找准一个内核——以薛法根课例再品组块教学
2022《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》读书感悟
《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》读书感悟一直就喜欢薛法根老师，觉得他上课简约而不简单，幽默而又睿智。
但一直没有去系统地学习过他的组块教学。
这次寒假，特意买了本薛老师的《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》。
这本书出版于2014年，已经是一本老书，关注语言的教学理念已经并不新鲜了，里面所列举的课例很多都是苏教版教材的，但我仍觉得这是一本好书，一本能引发人们思考的好书。
部编教材本身就很关注语文本体性知识的学习，但是组块教学的教学策略对我们的教学设计仍具有指导意义。
打开书，首先看到的是薛老师为自己这本书所作的序《说自己的话》。
特别喜欢其中的一段话：说自己的话，就是不重复别人的话。
别人的话也许很有道理，让你受益匪浅，但究竟是别人的思想。
你说了一万遍，也只是重复了一万遍，不会变成你自己的话。
做老师的，不能把书本上、教参上，或者从别人那里听来的话，简单地搬到你的课堂里，煞有介事地说给学生们听。
要知道，在信息化时代，我们的学生或许比你更早看到过、听到过这些有道理的话，甚至比你知道的还要多。
唯有你自己独到而深刻的思考和见解，才会让学生有一种新鲜感，才会唤醒那些倾听的耳朵。
当学生在你的课堂上心不在焉、听而不闻的时候，你先要检讨的是自己。
不读书，不思考，你就会变得平庸而无趣，到时候只能人云亦云，重复别人说过无数次的话。
联想到自己，我觉得这正是我要努力的地方，作为一线教师的我，最不缺乏的就是课堂实践，但缺乏读书与思考。
我常常以工作琐事太多为由，少读书，少思考，只满足于备好了课，完成了教学，改好了作业。
一日日耕耘于课堂，看似勤劳，也自诩勤劳，看到有学生上课不能专注于课堂，我常会觉得问题出在学生，但其实最该反思的是自己。
我喜欢开头的序言，它给了我阅读的期待，便忍不住读了下去。
阅读中，我懂得了“为言语智能而教”就是从儿童智能发展出发，确定语文学科的“独当之任”，由此聚焦教学核心目标，重组语文教学内容，并贴近儿童的学习心理，设计板块式的语文实践活动，实现“教—学—评”的一致性，解决“高耗低效”的难题。
薛法根课例心得体会2篇
薛法根课例心得体会2篇薛法根课例心得体会1这篇课文，我是备得很仓促，备课的重要理念是：“生活有真爱，细节有真情。
”这种爱是体现在每一个细节当中的，需要孩子用心阅读，用心感受的，培养学生的阅读能力。
“语言有温度，字词知冷暖”。
一、语文课必须是语文的也就是要将发展学生的语言能力作为核心目标，这是非常科学、全面的，但是我们忽视了“语言文字的训练”我们的语文课会走样，会变异。
我们看到的各种各样的课堂都有，合作的、探究的，这些活动的主要内容都离不开语言的学习。
我们的每一个环节都应该围绕“语言训练”的词语。
这篇的第一个环节“听写词语”，你所听写的词语是有目的的，是要同学积累、归类。
要引导我们的学生，成为我们学生自己的语言。
“诗意”这个词语是非常时尚的词语，可惜学生没有用起来。
第二个环节：提示阅读方法，关注细节，感受语言。
关注这篇课文当中，人物的动作、语言，让我们的学生更重要的是课文中的语言，从语言中品味出蕴含的感情，透过字词感受语言。
这篇课文中的词语很多，学生交流的只是其中的一个部分。
第八自然段中“爸爸直奔医院”，这是多音字，这个“奔”字，能看出爸爸和妈妈心心相印，还有“叮嘱”这个词语，这个叮嘱可以看出，爸爸对妈妈的话语中所提出的喜欢的一种关注程度。
这篇文章中还有很多词语是值得学生细细品味和感受的。
为什么要在课堂上要取舍呢?应该说培养学生阅读的能力、发现的能力是我们着力要培养的目标。
学生的潜能是无穷的，我们有了这样一个前提，我们就……在某种程度上，今天学生的发言是非常精彩的，让更加经典的语言让我们的学生来表达，不但能体现他们在思想上长进，还能看出他们在语文上的发展。
交流的过程是非常重要的，教师的评点是非常重要的。
你要肯定他，你要充分地肯定他，不足的地方要指出，要加以完善，我注意引导。
联系自己的体验进行理解，联系我们学习过的知识，联系前文和后文进行思考。
这些同学是会读书、会学习的。
学生的发言，如果老师不评点，你一点拨之后，他就会倾听，他就会学习。
薛法根 素养导向的单元整体教学
薛法根素养导向的单元整体教学
薛法根提出的素养导向教学是一种以学生为中心、注重学生全面发展的教学模式。
在这种教学模式下，教师把每个单元都看作是整体，将知识、技能、情感、价值等元素有机地融合在一起，帮助学生实现全面的素养提升。
具体来说，薛法根素养导向的单元整体教学应该包括以下三个方面：
1. 知识元素：在单元教学中，教师要把各个知识点有机地联系起来，使学生能够形成完整的知识体系，掌握知识的本质、特点和规律。
同时，教师还可以利用多种教学手段，如多媒体、实验、探究等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习能力。
2. 技能元素：在单元教学中，教师要注重培养学生的综合能力，如语言表达能力、思维能力、解决问题的能力等。
在教学过程中，教师可以采用探究、问题解决等方式，帮助学生锻炼和提高这些能力。
此外，教师还应该设立一些实践环节，让学生能够学以致用，加深对所学技能的理解和掌握。
3. 情感与价值元素：在单元教学中，教师要注重培养学生的道德情感和价值观念，如爱国精神、公民意识、文化自信等。
在教学过程中，教师可以采用案例分析、情境演练、游戏体验等方式，把这些情感和价值融入到教学中，让学生在实践中感受到其重要性和必要性，并形成牢固的信念和认知。
总之，薛法根素养导向的单元整体教学是一种注重学生全面发展的教学模式。
在这种教学模式下，教师要从知识、技能、情感和价值等多个方面入手，全面提升学生的素养水平。
薛法根素养导向的单元整体教学
《薛法根素养导向的单元整体教学》在当今教育改革的浪潮中，素养导向的教学理念日益受到重视。
薛法根老师以其独特的教育智慧和丰富的教学实践，提出并践行了素养导向的单元整体教学模式，为我们展现了一种极具前瞻性和实效性的教学路径。
素养导向的单元整体教学，强调以学生的核心素养发展为目标，将教学内容进行有机整合，构建起具有内在逻辑关联的教学单元。
这种教学模式突破了传统教学中碎片化、孤立化的教学方式，致力于培养学生的综合能力、思维品质和社会责任感等多方面素养。
薛法根老师认为，单元整体教学首先要明确教学的单元主题。
这个主题不是随意设定的，而是基于课程标准、学生的认知水平和实际生活情境等多方面因素综合考量而来。
主题的确定要具有一定的广度和深度，能够引发学生的兴趣和思考，同时又能够涵盖相关的知识和技能。
只有明确了清晰的主题，教学才能有明确的方向和重点。
在教学过程中，薛法根老师注重教学内容的整合。
他将单元内的各个知识点进行梳理和关联，构建起知识的网络体系。
不是简单地依次讲授各个知识点，而是通过创设情境、问题驱动等方式，引导学生在解决问题的过程中逐步理解和掌握知识。
在语文教学中，他可能会将一篇课文与相关的文学作品、历史背景等内容进行整合，让学生在更广阔的视野中感受文学的魅力和文化的内涵。
这样的整合不仅丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的知识迁移能力和综合运用能力。
薛法根老师非常重视学生的自主学习和合作学习。
他鼓励学生在课堂上积极思考、主动探究，给予学生充分的时间和空间去发现问题、解决问题。
在小组合作学习中，他引导学生分工协作、交流共享，培养学生的团队合作精神和交流能力。
通过学生的自主学习和合作学习，学生的主体地位得到了充分的体现，他们的学习积极性和主动性被极大地调动起来，从而能够更好地发展自己的素养。
在教学评价方面，薛法根老师也有着独到的见解。
他认为教学评价不仅仅是对学生学习结果的考核，更应该关注学生在学习过程中的表现和发展。
薛法根的组块教学
薛法根的组块教学这是一所拥有两百多年历史的老校，还是一所现代教育思想丰厚的江苏省实验小学；这个学校拥有一个八千平米的草地，因为它的校长说要让每个学生每天都能近距离的靠近土地；这个学校还有一个八千平米的广场，校长想让所有的师生每天都看到日出和日落；这是一所乡镇小学，却有全省的富贵子弟拼命往里钻——苏州吴江市盛泽实验小学。
创建于乾隆八年的盛泽实小坐落于秀丽典雅的吴江，那里有世界文化遗产，国家五A级的旅游景区——同里古镇。
这所小学的校长就是著名的语文特级教师——薛法根。
有幸观摩了特级教师薛法根的一节语文课，并听取了他的“智慧课堂”和“智慧管理”的报告，真有胜读十年书的感觉。
今天就他的教学观点之一介绍给大家：组块教学——为语言智能而教薛法根，一个聪明阳光的人，我这样认为。
他说：“教师是一辈子的，校长是临时的，指不定什么时候就下台了。
所以我在填简历的时候都写‘教师兼校长’”，台下一片笑声，不禁为他的大胆和幽默折服，为他的语言智慧所折服。
而他自己的教育观点也认为语文教学是为了发展学生的语言智能。
印象比较深刻的是他的三句话：无限相信每个学生都有学习的智慧；无限相信每个学生都有学会的可能；无限相信每个学生都有学好的愿望；基于这些认识，薛法根提出了组块教学的设想：教学内容结构化、方法科学化、过程最优化，突破“高耗低效”，创造适合学生言语智能发展的语文智慧教学。
组块教学采取“课例研究+理论建构”相结合的研究方式，在报告中薛法根列举了很多的课例。
一、从“教课文”到“学语文”，语文教学的华丽转身。
《哪咤闹海》这篇课文从词到句到文章，学生都读得懂，怎么教呢？有些老师会设计一些过程，诸如哪咤几次闹海，分别用什么法宝制服了谁，可这些老师讲了不讲，学生不都懂吗？怎么办呢？薛法根设计了四个组块来教这篇课文：板块一：学习朗读（两件法宝——三闹东海）文章内容简单，哪咤用他的两件法宝三闹东海，学生读好了也就学好了。
但怎么读呢？闹海时一连串的动作应该读得有力而紧凑，才能突出哪咤的机灵和勇敢；夜叉是一个打杂的小妖，他会怎样说话？把人物的语言动作读好了，文章就理解了。
小学语文课堂教学中的理答策略——从薛法根老师的教学说起
阅读教学的核心任务是发展学生的言语智能。 理答不应在学生已经学会的内容上兜圈子，而要 聚焦学生思维和能力的生长点，促进学生思考， 注重学生语文能力的培养。
好的理答总能给学生以指引。课堂上，教师 要认真地倾听学生的发言，真诚地回应学生，给 予学生充分的尊重和恰当的反馈。当然，智慧的 理答也对教师素养提出了更高的要求。
在学生发言之后教师能智慧地回应，这是一 种艺术，也是师生对话时教师必备的能力。对此， 特级教师薛法根的课例能给习习惯
有一次薛法根老师让学生读一组词，学生读 对了，薛老师说：“很了不起！老师没有教，你 已经会读生字新词了。你养成了预习的习惯，请 坐！现在谁会读了？认真倾听的同学都应该会读 了。”一般老师可能会这样说：“很了不起，都 读对了，谁也想来读一读？”两者对比后便能发现， 薛老师的理答中包含着智慧，一方面他让发言的 学生明白了自己哪里了不起，另一方面他让其他 还不会读的学生明白了自己应该做什么。薛老师 的智慧更在于他高远的眼界，他不仅仅是肯定学 生朗读正确，更肯定了学生的预习习惯；他不仅 仅在乎学生会不会读，更重视学生的倾听习惯。
薛法根语文学习任务群的组块教学实践观后感
薛法根语文学习任务群的组块教学实践观后感示例文章篇一：《观薛法根语文学习任务群的组块教学实践有感》一哇，薛法根老师的语文学习任务群的组块教学实践，就像一场神奇的魔法之旅呢！在我看之前，我都想象不出语文课堂还能这么有趣。
我记得我自己的语文课堂，有时候就感觉是东一榔头西一棒槌的。
老师今天讲生字，明天讲课文，感觉很零碎。
可是薛老师的组块教学就不一样啦。
他把好多知识像搭积木一样，一块一块地组合起来，形成了一个超级有趣又有用的大城堡。
就比如说，他在讲一篇课文的时候，不是只看这篇课文里的字啊词啊句子啊。
他会把和这篇课文有关的好多东西都联系起来。
就像我们玩拼图，不是只看这一块小拼图，而是要看到这一块和其他好多块的关系，最后才能拼出一幅完整又漂亮的大画。
我看的时候就在想，要是我的语文老师也这样上课就好了。
我们班的同学肯定都会像小蜜蜂看到花朵一样，紧紧地围着老师转，争着回答问题呢。
我同桌就老是觉得语文很枯燥，他说那些生字就像小怪兽一样，总是来捣乱，让他觉得学习语文很头疼。
可是要是用薛老师的方法，说不定他就会觉得那些生字是小天使，是来帮他打开语文这个神秘花园的大门的呢。
二薛法根老师的这种教学实践，让我想到了我们平时玩的乐高积木。
每一个小积木块就像是一个小的语文知识点，单个看可能没什么特别的，但是当我们把它们按照一定的规则组合起来，就能变成各种各样超级酷的东西，像城堡啊、飞船啊之类的。
在他的课堂上，学生们不再是被动地听老师讲。
就像我们踢足球，不是只有守门员和前锋在动，而是所有的队员都在积极地跑位、传球。
每个学生都像是球场上的球员，都在为了完成这个语文学习的“比赛”而努力。
我看到有个片段，老师提出一个问题，那些同学们的手就像小树林一样，都举得高高的。
他们的眼睛里都闪着光呢，就像黑夜里的小星星。
他们都特别想说出自己的想法，一点也不害怕说错。
不像我们有时候，答错了问题就感觉像做了错事一样，低着头不敢说话。
我想这就是薛老师教学的魅力吧。
薛法根
薛法根：从“教课文”到“学语文”——小学阅读教学内容的组块策略长期以来，我们徘徊在“教课文”的怪圈里，教学内容跟着课文内容转，滑向了泛语文或非语文的边缘。
回归语文内容的“本体性”之后，很多教师又在内容“指向”上踌躇不前。
而语文组块教学以发展学生的言语智能为核心目标，主张基于教材文本的教学价值，从学生的实际需要出发，将目标聚焦在“学会积累、学会阅读、学会表达”上，重组、整合教学内容，形成有内在关联的内容板块，以切实提高阅读教学的有效性。
一、学会积累：以语料为核心建造房屋需要足够的建筑材料，语文学习也是如此。
没有了语言材料的充分积累，学生的语文能力就难以持续发展。
教材文本中那些富有表现力的典范语言和鲜活的字、词、句，是学生最好的学习材料。
组块教学要求教师将这些语言材料进行归类整理，并设计成适宜学习的内容板块，便于学生识记。
1.字族识记每篇课文中都有若干生字。
教师教学若停留在单个生字的识记上，每篇文本的教学都如此，识字便成了一种负担。
而“字族”揭示了“基本字组合”的造字规律，化难为易，学一个字可以识记很多字。
如《鹬蚌相争》中的“鹬”字，笔画繁多，难记难写。
然而，只要用“拆分法”，依次拆去基本字“鸟”和“矛”，便出现了新字“矞”和“冏”。
一拆一分，“鹬”字的结构变得简单了，识记变得容易了。
学生在教师这样的引导下，还能多识记两个生字。
更重要的是，教师对“矞”和“冏”本义的诠释，可以激发学生对造字的研究兴趣。
若还能从课文中选取其他像“鹬”这样具有“组合功能”的字，集中教，教透彻，便能通过单项的识字教学实现多方面的教学目标。
2.词串诵读教材文本中散落着精美的词语。
我们要么浅尝辄止、一读而过，白白浪费教学资源；要么穷追猛打、微言大义，做起“研究语言”的功课来。
要知道，语文教学培养的是“运用语言”的人，而非“研究语言”的人。
而汉语韵文将许多相关词语组成词串，赋予其新的意蕴，别有一番情趣。
组块教学倡导将课文中的词语依据某种线索组合成词串，既便于学生诵读识记，又便于学生理解运用。
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找准一个内核——以薛法根课例再品组块教学找准一个内核——以薛法根课例再品组块教学编者按:近年来，特级教师薛法根的组块教学理念在小语界影响渐著。
他提出的基于组块教学理念的板块式备课策略，让有效备课有了路径。
但是，在具体备课过程中，许多老师在对“组块”的理解和构建上，遇到了不少实际的困难。
沈玉芬老师跟随薛老师多年，对组块教学进行了长期的观察和研究。
在此，她以薛老师的课为例，就如何把握“组块”，进行板块式备课，和大家作探讨。
教师备课时，把散落在课文中的教学资源筛选出来，组成若干个“教学块”。
一个“教学块”围绕一个教学内容，这个教学内容就是组块的“内核”。
组块教学也好，板块式备课也好，关键是找准“内核”。
薛法根老师说:“这个内核可以是一个词、一句话、一个语段，也可以是一个技能点、一个情感点等。
”以“语文知识”为“内核”:完善知识结构案例1:薛法根老师执教《燕子》教学片断。
教学内容:学习作者如何把燕子的外形之美描摹得生动形象。
师:作者是怎样把燕子各种不同的关描写出来，让我们感受到那么具体生动的形象的呢,我们来读课文。
作者是怎么写的,我们先看第一自然段，写外形之美。
(出示)他写了这样一句话。
一起读。
师:你能不能发现一下，作者是怎么写出燕子的外形之美的,有点难，你要用眼睛去发现他是怎么写的,我们平时只注意写了什么，很少注意他是怎么写的，这是要靠你去发现的。
生:用了“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”，还有“活泼机灵”概括小燕子的外形特点:师:好，他注意了这些描写小燕子外形特点的词语。
生:他写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的，都各不相同。
师:燕子身上的每一样东西都写了吗,生:它写了燕子的羽毛、写了燕子的翅膀，还写了燕子的尾巴。
师:你们有没有发现，一只燕子它有头，有眼睛，有爪子，对吗,为什么他只写了羽毛、翅膀、尾巴，其他地方不写了呢,生:它是抓住特点来写的，不是每样都写，只抓住特点写。
师:好，这就是抓住特点。
(板书:抓住特点)不是样样都要写，样样都要写显得很哆唆。
一哆唆还美吗,生:不美了。
师:所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。
叶圣陶老先生讲到，语文这门学科有它的独当之任，他认为独当之任在形式上，在怎么通过语言文字来组织表达，这是一道门坎。
如果你跨过了这道门坎，即使你把《人民日报》的社论来当教材来教，那也是语文。
如果你没有过这道坎，即使你在教优秀的散文，你也不在教语文。
叶老的话其实表明了一个观点:教语文既要关注文章写了什么，更要关注文章怎么写。
薛老师的课就是体现了这一点。
薛老师启发式的提问:“作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来，让我们感受到那么具体生动的形象的呢,我们来读课文。
作者是怎么写的,”薛老师似乎随机的点评语言:“所以你要抓住特点，还要用优美的词语来写。
”“所以用不同的词语来形容来描写非常重要。
”“多准确呀。
抓住春雨的特点:毛毛细雨。
多好呀，这叫会发现，这叫用词优美。
”……一个最主要的核心教学内容得到彰显:除了要让学生理解课文写了什么，表达了什么，更要让学生知道课文是怎么写的，教学的核心内容清晰而明确，集中而鲜明，不枝枝蔓蔓，不拖泥带水。
案例2:薛法根老师《二泉映月》教学设计片断。
教学内容:学习“语句有韵律”。
1(课文中出现了大量四字或五字的词串，读来很有节奏，琅琅上口。
最后一个排比句何不改成四字的句子,(“我爱音乐，我爱家乡，我爱清泉，我爱月光……”) 2(比较着读一读，这样一改，有什么感觉,——单调了，死板了，平淡了，没有起伏了，不够舒缓了，没有变化了……3(乐曲有旋律，语句有韵律。
如果将最后一个排比句的韵律用线条描摹一下，应该是这样的(略)，比较一下四字的句子，有何不同,4(这样的语句才显得——委婉连绵，舒缓而有起伏，恬静而又激荡……乐曲的旋律与语句的韵律是那样一致，那样和谐。
5(练习朗读最后一个语句，读出那种独有的韵律之美。
王荣生教授认为:“语文知识是概念化的、推理的、依靠理性思考循序渐进地进行的。
”在上述教学板块中，包含了以下几个步骤:把原句浓缩成四字的句子;比较辨析不同;提炼总结;朗读强化。
对于“语句有韵律”这一语文知识，薛老师以如此一种系统的方式进行了传递。
即围绕一个内容，用切合学生心理需要的方式逐步推进，使得学生自主发现和接受，完善自己的知识结构，原本可能零乱的意识变得清晰明了。
以“语文能力”为“内核”:获得言语智慧成篇的课文，相当于直观教具。
“教具”展现在学生面前，各有各的特点，令人眼花缭乱。
它有许多的功能，但作为“教具”，最直接最主要的功能是实现阅读教学的目的，实现不同年段不同的语文能力的培养目标。
比如“正确、流利、有感情地朗读课文”这一朗读要求，在不同年段要求的表述是不一样的:低段是“学习”，中段是“用”，高段是“能用”。
所以，在构建“语文能力”为“内核”的内容板块时，要直面“教具”，准确把握年段的语文能力要求，从教材中选择适合学生某项能力训练的语文学习项目。
案例3:薛法根老师执教《哪吒闹海》片断。
教学内容:培养学生故事讲述的能力:一句话说成三句话。
师:概述的时候，我们把一个故事变成三句话;现在讲故事的时候，我们要把一句话变成三句话。
有了这个本事，你就能把故事讲得栩栩如生了。
我们一起来练一练吧～就看这一句:“夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。
”怎么变成三句话呢,生:(齐)夜叉从水底钻出来。
师:(板书)只见——生:只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡。
师:”白白胖胖”，多好玩啊～这叫“形象”～夜叉看到后，(板书)就大喝一声——生:你敢到海里洗澡，看我收拾你～师:大喝一声，“呔～”(众大笑)加一个“呔”字，就有声有色了～生:夜叉大喝一声，呔，你这个小娃娃，在龙王的地盘上撒野，看我不把你收拾了～师:(板书)哪吒转身一看，只见一生:哪吒转身一看，只见一个凶猛的怪物举起锋利的斧头便砍了过来。
师:看看课文中的插图:青面獠牙的一个怪物。
哪吒怕不怕,生:一点都不怕～师:于是，(板书)就笑着说——生:哪里来的怪物，想要我的命啊，门都没有～生:哈哈，红毛怪物，你也会说人话啊,师:人物一开口，故事就生动啦～现在，将刚才这几句话连贯地讲一讲。
(生练习讲故事)师:谁有本事，把一句话讲成三句话,生:夜叉从水底钻出来，只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡，便大喝一声:“呔，你这个臭娃娃，居然敢在龙王的地盘上撒野，看我不把你收拾了。
”哪吒转身一看，只见一个红毛怪物凶神恶煞般盯着他，便笑着说:“哈，哈，你想打我,还嫩了点。
”夜叉一听火冒三丈，暴跳如雷，举起斧头便向他砍去。
(掌声) 师:一句话讲成三句话～这就叫具体、生动、形象～对于讲述，中年段阅读目标中是这样提的:能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
围绕这一目标，薛老师的核心教学内容定位为:培养学生故事讲述的能力，学习把一句话说成三句话。
“夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。
”一句简单的话，通过学生的演绎，成了一段生动有趣的故事。
这已不仅仅是讲述的范畴，更不仅仅是积累的范畴。
学生在把“一句话说成三句话”的时候，充分体验了文本语言，感受了故事中人物的形象，赋予了自己的态度情感，除了还原故事的大意外，更是对故事的创造性的学习。
同时，转述能力的培养，也是语文能力的培养，这种能力在言语实践活动中，能起到举一反三的效果，获得言语的智慧。
以“语文素养”为“内核”:锤炼习得语感语感居于语文素质的核心，它不能被语文知识的学习所完全代替。
但由于语感“只可意会不可言传”，注定它处于被“放养”的状态。
纯自然的生活，纯自然的熏陶培养，语感能逐渐得到发展，但同时，语感发展的主阵地还是应该放在课堂，呈现的方式还是教师的主导，因为它是可学习的。
案例4:薛老师《二泉映月》教学设计片断。
教学内容:精微辨析，欣赏优美环境。
1(辨析解词。
文中有三处写到了这样的美景，写下了这样一串优美的词语:月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月。
月光如银:月光好像白银一般，月光美在她的什么,——洁白，皎洁;月光似水:月光好像泉水一般，月光关在她的什么,——清澈，透亮;水一般的柔情;静影沉璧:这两个词之间加上一个字，静影如沉璧，即月亮在水中静静的倒影，好像一个沉在水底的璧玉。
月亮美在她的什么,——她的倒影: 月光照水、水波映月:天上有皎洁的明月，地上有清澈的二泉，月与泉，相互辉映，诗情画意，那就叫——“二泉映月”。
2(谁能读一读这串词语(把我们都带到无锡惠山的二泉边赏月,指导感情朗读词串。
这几个词在薛老师的点拨下，有了明显的区分。
形、色相互辉映的月的美，是那样丰富，让人品之不尽。
这种辨析解词、赏析美景的过程，用“精微”评价一点都不过分。
“尽精微，致广大”，在通过对词语的精微理解之后，学生的语感也就能慢慢地得到锤炼。
语感的教学不能始终处于含混的，只可意会的感觉状态，集中于一个板块中，把它作为“内核”集中教学，学生辨析的过程，就如品尝美酒的过程，感知了，体验了，学生的语感会逐渐丰富、敏锐和深刻。
案例5:薛法根老师执教《槐乡五月》片断。
教学内容:体会用词准确，感受槐乡之美。
生读:“中午，桌上就摆出香喷喷的槐花饭，清香、醇厚、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。
”师:同学们注意到这个字了吗,(板书:浸。
)什么东西可以浸在什么地方,生:衣服浸在水里。
师:整个槐乡怎么能浸在香海中呢,生:那是因为槐乡实在太香了。
师:你看，他接连用了几个香,生:香喷喷，清香，醇香，浓香，香气扑鼻，香海。
师:一个“浸”字让你感受到了什么,生:连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡就是槐花的世界。
生:前面说洋槐花开的时候，槐乡似瑞雪初降，一片白茫茫，整个槐乡到处都飘满了槐花的清香，真的是“香海”。
生:我觉得浸字用得太准确了，五月的槐乡真不愧是“槐乡”。
生:槐乡太美了，每一个人都会陶醉在槐乡里，陶醉在香海里。
《槐乡五月》一文文质兼美，是表达内容与形式的完美统一。
薛老师利用一个画龙点睛的“浸”字，让学生通过表达自己的感受，在脑海里勾勒了槐花飘香的季节里，槐乡无论是山坡，还是人家，无论是花草，还是孩子，甚至是风打的旋儿都散发着槐花清香的画面。
学生在品读、感受、欣赏的过程中，也似乎被这香海所熏醉了，自然也从内心认同了“浸”字本身的精妙所在。
一般的言语只能创造出“一般”的语感，只有优美的言语才能创造出优美的语感。
因此必须通过对优秀的言语作品这一言语对象才能让学生的语感走向灵敏。
就如要想知道喝茅台酒的感觉，必须让他亲口品尝茅台，才能感受到它的甘美和醇香。
教材的解读是多元的，从内容，从语言，从主旨，从人物形象等不同角度，都能获取丰富的教学内容。