课程基本要求课件
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小学数学新课程标准解读ppt课件
案例1：小学生的研究性学习
案例2：两幅条形图蕴涵的信息
.
28
五、数据分析观念
研究性学习的缘起：父子争论，看电视是否影响视力？
自行设计调查问卷：
教师需指出：“样本”问
1.你平均每天看多长时间的电视？题
半小时以下 半小时～1小时 1小时以上
2.你的视力怎样？
5.2～5.1 5.0～4.9 4.8～4.7 4.7以下
案例2：如图，“ ”与“ ”，哪个面积 大?
R 2r
S R 2 2r24 r2
.
27
五、数据分析观念
数据分析观念包括： 了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收 集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息； 了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根 据问题的背景选择合适的方法； 通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每 次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据 就可能从中发现规律。 数据分析是统计的核心。
注意学习习惯 .
34
七、推理能力
推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中。推 理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常 使用的思维方式。
推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从 已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等 推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、 公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、 顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。
.
16
二、符号意识
怎样让学生亲近符号，接受、理解符号呢？ 例如：运算符号
.
17
二、符号意识
怎样让学生亲近符号，接受、理解符号呢？ 例如：运算符号 又如：关系符号
“再也没有比平行而又等长的短线段更确切的相等
案例2：两幅条形图蕴涵的信息
.
28
五、数据分析观念
研究性学习的缘起：父子争论，看电视是否影响视力？
自行设计调查问卷：
教师需指出：“样本”问
1.你平均每天看多长时间的电视？题
半小时以下 半小时～1小时 1小时以上
2.你的视力怎样？
5.2～5.1 5.0～4.9 4.8～4.7 4.7以下
案例2：如图，“ ”与“ ”，哪个面积 大?
R 2r
S R 2 2r24 r2
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27
五、数据分析观念
数据分析观念包括： 了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收 集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息； 了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根 据问题的背景选择合适的方法； 通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每 次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据 就可能从中发现规律。 数据分析是统计的核心。
注意学习习惯 .
34
七、推理能力
推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中。推 理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常 使用的思维方式。
推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从 已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等 推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、 公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、 顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。
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二、符号意识
怎样让学生亲近符号，接受、理解符号呢？ 例如：运算符号
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二、符号意识
怎样让学生亲近符号，接受、理解符号呢？ 例如：运算符号 又如：关系符号
“再也没有比平行而又等长的短线段更确切的相等
课程的基本概念ppt课件
得到的主要是非学术 性知识
是无计划的学习活动， 学生在学习过程中大多 是无意接受隐含于其中 的经验的
主要是通过学校的自 然环境和社会环境进行 的
作业
1. 查阅资料，列举3个你所认同和欣赏的课程定义， 并说明你认同它们的原因。
资料来源建议：图书馆中关界定；外文定义翻译过来。 2. 访谈你学校的同事，请他们谈谈对“课程”的 理解。
基础性：基础学科为学校开设科目的主体
开放性：给不同学校及教师自主发挥空间
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课程标准
它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课 程目标、内容标准、课程实施建议等。
新课程标准基本由下列部分组成：
前言
课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观
内容标准
实施建议
10
例如：地理课程标准 最新版整理ppt
7
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（二）课程的表现形式
1、课程的文本形式
课程计划 课程标准 教科书和其他教学材料
8
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课程计划
是关于学校课程的宏观规划，它规定学校课程的 门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺 序、教学时间的整体规划等。
应遵循的基本原则：
整体性：地域整体性、各阶段课程衔接，各学科 协调
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施良方归纳为六类： 课程即教学科目 课程即有计划的学习活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化再生产 课程即社会创造
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思考与讨论：
对课程的共识：课程是指教学的内容及其进程的 安排。
能否选择一个自己欣赏与认同的课程定义？
能否自己给课程下个定义？
第二章 课程的基本理论
音乐课说课各项要求PPT
课程设计能力
音乐教师需具备课程设计能力，能够根据学生的需求和实际情况 制定合理的教学计划。
教学方法与技巧
音乐教师需掌握多种教学方法与技巧，能够根据不同学生的特点 采用合适的教学方法。
教学评估与反馈
音乐教师需定期评估学生的学习情况，并及时给予学生反馈和建 议，帮助学生改进和提高。
织学生进行合唱练习，学习合唱 指挥技巧，提高学生的团队协作能 力。
创作与编曲
教授学生音乐创作和编曲技巧，鼓 励学生发挥创造力，创作自己的音 乐作品。
互动教学
小组讨论
组织学生进行小组讨论，分享对 音乐的感受和理解，促进彼此之
间的交流与学习。
即兴演奏
引导学生进行即兴演奏，发挥个 人创造力，提高学生的即兴反应
课后座谈
定期与学生进行座谈， 听取学生对音乐课的意 见和建议，以便改进教 学方法和内容。
匿名调查
通过匿名调查问卷收集 学生对音乐课的评价和 反馈，保护学生的隐私 并提高反馈的真实性。
改进措施
教学方法
根据学生的反馈和评价，不断优化教学方法，提高教学效 果。
教学内容
根据学生的需求和兴趣，适时调整和更新教学内容，保持 课程的新鲜感和吸引力。
音乐教师需不断探索新的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣 和创造力。
创新教学内容
音乐教师需关注音乐发展的动态，不断更新教学内容，将最新的音 乐作品和趋势引入课堂。
创新教学技术
音乐教师需掌握现代教学技术，如数字音乐制作软件、在线教学平台 等，以提高教学效果和效率。
05
学生评价与反馈
评价方式
课堂表现
个性化教学
针对不同学生的特点和需求，制定个性化的教学方案，帮 助学生更好地掌握音乐知识和技能。
教育学课程ppt课件
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建立促进学生全面发展的评价体系
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且 要发现和发展学生的多方面潜能，了解 学生发展的需求，帮助学生认识自我， 建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有 水平上的发展。
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建立促进教师不断提高的评价体系
强调教师对自己教学行为的分析与反思。
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2、校本课程
（1）定义：
——由学生所在学校的教师编制、实施和评价的 课程。具体说，它是某一类或某一级学校的个别一部 分或全体教师，根据国家的教育目的，在分析本校外 部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本 班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。
（2）优点：
更具地方特色，更能体现学校的办学特色；校本 课程是一个持续、动态、逐步完善的过程；使用校本 课程能使教师获得工作的满足感和成就感，从而增强 教师参与学校其他工作的兴趣和积极性。
1、形成性评价（formative evaluation）与终结性 （总结性）
形成性评价(summative evaluation)是美国 课程评价专家斯克瑞文（Scriven）于1967年提 出的。形成性评价又称过程评价，是指为改进 现行课程计划或为正在进行的课程与教学活动 提供反馈信息而从事的评价。
建立以教师自评为主，校长、教师、学 生、家长共同参与的评价制度，使教师 从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。
完整最新版课件
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建立促进课程不断发展的评价体系
周期性地对学校课程执行的情况、课程 实施中的问题进行分析评估，调整课程 内容、改进教学管理，形成课程不断革 新的机制。
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（3）缺点：
第七章课程ppt课件
实质教育论
从功利主义出发，认为教育的目的在于传 授实用性知识，智力的发展并不重要。
主张学校开设现代语、历史、地理、数 学、物理、化学、天文、商业和法律等实质 学科。代表人物是斯宾塞，他竭力反对当时 英国教育中的古典主义和经院主义，主张实 科教育。
形式教育论与实质教育论观点都是片面 的,割裂了传授知识与发展智力的统一关系。
课程资源开发的特点
1．从资源层面拓展了课程范围 2．教材是核心课程资源 3．促进课程资源的共享和整合 4．重视学生参与课程资源开发 5．促进与信息技术整合的课程资源开发 6．加强校内课程资源设施建设
课程评价
（一）评价改革的总体方向和原则
1．理解性评价：致力于尊重和理解学生。 2．综合性评价：综合评价学生的发展。 3．发展性评价：评价的目的是为了促进、发展 和提高。 4．多元化评价：评价内容、标准和方法要多元 化。 5．过程性评价：评价要注重发展和变化过程。 6．自我评价：重视学生的自我评价和互相评价。
以校为本的课程资源开发
（一）课程资源开发的意义和方向 1．资源整合：在资源层面适当整合综合实 践活动、地方课程和校本课程； 2．资源更新：利用和寻找新的素材； 3．资源共享：确保优质课程资源的共享和 交流； 4．校本开发：学校作为课程资源开发的中 心，要逐步建立校本课程资源库； 5．理论架构：在实践开发基础上形成校本 课程资源开发的理论。
人本主义课程论
代表人物：罗杰斯 人本主义课程论尊重人的尊严与价 值；主张发挥人的潜能，促进人的自我 实现。在教育和教学过程中强调学生的 自主学习、主动探究，力主为学生提供 良好学习环境，促进学生主动性与创造 性的发挥。
人本主义课程理论特点
1．提出了意义学习的学习观。 2．人类生来就有学习的潜能，教育应以学习 者为中心，充分发挥他们的潜在能力。 3．提供学习资源，创造良好学习氛围。 4．构建真实的问题情境，提倡从做中学，鼓 励学生自由探索。 5．强调学习过程中学生的主体地位，教师是 学生学习的促进者。 6．强调学习过程不仅是学习者获得知识的过 程，而且是学习方法和健全人格的培养过程。
《课程标准解读》课件
课程标准的历史与发展
早期的课程标准通常是国家层面的规定，随着时间的推移，越来越多的国家和地区 开始制定自己的课程标准。
随着社会的发展和科技的进步，课程标准也在不断更新和调整，以适应新的教育需 求和挑战。
目前，许多国家都在努力制定更加全面、具体、可操作的课程标准，以提高教育质 量。
02
课程标准的构成要素
课程评价应采用多种方式，如考试、作品 评定、观察、问卷调查等，以全面客观地 反映学生的学习成果。
评价标准
反馈与改进
课程评价的标准应明确具体，能够客观地 衡量学生的学习水平和发展状况。
课程评价的结果应及时反馈给教师和学生 ，促进教师反思和改进教学方法，同时也 为学生提供指导和帮助。
03
课程标准解读的方法与技巧
04
详细描述
该案例强调了高中历史课程标准与其 他学科的整合，探讨了如何通过跨学 科教学提高学生的综合素质。
06
详细描述
该案例还关注了高中历史课程标准的资源开发 问题，为教师提供了丰富的课程资源和学习素 材。
05
课程标准解读的实践与反思
实践中的问题与挑战
课程实施难度大
由于教师对课程标准的理解程度 不同，实施过程中可能会遇到诸 多困难，如教材内容的选择、教
和时代性的内容。
内容的组织
课程内容的组织应遵循学生的 认知规律，注重知识的内在联
系和逻辑关系。
内容的呈现
课程内容的呈现应符合学生的 心理特点，采用多样化的形式 ，如文字、图片、视频等。
内容的更新
课程内容应与时俱进，根据社 会发展和科技进步不断更新和
优化。
课程实施
教学方法
课程实施应采用多种教学方法 ，如讲授、讨论、实验、项目 等，以激发学生的学习兴趣和
初中语文新课程标准解读PPT课件
实施过程中存在问题分析
教师专业素养不足
部分教师对于新课程标准的理解不够深入，难以有效实施 教学。
学生学习方式转变困难
学生习惯了传统的学习方式，对于新课程标准提倡的自主 学习、合作学习、探究学习等方式难以适应。
教学资源不足
部分学校缺乏足够的教学资源，如图书资料、实验设备等 ，制约了新课程标准的实施。
建立家长委员会，加强与家长的沟通 与联系；定期开展家长会，向家长汇 报学生学习情况；鼓励家长参与学校 教育教学活动，共同促进学生成长。
意义
家校合作共育有助于形成教育合力， 提高教育质量；有利于培养学生的良 好习惯和健全人格；有助于增强家长 的教育意识和能力。
地域性差异问题解决方案
问题
不同地区经济发展水平、文化背景等方面存在差异，导致教育资源分配不均、教育质量参差不齐。
注重启发式教学，通过情境创设、问题引 导等方式激发学生思维。
鼓励使用信息技术手段辅助教学，提高教 学效果和学生学习兴趣。
评价建议及多元化评价体系构建
强调评价的诊断、激 励和发展功能，注重 学生个体差异和全面
发展。
采用多种评价方式， 包括形成性评价、终 结性评价等，全面反 映学生语文学习情况
。
鼓励学生自我评价和 同伴评价，培养其自 我监控和合作学习能
培养学生理解文章主旨、把握文章结构、品味语言特色的能力。
阅读材料选择
精选文质兼美的文章作为阅读材料，注重材料的思想性、艺术性和 科学性。
阅读教学目标达成途径
通过课堂教学、课外阅读指导等方式，引导学生掌握阅读方法，提 高阅读效率。
写作表达能力提升及评价标准明确
写作表达能力要求
培养学生观察生活、积累素材的 习惯，提高学生的书面表达能力
课程的基本概念ppt课件
第二章 课程的基本理论
第一节 课程的基本概念
主讲人 陈德云
1
学习目标
知识与技能： 1. 理解并掌握课程概念，能用自己的语言解释课程。 2. 了解课程的表现形式：文本形式与实践形式 3. 熟悉当代各种各样的课程形态
过程与方法： 面对不同学者对同一概念（如课程） 纷繁的各种定义，学会分析、 归纳，并根据自己 的理解给出一个属于自己的定义。
1、课程的文本形式 课程计划 课程标准 教科书和其他教学材料
8
课程计划
是关于学校课程的宏观规划，它规定学校课程的 门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习 顺序、教学时间的整体规划等。
应遵循的基本原则： 整体性：地域整体性、各阶段课程衔接，各学科
协调 基础性：基础学科为学校开设科目的主体 开放性：给不同学校及教师自主发挥空间
3
在西方，最早是英国著名哲学家、教育家斯宾塞 在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价 值》一文中出现“课程”（curriculum）一词。 它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为 “跑道（race-course）”。因此，最常见的课程 定义是“学习的进程（course of study）”
13
学科课程与活动
按照学科逻辑组织课 程
主张分科设置课程
只问结果，不问过程
儿童本位
教育即生活
强调实践和直接经验 的学习
按照儿童心理逻辑组 织课程
主张综合设置课程
只问过程，不问结果
14
显性课程与隐性课程
获得的主要是学术性 知识
是有计划、有组织的 学习活动，学生有意 参与的成分很大
主要是通过课堂教学 的知识传递进行的
得到的主要是非学术 性知识
第一节 课程的基本概念
主讲人 陈德云
1
学习目标
知识与技能： 1. 理解并掌握课程概念，能用自己的语言解释课程。 2. 了解课程的表现形式：文本形式与实践形式 3. 熟悉当代各种各样的课程形态
过程与方法： 面对不同学者对同一概念（如课程） 纷繁的各种定义，学会分析、 归纳，并根据自己 的理解给出一个属于自己的定义。
1、课程的文本形式 课程计划 课程标准 教科书和其他教学材料
8
课程计划
是关于学校课程的宏观规划，它规定学校课程的 门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习 顺序、教学时间的整体规划等。
应遵循的基本原则： 整体性：地域整体性、各阶段课程衔接，各学科
协调 基础性：基础学科为学校开设科目的主体 开放性：给不同学校及教师自主发挥空间
3
在西方，最早是英国著名哲学家、教育家斯宾塞 在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价 值》一文中出现“课程”（curriculum）一词。 它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为 “跑道（race-course）”。因此，最常见的课程 定义是“学习的进程（course of study）”
13
学科课程与活动
按照学科逻辑组织课 程
主张分科设置课程
只问结果，不问过程
儿童本位
教育即生活
强调实践和直接经验 的学习
按照儿童心理逻辑组 织课程
主张综合设置课程
只问过程，不问结果
14
显性课程与隐性课程
获得的主要是学术性 知识
是有计划、有组织的 学习活动，学生有意 参与的成分很大
主要是通过课堂教学 的知识传递进行的
得到的主要是非学术 性知识
小学语文课程标准解读PPT课件
3、根据表达的需要，学习使用逗号、 句号、问号、感叹号。
解读：
第一学段对写话没有统一的要求，但强 调了对写话有兴趣。这样的要求是站在 培养全面发展的人的高度，按新世纪的 人才标准提出的。这有利于克服写作畏 难情绪，从兴趣入手，首先让学生喜欢 写，乐于写，为第二学段的自由表达奠 定基础。
第二学段（3-4）
（一）总目标是基于人的终身需要以及和 谐发展所必须具备的基本语文素养而提出 的，所以它的基本精神体现了人文性与工
具性的统一、思想性与审美性的统一。
总目标突出了这样的思想： 1、是突出了学生在语文学习中的主体 地位。 2、是突出了现代社会对语文能力的新 要求。 3、是突出了语文课程的实践性本质。
第四个问题：分类介绍
程和方法目标。纵向来说，三个学段目标彼此联系，循序渐进 ，体现了学习目标的阶段性和连续性。如识字能力由学习独立 识字、到有初步的独立识字能力，到有较强的独立识字能力， 要求逐级提高。
2、“识字与写字”学习目标的特点
（1）、准确定位汉语拼音学习目标， 适当降低汉语拼音教学要求。 （2）识、写要求分开，提出认识和学 会两种目标。 （3）、引导学生掌握基本的书写技能 ，养成良好的书写习惯，体会汉字的优 美。 （4）、给学生打下扎实的、可持续发 展的识字基础。
课堂教学主要特征：1、科学的教学目标；2、和谐的课堂氛围；3
、学生主动参与教学活动；4、注重学生的学习过程和学习方式的转 变；5、要有充分的思维训练；6、方法最优化，手段现代化。
课堂教学应树立的基本观念：1、全面发展的质量观；2、以人为本的
学生观；3、民主合作的教学观；4、优质高效的效益观。
课堂教学遵循的基本原则：目标导向性原则 主体性原则 面向全体
寄语
倡导语文教师要以“读”为基本方法， 把读书的主动权还给学生，激活学生原有的 知识和经验，促进学生对课文的感悟和对语 言的积累，激发学生的情感，进而最大限度 地开发学生的阅读能力。让学生抓住文中内 涵深刻的句段，反复朗读，让学生的情感体 验与作品产生共鸣，从真正意义上实现正确 会通文意、与文本对话。使学生的心灵一次 又一次地受到激荡，受到情感熏陶、获得思 想启迪、享受审美情趣，享受学习的快乐， 显现生命的丰彩！
解读：
第一学段对写话没有统一的要求，但强 调了对写话有兴趣。这样的要求是站在 培养全面发展的人的高度，按新世纪的 人才标准提出的。这有利于克服写作畏 难情绪，从兴趣入手，首先让学生喜欢 写，乐于写，为第二学段的自由表达奠 定基础。
第二学段（3-4）
（一）总目标是基于人的终身需要以及和 谐发展所必须具备的基本语文素养而提出 的，所以它的基本精神体现了人文性与工
具性的统一、思想性与审美性的统一。
总目标突出了这样的思想： 1、是突出了学生在语文学习中的主体 地位。 2、是突出了现代社会对语文能力的新 要求。 3、是突出了语文课程的实践性本质。
第四个问题：分类介绍
程和方法目标。纵向来说，三个学段目标彼此联系，循序渐进 ，体现了学习目标的阶段性和连续性。如识字能力由学习独立 识字、到有初步的独立识字能力，到有较强的独立识字能力， 要求逐级提高。
2、“识字与写字”学习目标的特点
（1）、准确定位汉语拼音学习目标， 适当降低汉语拼音教学要求。 （2）识、写要求分开，提出认识和学 会两种目标。 （3）、引导学生掌握基本的书写技能 ，养成良好的书写习惯，体会汉字的优 美。 （4）、给学生打下扎实的、可持续发 展的识字基础。
课堂教学主要特征：1、科学的教学目标；2、和谐的课堂氛围；3
、学生主动参与教学活动；4、注重学生的学习过程和学习方式的转 变；5、要有充分的思维训练；6、方法最优化，手段现代化。
课堂教学应树立的基本观念：1、全面发展的质量观；2、以人为本的
学生观；3、民主合作的教学观；4、优质高效的效益观。
课堂教学遵循的基本原则：目标导向性原则 主体性原则 面向全体
寄语
倡导语文教师要以“读”为基本方法， 把读书的主动权还给学生，激活学生原有的 知识和经验，促进学生对课文的感悟和对语 言的积累，激发学生的情感，进而最大限度 地开发学生的阅读能力。让学生抓住文中内 涵深刻的句段，反复朗读，让学生的情感体 验与作品产生共鸣，从真正意义上实现正确 会通文意、与文本对话。使学生的心灵一次 又一次地受到激荡，受到情感熏陶、获得思 想启迪、享受审美情趣，享受学习的快乐， 显现生命的丰彩！
人教版小学义务教育语文课程标准(2023年版)解读ppt课件
新版课程标准旨在适应新时代的发展需求，培养具有创新精神和实践能力的新一 代小学生。
课程标准的整体框架与内容
新版课程标准分为课程性质、 课程理念、课程目标、课程内 容、实施建议等几个部分。
课程内容包括识字与写字、阅 读、写作、口语交际、综合性 学习等五个方面。
课程目标旨在培养学生的语文 素养，包括知识与技能、过程 与方法、情感态度价值观等方 面。
教学评价与教师发展的关系
教学评价可以为教师发展提供反馈和指导， 帮助教师了解自己的教学状况，找到自己的 不足之处，从而更好地改进教学方法和提高 教学质量。
教师发展可以促进教学评价的深入开展，提 高教学评价的针对性和有效性，同时为教学
评价提供更多的实践经验和理论支持。
05
课程资源的开发与利用
Chapter
综合性学习
综合性学习可以整合语文和其他学科的知识，培养学生的综合素质和能力，应注重跨学科的学习和实 践。
实践活动
实践活动可以让学生将所学知识应用到实际生活中，培养实践能力和创新意识，应注重开展多样化的 实践活动。
04
教学评价与教师发展
Chapter
教学评价的目标与内容
目标
通过教学评价，提高小学语文教师的教学 水平，同时帮助学生了解自己的学习状况 ，从而更好地改进教学方法和提高教学质 量。
捷性的特点。
课程资源开发与利用的方法与途径
结合教材内容
根据教材内容，选择和利用合适的 课程资源，如多媒体素材、网络课 程等。
拓展教材内容
根据教材内容，结合学生的实际情 况和兴趣，开发具有拓展性和启发 性的课程资源。
合作开发
学校与社区、企业等合作，共同开 发具有针对性和实用性的课程资源 。
课程标准的整体框架与内容
新版课程标准分为课程性质、 课程理念、课程目标、课程内 容、实施建议等几个部分。
课程内容包括识字与写字、阅 读、写作、口语交际、综合性 学习等五个方面。
课程目标旨在培养学生的语文 素养，包括知识与技能、过程 与方法、情感态度价值观等方 面。
教学评价与教师发展的关系
教学评价可以为教师发展提供反馈和指导， 帮助教师了解自己的教学状况，找到自己的 不足之处，从而更好地改进教学方法和提高 教学质量。
教师发展可以促进教学评价的深入开展，提 高教学评价的针对性和有效性，同时为教学
评价提供更多的实践经验和理论支持。
05
课程资源的开发与利用
Chapter
综合性学习
综合性学习可以整合语文和其他学科的知识，培养学生的综合素质和能力，应注重跨学科的学习和实 践。
实践活动
实践活动可以让学生将所学知识应用到实际生活中，培养实践能力和创新意识，应注重开展多样化的 实践活动。
04
教学评价与教师发展
Chapter
教学评价的目标与内容
目标
通过教学评价，提高小学语文教师的教学 水平，同时帮助学生了解自己的学习状况 ，从而更好地改进教学方法和提高教学质 量。
捷性的特点。
课程资源开发与利用的方法与途径
结合教材内容
根据教材内容，选择和利用合适的 课程资源，如多媒体素材、网络课 程等。
拓展教材内容
根据教材内容，结合学生的实际情 况和兴趣，开发具有拓展性和启发 性的课程资源。
合作开发
学校与社区、企业等合作，共同开 发具有针对性和实用性的课程资源 。
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• /最佳东方
理 • 《饭店世界》《中外饭店》
• 《中国酒店》《中国旅游饭店》
• 电视剧----《情定大饭店》、《五星大饭店》
2020/9/24
饭
讨论
店
管
理 谈谈你对饭店或饭店服务的了解或看法。
2020/9/24
饭 店 管
理
欢迎大家选修《现代饭店管理》课
程！
2020/9/24
饭 店 管 理
2020/9/24
Hotel Management
嘉 庚 学 院 管 理 系 刘 沧
目 录 List
饭
第 第 第 第第 第 第第 第 第
店
一 二 三 四五 六 七八 九 十 章 章 章 章章 章 章章 章 章
管 理
饭 店 业 的 基 本 概
修课，也是主干课程，通过本门课的学习大家
管 树立酒店管理意识、职业思想，建立酒店管理
工作的基本框架和总体概念，努力使自己从事
理 酒店工作具有一定的管理能力。
2020/9/24
饭
达到目标
店 • 1、能清楚说出饭店管理的框架内容。
• 2、能对与服务相关的重点内容加以应用。
管 • 3、能将实践中的问题与学习中的问题相结合
，并给出自己的结论。
理
2020/9/24
基本要求
饭
店 • 1、掌握每次、每章的重点，难点内容，记得住，分得 清，用得好。
管 • 2、所布置的小组作业要认真在课下完成，并按时上交 。 • 3、出勤保证，不定期点名，作为期末点评成绩中的一
理 部分。
• 4、期末成绩：期末考试 60%，平时40%（作业、出勤 、提问）
5、《现代饭店营销策划书与案例》、王怡然 沈超 钱幼森编著、
辽宁科学技术出版社。
6、《现代饭店营销创新500例》饶勇编著、广东旅游出版社。
2020/9/24
饭
相关网站及资料
店 • /中国酒店管理网
• /中国旅游网
管 • /中国饭店联合信息网
饭 店 业 管 理 基 础
饭 店 业 组 织 管 理
现 代 饭 店 集 团
饭பைடு நூலகம்店 前 厅 与 客 房
饭 店 业 餐 饮 管 理
饭 店 业 营 销 管 理
饭 店 业 质 量 管 理
饭 店 人 力 资 源 管
饭 店 绩 效 管 理
述理
管
理
论
理
2020/9/24
饭
课程性质和任务
店
该课程是酒店管理专业和旅游管理专业的必
2020/9/24
指定教材：
饭
《现代酒店经营管理实务》 叶鹏等主编，清华大学出版社，
2010年8月出版。
店 参考书目：
1、《酒店服务案例心理分析》、徐栖玲主编、广东旅游出版社。
管 2、《现代酒店管理经典》、何建民主编、辽宁科学技术出版社。
3、《饭店管理概论》、黎洁 肖忠东编著、南开大学出版社。
理 4、《实用酒店培训指南》、孔秋英著、中国经济出版社。
理 • 《饭店世界》《中外饭店》
• 《中国酒店》《中国旅游饭店》
• 电视剧----《情定大饭店》、《五星大饭店》
2020/9/24
饭
讨论
店
管
理 谈谈你对饭店或饭店服务的了解或看法。
2020/9/24
饭 店 管
理
欢迎大家选修《现代饭店管理》课
程！
2020/9/24
饭 店 管 理
2020/9/24
Hotel Management
嘉 庚 学 院 管 理 系 刘 沧
目 录 List
饭
第 第 第 第第 第 第第 第 第
店
一 二 三 四五 六 七八 九 十 章 章 章 章章 章 章章 章 章
管 理
饭 店 业 的 基 本 概
修课，也是主干课程，通过本门课的学习大家
管 树立酒店管理意识、职业思想，建立酒店管理
工作的基本框架和总体概念，努力使自己从事
理 酒店工作具有一定的管理能力。
2020/9/24
饭
达到目标
店 • 1、能清楚说出饭店管理的框架内容。
• 2、能对与服务相关的重点内容加以应用。
管 • 3、能将实践中的问题与学习中的问题相结合
，并给出自己的结论。
理
2020/9/24
基本要求
饭
店 • 1、掌握每次、每章的重点，难点内容，记得住，分得 清，用得好。
管 • 2、所布置的小组作业要认真在课下完成，并按时上交 。 • 3、出勤保证，不定期点名，作为期末点评成绩中的一
理 部分。
• 4、期末成绩：期末考试 60%，平时40%（作业、出勤 、提问）
5、《现代饭店营销策划书与案例》、王怡然 沈超 钱幼森编著、
辽宁科学技术出版社。
6、《现代饭店营销创新500例》饶勇编著、广东旅游出版社。
2020/9/24
饭
相关网站及资料
店 • /中国酒店管理网
• /中国旅游网
管 • /中国饭店联合信息网
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述理
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理
论
理
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饭
课程性质和任务
店
该课程是酒店管理专业和旅游管理专业的必
2020/9/24
指定教材：
饭
《现代酒店经营管理实务》 叶鹏等主编，清华大学出版社，
2010年8月出版。
店 参考书目：
1、《酒店服务案例心理分析》、徐栖玲主编、广东旅游出版社。
管 2、《现代酒店管理经典》、何建民主编、辽宁科学技术出版社。
3、《饭店管理概论》、黎洁 肖忠东编著、南开大学出版社。
理 4、《实用酒店培训指南》、孔秋英著、中国经济出版社。