 和志趣是持久的 、 发的 ， 而 内 求 知进 取 、 回报社 会 、 求优 越 、 求荣 耀等 而 且 志 趣 是 习惯 化 的 。 们 应 当 培 养 学 生 追 追 我 四个 因素构 成 ；２ 自评 与 他评结 果 的 比较说 对 生 物 学 学 习 的 情 趣 和 志 趣 而 不 是 有趣 。 （） 明 ， 学生 和 老师 都高 估 了 在求 知 进取 因素 如果 学生 在 学 习生 物 课 过 程 中能 获 得 解决 上 的动 机 强度 ；３职业 高 中学 生的 邕 习动机 问 题 的 能 力 ， 将 生 物 课 堂 中 所 学 的 知 识 （） 能 普 遍 强于 普通 高 中 ， 点与普 通 中 学学 生在 成 功 地 运 用 到 实 际 问题 解 决 中 ， 生 一 定 重 学 各 动机 强度 得分 均 无显著 差 异 ； ） （ 各学 习动 会喜 欢 生 物 课 ， 能 产生 情 趣 ， 至 有 些 学 ４ 并 甚 机 强 度在 性 别上 差异 不 明显 ， 市 学生 的学 生 会 产 生 终 身 学 习 、 究 生 物 学 的 志趣 。 城 研 习动机 强度 普遍 强于 农村 学 生 ；５高 三年级 （） 对 我 们 的 启示 ： 师要 更新 教 育 观 念 ， 教 学 生 的 学 习动 机 在 各年 级 中最 强 。 】 要从只重视 知识传授转变 为知识 的学习 ， 思 维 的发 展 ， 索 意 识 的 增 强并 重 ； 努 力 探 要 创 设 问题 情 境 ， 发 学 生 思 维 ， 挥 他 们 主 激 发 ２ 学 习态 度 和 学 习 行 为 影 响 学 习 行 为 的 是 对 学 习本 身愉 悦 的 动 性 ， 其 积 极 参 与 教 学 过 程 ， 勿 “ 堂 使 切 满 情 感体 验 和 积 极 的 行 为 准 备 倾 向 。 就 意 灌 ”； 系生 活 实 际 ； 不 同 学 习程 度 的 学 这 联 对 味 着不 断 地 施 加 压 力 和 强调 学 习的 重 要 性 生 ， 采 用 不 同 的 方 法 提 高 生 物 学 习 的 兴 要 尤 教 对 于 提 高 学 习成 绩 的 作 用 是 有 限 的 ， 培 趣 。 其 是 学 习 后 进 的 学 生 ， 师 应 给 予 而 养学 生 对 学 习的 喜 爱 与 专注 才 是 改 进 学 习 更 多的 “ 顾 ” 予 更 多 的 帮 助 ， 高 他 们 照 给 提 行为、 高学习效果最有效的途径 。 提 的 学 习 成 绩 ， 强他 们 的 自信 心 ， 增 尊重 他们 教 学 中教 师 要 多 引导 ， 学 生 自觉 地 、 的 人 格 ， 成 融 洽 的 师生 关 系 。 让 形 积极 地 参 加学 习过 程【。 师 的 “ 只有 通 ３教 Ｊ 教 过 学 生 的 “ ” 能 充 分 发挥 作 用 。 学 才 此时 ， 教 ５ 激发学生兴趣的几点做 法 ． 贴近 生活 师就 应根 据 不 同的 对象 ， 针 对性 地 进行 学 ５ １联 系实 际 ， 有 习 目的 的教 育 ， 解决 他 们思 想 上所 存 在 的障 兴趣 是 实 际 需要 的延 伸 ， 解 基 础理 论 讲 碍。 “ 变 要我 学 ” “ 为 我要 学 ” 变被 动为 主动 。 的 同时 多 插 入 一 些 与 学 生 生 活 密切 相 关 的 ， 现象。 多联 系社 会 上的 新 的与 生物 有 关 的新 ３ 学 习效 率 ． 闻。 生会 保 持 更高 的 学 习兴趣 。 如 ， 学 例 讲三 学 习 效 率 就 是 我们 用 最 少 的 时 间 学 习 大 营 养代 谢 时 ， 以结 合人 们 现 在所 关 注的 可 最重要的东西 。 生在面临高考 的压力下 健 康 问 题 ， 如 何 合 理 华 饮 食 、 何 参加 体 学 讲 如
新课标下高中生物的有效教学
２ ． 问 题 驱 动
、
研 究 高 中生 物 课 堂 有效 教 学 的 意 义
近几年来 国家课程改革始终贯穿着一个非常清 晰地教学改革逻辑 ，即教育改革 的核心领域是课 程 改革 ， 课程改革的核心领域是课堂教学改革 。 课堂的 “ 有效教学” 是新一轮基础教育课程改革必须跨 过去 的一 个 坎 。 如果 完 不 成 ， 再 理 想 的 课程 计 划 、 课程标 准和教科书 ， 都不能成 为现实 ， 只是纸上谈兵。 因此 ， 研 究 高 中 生 物课 堂 有 效 教 学 ， 是 课 程 改革 的需 要 。
７ ． 有 效反 思
（ ２ ） 有效教学 是追求教学效益的活动 有效教学 的核心 问题是课 堂教学效益 问题 ， 其 实质是课堂教学质量 。 在生物教学中 ， 既要强调学 生 的思维参与， 也要注重学生的情感参与； 既要掌握基 础知识 、 基本技能 、 基本 方法 ， 又要形成情感态度 和 价值观 。生物教学效益在生物知识形成过程中动 态 生成 ． 在学生可持续发展能力的培养中凸现 。
一 一 一 一 一 一 一 一 一 ～ 一
一
新的课程标准十分重视探究性学习 ，将倡 导探 究性学习列为生物课程的基本理念之一。 体验探究 ， 就是让学生进行探究学习 ， 探索生物世界 ， 体验科学 探究的一般过程 。通过探究 ， 促进学生的发展 ， 增强
教 学 的有 效 性 。
５ ． 联 系 生 活
。
新 课效 教
一 王 丽 君
摘 要： 无论国内还是 国外 ， 教育改革最终发生 在课堂上 ， 从某种程度上说 ， 课 堂教学是教育改革成 败 的关键所在。促使学生积极参与学 习是课堂教学 永恒的追求 ， 是有效教学 的核心 。 新课标下 的有效教 学能有效地促进学生 的全面发展 ，有效地改善学生 的学习方式 ， 有效地发展教师 的教学效能 ， 促进教师
新课标下高中生物课堂有效教学策略论文
新课标下高中生物课堂的有效教学策略探讨摘要：文章从四个方面入手对新课标下高中生物课堂的有效教学策略进行探讨，包括：有效的教学设计、有效的师生交往、有效的课堂提问和有效的学习方式。
关键词：高中生物；有效教学；新课标中图分类号：g633．91 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）06-053-002我国恢复高考制度以来，生物学科在高考中的地位不断改变，目前在我们江苏高考中属于选科，不计入高考总分。
因此，很多学校的生物教师的数量偏少，工作量偏大，他们用于教学研究的时间相对较少，迫切需要一套能提高生物教学的有效性的策略。
以下笔者结合自身教学体会对新课标下高中生物课堂的有效教学进行分析。
一、有效的教学设计1.有效的教学分析1.1有效的学情分析是有效教学的基础。
学情分析要在新课程标准指导下，根据本校、本班、本学科的实际进行，要深入了解学生的知识背景，准确把握学生的认知水平和学习能力，清楚学生的思想状态，真实地找到学生最近发展区，真正做到讲学生之所难，解学生之所惑，不断把最近发展区转化为现有发展区。
1.2有效的教材解读是有效教学的保证。
教材是课程标准的“代言人”。
教师要在吃透课程标准的基础上，通过研读教材，真正把握模块之间、章节之间的规律顺序、逻辑关系以及知识之间的内在联系;弄懂教材的基本思想、编写意图和精神实质;把握好教材重点，解决好教材难点;熟悉教材所提供的教学活动线索;分析教材所渗透的学科思想、方法;体会新教材中蕴含的教学理念。
例如，对“遗传信息的携带者——核酸”这节内容分析时，我们不仅要明确在知识维度上“核酸的研究过程、核酸的种类、结构、分布和功能”;在能力维度上“观察dna、rna在细胞中的分布，用结构图、流程图处理信息”;在情感维度上“敬畏生命、感叹奇妙、求实质疑”等学习内容的本质，而且还应看到该部分内容是“细胞结构、细胞增殖、遗传的分子基础、遗传的基本规律”等内容的基础。
2.有效的教学方法选择教学方法是实施课堂教学的手段。
浅谈新课程背景下高中生物试题讲评课的有效教学
的各 种错 误 ，对学 生错 误 和混 淆 的知识 进一 步 纠正 。
２． 分析 得 失
１ ． 概 念模 糊 不清
通 过 试 卷 讲 评 课 ，师 生 双 方 均 能 发 现各 自的优 点及 存 在 的 问 题 ，以 便教 师改 进 教 法 ，学 生 改进 学法 ，为 以后 的教 与 学 指 引方 向 ，使学 生学 会学 习 、学 会考 试 。
习题讲 评 是学 科教 学 中 的一个 重 要 环节 ，通 过讲 评 纠正 错误 、 分析 得 失 、深化 知识 和 提高 能力 ，同时 能帮 助学 生 澄清 模糊 概念 ， 培养 学 生思 维能 力 ，明确解 题思 路 ，提 高解 题技 能 。我 认 为 ，习题 讲 评课 要 抓住 以下 几个 环节 。
一
三 优化讲评 内容 ，使课 堂行之有效
（ 一 ）注重 错 因分 析
、
明确试 题讲 评 目的
讲 评 时 ，教 师不 仅 要指 出 “ 错 在哪 里 ” ，更重 要 的是要 引 导学 生 分析 错误 的原 因 ，即为 什 么会 出现这 样 的错 误 ？ 只有 找 出错 误 的
症结所在 ，对症下药 ，才能使学生以后 的复习、练习更具针对性 ， 试 卷讲 评 课 上应 通过 师生 的 共 同讨论 、交流 ，纠正 学生 答 题 中 避 免一 错再 错 ，常 见错 误 的原 因主要 有 以下几 方 面 ：
３． 规 范答题
题１ ：由六倍 体普 通小 麦 的花粉 培育 而 成 的植株 是 （） Ａ ． 单 倍体 Ｂ 二 倍体 ｃ ． 三倍 体 Ｄ ． 六倍 体
错解 ：Ｃ
错因 ：对单 倍体 、多倍体 以及染色体组 的概念和关系模糊不 清 ，因而在 解 题 时片 面地 理解 为单 倍体 是 细胞 中 只含有 一个 染 色体
高中生物有效教学策略浅探
、
Hale Waihona Puke 面 向全 体 学 生 位好 的教 师应 该得 到全 体学 生的 尊敬 与爱 戴， 一位好 的教师应该能使所有学生都受益 。 在课堂 教学 中 ，各环节 的安排要尽可能 以全体学生 的参 与 为基础 ， 以个别提 问 、 小组 交流 、 课堂检测 等多种形 式来 了解 大多数学生学 习的情况 。例如 ， 在讲授《 遗 传 与进 化》 章节关于减数分裂 的知识时 ， 由于这一知 识 点是高 中阶段生物教学 过程 中的重 点与难点 ， 所 以笔者暗下 决心要让 全体学生都能科学掌握 。首先 笔者结 合多媒体课件 ，形象生 动地在课 堂上进行 了 讲授， 随后组织学生根据学习程度青蓝结对 ， 进行互 帮互助互相讲授 。 在这样 的基础上 ， 笔者 知道 肯定还 有很多学生 依然没能有效 突破课堂知 识的难点 ， 便 进行了这一章节知识 的４ ， Ｎ试 ，根 据测试所 反映的 情况 ， 再次青蓝结对进行帮扶 ， 还要 求测试 中成绩 较 差的学生在理解透彻了以后上讲 台进行讲授 。这 一 系列措施的 目的在于切实做到面向全体 学生 ，不 放 过任何一个后进生 ，更要优等生在帮助别人的同时 感受 自己理论学习 中的缺陷与不足 ，顺 带提升 自己 的非智力因素 ， 如人文 品质等 。
学科建设
囝
高中生物有效 教学策略浅探
■ 陈 莉
在新一轮的课改活动背景下 ，有效教学成了炙 手可热 的一个名词 ，每 门学科都在朝着有效教学的 目标奋进 。笔者认为 ， 要得 到较好 的课 堂效果 ， 就必 须依据课程标准进行教学 ， 尊 重学 生的主体地位 ， 尊 重教师 的主导作用 ，尊重小组合作与 自主学习相结 合 的课改理念 ，在尽可能少的时间 内求得尽可能多 的教学效果 。 笔者认为 ， 一个 有效 的高中生物课 堂 ， 取决于 以 下几个关键 因素 ： 学生 、 教师和学科 。我们要根据学 生 的具 体学情 ， 制定 、 采取 行之有效 的教学 策略 ； 根 据教师 自身素质与性格特点 、 教学风格来扬 长避 短 ； 根据生物学科 的学科特点来制定相应的高效教学措 施 。可 以说 ， 不同的教师存在着不 同的教学 风格 ， 不 同的学生要达到不 同的学 习 目标 ，生物学科更加讲 究实践性与科学性 。 依据这些 ， 笔者在 自己的教学课 堂 上进行 了大胆 实践 ， 积极探索 ， 现总结 婚下 ， 望各 位 同仁批评指正 。
例谈新课程下高中生物有效教学
例谈新课程下的高中生物有效教学摘要：有效教学的核心就是教学的效益，通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
依据自身教学实践，从新课导入，构建实用、高效的教学思路，有效运用多媒体教学，巩固练习四个方面介绍新课程背景下生物课堂教学的有效性。
关键词：高中生物；新课程；有效教学苏霍姆林斯基说：“无效的劳动，大概是学生和教师都面临的最大的潜在危险。
”[1]有效教学是新课程的精髓，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
[2]教师教的有效性是实现学生学习有效性的前提和条件。
在新课程改革的背景下，笔者根据课堂教学实践，谈谈自己的做法。
一、导入新课时激发学习兴趣导入新课是一节课的重要环节，俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”教学的导入就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏奠定了基础。
好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。
教师可以通过故事讲解、新闻素材、多媒体展示等多种手段创设情境，充分以境激情、以情激趣。
例如，在讲《能量之源——光与光合作用》时，我首先是用视频播放歌曲“万物生长靠太阳”激起学生的兴趣，通过视觉、听觉的刺激，问为什么万物生长靠太阳？引发学生对光合作用探究过程的学习兴趣。
又如，在《基因指导蛋白质的合成》教学中，我利用新闻导课，大屏幕提供资料，美国媒体评2008十大科学发现之一——日本复活死老鼠事件。
（日本神户发育生物学研究中心的科学家们近日完成了冷冻死亡老鼠的克隆实验，并成功使得一只已死亡并冷藏了16年的老鼠产生新的生命。
科学家们宣称他们的研究成果将能够造福人类，还可以让一些早已灭绝的动物，比如，猛犸象和剑齿虎等复活。
）结合资料和图片，请学生思考：遗传学家利用什么物质使冷冻保存16年的死老鼠复活？老鼠所具有的性状是由什么物质体现的？决定生物性状的基本单位是什么？从而引出细胞核中的基因是如何控制在细胞质中的蛋白质的合成这一新课。