处理中学语文教材艺术论文

浅谈处理中学语文教材的艺术
【摘要】教学的生命在于创造，创造性是教学艺术最本质的特点，它决定着教师教学艺术水平的高低，关系着教学的成败。

教学艺术的创造性表现在表达教学内容所运用的方式方法上。

教学计划、教学大纲和教科书所荷载的知识，都是教师已有的、已知的，而如何驾驭这些知识，把这些知识转化为学生的精神财富，从而取得高质量的教学效益，这是教学创造性的实质。

为此，探讨如何处理中学语文教材的艺术有着至关重要的意义。

【关键词】中学语文教材;教学艺术
教学艺术的创造性一般表现在：如何准确、灵活地把握制约教学的种种主客观因素，包括如何能动地选择教学内容，确定教学的重点和难点，设计教学程序，对教材进行“再创造”等方面。

其中，对教材进行“再创造”也就是备课，对整个教学过程有着举足轻重的作用。

备课是上好课的先决条件，对教材的“再创造”也就是处理教材的艺术在应遵循以下几个原则。

一、统筹兼顾原则
处理教材要紧扣教学目的，对传授知识、发展智力和思想教育三者统筹兼顾，全面安排，首先，要保证“双基”，即向学生传授系统的文化科学基础知识，基本技能和技巧。

其次，要注意发展学生智力，培养学生的创新能力。

其三，要发掘教材中德育渗透，情感熏陶的因素。

就语文教学而言，这门科不仅有一个完整的认知结构，
还有一个极为丰富的情感世界，是认知和情感的天然结合体。

形成认知能力的手段听说读写应与情感载体体验的激活、引发、领悟紧密交融在一起，成为联珠双壁。

如《谁是最可爱的人》一文中，感悟了作者的感情，志愿军的爱与憎，对课文字、词、句、段、篇等认知就会有更透彻的赏析。

二、适应对象原则
处理教材要适应教学对象的需要，教学要吃透两头，其中一头就是学生。

主要是做到：“心中有书，重点明确；目中有人，灵活施教”，在处理教材必须了解和研究教学对象，使处理教材的方法、过程、结果能适应不同教学对象、不同类型的学生。

而要做到这些，就必须做到了解学生的兴趣、爱好和需要，了解他们原有的知识、学习能力、年龄特征、个别差异、思维方法、学习习惯、班级风气等。

这样，才能使备课有针对性，使教材的处理和学生水平相一致，灵活施教，有的放矢，全面提高教学效果。

三、灵活处理原则
处理教材还要有灵活性。

对于不同类型和不同特点的教材，要采用不同的处理方法。

有的文章典范性很强，在教学中就可做提示性的点拔，锻练自学能力，让学生自己去阅读、赏析，以求“自求得之”。

有些文章典范性虽强，文质兼优，但难度较大，教师须以丰富学生的语言，提高学生的阅读鉴赏能力和认识能力为主要目的，让学生通过朗读、评点课文、评价欣赏等方法来掌握，同样一篇教材，可从朗读激发情感入手，可从板书提示线索入手，也可从生动
比喻、故事启发入手，不同的处理方法往往能收到异曲同工之效，使教学既能教出教材的特色，又符合学生的认识规律，调动学生学习的主动性和积极性。

四、“举一反三”的原则
在处理教材中，要始终贯彻“举一反三”的原则。

这个原则的实质就是要求妥善处理传授知识与发展智力的关系，从而做到传授知识与发展智力并重。

所谓的“举一”就是要求教师必须把教学大纲规定的，学生必须掌握的基础知识和阅读理解等技能技巧，讲深讲透，使学生能够牢固的记忆和熟练地掌握。

所谓“反三”就是使学生利用所掌握的基础知识、技能技巧的基础上，发挥学生的积极性和创造性，类推到有关问题的理解和独立解决，从而达到举一反三、触类旁通的境界。

上述四条原则是紧密联系、互相浸透的，指的是原则性和灵活性的结合，使备课取得良好的成效。

哲学家培根说：“跛足而不迷途，能赶上虽健步如飞，但误入歧途的人。

”因此，处理教材的艺术除遵循上述原则外，还需讲究一定的方法，才不致于事倍功半。

一、钻研大纲，明确目的
教学大纲规定了语文科的总的要求和总的原则，并规定了学生必须掌握的知识内容和范围以及教学进度。

教师钻研教学大纲，才能明确教学中的三个“w”即what（学什么），why（为什么），how（怎样学）。

例如，要让学生弄懂什么——课文的类型、修辞手法等；
学会什么——文段分析的技巧、作文方法等；发展什么——听说读写能力、智力等；培养什么——道德情感、审美观点等。

二、通览教材，鸟瞰全局
教科书提供了基本的教材，为教师的教学提供了依据，教师应在把握大纲的基础上，通览教科书，掌握教材的编排体系，掌握知识的来龙去脉，抓住教材的知识结构。

比如，首先要了解初中语文新教材的特点，还要了解每个单元的单元提示，另外，教科书后面有关写作实践、语法知识等内容也在通览之内。

这样可以确定培养学生能力的方案，可以增强教学的计划性和有序性，维护理论知识的系统性。

完整性和连续性，从而在教学中执简驭繁，纵横弛骋。

三、疏通教材，清除障碍
在通览了全部教材的基础上，对所要讲授的单元或课题教材进行疏通，清除拦路障碍。

对于教材内容，大到篇章结构、中心思想，小至标点符号、书写读音，都要一丝不苟，细心阅读，反复推敲，弄清弄懂。

扫清障碍，保证在进行教学中不卡壳，不出错误，不留空白。

四、熟悉教材，重点记忆
熟悉教材在于“透”和“熟”。

要掌握每篇文章在整个单元计划的作用，同时对每篇课文的字、词、句、段、篇、作者思路及蕴含的思想、智力的各种因素等进行认真思考，做到胸有成竹。

要达到熟悉教材，重点记忆和背诵是不可缺少的途径。

如有些重要句子、注释等要铭记于心，不致于说一句看一下课文或教案，中断学生的
思路，给课堂带来不协调的气氛。

五、分析教材，把握“三点”
分析教材是一个由表及里，由浅入深的过程，需要把握“三点”，就是教材的重点、难点和关键点。

首先要抓准教材的重点，即明确教材的最基本、最重要的部分。

在语文新教材中，重点往往体现在每单元的“单元提示”，每篇课文的“预习提示”或“自读提示”当中。

教师可根据具体情况拟出相应的教学方案来掌握重点。

其次，要把握教材的难点，指的是教材中那些对大多数的学生来说难以理解、难以掌握的知识和技能。

教师要深入了解学生的实际情况，研究学生的学习特点，从学生的角度去看待教材，找出难点，对其条分缕析，使其化难为易，豁然贯通。

最后，要确定教材的“关键点”，指的是教材中对于掌握某一方面的知识能起作用的部分内容。

只要抓住了这些关键点，巧妙点拨，就能在课堂教学中突出重点，突破难点，制一发而动全身，收到以点带面、事半功倍的效果。

如掌握了初二语文说明文中说明方法，就到推及理解每篇课文有关用说明方法的句子。

六、精心设计，妥善安排
在全面、系统地钻研教材的基础上，要从教学的全局出发，缜密地考虑各个教学环节的组织，精心设计课程结构，教学程序等。

在课堂中，教师的主要作用是帮助学生“解惑”，教师在课前的设置中就已体现了对课文重点与难点的把握与理解，并精心设计为能启动学生思维能力的各种题型的阅读题，作为课前预习作业布置，学
生利用课余时间完成，找出疑难点，以备带问题听课。

在课堂上，教师应胸中有丘壑，决定哪些内容需要教师主讲，哪些内容让学生自学；哪些需详加剖析，哪些只需略加指导；提出的问题高而可攀，设计的问题难而有度。

课堂的精心设计，力求开头引人入胜，中部丰满坚实，结尾耐人寻味。

师生双方有备而战，可以更好地提高教学效果。

七、阅读资料，吸取营养
有效地利用教学参考资料，从中吸取营养是处理教材当中不可忽略的一个问题。

教学参考资料，是教科书的补充。

教师阅读有关教学参考书和一些相关的书籍、报刊。

甚至可上网查阅有关资料，加深对教材的理解、充实丰富教学内容，才能得心应手驾驭教材。

语文教师还应博览群书，扩大知识面，在搜集与所学课文相关的笑话、故事、名言警句等课外资料，在课堂上就可随手拈来，使课堂的更生动活泼，提高学生的学习兴趣。

“凡事预则立，不预则废”，根据语文教学的知识性和情感性，认真备好课，在初中语文教学过程各个环节中尤显重要。

所谓“磨刀不误砍柴工”，挖掘教材“深”，教材方法就会“活”，讲课就会“精”，传授知识就“准”，教学效果才能“高”，才有可能在授课过程达到一种左右逢源、驾驭自如的境界。

参考文献
[1]《创新教育实施指南》。