《秋天的怀念》名师教案(2课时)

《秋天的怀念》名师教案

教学建议

课文篇幅不长，叙事头绪也不复杂，但感情深沉，内涵丰富，需要静下心来细细品味。

朗读是本单元、本课学习的重要目标，应把朗读技能的训练与理解课文的思想感情有机结合在一起。本文的朗读语气并不容易把握，指导学生朗读时要注意分寸，不可过于夸张。朗读语气要符合作者平静内敛的叙述风格，努力用丰富细腻的语气读出深沉炽烈的感情。

本课教学活动的设计，要减少频繁琐碎的问答、短暂肤浅的讨论，因为满堂的碎问和讨论有可能干扰学生静心阅读。教学中尽量多从整体着眼，多让学生朗读和感悟，鼓励学生说出自己的感受。学生对于史铁生作为残疾人的特殊心情，可能体会得不很真切，可以创设情境，让学生想象残疾人的痛苦。作者的母亲，作为一个残疾孩子的母亲，自己又身患绝症，她身心忍受的巨大苦痛，她对孩子的爱与期望，也不同于一般的母亲，教学中可尝试让学生联系自己的母亲来谈感受。

本文动人心弦的力量，主要来自若干细节。教学中应培养学生关注细节的意识，在细节中品出深沉细腻、毫不张扬的母爱，品出作者的悔恨之情、生活之悟。这是本课的教学重点。

教学设计

这篇课文我打算分为两个课时进行讲解。第一课时从史铁生自己说过一段话入手，引出这篇课文的标题。再从标题入手，点出“秋天”和“怀念”这两个关键词。再由母亲对“我”说得最多的话引导学生勾画“我”的状态，针对“我”这样的状态母亲的回应是什么由此引导学生体会母亲对“我”深切的母爱。

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第一课时体会母亲的母爱后，第二课时引导学生勾画母亲当时生病的状态，其实母亲当时已病入膏肓，却无暇顾及自己，一心想要帮助儿子走出困境的苦苦的母爱。带领学生总结概括出母亲的三苦：身体之苦、心灵之苦、生活之苦。在结束课文的讲解后，补充4则史铁生在其他文章中描写的对母亲的思念，引导学生再次体会儿子对母亲深深的怀念之情。在结束本课的讲解后应适当引用史铁生

相关作品的片段，作为理解本文的辅助资源；同时拓展学生的阅读视野，推荐课外阅读《合欢树》《我与地坛》，由一篇到多篇，逐渐走近史铁生这位重要作家，跟他一起感受母爱，思考生命的意义。

《秋天的怀念》教学设计

第一课时

一、学情分析

描写母爱的文章不胜枚举，浓浓亲情总能唤醒学生心底温柔的情愫。学生受阅历的影响，容易浅层次地阅读母爱，无法深刻地理解本文中母爱的内涵。这篇课文是初一上学期第二单元的精读课文，对于正处在青春期的学生来说，正好可以通过这篇课文的学习来体会自己的母亲在平时生活中对自己的关心。因此，在教学中，我们要选择适宜的教学视角，引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思考。

二、教学目标

1. 掌握生字新词，理解词语在课文中的含义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

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3. 在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。

三、教学重难点

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。

四、教学方法

1.朗读法

2.精思词语法

五、教学过程及要点

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（一）导入新课

在母亲去世几十年后史铁生写下了一段话：那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长大二十岁上忽然

截瘫了的儿子，她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替，她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。（ppt投影，学生齐读）读完这段文字，你感受到作者怎样的情感

作者对母亲的思念、怀念之情。

作者的后悔、懊悔之情。

作者的自责、内疚之情。

小结：正如史铁生所说：“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。”对这个世界上活得最苦的母亲，史铁生用一个——怀念表达了自己的情感。而为了表达对母亲的怀念，他选择了秋天的故事。（板书课文题目——秋天的怀念）（二）问题探究1：文中哪些地方写到了秋天为什么要选择秋天这个季节表达对母亲的怀念

"

【要点】

1.天上的北归的雁阵；北海的菊花开了。

从北归的雁阵和菊花可以看出史铁生写的这篇课文写的是秋天，菊花是在秋天盛开。

2.因为秋天是一个伤感的季节，而且母亲总想带我去看菊花，舒缓我的心情，她也是在秋天离开我的，所以史铁生选择了秋天这个季节。

（三）问题探究2：母亲的一句话让“我”印象深刻印在心底，这句话在文中出现了两次，请大家找一找是哪一句话

【要点】好好儿活。（板书）

（四）问题探究3：儿子如何不好好活，母亲才说出了这样的话

【要点】

"

1.双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

2.“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”

3.“哎呀，烦不烦几步路，有什么好准备的！”

师小结：瘫痪后的史铁生无法接受年轻的自己将一辈子坐在轮椅上，他的脾气开始变得暴怒无常，不愿意出门，也不愿意听到看到充满活力的声音和事物，甚至萌生了不想再活下去的念头。这样的史铁生不想再好好活。

（五）史铁生简介：

1951年，1月4日生于北京。从小跟奶奶生活。

1964年，毕业于东城区王大人胡同小学。

1967年，毕业于清华大学附属中学。

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1969年，上山下乡运动展开，自愿到陕北延安农村插队。

1969年，4月因腰腿病返京治病，6月回村，生产队关照让其担任饲养员，放牛喂牛。

1971年，9月史铁生腰疼加重，回北京治病。

1972年，1月5日住北京友谊医院，一年有半，治疗结束之时即轮椅生涯开始之日。

1974年，到某街道工厂做工。

1981年，因患肾病回家疗养。后从事写作。

1998年，被确诊为尿毒症，需隔日透析以维持生命，其经费主要由中国作家协会和北京市政府负担。

2010年，12月31日凌晨3点46分，史铁生因突发脑溢血在北京宣武医院去世。根据遗愿，不举行遗体告别仪式，器官捐献给医学研究，12月31日凌晨6时许，其肝脏移植给天津的一位病人。

【

21岁的年龄本该是史铁生四处周游，走在实现自己梦想的道路上，可他没有了腿。（ppt投影）

结合投影的史铁生简介，再结合史铁生以上的这些的行为，你怎么看

【要点】

他的行为是可以理解的，一个原本有大好前途的年轻人，却因病失去双腿，从此再也不能行走，也不能发挥自己的特长，也失去了自己的前途。但是他不应