多模态话语分析与大学英语写作教学
话 的 合 语 或 说 何 一 以 的 等 复话 ，者 任 由种 上
冒 ห้องสมุดไป่ตู้ 号 编码 实 现 意 义 的文 本 。在全 球 视 觉 文 一Ｊ 化 冲 击 的今 天 ，多模 态 性 日益 成 为 日常 生
二 ，充 分 的语 境 信 息 使 词 汇 可 以完 全 被 理 解 ；第 三 ，词 汇加 工达 到一 定的 水平 。将 图片和 词汇 有机 地 结合起 来 ，能 更有 力地 再现词 汇 的文化 内涵 ，使
体 层 次 ，帮助 学生 记忆 掌 握 并运用 词 汇 。Ｓｅ ｅｇ ｔｍｂ ｒ
一
１ｇ ） 莆 是包含了多种模式的复杂形态。多模态指 （９ ７提 出词 汇 习得 的实现 需 要满 足 三个 条 件 ：第 ＿ 、 的便 是 除 了文 本之 外 ，还 带 有 图像 、 图表 ，．
，
生 词 能 引起 学 习者 的 兴 趣 并 具 有 可 学 性 ；第
艚 多 模态 话语分析对英语写作教学的作用。
关 键 词 ： 多模 态 话 语 ； 英 语 ；写 作 教
可 以将 语 言 和其 他 相 关 的 意义 资源 整 合 起 来 （ ｂ Ｇｉ—
ｂ ｎ２ ０ ） 自 ２ ０ ｏ ０ ０ 。 ０ ４年 中 国教 育 部 颁布 了大 学英 语
忿
学
原则应 用于 不 同的语境 ，生成 新 的意义 。课 堂 中图
究 了模态与 媒体 的关 系 ，专 门探 讨 了多模 态规 则地
表达 意义 的现象 ，包 括视觉 图像 、颜 色语 法 以及 报 纸 的 版 面 设 计 和 不 同 媒 介 的 作 用 等 。Ｒ ｙ ｅ Ｔ ｏｃ， ．
片的使 用就 在一 定程度 上 为词汇 和 句型 学 习提 供 了
２１ 词 汇 教 学 。在 分 析 语 言 、声 音和 图 画 时 ，掌 ．
十 １ 多模态话语分析的研究现状
＿ ＝ ．
随 着科学技术的 不断发展， 信息酊 传
递 不 再 以单 一 的 文本 为 载 体 ，取 而 代 之 的
握 正式 、一般 和 口语词 汇三 类词 汇 的使用 场合 和语
更充分 的语 境信 息 ，可 以帮助 学 习者加深 对 句法特 征 、典 型搭配 和语 义 的理 解 。
（０ ２ 研 究 了不 同符号在 多模 态话 语 中的互 补 性 以 ２ ０） 及在 第二语 言课堂 教学 中多模态 的协 同性等 。 在 国 内， 胡 壮麟 （０ ７ 在 《 言教 学 与 研 究 》 ２０） 语 上 发表 了一 篇 《 会 符 号 学 研 究 中 的 多模 态 化 》 社 ， 指 出 了在学 术和 教育情 境下 的 多模态 化 的应 用 。李 战 子（０ ３在对 这 一理 论做 出 了简 要 勾勒 和评 述 后 ２ ０）
们 的创造 性 和 主动 性 ，也 难 以提 高他 们 的 学 习效 率 ， 从 而 导 致 学 生 失去 写 作 兴 趣 ， 一Ｊ 写 作也成 为 了学 生最难 掌握 的技能 。
根据 英语 写 作 的讲 解 思路 ，多模 态话 语分 析主 要 从 以下三个 方面 为切 入 点 ，探 讨和 研究 多模 态话 语 分析对 英语 写作 教学 的作用 。
Ｋ ｅｓＧ． ａ ｅｕ ｎ Ｔ （９ ６ ２ ０ ，２ ０ ） ｒｓ， ＆ｖ ｎＬ ｅｗｅ ， ．１９ ， ０ １ ０ ３ 研
２２ 句 法 教 学 。 在 设计 语 言 场 景 的 条件 下 帮助 学 ． 生 了解 各种 句式 的功 能与 作用 ，体会 不 同句 式对表 达 的 内容 和 交 际 目的 、对 象 及 场 合 的各 种 不 同需 要 。把 实地操 练 引入课 堂 ，使 学生沉 浸 于 以他们 已 有知识 和经 历为 基础 的各 种经 历 。帮助 学生把 设计
词汇输 入能更 容 易 的被 学 习者所 理解 ，促 进词 汇学 习 。比如 ，在 电影 《 毕业 生》 的主题 曲中 出现 了这
１ 活不 或缺的 分。 乍 可 一部
喜 为 了克 服 传 统话 语 分 析 的 局 限性 ，２ ０
钐 世纪 ９ 年代兴起了一种新型的话语分析方 样 四 个 单 词 “ ａｓ ｙ ｓｇ 、 ｒｓｍａ ｎ ｙ ０ ｐ ｒｌ 、 ａ ｅ ｏｅ ｒ ａｄ ｔ ｍｅ ｅ ｙ ｈ
－
。
法 —— 多 模 态 话 语 分 析 （ ｌｍｏ ａ Ｄｉ Ｍｕｔ ｄ ｌ ｓ ｉ 一 ｃ ｕｓ ａ ｓ ） ｏ ｒ Ａｎ ｌ ｉ 。多模态 话语 最早 的研 究者 ｅ ｙｓ
（ 芹 、 鼠尾 草 、迷 迭 香和 百 里 香）” 欧 ，不 管 是记 忆 还 是讲 解这 四个 单词 ，单 纯 的语 言表 达都 不及 词汇
２ 多 模 态 话 语 分 析 在 写 作 教 学 中 的 应 用
项 基 本 能力 。 在 大 学 英 语 写 作 教 学 中 ，
旨 大 数 师 用 模 或 模 尽 各 多 教 采 单 态 双 态， 管
种 模态 的应 用 形成 了一 个 连 贯 的整 体 ，却 ／Ｊ 不 能 有效 的激 发 学 生 的学 习兴趣 ，发 挥 他
摘 要 ： 多模 态话 语 分 析 主 要 以 词 汇 、
‘
多模 态话 语 视角认 为话 语分 析 不仅局 限 于言语
夕 句法和篇章三方面为切入点 ，探讨和研 究
层 面 ，须考虑 到 多种符 号 资源 ，并对 话语 分析提 出
了新 的理论要 求 。多模 态 话语 分析 的意义 在 于，它
写 作 能 力 是英 语 专 业 学 生必 须 掌 握 的
一
《 新要 求 》 以来 ，在 全 国 的大 学 英语 课 堂 上 ， Ｐ Ｔ Ｐ
（ｏ ｒｏｎ） 应用 已经 比 较普 及 。 凭借 其 视 频 和 Ｐ ｗｅＰ ｉｔ 的 音 频 系 统 ， Ｐ Ｔ软 件 给 英 语 教 学方 式 带 来 了一 场 Ｐ 突破 性 的变革 。
加 图片 的方式 更形 象和具 体 。
之一是 Ｒ Ｂｒ ｅ ． ａｔ ｓ在 １ ７ ｈ ９ ７年 发 表 的 论 文 《 图像 的 修 辞 》 （ｈ ｔ ｉ ｏ ｔｅｉ ｇ） Ｒ ｅ ｒ ｆｈ ｏｃ ｍａ ｅ，其 中探 讨 了图 像 在 表 达意 义上 与语 言 的相 互 作用 。Ｓ ｏｌ （９ ８ 从社 ｃ ｌ ｎ １９ ） ｏ 会 语言学 的角度 出发 ，认为 多模 态指 交 际时所 采用 的 多种 模 式 ，例 如 言 语 、色 彩 、 味 道 、 图 像 等 。
多模态语篇的话语分析在英语教学中的应用
127ENGLISH ON CAMPUS2023年04期总第652期成分之间以及不同图像之间有什么样的关联性，弄清楚哪些成分相当于及物系统中的行为者，哪些成分相当于对象，哪些成分相当于环境。
在《千与千寻》（Spirited Away ）汤婆婆角色电影海报中，主要人物汤婆婆出现在海报的中间且占有较大篇幅。
这样的构图非常醒目，可以立刻将学生的注意力转移到阅读中即将出现的主人公——“圣诞女巫”。
可以从其手势及眼神中来探知其心理活动。
汤婆婆的双手紧紧握着一张纸，这张纸有可能是一封信或者一份合同（在影片中为合同）。
这样的行为刚好和阅读内容（街区内有一个老妇人，一整年都在家里保留着圣诞节的装饰。
熟悉她的人都称她为“圣诞女巫”，小孩子们对她更是充满了恐惧之感。
本文的主人公，一个十几岁的小男孩承担了送报工作，不得已来到了圣诞女巫的房子。
本想送完报纸后悄悄离开，不料情急之下扭伤了脚，不得不和圣诞女巫有了接触。
圣诞女巫非但没有伤害小男孩，反而非常热心地帮助了他。
后来，小男孩了解到圣诞女巫的儿子在战争中去世，悲伤的她为了纪念自己心爱的儿子，所以一直保留着圣诞装饰）相吻合。
从汤婆婆的眼神中我们可以看到一名女巫的狡猾，也可以看到她眼中流露出的一种情感，这与阅读中圣诞女巫前后形象的对比非常契合。
整个图片背景为经典的女巫居所陈设，符合女巫给人的一种刻板印象，即狡猾、阴险、凶残等负面形象。
教师在后续的教学中也积极创设相关的情境与问题，与学生展开互动，探讨女巫给人的印象到底是什么样子的。
总而言之，教师在教学设计中要有意识地去引导学生解读多模态语篇中的叙事性特征，重点抓住主要人物、言语、心理、环境等要素，这些核心素养能力在解读文本类语篇当中同样具有非常重要的意义。
（二）互动意义分析克瑞斯和勒文认为，视觉语法中的互动意义是指图像所呈现的世界与观看者之间的某种特定关系，正是通过这种关系与读者进行互动并表现出不同的态度，这就是图像所体现出来的互动意义。
基于多模态话语分析与媒体技术的英语写作教学
中国 的 外 语 写作 教学 研 究 发 展 始 于２ ０ 世 纪５ ０ 年代 ， 主 要借 鉴母 语 研 究 的成 果 和方 法 。忽视 了外 语 写作 及 其 教 学 的 自身 特 点 。２ ０ 世 纪８ ０ 年代 开 始 ， 许 多学 者开 始 探讨
意 的模 块 的意见在前 述 四模 块 中分布 比较平 均 ，这反 映 了 学生 在英语 写作 方面 的需 求较 复杂 。但使 他们受 益最 大 的 模块 排序 是 ： 学生 习作讲 评 （ ４ ０ ％） 、 写作技 巧讲 解 （ ３ ５ ％） 、 范 文分析 （ ２ ５ ％） 。 其中， 无人 选“ 课后 练习讲评 ” ， “ 写作训 练” 由 于未 列人调 查而无 法排 序 。这 说 明 ， 在 五个模 块 中 ， 学 生认 为最 满意 和最重 要的模 块是 “ 学 生 习作讲评 ” 、 “ 写作技 巧讲
英 语 写作 教 学 的模 式 ， 先后经历了成果法 ， 过程法 ， 体 裁
源（ 如面部 、 表情 、 手势 、 图像 、 音乐 等 ） 的研 究上 。多 模态话
语 分 析包 括 五个 层面 ： （ １ ） 文化 层 面 。 涉 及 意 识 形 态 和 题 材 结构 ； （ ２ ） 语 境层 面 ， 包 括话 语 范 围 ， 话语 基 调 和话语 方 式 ；
法， 读 写结 合 法 ， 写 长法 ， 结 合法 等 阶段 。在 众 多 的外语 写 作 教学 法 中 ． 最 受 关注 的 是 成果 法 ． 认 为写 作 教 学 就是 教 师 给予 刺 激 ， 学 生 做 出反 应 的过 程 。在外 语 写 作课 堂 上 ，
多模态视角下的大学英语教学
其大小 、 位 置、 色彩 、 动态 、 音 效 都 可 以 选 李战子 （ ２ ０ ０ ３ ） 对 克 瑞 斯 和 勒 文（ Ｋｒ ｅ ｓ ｓ 择 ， 还 配 备 了 图表 功 能 ， 便 于 数 据 分 析 及直 ＆ｌ ｅ ｕ ｗｅ ｎ， １ ９ ９ ６ ） 所建 立 的 多模 式 话语 的社 观 的 表达 ， 文字 、 图片、 声 音、 动画、 影 视 传 会符 号 学 分 析 进 行介 绍和 评 述 ， 其 分 析 方 递信 息 量 大 、 并 且 修 改 自如 。 教师 可 以适 时 法对 于 加 深 认 识 语 言 的社 会 符 号 特 点 、 对 更新 ， 不 断将 最 新 的 研 究 成果 用于 教 学 。 多 于 多模 式 话 语 的 产 生和 理 解 以 及 英 语 教学 媒 体 的 使 用 对 教 师 也 提 出 了 更 高 的 要 求 ，
２ ０１ ３ ＮＯ ０ ２ ＣｈＩ ｎ ａ Ｋ ｄｕ ｃａｔ １ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏｖ ａｔ ｉ ｏ ｎ Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ
科 教 研 究
多模态 视 角下 的 大 学 英 语 教学
李 静 （ 南京 国际关 系学院二 系大学外 语教 研室 江苏 南京 ２ １ ０ ０ ３ ９ ） 摘 要 ： 本文 首先回顾 了国 内外 多模 态话语 分 析的研 究成果和 发展趋 势 ， 多模 态逐 渐 应 用于课 堂教 学。 再此 基 础上分析并 阐述 了课堂 重要 的 几 大模 态 ： 多媒 体 ， 肢 体语 言 ， 以及课 堂语 言设 计 等 。 并指 出课 堂 中的 多种 模 态并 非 相互孤 立 ， 而是 相 互依 存 ， 相 互联 系， 互
式， 这 种 人 机对 话 ， 更 专 业 的 说法 是 计 算 机 辅 助 外 语学 习技 术 。 学 习外 语 是一 种 行 为 ，
浅议多模态话语分析的现状及对英语写作教学的作用
浅议多模态话语分析的现状及对英语写作教学的作用摘要：多模态话语分析主要以词汇、句法和篇章三方面为切入点，探讨和研究多模态话语分析对英语写作教学的作用。
关键词：多模态话语；英语；写作教学写作能力是英语专业学生必须掌握的一项基本能力。
在大学英语写作教学中，大多数教师采用单模态或双模态，尽管各种模态的应用形成了一个连贯的整体，却不能有效的激发学生的学习兴趣，发挥他们的创造性和主动性，也难以提高他们的学习效率，从而导致学生失去写作兴趣，写作也成为了学生最难掌握的技能。
1 多模态话语分析的研究现状随着科学技术的不断发展，信息的传递不再以单一的文本为载体，取而代之的是包含了多种模式的复杂形态。
多模态指的便是除了文本之外，还带有图像、图表等的复合话语，或者说任何由一种以上的符号编码实现意义的文本。
在全球视觉文化冲击的今天，多模态性日益成为日常生活不可或缺的一部分。
为了克服传统话语分析的局限性，20世纪90 年代兴起了一种新型的话语分析方法――― 多模态话语分析(Multimodal DiscourseAnalysis)。
多模态话语最早的研究者之一是R. Barthes 在1977 年发表的论文《图像的修辞》(Rhetoric of the image)，其中探讨了图像在表达意义上与语言的相互作用。
Scollon(1998)从社会语言学的角度出发，认为多模态指交际时所采用的多种模式，例如言语、色彩、味道、图像等。
Kress， G. & van Leeuwen， T. (1996， 2001，2003) 研究了模态与媒体的关系，专门探讨了多模态规则地表达意义的现象，包括视觉图像、颜色语法以及报纸的版面设计和不同媒介的作用等。
Royce， T.(2002) 研究了不同符号在多模态话语中的互补性以及在第二语言课堂教学中多模态的协同性等。
在国内，胡壮麟(2007)在《语言教学与研究》上发表了一篇《社会符号学研究中的多模态化》，指出了在学术和教育情境下的多模态化的应用。
多模态话语理在大学英语写作教学中应用论文
多模态话语理论在大学英语写作教学中的应用研究摘要：本文以建构主义理论和多模态话语理论为依据，依托现代教育技术和网络环境，针对具体的教学对象、教学环境和教学目标，对大学英语写作教学进行实践应用性研究。
实践结果表明，与传统教学相比，多模态化的教学模式更能够激发学生的写作热情，提高写作兴趣，切实改进教学质量，为大学英语教学改革推波助澜。
关键词：建构主义；多模态话语理论；大学英语写作教学【中图分类号】g423 【文献标识码】a 【文章编号】1 引言在国际交流活动日益频繁的今天，在我国正在迅速融入世界经济洪流的时刻，英语作为沟通世界与中国的纽带正迎来了它的盛世辉煌。
据最近的一项调查显示，全球把英语作为母语或第二语言的总人数达到7.5亿，世界上80%的电子储存信息是用英语写成。
然而，在许多作为培养英语人才主阵地的高校中，学生们学习英语的热情不高，教师们的课堂教学可谓费时低效。
据不完全统计，历年全国大学英语四、六级考试作文平均分一直在5～7分之间（满分为15分）徘徊，尚未达到及格水平。
他们暴露出来的问题非常严重，词语匮乏，语法混乱，结构不清，文理不通等。
因此作为工作在教学一线的教师，我们深感改进英语写作教学方法、提高学生写作能力的必要性和迫切性。
为了能够提高英语写作教学质量，本课题组的成员们认真剖析了造成一状况的主要原因：1.1 不容乐观的就业情形导致英语学习者的学习动力不足据不完全统计，自1999年高校扩招以来，全国约85%的高校都设有英语专业。
该专业近三年毕业生人数与其主要就业岗位呈供大于求的局势，这一现实严重影响着该专业学生的学习动力。
以笔者所在学校为例，几乎有三分之二的英语学习者表现为不愿付出较多的时间完成老师布置的学习任务，对待成绩要求不高，满足于及格就行的标准，对于学校举办的英语赛事不太热心，宁肯省下时间学习其它专业技能。
1.2 对学生英语写作能力的培养不够重视基于国情，大班教学一直是我国学校实施教育的主要组织形式。
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究多模态话语分析教学是基于视、听、触觉等感官的综合交互，来满足语言符号资源的多模态化呈现，并从中来构建适应多元交际需求的多模态识读能力的养成环境。
研究多模态话语分析在英语教学中的应用，尤其是研究对学习者多模态识读能力的培养，对英语教学改革具有重要启示和积极意义。
本文从探析多模态话语分析理论入手，就大学英语教学现状及问题展开梳理，从教学层面、学习层面、资源层面和评价层面，探讨如何深化大学英语教学改革，并提升学生的英语综合运用能力。
“模态”一词最早源自生命科学研究，通过对生命体的不同感知渠道进行交互与激发来获得综合感官协同效应。
多模态话语分析理论的研究，主要从语言学习视角对不同元认知功能与符号系统资源的识读与转化，特别是从概念功能、语篇功能、人际功能上来融入多模态语言分析思想。
大学英语作为高校语言教学基础课程，不仅需要构建英语知识与文化，还需要从英语能力上提升教学实效。
随着大学英语课堂教学模式的不断改革，任务教学法、情境教学法、参与式教学法的涌现并非完全能够胜任授课对象的学习需求，而对于不同教学内容、课程类型、教学目标，同样需要从教学模式的优化选择上来灵活运用。
基于此，本文将从多模态话语分析理论阐述入手，就大学英语教学中的问题进行归纳，着力从教学、学习、资源、评价四个层面来构建教学环境，充分发挥学生的多种感知能力，获得良好的教学质量。
一、多模态话语分析理论及课堂情境构建语言是基于社会符号系统的分支，是由一系列意义符号系统所组成的文化或社会现实。
对于语言学习过程，与其他符号系统一样是综合交织而互相联系的。
传统语言教学系统强调教学主体的地位，而多模态话语分析理论将视、听、触觉等感官体验融入到图像、声音、颜色等多种模态媒体的合力构建环境中，在这个多元化符号系统中，没有哪一个符号被孤立起来理解，它们从相互独立且有相互联系中来揭示语言教学规律。
事实上，多模态话语分析作为语言符号意义层面的划分机制，将口语、听力、写作、阅读、翻译等内容进行多层面解释，既从属于内容层、表达层，还受到语境层的制约，特别是在多媒体技术及多模态感知渠道所构建的大学英语课堂环境中，从听、说、读、写、译及词汇语法学习等多个层面来融入语言认知功能和应用能力，从文化、思维、价值、道德等归纳上来帮助学生获取、分析、加工语言信息，增强学生的语言识读能力，提升英语口语表达与书面运用水平。
多模态话语分析在英语教学中的应用_胡雯
第 27卷第 3期 2011年 5月
( 社会科学版 ) Journal o f Shandong Un iversity of T echno logy( Social Sc iences)
一方面, 多模态话语分析为教师提供了多样 化的教学手段。教师可以结合多模态话语理论和 现代媒体技术, 选择几种模态 ( 如 图像、录音、录 像、文字等 ) 辅助教学。如在学习一句英 语表达 的时候, 教师既可以在文字旁边配上图画, 也可以 通过录像、或者录音等多种方式将这种表达呈现 出来, 让学生认识真实语境的实际情况, 并使他们 通过多模态的多通道交际达到语言习得的良好效 果。另一方面, 就学习者而言, 对他们的多模态识 读能力的培养成为多模态话语分析在新媒体时代 英语教学中的重要应用之一。研究对学习者多模 态识读能力的培养对英语教学的发展具有重要的 启示。
新伦敦小组于 1996年来 ( A
P edagogy o f M ultiliteracies: Design ing Soc ial F u tures ) 标志着多元识读研 究的开端。新 伦敦小 组 ( 1996) [ 4] 认为, 人类知识起初并不是 概括和 抽象的 ( genera l and abstract) , 而是扎根于社会、 文化和物质情境中, 是在与具有不同技能、背景和 观点的人相互合作交流中发展起来的。W illiam son ( 2005 ) [ 5] 对 m ultim odality, m ultisem iot ics 和 m ultiliterac ies等术语进行了解读, 他指出, 多模态 识读能力 ( m u ltiliteracy ) 指的 是具有阅读能 接触 到的所有媒体和模态, 并能据此逐步产生新的信 息的能力。胡壮麟 ( 2007) [ 6] 认 为多模态识读能 力是多层次的, 并提出了一个九层次的框架。
多模态理论在大学英语精读教学中的应用研究
多模态理论在⼤学英语精读教学中的应⽤研究校园英语/⾼等教育多模态理论在⼤学英语精读教学中的应⽤研究吉林华桥外国语学院/宋起秋【摘要】《⼤学英语课程教学要求》提出⼤学英语教学要不断探索新的教学模式。
当前⼤学英语教学条件得到了改善，但学⽣的学习效果并未得到极⼤提⾼。
近来，许多专家都在探寻多模态应⽤于外语教学，但也仅处于起步阶段。
基于此现状，本⽂作者将多提出模态理论应⽤于⼤学英语精读课堂教学,深⼊探讨如何将多模态理论应⽤于⼤学英语精读教学；以及如何运⽤不同模态构建意义，从⽽强化学⽣信息输⼊，提⾼课堂教学效果。
【关键词】多模态⼤学英语精读教学模态选择原则案例分析多模态理论⼀直以来被⽤于话语分析，在教学中的应⽤是欧美近⼗⼏年的热门研究课题，但国内对多模态理论⽤于教学的研究屈指可数。
随着⼤学英语教学的发展，现代信息技术不断的引进，各⾼等学校顺应《⼤学英语课程教学要求》充分利⽤现代信息技术，不断探索新的教学模式。
在⼀背景下，本⽂提出将多模态理论应⽤于⼤学英语精读教学的新尝试，以此来更好地提⾼⼤学英语精读课堂教学效果。
⼀、多模态的定义与内涵要弄明⽩什么是多模态，⾸先要对模态和媒体的概念进⾏区分。
Kress&van Leeuwen指出“模态”(mode)被理解为⼀种语⾔符号的表达和交流⽅式。
然⽽媒体是表达信息的物理⼯具。
教室中的⿊板、计算机、扩⾳器、录⾳机、电视机、录像机、投影仪都是媒体，⽽⽤粉笔板书、收发电⼦邮件、听歌、看录像等都是采⽤符号构建意义的模态。
可见，⽽模态是⽤某种媒体表达信息的特殊⽅式。
Kress&van Leeuwen(1996：183)指出多模态是⼏种符号模态的同时使⽤，也是⼈与⼈、⼈与机器之间在⼀些媒介的作⽤下交流信息的模式或⽅式。
V an Leeuwen(2005)也指出多模态是不同种社会符号的结合。
Baldry and Thibault(2006)也对多模态进⾏了解释，他们指出多模态主要是指在特定语篇的意义形成中许多不同的社会符号资源系统共同作⽤的不同⽅式。
多模态话语理论视角下大学英语课堂教学模式的建构
多模 态 话 语 理 论 视 角 下 大 学英 语 课 堂教 学模 式 的建构
赵 凌 志
（ 长春工程学院 外语学 院 ， 吉 林 长 春 １ ３ ０ ０ １ ２ ） 摘 要 ：多模 态 话 语 理 论 对 于 改 进 我 国传 统 大 学 外 语 教 学具 有 重 要 意 义 。本 文在 多模 态话 语 理 论 下探 讨 我 国 大 学英 语 课 堂教 学模 式 的 建 构 ．指 出教 师应 运 用 多媒 体 资 源创 建教 学环 境 。 引导 学 生进 行 多模 态话 语 信 息表 达 及 进 行 多模 态教 学评 估 。 以达 到优 化 外语 课 堂教 学效 果 的 目的 。 关 键 词 ：多 模 态话 语 理论 大 学英 语 教 学 多媒 体 话 语 信 息表 达
语 。１ ９ ７ ７ 年， Ｒ． Ｂ ａ ｒ ｔ ｈ ｅ ｓ 在论文 《 图像的修辞 》 （ “ Ｒ ｈ ｅ ｔ ｏ ｒ ｉ ｃ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｉ ｍ ａ ｇ ｅ ” ） 中探 讨 了 图像 在 表 达 意 义 上 与 语 言 的 相 互 作 用 ， 成 为 最 早 从 事 多 模 态 话 语 分 析 的研 究 者 之 一 。 Ｋ ｒ ｅ ｓ ｓ ． Ｇ ． 和Ｖ ａ ｎ ． Ｌ ｅ ｅ ｕ ｗ ｅ ｎ Ｔ ． （ １ ９ ９ ６ ） 研 究 了 模 态 与 媒 体 的关 系 ， 探 讨 了多 模 态 现 象规则地表达 意义 的现象。Ｎ ｏ ｒ ｒ ｉ ｓ （ ００ ２ ４ ） ， Ｔ ｈ ｉ ｂ ａ ｕ ｈ （ ２ ０ ０ ６ ） ， Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ
探讨新媒体下多模态话语分析理论应用在大学英语教学中的方法
探讨新媒体下多模态话语分析理论应用在大学英语教学中的方法【摘要】本文探讨了新媒体下多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用方法。
首先介绍了多模态话语分析的基本理论，然后分析了大学英语教学的现状。
接着探讨了如何将多模态话语分析理论运用到大学英语教学中，并通过案例分析进行实证研究。
最后给出了实施建议，为教师提供了实际操作指导。
通过本研究对大学英语学习者进行多模态话语分析，可以帮助他们更好地理解和应用英语知识。
最后总结了研究成果，展望了未来研究方向。
通过这一研究，可以提高大学生英语学习效果，并促进英语教学的创新和发展。
【关键词】新媒体、多模态话语分析理论、大学英语教学、案例分析、实施建议、结论总结、研究展望1. 引言1.1 研究背景在当今信息爆炸的时代，新媒体已经成为人们获取信息和进行交流的主要方式。
随着大数据、人工智能等技术的快速发展，新媒体形式也愈发多样化和丰富化，包括文字、图片、音频、视频等多种表达方式。
这种多模态的话语形式给我们带来了更丰富、更立体的信息交流体验。
在大学英语教学中，传统的教学方法已经无法满足新时代学生的需求。
学生们更倾向于通过多样的媒体形式来获取知识和信息。
将多模态话语分析理论应用于大学英语教学中，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
通过对新媒体下多模态话语分析理论的深入研究和应用，可以帮助教师更好地理解和应对学生的学习行为和需求，提高教学质量，激发学生学习兴趣，提高学生的英语综合能力。
探讨新媒体下多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用方法具有积极的意义和价值。
1.2 研究意义在新媒体时代，多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用具有重要意义。
多模态话语分析可以帮助教师更好地理解和解构不同媒体形式下的英语话语，从而提高教学效果，培养学生对多媒体信息的理解能力和分析能力。
多模态话语分析理论可以让学生更好地理解和运用多媒体语境下的英语，提高他们的语言运用能力和文化适应能力。