幼儿园语言活动中实习生提问存在的问题分析
幼儿语言教育中存在的问题以及策略思考
幼儿语言教育中存在的问题以及策略思考语言是幼儿认知世界、表达情感的重要工具，幼儿语言教育对于其全面发展具有深远的影响。
然而，在当前的幼儿语言教育实践中，仍存在一些问题。
本文将围绕这些问题进行分析，并提出相应的策略思考。
一、幼儿语言教育中存在的问题1.教育方式单一在幼儿语言教育中，部分教师过于依赖传统的教学方法，如讲故事、念儿歌等，缺乏创新和多样性。
这种方式容易导致幼儿对语言学习的兴趣减弱，影响其语言能力的发展。
2.缺乏实际情境有些教师在语言教育过程中，未能为幼儿创造丰富的实际情境，使得幼儿难以将所学知识与实际生活相结合。
这导致幼儿在语言运用方面存在一定的困难。
3.忽视个体差异在幼儿语言教育中，部分教师未能关注到每个幼儿的个体差异，采取“一刀切”的教学方式。
这导致部分幼儿在语言学习过程中得不到有效的引导和帮助。
4.家园合作不足家庭是幼儿语言教育的重要场所，然而在实际操作中，家园合作往往存在不足。
家长对幼儿语言教育的重视程度不够，缺乏有效的家庭教育方法，使得幼儿的语言能力发展受到影响。
二、幼儿语言教育策略思考1.创新教育方式教师应根据幼儿的年龄特点和兴趣，采用多样化的教育方式，如游戏、角色扮演、互动讨论等，激发幼儿的学习兴趣，提高其语言能力。
2.创设实际情境教师应创设丰富的实际情境，让幼儿在真实的语境中学习语言。
例如，开展主题活动、组织游戏等，使幼儿在实际操作中自然地运用所学语言。
3.关注个体差异教师应关注每个幼儿的个体差异，针对不同幼儿的特点和需求，采取个性化的教学方法。
例如，对语言能力较弱的幼儿进行重点辅导，对语言能力较强的幼儿提供更多的发展空间。
4.加强家园合作教师应加强与家长的沟通，提高家长对幼儿语言教育的重视程度。
同时，向家长传授有效的家庭教育方法，使家庭与幼儿园形成合力，共同促进幼儿语言能力的发展。
5.培养幼儿的思维能力在语言教育过程中，教师应注重培养幼儿的思维能力，引导他们学会思考、分析和解决问题。
幼儿语言教育中存在的问题以及策略思考幼儿语言教育存在的问题
幼儿语言教育中存在的问题以及策略思考幼儿语言教育存在的问题在当今社会，幼儿语言教育越来越受到广泛关注。
作为幼儿工作者，我们深知语言教育对孩子们的重要性。
然而，在实际工作中，我们也发现了许多问题。
下面，我就来谈谈幼儿语言教育中存在的问题以及相应的策略思考。
一、幼儿语言教育中存在的问题1.教育观念滞后虽然近年来幼儿教育改革取得了显著成果，但仍有部分教师和家长的教育观念滞后，认为幼儿阶段主要是“玩”，忽视了对孩子语言能力的培养。
这种观念导致幼儿语言教育缺乏系统性和针对性。
2.教学方法单一在幼儿语言教育中，部分教师过于依赖传统的教学方法，如机械记忆、死记硬背等，忽视了孩子们的兴趣和个体差异。
这种单一的教学方法容易导致孩子们对语言学习失去兴趣。
3.缺乏有效的家园合作幼儿语言教育需要家庭和幼儿园共同努力。
然而，在实际操作中，部分家长对孩子的语言教育缺乏重视，认为这是幼儿园的事情。
家园合作不畅，导致幼儿语言教育效果不佳。
4.教师专业素养不高幼儿语言教育对教师的专业素养要求较高。
但目前，部分幼儿教师的语言教育能力不足，难以满足孩子们的需求。
这主要表现在教师对语言教育理论的掌握不足、教学方法不当等方面。
5.教育资源分配不均在我国，幼儿教育资源分配存在一定程度的失衡。
城市与农村、发达地区与欠发达地区的幼儿语言教育水平存在较大差距。
这导致部分幼儿在语言教育方面得不到应有的关注。
二、策略思考1.更新教育观念2.创新教学方法针对幼儿的特点，教师应创新教学方法，以激发孩子们的兴趣。
可以采用游戏化、情境化、互动式等教学方法，让孩子们在愉快的氛围中学习语言。
3.加强家园合作家园合作是幼儿语言教育的重要环节。
家长和教师应加强沟通，共同关注孩子的语言发展。
家长要积极参与孩子的语言教育，为幼儿园提供支持。
4.提高教师专业素养提高幼儿教师的专业素养是提高语言教育质量的关键。
幼儿园应加强对教师的专业培训，提高教师的语言教育能力。
同时，教师也应主动学习，不断提升自身专业素养。
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略幼儿园语言教育活动是培养幼儿语言表达能力、语言交流能力和语言理解能力的重要途径，但在实践中，仍然存在一些问题。
以下是幼儿园语言教育活动存在的问题以及如何采用有效的教学策略解决这些问题的一些建议。
问题一：缺乏多样性的语言环境在一些幼儿园中，由于材料、师生互动等方面的限制，幼儿没有接触到丰富多样的语言环境，导致他们的语言表达能力受到限制。
解决策略：创建多元化的语言环境，包括丰富的图书馆资源、文化角色扮演活动、英语角等。
这样可以给幼儿提供更多的语言输入和激发他们的语言表达欲望，帮助他们提高语言能力。
问题二：单一的教学方法幼儿园在语言教育活动中常常采用传统的教学方法，如朗读、模仿等，缺乏趣味性和互动性。
解决策略：采用多样化的教学方法，如绘本阅读、歌曲唱跳、绘画创作等，结合幼儿的兴趣和特点，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习语言。
问题三：未充分发挥游戏的作用游戏是幼儿的天性，但有些幼儿园在语言教育活动中未充分发挥游戏的作用，导致幼儿对学习语言的兴趣不高。
解决策略：将游戏融入到语言教育活动中，设计一些有趣的游戏环节，如角色扮演游戏、故事情景游戏等，让幼儿在游戏中学习语言，培养他们的语言交流能力。
问题四：忽略个体差异在一些幼儿园中，教师往往只关注班级整体的语言教育效果，忽略了幼儿个体之间的差异，导致一些幼儿在语言教育中遇到困难而无法得到有效的帮助。
解决策略：教师应该定期进行幼儿的语言能力评估，发现幼儿个体之间的差异，并采取针对性的教学策略。
教师可以提供个别辅导，组织小组活动，将幼儿分成不同水平的小组，让每个幼儿都有机会参与到语言教育活动中。
问题五：缺乏家园互动家庭是幼儿教育的重要一环，但在幼儿园语言教育活动中，与家长的互动往往较少，导致幼儿在家庭环境中没有足够的语言输入和学习机会。
解决策略：幼儿园可以组织家庭亲子活动，邀请家长参与到语言教育活动中，让他们了解幼儿在园的语言学习情况，并提供家庭语言学习的指导。
浅谈幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学方案
浅谈幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学方案语言教育是幼儿园教育中非常重要的一环，它直接关系到幼儿的语言表达能力和语言交流能力的培养，对幼儿的整体成长和发展具有重要的影响。
目前在幼儿园语言教育活动中存在着一些问题，比如教学内容单一、教学方法不够灵活、教学资源不足等。
为了解决这些问题，本文将针对幼儿园语言教育活动存在的问题进行分析，并提出一些有效的教学方案。
一、问题分析1.教学内容单一在幼儿园语言教育活动中，教师往往只注重幼儿学习基础的语言知识，比如字母、词汇等，而忽略了对幼儿语言表达和交流能力的培养。
这导致幼儿的语言能力停留在表层，缺乏深度和广度，影响了他们的整体语言素养。
2.教学方法不够灵活幼儿园语言教育活动中，教师常常采用传统的教学方法，比如讲解、板书等，这种单一的教学方式使得幼儿难以主动参与到语言教育活动中来，缺乏趣味性和互动性，影响了语言教育的效果。
3.教学资源不足由于幼儿园语言教育活动的特殊性，很多幼儿园的教学资源相对匮乏，比如教学用具、故事书、多媒体设备等，这使得幼儿园语言教育活动缺乏多样性和立体感，影响了幼儿的语言学习和语言发展。
二、有效教学方案在幼儿园语言教育活动中，教师应该将教学内容丰富起来，不仅注重幼儿的语言基础知识学习，还要引导幼儿进行语言表达、交流和创造。
教师可以采用故事、游戏、音乐等多种形式进行语言教育活动，让幼儿在乐趣中学习，提高他们的语言表达和沟通能力。
除了传统的讲解和板书，教师还可以采用游戏、角色扮演、实践体验等形式进行语言教育活动，激发幼儿的学习兴趣和积极性，增强他们的参与感和体验感。
教师可以组织幼儿进行角色扮演，让他们模仿不同角色的语言表达和交流，培养他们的语言表达和理解能力。
为了丰富幼儿园语言教育活动的内容和形式，教师需要充足的丰富的教学资源。
故事书、多媒体设备、教学玩具等，这些资源可以给幼儿带来不同的视听和触觉体验，增强他们的语言学习和语言发展。
教师还可以通过互联网等渠道获取最新的教学资源，及时更新教学内容，提高教学质量。
幼儿园教学提问存在的问题及有效措施
幼儿园教学提问存在的问题及有效措施幼儿园教学中的提问是教学过程中的重要环节，通过提问可以激发幼儿的学习兴趣和积极性，促进幼儿的思维发展和语言表达能力。
在实际教学中，幼儿园教学提问也存在一些问题，比如提问形式单一、提问内容不够贴近幼儿的实际生活经验、提问方式不够引导幼儿思考等。
为了解决这些问题，需要采取有效措施来提升幼儿园教学中的提问效果。
一、存在的问题1. 提问形式单一在幼儿园教学中，老师经常使用闭合式提问，如“这是什么？”、“这是什么颜色？”等，这种提问形式容易导致幼儿思维的机械化，缺乏真正的思考和表达。
2. 提问内容不贴近幼儿的实际生活经验有些提问内容过于抽象，与幼儿的实际生活经验脱离较远，幼儿难以理解和回答，影响了提问的效果。
3. 提问方式不够引导幼儿思考部分老师在提问时过于追求答案的准确性，往往会直接给出答案，而忽略了引导幼儿思考的过程，缺乏对幼儿的思维发展的有效引导。
二、有效措施1. 多样化提问形式在幼儿园教学中，老师可以尝试多种不同的提问形式，比如开放式提问、引导性提问、交互式提问等，引导幼儿参与激发幼儿的思考和表达。
2. 贴近幼儿生活实际在提问内容的选择上，老师可以根据幼儿的实际生活经验和兴趣爱好，选择符合幼儿认知水平和兴趣的内容进行提问，让幼儿更容易理解和参与。
4. 倾听和鼓励在幼儿回答问题时，老师要倾听幼儿的回答，给予肯定和鼓励，不要轻易否定幼儿的回答，促进幼儿的自信心和表达能力。
5. 创设情境在提问前，老师可以通过多种形式创设情境，激发幼儿的学习兴趣，让提问更加生动有趣，吸引幼儿的注意力和参与度。
6. 结合教学内容在提问中，老师要结合教学内容，针对当前学习内容设计相应的提问，引导幼儿思考，加深对知识的理解和掌握。
7. 注重细节老师在提问过程中要注重细节，通过对细节的深入提问，激发幼儿的思考和表达，提高幼儿的观察力和思维能力。
幼儿园语言教育存在的问题分析及改进
幼儿园语言教育存在的问题分析及改进语言是人类沟通、表达和思维的重要工具，是人类社会发展的基础。
幼儿期是个体语言发展的关键时期，幼儿园语言教育对幼儿的语言发展具有重要的影响。
然而，当前幼儿园语言教育存在一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的改进措施。
一、问题分析1.教育内容过于简单，缺乏挑战性目前，幼儿园语言教育内容过于简单，主要集中在简单的词汇、句子和儿歌的学习，缺乏对幼儿语言思维的挑战。
这导致幼儿在语言学习过程中，难以提高语言理解和表达能力。
2.教育方法单一，缺乏互动性在幼儿园语言教育中，教师往往采用传统的教学方法，如讲解、示范等，幼儿被动接受知识。
这种单一的教育方法缺乏互动性，不利于幼儿主动参与语言学习。
3.教育环境不够丰富，缺乏语言实践机会幼儿园语言教育环境相对封闭，幼儿接触到的语言材料和场景有限，缺乏足够的语言实践机会。
这使得幼儿在实际生活中，难以运用所学语言进行沟通。
4.教师专业素质不高部分幼儿园教师语言专业素质不高，对语言教育的重要性认识不足，难以满足幼儿语言发展的需求。
二、改进措施1.丰富教育内容，提高挑战性幼儿园应适当增加语言教育内容，注重培养幼儿的语言思维能力。
可以引入一些富有创意的教材，如故事、绘本、动画片等，让幼儿在有趣的情境中学习语言。
2.创新教育方法，增强互动性教师应采用多样化的教育方法，如游戏、讨论、角色扮演等，激发幼儿的参与积极性。
同时，注重教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动，提高语言教育的实效。
3.优化教育环境，增加语言实践机会幼儿园应创设开放、自由的语言环境，让幼儿在日常生活、活动中充分运用语言进行沟通。
同时，组织各类语言活动，如演讲、表演、辩论等，给幼儿提供展示自我的平台。
4.提升教师专业素质幼儿园应加强对教师的语言教育培训，提高教师的语言教育水平。
教师自身也要不断学习，关注语言教育领域的发展动态，提升自身专业素质。
在幼儿园语言教育中，我们经常发现教师在教学过程中过于注重知识的传授，而忽略了培养幼儿的语言运用能力和交际技巧。
幼儿语言教育实践中的问题与对策
幼儿语言教育实践中的问题与对策作为一名有着多年幼儿教育经验的幼教工作者，我发现语言教育在幼儿成长过程中占据着举足轻重的地位。
然而，在实际的语言教育实践中，我们面临着诸多问题。
下面，我就来谈谈幼儿语言教育实践中的问题及对策。
一、问题一：教师语言教育方法不当1.问题表现：有些教师在语言教育过程中，过于注重知识的灌输，忽视幼儿的兴趣和需求，导致幼儿对语言学习失去兴趣。
对策：教师应根据幼儿的兴趣和需求，采用生动、有趣的教学方法，如故事、游戏、歌曲等，激发幼儿的学习兴趣。
同时，注重培养幼儿的听说读写能力，使他们在愉快的氛围中自然地习得语言。
2.问题表现：部分教师语言教育过程中，过于强调标准化发音，忽视幼儿个体差异，导致部分幼儿产生挫败感。
对策：教师应尊重幼儿个体差异，关注每个幼儿的发音、语调等问题，针对性地进行指导。
同时，鼓励幼儿大胆表达，培养他们的自信心。
二、问题二：家庭语言教育环境不足1.问题表现：部分家长对幼儿语言教育重视程度不够，缺乏有效的家庭教育方法，导致幼儿语言能力发展滞后。
对策：家长应提高对幼儿语言教育的重视程度，积极参与幼儿的语言学习。
可以陪伴幼儿阅读、讲故事，为幼儿创造丰富的语言环境。
2.问题表现：家庭语言教育环境单一，缺乏多元化的语言刺激。
对策：家长可以尝试多种方式丰富家庭语言教育环境，如播放儿童节目、听故事、唱儿歌等，让幼儿在多样化的语言环境中自然地学习。
三、问题三：园所语言教育资源配置不均1.问题表现：部分幼儿园语言教育资源配置不足，如教师数量、教学设施等，影响幼儿语言教育质量。
对策：幼儿园应合理配置语言教育资源，增加教师数量，提高教师素质，改善教学设施。
同时，加强园所间的交流与合作，共享优质教育资源。
2.问题表现：幼儿园语言教育课程设置不合理，缺乏系统性和连贯性。
对策：幼儿园应根据幼儿年龄特点和语言发展规律，科学设置语言教育课程，注重课程的系统性和连贯性。
幼儿语言教育实践中的问题与对策说起来也真是让人感慨，幼儿语言教育这块儿，真是既让人充满期待又让人头疼不已。
浅谈幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学方案
浅谈幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学方案
幼儿园语言教育活动是幼儿园教学工作中的重要环节，对于幼儿的语言发展和沟通能
力的培养起着重要的作用。
在实际教学中，仍然存在一些问题需要解决，同时需要制定有
效的教学方案来提高幼儿园语言教育的效果。
一、问题分析：
1. 多数幼儿园语言教学活动缺乏情景与语境：在幼儿园语言教育活动中，往往缺乏
真正能唤起幼儿兴趣的情景与语境，导致幼儿对语言教学活动缺乏积极性和主动性。
2. 缺乏有效的启发性提问：在语言教育活动中，教师提问的方式往往只是简单地检
测幼儿的记忆情况，缺乏针对性的、能激发幼儿思考和表达的启发性提问。
3. 没有给幼儿足够的时间：由于幼儿年龄较小，他们在语言理解和表达方面需要更
多的时间，然而在实际教学中，教师缺乏耐心和对幼儿理解的认识，给幼儿设定过高的要求，导致幼儿语言发展不平衡。
4. 缺乏培养幼儿自主学习的机会：在语言教育活动中，往往教师起着主导作用，缺
乏给幼儿自主学习和表达的机会，导致幼儿语言能力得不到很好的锻炼。
针对幼儿园语言教育活动存在的问题，我们应该制定有效的教学方案来提高教学质量。
通过创造丰富多样的情景与语境，提出具有启发性的问题，给予幼儿足够的时间以及培养
幼儿自主学习的机会，可以有效地提高幼儿园语言教育的效果，帮助幼儿提高语言发展和
沟通能力。
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幼儿园语言活动中实习生提问存在的问题分析语言活动是幼儿园教育教学活动的重要组成部分，同时也是高等师范院校学前教育专业学生习得实践教学能力的重要途径。
在语言活动中教师的提问作为引领幼儿学习、思考的一种重要方法，贯穿幼儿园语言活动的始终，其教师提问的水平直接关系到语言活动的质量，所以教师的提问也是近些年幼儿园教育教学研究的热点问题之一。
梳理近年来我国学者对幼儿园教学活动中教师提问的相关研究，支娜[1]、王春燕[2]、孙倩[3]、刘晶[4]等研究普遍集中于探索幼儿教师提问存在的问题。
梳理语言活动中教师提问的相关研究，毕月花[5]、冯淑霞[6]主要围绕幼儿园语言活动中教师提问的策略展开探讨。
本研究从教学实习工作的视角出发，观察了20名大四实习生在幼儿园组织的语言活动，观察时限为6周，并对部分实习生做了必要的访谈、观察，访谈结束后，对所得数据资料进行了详细的分析整理。
为清晰地了解实习教师在语言活动中的提问，本文结合案例，从实习教师在幼儿园组织语言活动过程中的提问出发，深入分析了实习教师提问存在的问题。
一、问题易偏离语言领域的教育要求幼儿的语言学习表现在想说、敢说、喜欢说及丰富表达能力等方面[7]，《幼儿园教育指导纲要（试行）纲要》（以下简称《纲要》）中语言领域的教育要求也指出应发展幼儿的语言理解与表达能力，并借助文学作品感受语言的丰富和优美[8]。
教师组织语言活动理应首先关照语言发展的核心价值，提出的问题与提问的方式也应遵循语言教育的基本要求，应具有引导幼儿语言发展的明确价值导向。
梳理研究数据资料，实习教师的提问表现出两方面的问题：第一，问题易偏离语言领域的基本要求，尤其难以关注到引导幼儿感受语言的丰富和优美；第二，提问的语言组织不利于促进幼儿理解与表达能力的发展。
例如小班诗歌《太阳和月亮》，师幼问答案例节选如下：师：这首儿歌叫什么呀？幼：太阳和月亮。
师：我请晶晶说。
幼：太阳和月亮。
师：谁再来说说这首儿歌的题目是什么？请诺诺说。
幼：太阳和月亮。
师：太阳和月亮，太阳出来了，谁醒来了？幼：小花、小鸟……师：谁来告诉我小花醒来了是怎样的？请可维来说。
幼：做花开的动作。
师：哦，是这样子的啊（做花开的动作），那小鸟醒来了呢？（做小鸟飞的动作）那白天我们还可以干嘛？幼：可以去玩。
幼：去公园玩……就上述案例而言，其目标在于感受体验诗歌的语言美（出来了、醒来了、真热闹、睡着了、静悄悄），形象美（太阳、小鸟、小树、小朋友与月亮、小花、小草的生动形象美）与意境美（太阳出来与月亮出来所带来的大自然美妙变换的意境美），引发美感享受与发展审美心理。
实习教师在未引导幼儿完整欣赏诗歌前，对每一个画面进行了较多的提问，这干扰了幼儿对诗歌的整体审美体验；同时其问题也未关注到语言之“美”与意境之“美”；至于相对重复的语言组织与带有催促情绪的表达方式，导致诗歌的意境美荡然无存。
而教师“XXX出来了/醒来了/睡着了”等语言组织并未强调幼儿应学习的词汇，进而完成丰富幼儿表达能力的目标。
二、问题的结构化程度较高提问的本质在于激发幼儿思考、引导幼儿主动学习，所以教师要关注问题的结构化程度，充分发挥提问的价值。
调查显示，实习教师设计的问题结构化程度高，问题的“预设性”较强。
从访谈得知，就实习教师自身而言，预设性问题越多、越严密，越有助于降低组织活动前的焦虑程度。
而这看似有帮助的策略，不仅不能帮助实习教师有效地引导幼儿习得听、说等能力，而且也忽视了幼儿作为独立、独特的学习主体的主动性。
幼儿园语言活动易出现“预设性”之外的“生成性”，而作为教学经验积累尚少的实习教师，习惯性地将“自我”和“幼儿”限定于预设性的怪圈中，预设教学活动问题的顺序、问题的层次，甚至预设了幼儿对于问题的回答，这都是问题高度结构化的表现。
而预设的问题极其高结构化，不仅忽视了幼儿发散思维的培养，也导致了实习教师组织语言活动的僵硬。
例如小班谈话活动“我爸爸”，师幼问答节选如下：师：你们猜这个是谁啊？幼：爸爸。
师：每个小朋友都有自己的爸爸，对不对？今天呢，你们的爸爸和这个爸爸有什么不一样？说说你们的爸爸都有些什么本领啊？幼：我爸爸最高……师：我们已经学会举手回答问题了，对不对？好，请瑞瑞来说，你的爸爸是什么样的？幼（瑞瑞）：我的爸爸是Hello Kitty。
师：为什么你的爸爸是Hello Kitty啊？因为爸爸很可爱是吗？哦，爸爸是一个很可爱的人。
好，琪琪你来说一说你的爸爸！幼（琪琪）：我的爸爸是赚钱的。
师：哦，爸爸赚钱很厉害，所以他觉得爸爸会赚钱。
好，浩浩你说说你的爸爸是什么样子的？幼（浩浩）：我爸爸年轻就是一个解放军（做机枪扫射的动作并配枪响的声音）。
师：爸爸很勇敢，对不对？像解放军一样，好，还有呢？彪彪，你来说一下。
幼（彪彪）：我爸爸是警察。
师：爸爸是警察，是吗？抓坏人对不对？小班谈话活动的目标不仅指向于鼓励幼儿想说、敢说，也强调引导幼儿会用简单的语言表达自己感兴趣的事[9]。
案例“我爸爸”亦应遵循此目标，幼儿各自的爸爸在职业、特长等方面各不相同，所以在介绍爸爸有什么本领时，幼儿的思维便显得异常活跃，幼儿已经表现出了想说与敢说，教师需要抓住机会引导幼儿会说。
上述案例中，实习教师鼓励多数幼儿去介绍爸爸的本领是可取的，但是当瑞瑞回答“爸爸是Hello Kitty”时，实习教师同时问道：“为什么你的爸爸是Hello Kitty啊？因为爸爸很可爱是吗？”随后实习教师并没有让瑞瑞深入地回答“为什么爸爸叫Hello Kitty”，而是自己回答：“哦，爸爸是一个很可爱的人。
”诸如此类的问题在针对其他幼儿回答的反馈中都有体现。
这样自问问答，尽管遵循了预设问题，使活动结构严密、井然有序，达到了预定的答案，但却没有充分地尊重幼儿语言活动中的主动权，没有引导幼儿达到更“会说”的水平。
三、问题的质量层次较低维果茨基指出，教师与儿童之间的交流和对话可以帮助儿童形成新的概念，而且要在“最近发展区”内对儿童进行指导和帮助，这称之为“搭建支架”[10]。
事实上，语言活动的提问缺乏一定的支架往往会走向低质量的境地。
分析课堂实录发现，实习教师所提低质量层次问题集中表现在两方面：第一，问题简单、罗嗦，违背了“最近发展区”的指导思想；第二，提问随意性较强，各问题之间逻辑性不够，不利于培养幼儿语言学习的整体思维，尤其是“说”的整体思维。
访谈得知，实习教师常常会易盲目地追求问题的数量，以缓解自己紧张情绪与唤醒幼儿注意力，这也是导致低质量提问较多的主要因素。
例如中班绕口令活动“猫和包”，师生问答案例节选如下：师：知道我的袋子里面有什么？幼：铁甲王子……师：都不对，看看这是谁？幼：猫、喵……师：嗯，今天来了一只猫，看看还有谁来？幼：人、大狗……师：这是什么？幼：包。
师：什么包？手提包包，这个包包是谁的？幼：新老师的。
师：都不是我们的，这是谁啊？（小宝图片）幼：小朋友（齐答）。
师：知道这个包包是谁的吗？幼：小宝的。
“猫和包”是典型的绕口令的活动，其目标主要包括：第一，练习发准易混淆宝（bǎo）、包（bāo）、猫（māo）、叼（diāo）的字音；第二，体验说绕口令的乐趣。
案例中实习教师的提问集中在绕口令的故事角色上，而对于中班幼儿来说，此故事中的角色认知已经非常简单，教师绕开发准音的目标，拘泥于角色认知，缺乏引导深层次思考的问题支架，显然提问设计不够优化，低质量层次的问题明显较多，同时也偏离了本次活动的核心目标。
四、问题的理答易拘泥于标准理答行为是指教师在提问后对幼儿回答所作的反应和处理，是教师提问的有机组成部分，关系到教师如何评价幼儿的回答。
幼儿教师的评价应指向于扩展、整理和提升幼儿的经验[11]，而实习教师在组织语言活动的过程中，易将理答行为简单实施为核对标准答案。
这种有违《纲要》精神的理答，将不利于幼儿进一步探索与思考，不利于帮助幼儿扩展整理词汇，进而提升幼儿的表达能力。
例如中班散文诗“春天的颜色”，师幼问答节选如下：师：我想请问现在是什么季节？哪个小朋友懂，举手回答。
幼：春天（小声）。
师：什么天？幼：春天（集体）。
师：哦，是春天，那小兔子找不到春天的颜色怎么办啊？（出示兔子娃娃，教师学着兔子的声音说话）小朋友们，你们能帮我找到春天的颜色吗？幼：能。
师：能，太好了，春天到底是什么颜色呢？幼：绿色的。
师：春天是绿色的，我怎么不知道啊？哪里是绿色的？我怎么没看到？我请一个小朋友回答，哪里是有绿色的？幼：那里（指向窗口）。
师：哦，这里是绿色的。
很棒，还有什么颜色吗？幼：红色、粉色。
幼：黑色。
师：哦，刚才我听到有人说粉红色，看老师手里的这个是什么？（桃花图片）幼：桃花（齐答）。
师：嗯，你们都很棒。
那桃花是什么颜色的啊？幼：红色、粉色。
诗歌观赏活动“春天的颜色”主要目标虽在于引导幼儿感受作品中语言的丰富和优美，但是当幼儿有多彩回答时，亦可通过经验迁移引导幼儿创编，提升幼儿的表达能力。
案例中，实习教师显然知道春天的颜色是多彩的，当幼儿回答“绿色”时，教师立马强调“春天是绿色的，我怎么没看到，哪里有绿色”；而当幼儿回答“黑色”后，紧跟着却以“哦，刚才我听到有人说粉红色，看老师手里的这个是什么”来理答幼儿，以“回归”作品“标准”，而失去了引导幼儿拓展有关春天“黑色”经验的机会。
综而观之，实习教师要改进提问水平，需要深入领会《纲要》中语言领域的教育目标与要求，重视目标与要求对教学活动的规范与指导作用；树立正确的语言课程生成观念，重视生成性问题的应用；正确选择、分析与应用文本题材，凝练设计高质量的问题及其语言组织；强化理答行为的引导性，从拘泥标准走向拓展评价。
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