区域活动生活化论文
数学核心经验指导下的区域活动材料生活化思考
数学核心经验指导下的区域活动材料生活化思考在数学教学中，核心经验是非常重要的一环，它体现了数学思想的核心和本质，是学生在学习和掌握数学知识过程中的重要里程碑。
为了更好地呈现数学核心经验，区域活动是一个非常好的实践平台。
本文旨在探讨如何通过生活化思考，使区域活动材料更好地融入数学教学中。
一、数学核心经验数学核心经验是指在数学学习过程中，学生必须获得的核心经验或核心知识。
它们是数学思维、方法和知识的核心，反映了数学的普遍性、结构性和变化性。
数学核心经验包括数与数量、形与空间、变与化、关系和函数、数据和概率等方面的经验。
数与数量是数学的基础，涉及到数的认知和数学运算。
形与空间是数学的重要组成部分，包括平面图形和立体图形的认知和构造。
变与化是数学中的关键概念，指事物在时间和空间上随着各种因素的影响而发生的变化。
关系和函数是数学中的理论基础，指两个事物之间的规律性联系，如函数的定义和性质等。
数据和概率是数学中的应用领域，涉及到数据的收集、分析和应用，以及概率的概念和计算方法。
二、区域活动的定义与特点区域活动是一种基于学生生活、生产、社会实践等实际场景的组织形式。
其目的是通过组织和引导学生在实践中获得数学知识和能力。
区域活动的特点是贴近学生，体验性和情境化。
贴近学生是指区域活动要紧密结合学生的实际生活和求学需求，让学生在参与活动中产生共鸣，从而引起学生的兴趣和主动性。
体验性是指区域活动重视学生自我体验和实践过程，通过不同的手段让学生亲身体验和感受活动的意义和价值。
情境化是指区域活动通过具体情境的模拟和再现，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展和认识深化。
三、生活化思考在区域活动材料处理中的应用材料的生活化与否是影响区域活动效果的重要因素之一。
生活化思考指从学生的生活和实践出发，针对学生的生活方式和生活经验，把数学知识和学习要求融入学生的日常生活中，以便更好地引导和激发学生的学习兴趣和主动性，同时更好地融入数学学科中。
幼儿园区域活动论文
幼儿园区域活动论文幼儿园区域活动论文（精选6篇）在社会的各个领域，大家都经常看到论文的身影吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。
写起论文来就毫无头绪？以下是小编为大家整理的幼儿园区域活动论文，欢迎阅读与收藏。
幼儿园区域活动论文篇1摘要：幼儿园是整个学习生涯的开始，也是重要的基础。
幼儿期是培养与高速发展的社会相适应的人才的关键时期，幼儿期是创新能力形成的最佳时期，教师应该做的就是为他们提供一个最大限度挖掘潜能的环境，形成对新鲜事物的好奇心和对知识不断渴求探索的态度。
主要研究中班幼儿在创新性区域活动中的主动性变化的情况。
关键词：中班幼儿；创新性区域活动；主动性一、引言相对于之前的教师一味地灌输知识，创新性区域活动更注重教师与小朋友平等相处进行知识的分享。
虽然在活动过程中有过失败的经历但是也积累了丰富的经验，为研究幼儿主动性提供了充足的实践基础。
二、研究背景幼儿园中的幼儿是21世纪的接班人，面对知识爆炸时代，创新性对于他们之后的学习和发展是不可或缺的。
幼儿在中班的学习应该是一个主动汲取知识的过程，而不是被动接受成年人的二手经验的过程。
目前许多幼儿园已经开始了创新性区域活动，这不仅能丰富幼儿的知识，而且能使幼儿得到个性化发展。
三、研究过程依据中班幼儿的年龄和接受能力，主要有角色扮演、自己动手、团结协作等创新区域活动，并且每周进行三到五次活动，每次30分钟到50分钟。
为了保证幼儿在活动中安全而自由，活动场地一般选择宽阔而封闭的场所。
在角色扮演中设立一个或几个生活场景重点是要能够引起幼儿的兴趣（如，超市、餐厅、动物园等），在扮演过程中让幼儿充当大人重现现实生活。
将班里的幼儿分为五个小组分配角色，其中四组分别表演四个家庭，剩下的一组表演场景中的服务人员。
在第一次角色扮演中，大部分幼儿表现不积极，因此教师在这个时候可以在遵从幼儿选择的基础上进行角色的分配，并在几次的分配中让每个幼儿扮演的角色尽量丰富。
探究幼儿园区域游戏中的生活化教育
探究幼儿园区域游戏中的生活化教育摘要：区域游戏主要是指在幼儿园空间范围内，通过划定一定的区域活动空间，以幼儿的兴趣爱好、性格特点为主要切入点组织开展的游戏活动，并在其中投入相应的游戏设施，由幼儿根据自己的喜好确定游戏项目。
将生活化教育融入区域游戏活动当中，则可以在区域活动中融入生活化元素，引导幼儿在游戏中感知现实生活，促使区域游戏朝着生活化的方向发展。
对此，本文分析幼儿园区域游戏中生活化教育的重要意义，重点探讨幼儿园区域游戏中生活化教育的实施策略。
关键词：幼儿园区域游戏；生活化教育；实施策略1幼儿园区域游戏中生活化教育的重要意义对于处于3-6岁年龄段的幼儿来说，其爱玩好动，会在游戏娱乐中探索知识和掌握技能。
不仅如此，还可以使得幼儿的体能得到有效增强，对幼儿交往能力成长的初步发展均具有至关重要的现实意义。
在幼儿园教育领域内，游戏活动的开展可以满足幼儿身心发展的客观诉求。
因此，教师则需要考虑幼儿的兴趣偏好，组织开展区域游戏活动，在其中渗透生活化教育，融入生活元素，为其幼儿提供获取新知的全新途径，实现幼儿身体和情感的协同发展。
由此可见，将生活化教育融入区域游戏活动当中，可使得幼儿的积极性得到充分调动。
让幼儿树立积极乐观的生活态度，培养自己的兴趣爱好，从而更好地推动自我的个性化发展。
此外，在区域游戏中融入生活化教育，还可以使得幼儿的认知能力得到有效提升。
从整体上来说，区域游戏可以对传统应试教育的束缚进行有效打破，为幼儿提供创新创造的机会，引导幼儿在实践感知中发展自己的综合能力。
因此，为了更好地实现两者的深层次融合，教师可从现实生活中收集一些物品，将其引进区域游戏之中，提高幼儿的生活认知水平，促使幼儿积极主动对世界进行探索，发展幼儿的探索精神，促使幼儿在强烈好奇心的驱动之下进行自觉主动地探索。
2幼儿园区域游戏中生活化教育的实施策略2.1合理创设生活情境作为教师，要以幼儿为主要对象，于区域活动中融入生活化教育，创设生活化情境。
幼儿园区域活动论文
幼儿园区域活动论文在幼儿园教育中，区域活动是一种有着重要意义的教育方式。
通过划分不同的区域，提供丰富多样的学习资源，幼儿可以在自主选择的情况下进行有针对性的学习和游戏。
本论文将探讨幼儿园区域活动的理论基础、实施方法以及对幼儿发展的影响。
一、区域活动的理论基础1.1 幼儿发展理论的支持幼儿发展理论家皮亚杰认为，儿童通过亲自操作和探索环境来建构知识。
而区域活动提供了一个丰富的学习环境，可以激发幼儿的好奇心和主动性，促进他们的认知和感知能力的发展。
1.2 教育心理学的理论支持教育心理学研究表明，学生在积极主动参与学习的情境下，能更好地吸收知识和培养各种技能。
区域活动正是为幼儿提供了这样的学习情境，使他们在玩耍中学习，在学习中玩耍，实现了知识与实践的有机结合。
二、区域活动的实施方法2.1 设计富有吸引力的学习环境幼儿园教师应根据幼儿的年龄特点和学习需要，设计出各种具有吸引力的学习环境。
比如建立角色扮演区域、绘画创作区域、科学实验区域等，使幼儿可以自主选择感兴趣的活动进行参与。
2.2 提供多样化的学习资源区域活动需要有充足丰富的学习资源，包括书籍、玩具、工具、材料等。
通过不同的学习资源的提供，幼儿可以进行自主的探索和实践，拓展认识和技能。
2.3 引导幼儿进行合作与交流在区域活动中，幼儿有机会与其他小伙伴一起参与学习和游戏。
教师可以引导幼儿进行合作与交流，培养他们的社交能力和团队意识。
三、区域活动对幼儿发展的影响3.1 促进幼儿的综合智力发展通过区域活动，幼儿可以感受到丰富多样的学习资源，培养和提高自己的观察、思考、解决问题的能力。
这对于幼儿的综合智力发展具有积极的促进作用。
3.2 增强幼儿的动手能力在区域活动中，幼儿可以亲自动手操作各种材料、工具，进行探索和实践。
通过这种亲身参与和体验，幼儿可以增强自己的动手能力和手眼协调能力。
3.3 培养幼儿的社交能力区域活动提供了一个与其他小伙伴进行合作和交流的机会。
数学核心经验指导下的区域活动材料生活化思考
数学核心经验指导下的区域活动材料生活化思考数学是我们日常生活中不可或缺的一部分，它贯穿于我们的方方面面。
而数学核心经验指导下的区域活动，尤其强调了数学的生活化应用，帮助学生更深入地理解数学的概念和原理。
在这篇文章中，我们将探讨数学核心经验指导下的区域活动，以及如何将活动材料生活化，让学生在实践中更好地理解数学。
1. 分数：分数是我们生活中经常会遇到的概念，比如我们购买食物时，经常会看到1/2、1/4这样的分数。
我们可以通过食物来生活化地教授学生分数的概念。
在一次活动中，我们可以让学生用水果来表示分数，比如一个苹果可以表示1/2，两个橙子可以表示1/4，通过这种方式，学生可以更加直观地理解分数的概念。
2. 几何：几何是数学中的一个重要分支，通过几何，我们可以学习到许多形状和空间的概念。
在区域活动中，我们可以通过生活化的材料来教授几何知识。
在户外活动中，我们可以让学生用绳子和竹签来制作各种各样的几何形状，比如三角形、正方形、梯形等等。
通过亲自动手制作这些几何形状，学生可以更好地了解它们的性质和特点。
通过以上的几个例子，我们可以看到，将区域活动材料生活化可以让学生更好地理解数学知识，增强学习的趣味性和实效性。
通过生活化的教学方法，我们可以让数学不再是一种抽象的概念，而是与学生的日常生活紧密相连的一部分，从而增强学生对数学的兴趣和学习的动力。
除了将区域活动材料生活化外，我们还可以通过其他方式来提升区域活动的生活化。
可以邀请一些专业人士来参与活动，让学生亲身体验一些与数学相关的实际工作，比如金融、建筑、工程等。
通过这种方式，学生可以更加直观地认识到数学在实际生活中的应用，从而更热爱数学学科。
浅谈幼儿教育活动的游戏化、生活化
浅谈幼儿教育活动的游戏化、生活化摘要：游戏是幼儿的最爱，而生活又是幼儿认知的基础。
将生活化、游戏化教育理念引入幼儿教育活动，既可以丰富幼儿的认知体验，又更为贴近幼儿的认知特性，且对于教育活动向着内涵化、多元化、丰富化方向发展有着更为积极且重要的作用。
而且，在生活化、游戏化教育活动的驱使下，幼儿园教育的形式将更加丰富多样，更利于对幼儿综合素养的塑造。
因此，教师在设计幼儿教育活动时，应以幼儿实际为基础，加强对各类游戏化、生活化资源、素材的引入，活动、项目的引入，情境、生态的构建，使诸多与幼儿认知特性相切近的教育元素深入衍射至幼儿教育教学领域，为帮助幼儿认识、发展提供铺垫。
使幼儿教育活动的开展向着游戏化、生活化倾向而迈进，达到切实彰显育人目标、全面提高教学实效的目的。
关键词：幼儿；教育活动；游戏化；生活化全新《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：应在寓教育于生活、游戏之中开展、组织、设计幼儿园教育活动。
而陶行知所倡导的“生活教育理念”，则是对幼儿园教育活动生活化内涵的深度诠释。
同时，就幼儿的认知特性与发展现状而言，生活化、游戏化教育活动的开展，也更为贴近其认知规律。
而且，在丰富多彩的游戏活动驱使下、鲜活生动的生活素材刺激下，幼儿的认知能力、基本素质、身体机能也会获得全方位发展，更利于对幼儿各方面需要的满足与实现，为促使幼儿教育活动向着多元化、深层次迈进提供坚实保证。
基于此，为了切实提升幼儿教育活动的质量与效能，教师在落实幼儿教育活动指导时，应加强对生活化、游戏化思想理念的渗透、融合、应用，为幼儿提供更多在生活与游戏中获得认知提升的机会，使教育活动的开展释放出强大的生命力与感染力，切实促进幼儿各方面意识、能力、素质的提升，帮助幼儿在科学且高效的生活化、游戏化教育活动引领下养成良好习惯、学会协作互助、提升思想认识、形成正确价值观念、开启全新发展旅途。
一、设计游戏化教育活动，激发幼儿认知夙愿受到自身认知特性的影响，使得很多幼儿对游戏都兴趣浓厚、热情高涨。
生活教育引领下开展生活化区域活动的指导
幼教启蒙今天生活教育引领下开展生活化区域活动的指导陈 莲（江苏省南通市如皋市如城光华幼儿园 江苏 如皋 ２２６５００）摘要：随着《纲要》的颁布实施以及《指南》的出台，幼儿园区域活动受到在幼儿教育领域中备受关注。
区域活动中的各种游戏，更能锻炼孩子各方面的能力。
陈鹤琴先生认为“所有的课程都要从人的实际生活与经验里选出来。
”这一观点充分指出了尊重幼儿的兴趣及特点的重要性，更体现了活动中儿童的主体地位。
如今课程游戏化改革的进一步落实需要我们在组织幼儿的各项游戏活动中做一个有思想的教育者。
关键词：生活化；环境；材料中图分类号：Ｇ６１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０８－０２６９－０１ “生活教育是以生活为中心之教育从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
”陶行知先生的话给我们的启示：教育要立足幼儿的现实生活，才能更好地显示其成效。
纵观目前大多数幼儿园的区域活动现状，大部分教师只是做到了投放活动材料，让幼儿自主的进行游戏，结果最后是幼儿在一些比较“热门”的区域活动里很容易发生争执，或者幼儿在整个游戏过程中因专注力和坚持力明显不足而失去活动的兴趣，要不就是完全依附于教师的安排没有自主创新地进行游戏等情况。
那么如何使幼儿喜欢的区域活动成为另一个“高效课堂”？如何让区域活动更让幼儿感兴趣而产生发自内心的喜爱，既而真正成为游戏的主人？如何让幼儿区域游戏更加生活化、本土化？我认为应该尤为重视以下要素：１．发挥环境的催化作用新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
区域活动的环境创设应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人；要让环境说话，让幼儿与环境充分互动起来。
如我班创设的区域游戏活动中就是进行了以下构思：根据幼儿的喜好，将我们本班直接演化成一个小区的活动模式，而且是以“我是小主人”为主角的中心小区。
幼儿园活动区域游戏论文
幼儿园活动区域游戏论文幼儿园活动区域游戏论文在幼儿园开辟活动区是为了让幼儿能够在更加轻松、自由的环境中获得知识与情感体验。
根据幼儿园的实际状况和幼儿成长发展的需要，设置合理的活动区，使幼儿通过参与到实际操作、游戏中获得经验和情感体验，从而能促使幼儿身心得到健康发展。
幼儿在不同的阶段，其成长与发展的内在需求是存在差异的，为了满足幼儿的发展需要，教师要设置合理的活动区，并开发科学的区域游戏，使幼儿能够在游戏与实际操作中不断成长进步。
一、幼儿园活动区的设置所谓幼儿园活动区的设置，就是指根据幼儿园的活动类型与内容的不同，对幼儿活动区域进行划分，这是一种空间概念。
就实际划分情况来看，一般是将幼儿园的活动区划分为公共活动区域和班级活动室的功能区角。
(一)幼儿园的公共活动区域1.大型器械区。
可以根据幼儿的需要，设置娃娃区以及滑滑梯和迷宫等区域，可以帮助幼儿练习基本动作，有效提高幼儿的身体协作能力。
2.小型器械区。
可以设置像跳马、跳绳、皮球等，既可以移动又可以根据需要进行变化的器械，可以使幼儿通过应用小型器械开展活动，增强幼儿的综合运动能力。
3.玩水玩沙区。
可以设置沙盘与海洋球等，幼儿在游戏的过程中会逐渐培养其好奇心与探索的意识。
4.种植饲养区。
因为幼儿尚处于认知的初级阶段，容易对周围的事物产生好奇心与探究的心理，可以在班级内设置小型的鱼缸以及植物角。
幼儿可以通过种植植物和饲养小动物，获得更加直观的经验与情感体验。
5.专门功能室。
一般是包括科技室、安全教育室等在内的，这可以有效地弥补幼儿园出现活动室不足的缺陷，为幼儿提供充足的活动室，使幼儿的综合能力不断提高。
(二)班级活动室的功能区角在幼儿园开辟班级活动室的功能区角时，要根据幼儿在成长发育阶段的身心发展规律，并能根据幼儿的特征不同，设置具有不同特点的功能区角。
小班的幼儿是刚刚入园的阶段，年龄相对较小，其各个方面的能力都比较弱，功能区角就要以娱乐为主，可以布置出一些类似于娃娃家的区域，投放幼儿比较感兴趣的布偶、玩具等，在幼儿逐渐适应幼儿园的生活后就可以逐渐完善，增加美工区等。
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区域活动生活化初探摘要：区域活动是让幼儿在宽松、开放的环境下，进行探索性学习。
区域活动必须贴近生活、来源于生活。
在区域活动中，我们可以引导孩子善于观察身边的点点滴滴，启发幼儿善于思考、质疑，进行探索活动。
让幼儿借助操作摆弄，并鼓励幼儿积极大胆地在创设的生活情境中加以验证。
关键词：生活情境生活化的策略迁移活动导入幼儿的教育应密切联系他们的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为探索的对象。
反思我们以往的教育活动，有许多时候恰恰忽视了这一点，而经常怀着一种“任务”意识在传递知识、教授技能，至于”到底幼儿学习这些知识有什么用处？”“他们在生活中的哪些方面运用到这些知识？”等问题却极少思考，以至经常会发现幼儿的认知与言行脱节。
如当幼儿碰到实际问题时，不懂得运用已有的知识经验去尝试解决，并从学过的知识中寻找解决问题的途径。
这在某种程度上说明如果教育没有与幼儿的日常生活密切联系，学习的知识就难以被幼儿掌握、内化。
区域活动是让幼儿在宽松、开放的环境下，进行探索性学习。
通过自身的实践，我深刻意识到区域活动必须贴近生活、来源于生活。
在区域活动中，我们可以引导孩子善于观察身边的点点滴滴，启发幼儿善于思考、质疑，进行探索活动。
让幼儿借助操作摆弄，并鼓励幼儿积极大胆地在创设的生活情境中加以验证。
一、活动内容生活化的策略（一）从幼儿的兴趣点出发生活是教育的源泉，教育根植于幼儿的日常生活。
幼儿的思维是以具体形象思维为主，这样的学习特点也要求幼儿教育的内容应取之于幼儿生活，因此在选择幼儿活动的内容时，就应以幼儿的生活为基石，抓住幼儿身边的物和事来展开。
在区域活动的指导中，我注重从幼儿的兴趣及自身的需求出发选择活动内容，让幼儿在轻松、自主的良好环境得到更好的发展。
如：自由活动时，许多女孩注意到婧柔穿的衣服胸前和背后绣满了彩色的小花，纷纷围上来欣赏。
芷涵说：“婧柔，你的衣服真漂亮！”可颖说：“你衣服上的小花跟真的一样，是绣出来的吧！”雯樱说：“我也想刺绣，那我也能穿上这么美丽的衣服了！”结合幼儿的兴趣点，我在区域中开设了刺绣区。
让幼儿自己设计图案，并根据自己设计的图案来刺绣。
区域活动时，凯钰和烨华都来刺绣了。
只见凯钰拿来一个小花图案的布，绣到轮廓上的弯角时她停住了手，喊到：“老师，小花的弯角我不会绣。
”这时烨华也喊到：“老师，月亮的弯角我也不会绣。
”于是，我启发她们相互交流、讨论：“弯角和直线有什么不同？刺绣时要注意些什么，绣出来的图案才会好看？”她们两人认真地观察，交流各自的经验。
过了一会儿，她们又接着认真的绣起来，惟恐再出现什么差错。
最后，一朵漂亮的小花和一个弯弯的月亮都绣好了。
她们成功了！在活动中，由于幼儿对刺绣感兴趣。
因此，她们在整个活动中都充满热情。
从材料的选择到刺绣的制作，从发现问题到解决问题，从失败到成功，她们始终在轻松愉快的氛围中学习，在主动的学习中探索，在自由探索中发现。
在幼儿积极主动的刺绣活动中，她们不仅增强了自信心，体验到了从失败到成功的满足，得到了充分展示自我、表现自我的机会。
（二）与幼儿生活经验相联系幼儿活动的开展和他们的生活经验应该有着密切的关系，这样可以既能相互联系，又能相互促进。
“接水管”是科学区开展的活动。
（我们为幼儿准备了各种水管，要求按照房屋的位置将水管接到指定地方。
）活动中所取材的管子是幼儿生活中常见的，且具有低结构材料的特点，幼儿操作起来比较富有变化，能引起幼儿探究的动机和兴趣。
但“接水管”这个活动虽然在生活中经常会接触到，离幼儿的日常生活还较远。
所以她们对这方面的知识相对来说是比较缺乏的，教师就有必要丰富幼儿这方面的知识。
如：在一次活动中，欣悦和婧蕃来到“房屋小区”，她们拿来一根根长条形的水管把它们连接起来，并摆放到房屋旁。
但是摆弄了很久，水管总是会从房屋中间穿过。
我询问她们：“你们要把水管接到哪里去？”她们告诉我：“我们想把水管接到每座房屋旁边，但是总是对不上那个位置。
”这时我便引导幼儿观察房屋：“你们看看小区里的房屋是按一定的位置建造的，接水管时也应该按这些路线来，水管才能疏通过。
”听了我的话，她们又仔细地观察了“房屋小区”，发现每座房屋的旁边都有一些规定的线路，于是，她们再次调整水管的长度和方向。
这样，水管终于可以顺利地连接小区的每座房屋。
在活动中，当幼儿遇到困难时，我通过询问的方式引导仔细观察、认真思考应该如何排水管？应该排在房子的那个位置？让她们对接水管有一个大概的了解。
当幼儿获得了相应在的知识经验后，就可以迁移到操作活动中，使活动能顺利地开展下去，还有利于幼儿的探索操作，同时内化、提升相应的知识经验。
二、活动导入生活化的策略活动导入设计和安排应富有趣味性，才能吸引幼儿，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。
在幼儿的活动中，我们可以联系幼儿的生活实际，找准活动内容与幼儿生活实际的“切入点”。
创设两者相结合的情境导入，从而调动幼儿参与活动的兴趣和参与的积极性。
如：在科学区里，我用一张生活中的标志制作的迷宫图引入，一下子就吸引了幼儿的兴趣。
宸翔拿来了一张迷宫图，看了看，对子涵说：“这种迷宫游戏我最喜欢了，我们一起来玩吧。
”接着，他们开始沿着迷宫图的路线寻找标志。
宸翔找到一个标志，说：“这是加油站的标志，我爸爸给汽车加油就是到这个地方。
”子涵也找到一个标志：“我认识这个标志，它是餐馆的标志，告诉我们可以到这里来吃饭。
”他们在科学区里边玩边说玩得很开心。
幼儿对于一些生活中常见的标志比较感兴趣。
刚开始时，大家都争先恐后地去玩，可是不一会儿工夫，又都陆续地离开了，留下来的幼儿也换了别的操作材料。
于是我以幼儿非常喜欢的迷宫游戏为“切入点”，引导幼儿玩走有趣的迷宫，自主根据各种标志探索走出迷宫的方法。
这样的导入，贴近幼儿的生活，沟通了科学知识与现实生活的联系，让幼儿在走迷宫的过程中认识《生活中的标志》。
同时在环境因素的刺激下激发了幼儿参与活动的欲望，拓展了幼儿的思路。
三、操作过程生活化的策略（一）在创设的情境中操作日常生活中幼儿是自由的，不受各种常规的约束可以随心所欲地说、随心所欲地做、随心所欲地想。
操作过程生活化的策略就是密切幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情景中入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。
如：在数学区里，我为幼儿提供了《加减超市》的活动材料，其中的“超市转盘”幼儿很喜欢。
雯樱来到数学区后，拿出了“人民币”纸卡和商品价目表。
接着，她看着价目表上的价格，一个一个地在商品下摆放上相应的钱数的“人民币”（5元、10元、2元），但在7元、9元等其他商品下没有放相应在的“人民币”。
这时，升宜看见了问：“你为什么没有摆完？”雯樱说：“没有7元和9元的。
”升宜说：“可以用其他的来组合。
我玩的这个转盘就是这样的。
”于是，雯樱就和升宜一起操作“超市转盘”，升宜先转动转盘（2元的水果），接着雯樱转（3元的盘子）。
升宜说：“我买了2元的水果，你买了3元的盘子，我们一共要付5元。
”玩了一会儿，雯樱说：“我知道7元和9元的钱要怎能样摆了。
”最后，她把价目表上的商品都摆上了相应钱数的“人民币”。
在数学区《加减超市》中，我让幼儿操作的“超市转盘”进行“购物”。
让他们在生活的情境中，通过引导幼儿游戏的形式，转动转盘购买物品，并根据标示的价格计算，进行“超市购物”，让幼儿在生活化的操作活动中学会了本领。
（二）在真实的情境中探索教育的目的是使人生活得更美好，应以帮助幼儿适应现实及将来的社会生活为主要目的，因此幼儿的活动更应以他们的生活及周围环境为基础，使活动内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情境中学习。
如：数学区中，烨华和文沣两位小朋友，对我提供的几幅曲线测量图卡产生了兴趣，她们开始对其进行探索。
文沣用手指来对曲线进行测量，烨华也学着用手指测量……她们反复地用手和眼睛感觉、观察着曲线的长度，并交流议论着。
由于线是弯曲的，因此对幼儿来说具有挑战性。
这时我察觉到她们的需要，便给提醒她们：“你们看看旁边的一些材料和工具，可以拿来试一试。
”看见我提供的材料（软绳、软尺、直尺、三角尺、小棒、笔、记录纸）她们一件一件地寻找着，一会儿用直尺试一试，一会儿用小棒试一试，一会儿又用软绳试一试……最后确定用软尺试着测量，测出曲线图片中的长度，并正确地进行记录。
这时，我继续引导：“软尺的用处可多了。
想一想我们平时有什么东西也是需要用它来测量的？”我的提问一下子激起了她们的兴趣，一起兴致勃勃地谈论起来：应该是圆形的东西、应该是弯弯的，有弧度的……接着，她们开始在活动室里寻找物品进行测量。
在“测量”的活动中，我先引导幼儿学会测量曲线的方法，再启发幼儿运用测量曲线的技能去探索生活中各种不同物品的测量方法。
幼儿充分运用了已有知识、使得整个探索过程具有无可估量的教育价值。
在活动过程中，她们从学过的知识中寻找解决问题的途径，活动又帮助幼儿积累解决问题的经验。
以此加强了知识与生活的联系，让学到的知识更好地为生活服务。
同时也让幼儿在活动中有机会将生活中的各种经验得到丰富，技巧得到验证。
参考文献：[1]虞永平.生活化是幼儿园课程的根本特性.[2]杨斌.从生活经验出发，激发幼儿的创新火花.[3]杨丽娟.幼儿园课程“生活化”小议.[4]林惠杰.区域活动中师幼互动行为探析. □。