怎样指导学生理解课文中重点句子的意思
五年级语文早教案：如何帮助孩子更好地理解课文？
作为家长，我们都希望我们的孩子能在语文学习中取得优异的成绩，更希望他们能够真正地理解所学内容。
然而，在现实中，许多孩子在阅读、理解、记忆、应用语文知识等方面都存在各种各样的问题。
那么，我们究竟应该如何帮助孩子更好地理解课文呢？下面，就和大家分享一下五年级语文早教案的心得体会。
一、适当增加孩子的阅读量阅读是语文学习的基础。
尤其是在小学语文阶段，适当增加孩子的阅读量，不仅有助于开发孩子的阅读能力，还能够提升他们的语感、理解力和写作能力。
因此，家长们可以在孩子的课外时间里为他们准备一些适合他们阅读的书籍，让他们多多阅读，多多感受文字带来的美好。
同时，针对不同的孩子，家长们也可以根据孩子自身的情况来选择适合们的阅读材料。
对于阅读能力较差的孩子，可以选择一些简单生动、内容通俗易懂的读物；对于阅读能力较强的孩子，则可以选择一些较为复杂、内容较为深入的读物，让他们挑战自己的阅读能力。
二、注重引导孩子对课文进行理解在语文学习中，理解是非常关键的一环。
因为只有理解了所学内容，才能够更好地应用所掌握的语文知识。
因此，家长们要注重引导孩子对课文进行理解，让他们不仅明白每个字、每个词的意思，更要理解整篇文章要表达的意义和目的。
为了帮助孩子更好地理解课文，家长们可以采用多种方式来引导孩子进行思考和探索。
例如，可以利用条件反射进行关联，让孩子把书中的词语、事物与自己所知道的关联起来；也可以用类比的方式让孩子理解课文的含义，帮助他们建立起自己的认识体系。
另外，还可以在教孩子语文理解的过程中，引导孩子提出自己的思考和疑问，这样不仅有利于加深孩子对所学内容的理解，还可以锻炼孩子的思维能力。
三、注意提高孩子的背诵能力在语文学习中，背诵也是非常关键的一环。
因为只有掌握了语文知识的意义和用法，才能够在实际应用中更加自如地运用。
因此，家长们需要注意提高孩子的背诵能力。
要提高孩子的背诵能力，并不是一件容易的事情。
需要家长们配合教师，多采用一些启发性的教学方式，比如教唱、课本扫描、关键词语猜测，以及一些互动的背诵游戏等等。
一年级语文上册语文天地一教案
一年级语文上册语文天地一教案教案：语文天地一教学目标：1.能够正确朗读课文中的生字词，并能理解词汇的意思。
2.能够正确书写课文中出现的生字词。
3.能够正确理解和运用课文中的标点符号。
教学准备：1.教师准备幻灯片或黑板，呈现教学内容。
2.教师打印课件，备课时使用。
3.学生课本、练习册。
教学过程：Step 1：导入新课（10分钟）1.教师通过展示幻灯片或黑板上的图片，引导学生讨论，激发学生对课文主题的兴趣。
2.教师简要介绍课文主题，告诉学生学习本课的目标。
Step 2：预习生字词（10分钟）1.教师将课件或黑板上的生字词分组呈现给学生，让学生尝试读出来，并简单解释其意思。
2.教师带领学生一起读课文中出现的生字词，保证学生理解和会读这些生字词。
Step 3：课文导读（15分钟）1.教师将课文呈现给学生，带领学生一起读课文，并逐句讲解其中的生字词。
2.教师指导学生通过理解语境，推测出词语的含义，并解释其中的生字词。
3.教师引导学生认识和理解课文的中心思想和重点句子。
Step 4：标点符号的认识和应用（15分钟）1.教师引导学生观察课文中出现的标点符号，并解释其在句子中的作用。
2.教师与学生一起分析句子的意思，理解标点符号与句子意义的关系。
3.教师提供一些标点符号的练习题，让学生在课堂上完成。
Step 5：板书整理（5分钟）1.教师带领学生一起整理课堂内容，将重点和难点写到黑板上。
2.指导学生回顾课堂内容，做好知识的总结。
Step 6：课堂练习（15分钟）1.教师提供练习册上的相关练习题，让学生在课堂上完成。
2.监督学生的练习过程，及时给予指导和帮助。
Step 7：课堂总结（10分钟）1.教师与学生一起回顾课堂所学内容，再次强调重点和难点。
2.教师总结课堂，评价学生的表现，并提出下节课的预习要求。
Step 8：课后作业（5分钟）1.教师核对学生完成的练习册作业，及时给予反馈和评价。
2.教师布置课后作业，要求学生巩固所学内容。
《天窗》课文重点句子解析段落大意主题
《天窗》课文重点句子解析段落大意主题1、《天窗》课文重点句子解析段落大意主题句子解析：1、小小的天窗会使你的想象锐利起来！“锐利”本身的意思是尖锐、锋利。
在这里丰富,是让你的想象力丰富起来。
2、夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。
“顶”是特别的意思，在这里表示程度最高。
“跑跳”“仰”“看”写出了孩子们的活泼可爱。
3、“逼”字如果改成“叫”或其他字好不好?“逼”字用得很好，它体现了孩子们内心的不情愿和无奈。
如果改成“叫”字或其它的字，就不能体现孩子们的内心的无奈和后面想象的重要性。
4、这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！这句话紧承上文，与第4自然段“唯一的慰藉”相照应，再次强调了雨天里，天窗对孩子们心灵起到的抚慰作用。
5、这句话形象的描绘了孩子们透过天窗看到和想象到的情景，“带子似的”运用了比喻的修辞手法，写出了孩子们眼中的闪电的样子。
“大十倍百倍”写出了在孩子们的想象中自然界的力量是强大的。
6、你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；用“也许”这个带有想象色彩的词语组成的排比句，想象夜晚的美丽与神奇，极富感染力，体现了天窗给孩子们带来的快乐。
7、发明这天窗的大人们，是应得感谢的。
这是一句富有哲理的话，解释了大人们应该被感谢的原因，用排比的修辞方法揭示了因为孩子们的想象是丰富多彩的，富有变化的，所以想象到的比看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实!段落大意：第一部分(1~3)：写天窗的来历。
第二部分(4~7)：写天窗是孩子们唯一的慰藉。
第三部分(8)：通过对大人的感谢说明天窗是神奇的。
课文主题：本文描写了农村乡下的孩子透过天窗观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表现了孩子们丰富的想象力与创造力。
表达了他们渴望接触和了解外面世界的强烈愿望以及对美好世界的向往和追求。
2、《天窗》教案教学目标：1、学习本课"帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙'等10个生字。
怎样指导学生理解课文中重点句子的意思
日，３ ５ ０ ０ 名英军 冲入 圆明 园 ，纵火 焚 烧 圆 明园 ，大 火三 天三 夜不 灭 ，烟 云 笼罩北 京城 ，久 久不散 。借助 这一 背 景 ，小 学 生就 认识到 了侵略 者 的丧 心 病 狂 ，他们 简直就 是一 伙强盗 ，肆 无 忌惮 ，贪得无 厌 ，烧杀 抢掠 ，为所 欲 为 ，天理 何在 ？正 义何在 ？落后就 要 挨 打 ，落后就 要任 人宰 割 。只 有 国家 富强起 来 ，我们 才可 以捍 卫和平 ，让 侵 略者 退避 三舍 。读 到这里 ，学 生们
例 如 ，许地 山的 《 落 花生 》有句 话颇 有哲 理 ： “ 人要做 有 用的人 ，不 要做 只讲 体面 ，而对 别人 没有好 处 的 人 。”我 们很 多学 生都熟 悉桃子 、石 榴 和苹果 ，鲜 红嫩绿 的果 实高高 地挂 在枝 头 ，的确人 见人 爱 ，看 起来 体面 极 了 ；而花生 呢 ，矮 矮地长 在地 下 ， 等 到成熟 了 ，也不能 立刻分 辨 出有没 有 果实 ，必须 挖起来 才知道 。花 生 ， 似 乎不讲 体面 ，只 为人们提 供美 味 的 果 实 。学 生联 系生活 实际 ，就可 以懂 得 了 ，人要 像花生一样 ， 做对社 会对他 人 有用 的人 ，不 做华 而不 实 ，对 别人 没有好处 的人。 四 、指 导学生 联系 具体的语 言环 境理解 句子 小学 生学 习课 文 ， 联 系 具 体 的语 言 环境理 解句 子 ，有助于真 正理解 句 子进 而读懂 课文 ；也有 助于真 正感 受 句子 的不 同结构特 点 ，语言特 色 ，从 而积 累各种 句子 。例如 ，老舍 地 《 林 海 》一 课 中描 写大 兴安 岭的一 句话 ： “ 兴安 岭多 么会打 扮 自己啊 ，青松 作 衫 ， 白桦 为裙 ，还 穿着 绣花鞋 。”老 舍 先生 想象 丰富 ，把美 丽的大 兴安 岭 当做 一个漂 漂亮 亮的小 姑娘来 写 ，青 松 是 她的华美 的衣 衫 ， 白桦是 她俏 丽 的裙子 ，无数 的鲜 花是 她好看 的绣 花 鞋 。学 生很 自然地 理解 了 ：大 兴安岭 脚 下 是 鲜 花 的海 洋 ，中 间是 白桦 林 带 ，顶部是青松 的世界 。 有 的 句子 含 义 比 较 深 刻 ，从 字 面看是 一种 意思 ，其实 里面还 包含 着 更 深刻 的意 思 ，不 经反 复诵读 ，用 心 思考 ，学 生领 会起 来 比较困难 。例 如 《 我 的伯父 鲁迅先 生 》一文 中 ，鲁 迅 福建省漳州市南靖县书洋中心小学 先生 回答侄 女周 晔的 问题时说 ： “ 四 周围黑 洞洞 的 ，还 不容 易碰壁 吗 ？” 对 这个 句子 ，如果 光从 字面看 ，就 会 同课 文中 的 “ 我 ”一样 ，自以为 “ 恍 然大 悟” ，其实完 全没 有弄懂 。而 鲁 迅 先 生 风 趣 幽 默 ，说 “ 四 周 黑 洞 洞 的 ” ，不是 简简 单单说 自然环 境 ，而 是 讲 社 会 环 境 ，是 写 当时 社 会 的 黑 暗。 “ 碰壁 ”更不 是真 的碰墙 壁 ，而 是说 和黑 暗势 力作斗争 。这种 内涵丰 富 的句子 ，就 要 引导学 生透过 语 言文 字 的表 面意 思 ，联 系上 下文 ，体会 出
理解文中重点句子的含义(教案)
理解文中重点句子的含义一、教学目标1. 让学生掌握分析文中重点句子含义的基本方法。
2. 培养学生通过上下文、关键词来理解句子深层含义的能力。
3. 提高学生阅读理解能力，增强对文本的深入解读。
二、教学重难点1. 重点：分析文中重点句子含义的方法。
2. 难点：运用方法准确理解句子深层含义。
三、教学方法采用问题驱动法、实例分析法和小组讨论法，引导学生主动探究、合作学习。
四、教学准备1. 教学PPT。
2. 课内阅读文本。
3. 相关参考资料。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生回顾已学过的分析句子含义的方法。
2. 自主学习：让学生阅读课内文本，找出自己认为的重点句子，并尝试分析其含义。
3. 课堂讲解：a. 讲解分析句子含义的基本方法。
b. 通过实例分析，演示如何运用方法分析句子含义。
c. 引导学生关注句子中的关键词、上下文关系等。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，分享自己分析的重点句子及方法，互相学习、交流。
5. 练习巩固：设计相关练习题，让学生运用所学方法分析句子含义。
7. 拓展延伸：布置课后作业，让学生运用所学方法自主分析文本中的重点句子。
教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况调整教学策略，以便更好地帮助学生提高理解文中重点句子含义的能力。
关注学生在学习过程中的参与度和合作意识，激发学生的学习兴趣，提高课堂质量。
六、教学评价1. 通过课堂提问、练习和课后作业，评估学生对分析文中重点句子含义方法的掌握程度。
2. 关注学生在小组讨论中的表现，评估其合作能力和交流技巧。
3. 结合学生的课堂表现和作业完成情况，综合评价学生的阅读理解能力。
七、教学拓展1. 推荐学生阅读其他文本，运用所学方法分析其中的重点句子。
2. 组织学生进行写作训练，要求其在文章中运用重点句子来表达深层含义。
3. 开展语文活动，如演讲、辩论等，锻炼学生的表达能力和思维能力。
八、教学参考资源1. 课文文本：提供不同难度和类型的文本，以便学生练习分析重点句子。
习作单元中“精读课文”教学例谈
习作单元中“精读课文”教学例谈在习作单元中，精读课文是教师教学的重要环节之一。
通过精读课文，可以帮助学生深入了解文本的内容、结构和语言运用，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
在进行精读课文教学时，教师可以采用以下步骤：第一步，预习导入。
教师可以通过提问或呈现课文相关的图片、视频等素材，引发学生对课文的兴趣，调动学生的积极性。
第二步，整体阅读。
学生可以根据自己的理解程度，先独立阅读课文，了解文本的大致内容和结构。
第三步，内容解读。
教师可以通过提问的方式，引导学生分析课文的主题、情节、人物等内容。
教师还可以辅助学生理解生词和难句的意义，帮助学生建立起对整个课文的整体认识。
第四步，语言分析。
教师可以选取一些课文中的重点句子和短语，对其进行解析。
教师可以引导学生分析句子结构、词汇搭配和修辞手法等，帮助学生提高语言分析和理解能力。
第五步，文学鉴赏。
教师可以引导学生对课文进行文学鉴赏，如分析作者的写作手法、人物形象和情感表达等。
通过文学鉴赏，培养学生的审美意识和文学素养。
第六步，课文拓展。
教师可以引导学生通过讨论和思考，拓展课文内容，与自己的生活经验和其他文化进行联系，加深对课文的理解和思考。
最后一步，课文总结。
教师可以总结课文的主题和要点，并与学生共同总结课文的教学收获和体会。
通过以上步骤的设计与实施，可以在精读课文中达到以下目标：1. 增强学生对课文的理解能力。
通过深入分析课文的内容和结构，帮助学生全面、深入地理解课文的意义和内涵。
3. 培养学生的阅读理解能力。
通过对课文中问题的提问和讨论，激发学生的思考和探索能力，提高学生的阅读理解能力。
4. 培养学生的文学鉴赏能力。
通过对课文的文学鉴赏，培养学生的审美意识和文学素养，提高学生对文学作品的理解与欣赏能力。
初中语文阅读理解技巧指导策略(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中语文阅读理解技巧指导策略第一篇范文：初中语文阅读理解技巧指导策略在初中语文教学中，阅读理解能力的培养是至关重要的一环。
它不仅关系到学生对文本的深入理解，也影响到他们的思维发展及文化素养的提升。
本文将从实际教学出发，探讨初中生语文阅读理解的技巧及指导策略。
阅读理解技巧1. 预测与推断在阅读过程中，学生应学会根据文章标题、开头及已知信息对文章内容进行预测与推断。
这种技巧有助于学生形成对文章整体结构的初步认识，从而更好地理解作者的写作意图。
2. 信息提取学生需要学会从文章中提取关键信息，如时间、地点、人物及主要事件等。
通过对这些信息的整理，学生可以更准确地把握文章内容，提高答题的准确性。
3. 词义理解在阅读过程中，学生往往会对某些词语或句子的含义产生疑问。
此时，学生可以通过上下文、词义推测、成语规律等方法来理解词义。
4. 分析与评价学生需要学会对文章内容进行分析与评价。
这包括理解文章的写作手法、评价作者的观点态度等。
通过这一技巧，学生可以更深入地理解文章，提高阅读理解能力。
指导策略1. 激发兴趣教师应通过多种方式激发学生的阅读兴趣，如推荐有趣的文章、组织阅读活动等。
当学生对阅读产生兴趣时，他们的阅读理解能力会得到更快地提升。
2. 培养阅读习惯教师应引导学生养成良好的阅读习惯，如定时阅读、做阅读笔记等。
良好的阅读习惯有助于学生更有效地吸收知识，提高阅读理解能力。
3. 指导阅读方法教师应向学生介绍各种阅读方法，如速读、精读、跳读等。
不同的阅读方法适用于不同的阅读目的，学生应根据实际情况选择合适的阅读方法。
4. 开展互动交流教师可以组织学生进行阅读交流活动，让学生分享自己的阅读心得与体会。
通过互动交流，学生可以相互启发，提高阅读理解能力。
阅读理解能力的培养是一个长期的过程，需要教师与学生的共同努力。
通过运用本文所提出的阅读理解技巧与指导策略，相信学生的阅读理解能力会得到显著提升。
第二篇范文：示范课课程设计课程背景在当前教育环境下，课程改革不断深入，对语文教学提出了更高的要求。
教案二：如何让二年级学生更好地理解语文课文
教育是引导孩子成长的过程，为了让孩子更好地理解语文课文，教师应该不断地探索有效的教学方法。
不同的年级、教材内容和学生特点都需要不同的教学方式。
本教案针对二年级学生，特别推荐以下三种方法将课文知识进行深入的讲解，以帮助学生更好地理解语文。
第一种方法：情境教学法情境教学法是一种将课文内容与生活场景相结合的教学方式，它可以帮助生更加深刻地理解课文内容。
例如，当孩子们学习关于动物的文章时，可以带他们到动物园或者农场实地观察动物生活，然后让他们根据观察结果去分析和解读课文内容。
通过亲身经历和体验，孩子们可以更深入地理解动物的生存方式、特点等等。
同时，在情境教学中，教师也可以注意布置相关的课外作业，让学生带回家中分享所学和亲身经历，这样可以达到教师和家长共同促进孩子的情感创造的目的。
第二种方法：小组合作学习法小组合作学习法是一种鼓励学生互相学习、分工合作的教学方式。
在教学过程中，教师可以将课文分成几个小部分，每个小组选择一部分进行研究分析，并最终合并各自的成果。
在这个过程中，学生们可以进行讨论和交流，不仅能提高理解能力，还能培养学生的协作和沟通能力。
此外，通过小组合作学习法，教师还可以安排一些小游戏和小竞赛，培养学生的积极性及竞争意识，调动学生的兴趣和热情。
第三种方法：互动教学法互动教学法是一种让学生参与课堂的教学方式，它以学生的互动为主，让学生在课堂中占据主导地位。
在课程设计中，教师可以设置一些问题、小测验和互动模拟，引导学生去思考、探究并总结课本知识。
在互动教学中，教师可以采用多种多样的教学手段，例如提问、演示、小组讨论等等，以此帮助学生形成独立思考、探究问题的习惯。
同时，在互动教学中，教师可以关注学生成长的过程，以及针对学习困难的学生，一对一的指导和帮助。
总结：上面介绍了三种不同的教学方法，即情境教学法、小组合作学习法和互动教学法。
它们都是可以帮助二年级的学生更好地理解语文课文的有效教学方法。
当然，在实际教学中，教师也需要根据自己的教学经验和教学环境，按照学生的特点进行适当的调整和变化，以找到最适合自己的教学方式。
小学语文句子教学方法
小学语文句子教学方法一句话中，作者所要表达的感情或意思，往往都会蕴含在一些关键的字、词之中。
学生只有很好地理解文中的重点句子，才能深刻体悟课文。
下面是小编为大家整理的关于小学语文句子教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文句子教学方法一、联系上下文读来感悟句子意思叶老说过：“教学语文课文，几个重要项目里头有一个项目，就是好好的读，读得好，就可以深切地传达出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。
”朗读是阅读教学中最经常、最重要的基本训练，是理解课文的重要手段。
通过朗读，不仅能学习准确地理解词句，从而理解课文内容，而且能够掌握规范的书面语言，从中学习准确地、有条理地表达思想，逐渐养成良好的语言习惯。
在语文新课标中提到“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。
语感指的是人对语言的知觉的整体感受，或是对语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，把握语言文字的一种能力。
通过朗读中重音、停顿、节奏、语调的处理，培养语感。
学生有了敏锐的语感，势必大大提高理解词语、句子的能力。
例如在学习叶圣陶先生的《荷花》，第二自然段描写荷花和荷叶的句子就是要重点指导朗读，第一步先理解荷叶是“挨挨挤挤”的，荷花是“冒”出来的，体现它顽强的生命力，可对“展开、饱胀、破裂”这些重点词语进行朗读。
第二步根据这些词语加以想象，在头脑中形成一幅勃勃勃生机的画面，自然而然地就把喜爱赞美之情读出来了。
老师可以采用多种的朗读形式，例如，加动作读、配乐朗读、比赛读等激发学生的朗读欲望，句子朗读到位了，学生对重点字词理解了，对段落的意思也清了。
二、通过演示动作来理解有的句子中有一个或几个连续动作的，老师可以边读句子边做动作帮助理解。
如《又是你第一个到》课文中这一句：“这位读者掸了掸衣服上的雪……”在读时，教师只要加一个动作演示一下，学生就明白了这句话的意思。
三年级课文中这样的句子较多，教师应让学生多动动手演示演示，句子的意思也就知道了。
抓重点词句理解课文内容的有效策略例谈
抓重点词句理解课文内容的有效策略例谈抓重点词句理解课文内容是学生学习语文的重要技能之一，也是语文教学中的重要环节。
通过有效地掌握课文内容，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以帮助他们更好地理解文章的核心思想、观点和情感。
在这篇文章中，我们将探讨一些有效的策略，帮助学生更好地抓住课文的重点词句，从而提高对课文内容的理解能力。
一、理解词语的含义在阅读课文的过程中，学生们需要重点关注词语的含义。
有些词语可能是生僻词或者是文言词，学生们可能不太熟悉其含义。
他们需要有能力通过上下文推测词语的含义。
在这种情况下，老师可以通过阅读课文前先解释生僻词的含义，帮助学生更好地理解其在文章中的作用，也可以通过词语的搭配和结构来推测词语的含义。
通过查字典或者在互联网上搜索词语的意思也是一种有效的方法。
二、抓住关键句子很多时候，一篇课文中关键句子往往可以帮助学生把握整篇文章的主旨。
学生们需要有能力抓住关键句子，并且能够对这些句子进行深入的理解。
老师可以在讲解课文时，引导学生们关注课文中的重点句子，并对这些句子进行解析和讲解。
通过提问、讨论和分享的方式，帮助学生们更好地理解和把握关键句子的含义和作用。
三、注意段落的结构在阅读课文的过程中，学生们需要关注文章的段落结构。
一个段落往往包含了一个完整的意思，通过理解每个段落的结构和主题句，可以帮助学生们更好地把握文章的主旨。
通过分析段落结构和主题句，学生们可以更好地理解文章的逻辑思路和发展过程，从而更好地把握文章的内容和意义。
老师可以在教学中引导学生们关注文章的段落结构和主题句，通过结合实例和练习来帮助他们更好地理解和把握文章的段落结构。
四、学会总结归纳在阅读课文的过程中，学生们需要有能力总结和归纳课文的内容。
通过总结和归纳，不仅可以帮助学生更好地理解课文的核心内容，还可以帮助他们更好地记忆和理解课文。
老师可以通过提出问题、组织讨论或者布置作业的方式，引导学生们总结和归纳课文的内容。
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怎样指导学生理解课文中重点句子的意思
作者：简新喜
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2015年第01期
我们指导学生理解课文中每句话的意思，要循序渐进，由浅入深；要总体把握，统观全局；要分类对待，突出重点。
每一篇课文，都是由无数词语有序组合，若干小句子合理排列而成的。
在阅读教学中，我们无需讲解每一个句子，因为有些句子结构简单，意思明了，学生一读就懂。
如果我们盯住每句话一一讲解，只会白白浪费教学时间，因此，我们要抓住重点句子进行重点解读，我在教学中通常采取以下做法：
一、指导学生结合时代背景理解句子
有的课文内容，时代久远，远离了学生的生活，我们只有让学生了解当时的背景，学生设身处地，才可以准确把握句意。
如果离开了当时的背景，学生就会像丈二的和尚一般，摸不着头脑，理解句意几乎无从下手。
例如，学习《圆明园的毁灭》，理解这句话：“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
”我先让学生了解中华民族那段屈辱的历史：1860年10月6日晚，英法联军侵入北京，闯进圆明园。
从第二天起，他们开始疯狂地对圆明园进行抢劫和破坏。
10月18日，3500名英军冲入圆明园，纵火焚烧圆明园，大火三天三夜不灭，烟云笼罩北京城，久久不散。
借助这一背景，小学生就认识到了侵略者的丧心病狂，他们简直就是一伙强盗，肆无忌惮，贪得无厌，烧杀抢掠，为所欲为，天理何在？正义何在？落后就要挨打，落后就要任人宰割。
只有国家富强起来，我们才可以捍卫和平，让侵略者退避三舍。
读到这里，学生们了解了侵略者的丑行，一个个同仇敌忾，义愤填膺。
二、指导学生结合图片理解句子
现在是网络时代，通过电脑查找信息十分方便。
对于一些我们不熟悉的事物，我提倡学生通过网络去了解，尤其是查看一些图片，既直观又形象。
网络图片，可以帮助我们破解很多难题，是老师的语言无法比拟的。
例如，巴金的《鸟的天堂》一课中有描写大榕树的一句话：“大榕树的枝干不计其数，枝上又生根，许多根直垂到地面，有的又伸到泥土里。
”很多学生没有见过这样的大榕树，但是借助图片，一切都一目了然了。
我们平时见到的树是一根树干，而榕树的枝干“不计其数”；我们平时见到的树根大多长在地底下，而榕树却是“枝上又生根”，“直垂到地面，有的又伸进泥土里”。
我们看过图片，再读课文，对“枝上又生根”，就有了更确切的认识，一个令学生费解的问题，无需老师过多解释，学生就搞清楚了。
借助图片教学，省时高效，喜闻乐见。
三、指导学生联系生活实际理解句子
学生理解句子是一个从已知到未知的过程。
指导学生联系生活实际是理解句意的好办法，也就是在新知和旧知之间搭建一座桥梁，让学生从容地走来走去。
例如，许地山的《落花生》有句话颇有哲理：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
”我们很多学生都熟悉桃子、石榴和苹果，鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头，的确人见人爱，看起来体面极了；而花生呢，矮矮地长在地下，等到成熟了，也不能立刻分辨出有没有果实，必须挖起来才知道。
花生，似乎不讲体面，只为人们提供美味的果实。
学生联系生活实际，就可以懂得了，人要像花生一样，做对社会对他人有用的人，不做华而不实，对别人没有好处的人。
四、指导学生联系具体的语言环境理解句子
小学生学习课文，联系具体的语言环境理解句子，有助于真正理解句子进而读懂课文；也有助于真正感受句子的不同结构特点，语言特色，从而积累各种句子。
例如，老舍地《林海》一课中描写大兴安岭的一句话：“兴安岭多么会打扮自己啊，青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
”老舍先生想象丰富，把美丽的大兴安岭当做一个漂漂亮亮的小姑娘来写，青松是她的华美的衣衫，白桦是她俏丽的裙子，无数的鲜花是她好看的绣花鞋。
学生很自然地理解了：大兴安岭脚下是鲜花的海洋，中间是白桦林带，顶部是青松的世界。
有的句子含义比较深刻，从字面看是一种意思，其实里面还包含着更深刻的意思，不经反复诵读，用心思考，学生领会起来比较困难。
例如《我的伯父鲁迅先生》一文中，鲁迅先生回答侄女周晔的问题时说：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”对这个句子，如果光从字面看，就会同课文中的“我”一样，自以为“恍然大悟”，其实完全没有弄懂。
而鲁迅先生风趣幽默，说“四周黑洞洞的”，不是简简单单说自然环境，而是讲社会环境，是写当时社会的黑暗。
“碰壁”更不是真的碰墙壁，而是说和黑暗势力作斗争。
这种内涵丰富的句子，就要引导学生透过语言文字的表面意思，联系上下文，体会出其内涵的意思和包含的思想感情。
五、指导学生联系课文内容理解句子
联系课文内容理解句子，就是把文中意思相关联的句子结合在一起思考，从而体会到重点句子的意思。
有的句子对全文的内容有概括的作用，更需要着重理解。
例如《桃花心木》中的“不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
”学生理解这句话，必须把握全文内容。
种树的人，浇水时间没有规律，浇水的量也没有规律，这就是作者所说的不确定的生活。
作者不理解种树人的做法，种树人却一语道破天机：如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦
我停止浇水，树苗会枯萎得更多。
幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
读到这里，学生终于懂得了种树人的良苦用心，对那句概括全文的话也就理解到位了。
再如袁鹰的《白杨》一文中写到：“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心。
”怎样理解爸爸“也在表白着自己的心”呢？联系这句话的前面，爸爸介绍白杨树时严肃的神情，还有后面叙述的爸爸建设边疆、决心扎根边疆的经历，学生就能体会到爸爸表面是介绍白杨树，实际是在表达自己对边疆的真挚情感。
总之，教师要从实际出发，根据句子所处的不同环境，采用合适的方法，指导学生理解课文中的重点句子，并使学生学会读懂句子的方法，逐步提高学生理解和运用句子的能力。