《阅读》校本课程课程纲要

《阅读》校本课程纲要
课程名称：阅读
课程类型：阅读拓展
授课教师：各语文教师
授课对象：我校各年级选课学生
开设办法：选修课，老师挂牌上课，学生分班走读
一、课程开发的背景
1、阅读是提高学生语文能力的基础和重要方法，同时，也是学生获得知识的重要途径。

尤其是在“大语文”理念得到普遍认同的今天，课本不是教本，与此相对应的“大阅读”即有计划、有目的组织学生进行课外阅读，加大学生的阅读量，让学生多读书、读好书无疑是值得提倡和推广的。

这是我校开发《阅读》校本课程的大背景。

2、我校学生大都来自周边农村，由于家庭的以及学生自身能力的原因，学生自发的课外阅读缺乏相应的物质基础和动机，这是我校开发《阅读》校本课程的“校本”因素。

同时，做为寄宿制小学，充足的可供统一协调的课外活动时间为此校本课程的开发提供了时间保证。

二、课程目的
通过开展本课程，达到以下目标：
1、加大学生的阅读量，拓展学生的阅读面，帮助学生积累语言素材；
2、培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生对语言文字的运用能力；
3、通过阅读开拓学生视野，让学生接受优秀思想的熏陶，培养学生良好的道德品质。

一、课程内容与实施
本课程课程开发的背景和课程目的决定我校阅读课的课程内容是开放性的，阅读课的组课形式也不同与语文课，各个环节都应是开放的。

在组课形式上，本校本课程主要是给学生提供一个平台通过有计划的组织学生加大阅读量实现课程目的，教师是阅读的组织者和参与者，因此，在学生阅读以及其它环节的组织上一定要注意学生自身的兴趣和愿望，同时，阅读校本课程也不能是一般意义上泛泛的课外阅读。

为保证学生阅读课的有效性，从组课形式上，即要有计划的安排学生进行自主阅读，还要着眼于学生语文能力、语文素养的不断提高，教师应根据语文课标确定不同教学时段的文化主题或类型，通过共同欣赏一些精选的文章有目的的实现课程目的。

基于上述指导思想，我校的阅读课以每大周5节课为一个周期。

每大周分别安排3节自读课，1节精品赏析课和1节反思总结课。

1、自读课——主要是通过给学生提供一个专门的时间，创造一个良好的氛围，组织学生根据我校的课外阅读计划进行自由阅读，着重在于加大学生阅读量，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。

在内容上，教师可组织学生读自己喜欢的书，别人推荐的文章等，在上课形式上，教师除组织学生自读外，还可引入读书方法介绍等有利于学生更好的进行阅读的知识。

2、精品赏析课——根据各年级段文化主题或类型，教师每周都要精选1或2篇相关文章利用精品赏析课和学生共同欣赏。

此课不同与一般的语文课，上课的目的不是非要让学生记住什么，而是通过教师和学生的共同欣
赏，在开放的氛围中让学生去自主的去获得文章带来的精类词句和文化内涵。

3、反思总结课——在阅读的同时，定期组织学生进行必要的回味、反思和积累是提高学生阅读有效性的重要环节。

反思总结课就是利用每大周的最后一节课，让学生通过回忆和总结，将自己所读的书、文章的题目、内容或是好的词句、段落亦或是通过读书自己所获得的知识亦或是自己基于读书而产生的所思所想等用自己喜欢的方式记录积累下来。

这个过程同样是开放的和自由的，反思总结课不是写作课，教师要做的是创造一个氛围，交给学生一些方法，帮助学生形成反思和积累的好习惯。

除了以上课堂的组织形式外，教师还可以根据需要定期安排一些不同形式的专门的展示与交流或是比赛等活动。

附1:教学建议
一、课程设置指导思想：
这学期我校新制定的阅读课教学纲要确立每大周五节课为一个教学周期，其中学生自读课3节，精品赏析课1节，读书交流展示课一节，这种课程设计模式旨在突出课外阅读设立的初衷即：激发学生课外阅读兴趣，拓展学生知识视野，丰富学生校园文化生活，让学生充分体验读书的乐趣，激发学生自主学习,自我发展的强烈欲望，任课教师要明确自身在课外阅读课的地位即：教师是课程实施的组织者、引导者、课程实践的合作者,是学生共同体验读书乐趣的读书伙伴。

教师所作的精品赏析课在整个课外阅读课程体系中所处的位置，除了对学生课外阅读方法的引导，良好阅读习惯的培养之外，更要突出精品赏
析课是师生读书信息交流的平台，教师把自己课外阅读的积累，读书体验的（点滴）感受，融合自己的教育智慧呈现在课堂上，与学生共享读书的乐趣，享受自主阅读的快乐，体验共同发展的幸福。

另外，精品赏析课在课程实施初期，还起到一个阅读导向的作用，教师的阅读视野要宽，关注社会，关注现实，关注现在孩子们成长中所缺少的东西，教师精品赏析课文化主题的确立就要体现这一课程目标，学生缺乏对科技发展的关注，老师应文该重视对学生科学兴趣的引导，学生不了解民族发展的历史，老师应该让学生从民族发展的历史中学会反思,总之，培养学生广泛的阅读兴趣，不单是我们课外阅读课的重要课程目标，也是学生求得自身全面发展,健康成长的需要。

二、文化主题选择的原则：
教师依据学生年龄，身心发展特点，全面调查了学生的阅读需求，科学地选择，有序的进行，体现课外阅读体系的系统性、连贯性。

各年级段间呈阶梯式拓展，构建我校课外阅读的整体框架。

（一）社会发展科技进步：
用世博会、嫦娥探月卫星、神舟载人飞船等具体实例来引导学生关注社会发展进步，文明繁荣的成果。

激发学生社会主人翁意识，了解科技进步对人类文明的推动作用，激发学生科学探究意识，培养学生创新精神和实践能力。

（二）文化历史篇：
了解民族优秀传统文化，了解民族发展的历史，激发学生了解民族传统文化的兴趣，深入挖掘其中蕴含的人文精华，为孩子的人生发展奠基。

（三）人与自然和谐发展篇
（阅读不仅是学生获得知识和信息的重要途径，也是学生成长过程中精神营养的重要来源）人与自然，人与社会的和谐发展，是人类文明进步的主旋律，学生从小就应该走近自然，了解社会懂得热爱自然，保护环境，促进世界和谐。

了解多姿多彩的大自然，不仅能够唤起学生对自然、宇宙奥秘的兴趣，更能激发学生爱科学，勇于实践的精神，这对于培养具有科学探究意识的一代新人，意义非同寻常，在社会这个万花筒中，感受多姿多彩的人生，了解形形色色社会现象，感受和谐、文明、进步的社会主旋律，让学生以发展的眼光看世界，感觉真情，品味人生，这是学生融入社会，培养其健全人格的重要途径之一。

三、阅读精品赏析课组织课形式：
（1）精品推荐：老师要站在课外阅读的课程体系的高度，以激发学生强烈的好奇心为出发点，精选社会、科技、人文发展进程中，备受关注、能使学生产生强烈阅读欲望的文章，这其中的精神文化内涵，是培养面向世界，面向未来的建设者所必需具备的人文素养。

在大阅读课程体系中看我们的课外阅读它不是语文阅读文本简单的课外延展，而是学生学习自我发展过程中，精神营养的有益补充，学生缺少什么元素，我们就应该为他们提供什么样的元素，这才能保证学生知识营养的均衡，才能保证学生思想、知识结构健康和谐、全面发展。

（2）师生同读，带动学生学习兴趣。

（3）精品点析，以点带面，点石成金。

教师精品赏析课设计的意图不是通过一篇精品文章的阅读，就使感情获得多么丰实的知识、情感体悟，而在于教师有效的抓住学生阅读兴趣的切入点，精品“点”评，以点带面，“点”石成金，激起学生浓厚的阅读兴趣，老师课堂设计的基本理念在于找准这个切入点，通过师生阅读互动交流充分激活学生思维，唤起学生阅读的好奇心，调动学生广泛深入阅读的兴趣。

附2:精品赏析课主题
1、自信乐观
2、感悟亲情
3、珍惜感恩
4、分享接纳
5、坚持执着
6、关爱宽容
7、勇气坚强 8、自然和谐 9、爱国责任。