根的教育：“老街文化”特色课程建设实践与探索
挖掘老街文化,打造乡土校本课程
挖掘老街文化，打造乡土校本课程近年来，随着城市化的发展，越来越多的老街被遗忘，老街文化逐渐消失。
老街所蕴含的丰富历史和文化价值却是我们需要重视和保存的。
为了让更多的人了解和关注老街文化，让老街文化得到更好的传承和发展，我们需要从教育入手，利用乡土校本课程来挖掘老街文化，让学生在课堂上感受和体验老街文化的魅力。
由于城市化的影响，老街的文化传承面临着严峻的挑战。
许多老街因为城市发展的需要，被拆除或改建，导致老街文化的丧失。
在这样的背景下，挖掘老街文化，让其得到更好的传承和发展成为了当务之急。
而教育，特别是乡土校本课程，可以成为一个有力的手段。
乡土校本课程是指以当地乡土文化为依托，深入挖掘和传承当地文化资源的一种课程设置和教育模式。
通过乡土校本课程，学生可以更好地了解和体验当地的文化传统，形成对乡土文化的认同感，激发对乡土文化的热爱和保护意识。
在这个背景下，我们可以将老街文化融入到乡土校本课程中，通过课程的设置和教学实践让学生更好地了解和感受老街文化的魅力。
在语文课中，可以设置有关老街的阅读材料，让学生了解老街的历史渊源和文化内涵；在美术课中，可以安排学生到老街进行写生创作，让学生感受老街的建筑风格和艺术魅力；在社会实践课中，可以组织学生进行老街文化调研和实地考察，让学生深入了解老街的历史沿革和文化传承等等。
通过这样的方式，学生可以在课堂上感受和体验老街文化的魅力，从而对老街文化产生浓厚的兴趣。
通过乡土校本课程的设置，学校可以更好地倡导老街文化的传承和发展，形成浓厚的校园文化氛围，为老街文化的传承和发展奠定良好的基础。
乡土校本课程还可以为老街文化的传承和发展提供更多的人才支持。
通过乡土校本课程的设置和教学实践，可以培养更多懂得珍惜和传承老街文化的学生，他们可以成为未来的文化传承者、保护者和推动者。
通过他们的努力，老街文化可以得到更好的传承和发展，让老街文化焕发出新的生机和活力。
寻根立根 立德树人——基于老街文化的物型课程校本实践
老街是区域文明发源地，承载着所属地域优秀、厚重的传统文化。
南京市高淳区淳溪中心小学紧邻中国历史文化名街———高淳老街历史文化景区。
老街文化造就学校独特的物型课程资源，是学生家国情怀、文化自信、社会责任等核心素养真正落地的有效载体，也是涵养学校课程最具鲜明气质，最具优质文化基因的土壤。
寻根“老街文化”物型课程建设是时代召唤，是学校历史底蕴、文化承载、特色发展、办学智慧所赋予的价值追求，是新时期学校立德树人的新路径、新追求。
一、物型课程凝练学校文化物型课程是集中体现学校文化的综合课程，应寻找属于自己独特的句子，凝练与表达出学校精神文化，应讲述学校文化自己的故事，彰显独特的文化基因。
学校以中国历史文化名街———高淳老街为载体，丰厚的老街文化元素为原料，以“寻根”“植根”“立根”为主题，建构出属于学校自己的物型课程文化。
1.四廊五道寻根“老街文化”。
学校廊道文化通过文字、图片、模型、实物等呈现了高淳老街区级以上非物质文化遗产项目23项，其中国遗1项，省遗15项。
珍视文化瑰宝，建立文化自信，淳朴的乡风民俗淋漓尽致地描绘了吴风楚韵的文化基因。
学生徜徉其间，仿佛置身于老街非遗大观园：异彩纷呈的老街民歌、民间故事、民间舞蹈，璀璨多姿的民间工艺，百戏之祖的阳腔目连戏，国遗东坝大马灯。
2.十一主题园植根“老街文化”。
乐耕园：勤耕心田，乐获硕果；本新场：立本寻根立根立德树人———基于老街文化的物型课程校本实践王一敏【摘要】老街是区域文明发源地，承载着所属地域优秀、厚重的传统文化。
一方水土养育一方人，老街文化造就学校独特的物型课程资源。
通过建设凝练学校文化、观照儿童立场、支持深度学习、集聚社会资源、建构多元评价的校本物型课程，满足学生对高质量、有品位、适合课程需求的同时，推动学生学习方式的转变，践行学校立德育人的宗旨，是区域优秀传统文化在学校落地、生根的生动表达。
【关键词】老街文化；物型课程；立德树人【中图分类号】G423.07【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）34-0078-03【作者简介】王一敏，南京市高淳区淳溪中心小学（南京，211300）校长，高级教师。
挖掘老街文化,打造乡土校本课程
挖掘老街文化，打造乡土校本课程随着全球化的发展，乡村文化逐渐被淡化和遗忘，许多老街文化也走向没落。
为了保护和传承乡土文化，让学生认识和了解自己的根，建立乡土意识，有必要在学校开设乡土校本课程。
乡土校本课程是指通过教学活动，使学生树立对乡土文化的认同感和传承意识，从而达到弘扬乡土文化的目的。
本文将探讨如何挖掘老街文化，打造乡土校本课程，以促进乡土文化的传承和发展。
一、挖掘老街文化老街是乡土文化的重要载体，是乡土文化的一个缩影。
老街文化包含丰富多彩的民俗、建筑、宗教、历史等元素，反映了乡土传统的生活方式和社会文化。
要想挖掘老街文化，就需要深入挖掘老街的历史渊源、文化内涵，搜集老街的遗产和风土人情，发掘老街的独特魅力。
可以通过历史文献和口述史料，搜集老街的历史资料，了解老街的建立、演变和兴衰。
可以通过实地走访和调查，了解老街的地理位置、建筑风格和居民生活等情况。
可以参与老街的传统节日和民俗活动，深入了解老街的宗教信仰、传统风俗及当地的传统手工艺品。
这些都是挖掘老街文化的重要途径。
还可以开展老街文化的挖掘活动，包括老街文化的摄影展、老街古建筑的维护保护、老街旅游宣传等。
通过这些活动，可以让更多的人了解老街文化，提高对乡土文化的认同感和传承意识。
二、打造乡土校本课程为了将乡土文化融入学校的教学中，需要开设乡土校本课程。
乡土校本课程是指将乡土文化融入学校教学内容，引导学生了解和热爱自己的家乡文化，增强对乡土文化的传承意识。
可以在小学、初中、高中的语文、地理、历史等课程中，向学生介绍老街文化的特点、价值及其在乡土文化传统中的地位。
可以通过教学课件、乡土考察、家访调查等形式，让学生更直观的了解老街文化。
可以开设乡土文化课程，向学生系统地介绍乡土文化的内涵、价值和特点，培养学生对乡土文化的认同感和传承意识。
课程内容可以包括老街文化、乡村音乐、民俗传统、地方美食等，引导学生深入了解和感受乡土文化的魅力。
可以组织学校开展乡土文化节，邀请老街文化领域的专家学者来学校开展专题讲座，或者举办乡土文化展览，让学生亲身参与增进对乡土文化的热爱和了解。
挖掘老街文化,打造乡土校本课程
挖掘老街文化，打造乡土校本课程随着城市的快速发展，许多老街逐渐被现代化的建筑所取代，许多传统文化也在慢慢被遗忘。
老街文化承载着丰富的历史和传统，在保护老街文化的我们应该想办法将老街文化融入教育中，让更多的孩子了解和传承这些宝贵的文化遗产。
有必要挖掘老街文化，打造乡土校本课程。
我们需要深入了解老街文化的内涵。
老街文化包含着丰富的历史故事、手工艺技巧、习俗传统等。
通过调查研究和专家的指导，可以全面了解一个老街的历史渊源、特色文化和代表性建筑。
在了解老街背后的文化内涵后，我们可以确定一些适合学校教育的内容，以及相关的学习目标。
我们可以将老街文化融入中小学的教学内容中。
通过课程编制和教材建设，可以将老街文化与语文、地理、历史等学科相结合，形成一系列的校本课程。
在语文课上可以讲述老街的民间故事，让学生感受到老街的历史魅力；在地理课上可以学习老街的地理位置和特色景点，培养学生对老街的地方特色的认同感；在历史课上可以探讨老街的历史变迁和文化传承，让学生了解到老街的重要性。
我们还可以将老街文化与实践教学相结合。
可以组织学生到老街进行实地考察和体验活动，让他们亲身感受老街的文化氛围；可以邀请老街的传统工艺师傅来学校进行技能培训，让学生学习和传承老街的手工艺技巧。
通过实践教学，学生能够更加深入地了解和体验老街文化，提高他们对老街文化的认同感。
我们可以在社区和学校之间建立紧密的合作关系，共同推动老街文化的传承工作。
社区可以提供资源和支持，为学校开展老街文化教育活动提供帮助；学校可以组织师生参与老街文化的保护和传承工作，为老街的发展和繁荣做出贡献。
通过社区和学校的合作，老街文化能够更好地融入学校教育体系，为孩子们提供更加丰富和多样化的学习资源。
挖掘老街文化，打造乡土校本课程是非常有必要的。
通过了解和传承老街文化，我们可以让更多的人了解和认同老街的价值和魅力，同时也能够为老街的保护和发展提供支持。
希望相关部门和社会各界都能够重视起来，共同努力打造一套优质的老街文化教育体系，让老街文化在现代社会中得到更好的传承和发展。
挖掘老街文化,打造乡土校本课程
挖掘老街文化，打造乡土校本课程随着城市化的不断推进，越来越多的老街文化逐渐被人们所忽视和遗忘。
这些老街文化所蕴含的丰富历史、生活方式、建筑风格等，无疑是我们宝贵的文化遗产，是我们民族的根和魂。
为了保护和传承这些宝贵的文化，我们需要从根本上进行挖掘和传承老街文化。
而作为教育传承的一环，乡土校本课程的制定和推广，将在这个过程中发挥至关重要的作用。
一、老街文化老街文化是指在城市发展过程中保存下来的具有一定历史价值和特色的老街区。
它们通常包括古老的建筑、狭窄的街道、当地的民俗风情等。
老街文化是城市的历史风景线，是城市文化遗产的重要组成部分。
在这些老街区，人们可以感受到古老的文化气息，可以了解到当地的历史变迁和风土人情。
而保护和传承老街文化，不仅可以增强城市的文化底蕴，更可以为人们带来愉悦的生活体验和心灵的滋养。
二、乡土校本课程乡土校本课程是指以本土文化为依托，以学生的乡土经验和情感为出发点，以学校的各种实践活动为载体，以乡土教育资源为依托，设计制作的课程体系。
这种课程将乡土文化融入到学校课程之中，让学生通过实地考察、田野调查、文化体验等方式来了解和学习自己的乡土文化。
这样的课程不仅可以让学生更加深入地了解本土文化和历史，更能够增强学生的乡土意识和自信心，促进学生的全面发展。
在当今社会，越来越多的人开始重视本土文化的传承和弘扬。
而要想真正挖掘好老街文化，必须从教育入手，为学生提供更多了解和学习老街文化的机会，让他们深刻领会到老街文化的价值和魅力。
我们应该在课程设计上，加入更多的老街文化元素，让学生在学习的感受到老街文化的魅力和独特性。
在地理课上，可以通过老街文化的地理位置、构造特点等方面的学习，让学生对老街文化有更深的了解。
在历史课上，可以通过老街文化的历史沿革、重要事件等方面的学习，让学生对老街文化的起源和发展有更多的认识。
在美术课上，可以通过老街文化的建筑特色、艺术品展示等方面的学习，让学生对老街文化的美感有更深的体会。
老街新玩——幼儿园“老街”活动的实践与研究活页评审表
课题名称：老街新玩——幼儿园“老街活动”的实践与研究1.“老街活动”资源的深挖掘老戏曲。
在老街中融入老戏曲元素，让幼儿在观看或是参与表演的过程中，运用多元方式呈现，促使他们更深入了解中国传统戏曲，爱上老戏曲。
老手艺。
在老街活动中，寻找适合幼儿操作与观赏的内容并将其引入，让幼儿在做一做、玩一玩中感受老手艺的文化内涵，如磨石墨、扎染、藤编、糖画等。
老味道。
在老街中，主要精选独具宁波特色的本土美食，让幼儿在吃一吃、看一看、玩一玩中品味宁波当地特色小吃，感触宁波传统文化的独特魅力。
老故事。
几千年的文化积淀给与了更多的选择，在老街活动中，根据年龄段选取适宜的故事、童谣、诗词等供幼儿欣赏、讲述、朗诵，细品老故事的韵味。
老集市。
老街活动中有选择地将集市的概念以具体的美食、环境、人物等引入，重现传统集市场景，让幼儿在身临其境中感受老底子的氛围，传承中国古典文化。
2.“老街活动”项目的重打造幼儿园将中国的老戏曲、老手艺、老味道、老故事、老集市等传统经典内容纳入活动内容，结合幼儿的年龄特点及学习方式，倡导老街新玩。
3.“老街活动”环节的全流程（二）运用幼儿园“老街活动”新媒介1.社会资源新挖掘。
社会资源一般是物质资源，可分为民俗老街类、文化陈列类和自然风光类，如南塘老街、梅龙镇、天一阁、梁祝文化公园等。
在活动中，根据幼儿兴趣和实际需求，通过“走出去”和“引进来”两种主要方式实现对社会资源的合理利用。
2.文化资源新组合。
中华文化博大精深，蕴含丰富，幼儿园从中汲取部分经典的且适宜幼儿了解和学习的内容，使其成为幼儿园“老街”活动中的文化资源。
包括四大名著、八大神话、民间故事、宁波童谣、唐诗宋词等。
3.父亲资源新扩容。
作为幼儿园教育的重要参与者，可以且应该成为幼儿园“老街”活动的重要资源，这里尤其关注和发挥父亲群体的力量。
父亲在“老街”活动中是活动管理者、义工、表演者等，全面参与活动各环节。
（三）重构幼儿园“老街活动”新空间1.“老街”场景的新格局。
“根文化”德育课程一体化的探索与实践
“根文化”德育课程一体化的探索与实践作者：王植学来源：《教学管理与教育研究》2017年第24期摘要：立德树人是学校教育的根本任务。
文章主要从“发掘——人性之根”“塑造——环境之根”“创编——文化之根”“拓展——实践之根”等几方面，探索以“根文化”为依托，营造立体化的德育环境，促进德育课程一体化的实施，全面构建文化育人机制、学科育人机制、实践育人机制，达到德育知识滋润学生心灵，德育活动丰富学生才艺。
关键词：根文化德育课程一体化校园文化教育实践立德树人是学校教育的根本任务。
张格庄中心小学通过发掘本土资源，找到了特色德育的落脚点，确立了特色德育主题——“传承根文化情系张格庄”。
把“根文化”作为德育课程一体化进程的顶点，通过纵深探索，向下延伸至各个层面，促进德育课程一体化建设前行，引领学校健康发展。
一、发掘——人性之根习近平总书记曾说过：祖国优秀的传统文化是我们中华民族的“魂”，是我们中华民族的“根”。
张格庄中心小学地处“中国大樱桃第一镇”——烟台市福山区张格庄镇。
小镇人杰地灵、民风淳朴，航天英雄、中国第一位太空女教师王亚平的童年，就印在这片故土永恒的记忆里。
学校经过对本土资源的发掘整理，条条“根”系的脉络渐渐清晰——旅游资源：国露寺、大樱桃博物馆、银湖山庄等；特产资源：大樱桃、地堰香椿、蓝湾蔬果等；文化资源：抬阁、剪纸、面塑等；人文资源：王亚平、权希军、权福健等丰厚的本土资源，为“根文化”的探索奠定了基石。
善为人性之根，善的幼苗需要精心的呵护，正确地引领。
为发掘孩子心灵深处的“善”念，通过潜移默化的浸润来规范言行，学校编写了校歌——《放飞童年梦》。
每次重大活动要唱《校歌》，让善念内化于心，驱动爱心飞翔，外化于行，创造和谐氛围；依据本土资源，编演了大型配乐诗朗诵《传承根文化情系张格庄》，激发孩子对家乡的热爱和自豪的情感；定期举行三字经复古诵读活动，营造“我心向善、人人向上”氛围；到小镇“朝阳爱心驿站”捐赠衣物用品…… “善”的挖掘和引领，夯实了“根文化”进一步开展的根基。
挖掘老街文化,打造乡土校本课程
挖掘老街文化，打造乡土校本课程随着城乡发展的不断推进，越来越多的老街巷开始被遗忘和遗弃。
这些老街巷蕴含着丰富的历史文化，是乡土文化的重要组成部分。
为了挖掘和传承这些乡土文化，我们应该将其作为学校教育的一部分，打造乡土校本课程。
乡土校本课程是指以本地特色和传统文化为基础的课程体系。
通过将乡土文化融入校本课程，可以增强学生对本土文化的认同感和自豪感，培养学生对传统文化的兴趣和热爱，同时也能够丰富学生的知识和视野。
我们可以在语文课程中，将乡土文化作为阅读素材。
可以选取一些反映乡土生活和风情的文学作品，让学生通过阅读了解和感受乡土文化的独特魅力。
可以组织学生进行写作活动，让他们以自己的视角和体验来描绘乡土文化，从而增强学生对本土文化的感知和理解。
我们可以在艺术课程中，注重对乡土文化的传承和培养。
可以组织学生去老街巷进行写生和创作，让他们通过绘画、雕塑等艺术形式来展示和传承乡土文化。
可以组织学生参加乡土文化的传统表演，如舞蹈、戏剧等，让他们亲身体验和参与从而形成对本土文化的情感认同。
我们可以在社会科学课程中，加强对乡土文化的研究和探索。
可以开设乡土文化选修课，让有兴趣的学生深入了解和研究本地的历史文化，从而提高他们的学术水平和研究能力。
可以组织学生进行实地考察和调研，让他们亲自走近老街巷，了解其历史沿革和文化内涵，从而增强学生对本土文化的尊重和保护意识。
我们可以在体育课程中，注重对传统体育项目的推广和发展。
可以组织学生学习和参与传统的乡土体育项目，如太极拳、腰鼓等，从而增强学生对本土文化的体验和理解。
可以组织学生参加乡土体育比赛，展示他们的技艺和风采，增强学生对传统体育项目的热爱和参与度。
我们可以将乡土文化作为学校社团和课外活动的重要内容。
可以组织学生开展乡土文化的展览和演出，让更多的人了解和认识乡土文化的魅力。
可以组织学生参加乡土文化保护和传承的志愿服务活动，让他们亲身参与到文化保护中来，培养他们的社会责任感和参与意识。
挖掘老街文化,打造乡土校本课程
挖掘老街文化，打造乡土校本课程随着城镇化进程的加快，大量传统的老街区逐渐失去了原有的活力和文化魅力。
然而，这些老街区所蕴含的丰富文化资源和历史遗产却值得我们去重新挖掘和传承。
作为教育事业中的重要一环，乡土校本课程的开发和实施，可以充分挖掘老街文化，让学生更好地了解和感受自己所在的家乡文化。
首先，乡土校本课程要充分挖掘老街文化，必须要有一个明确的目标与定位。
具体来说，应当以培养学生对家乡文化的认同感和自豪感为核心目标。
通过对老街文化的挖掘和整合，学生可以更好地感知自己所在的生活环境，领悟家乡的文化底蕴和历史传承。
同时，还可以激发学生的热爱家乡的热情，增强他们对家乡的责任感和使命感，从而更好地将自己的价值和未来与家乡紧密联系在一起。
其次，乡土校本课程的实施需要贯彻以学生为中心的思想。
在课程设置和实施过程中，应当充分尊重学生的个性和特点，建立起一种开放、互动、创新的教育方式。
具体来说，可以采用自主选题、展示性学习、项目研究等方式，让学生在探索家乡文化的过程中，更好地发挥自己的主观能动性和创造力。
另外，还应当注重课程与社会实践的结合，鼓励学生走出课堂，走进社区，与老街文化直接互动，从而更好地感知文化价值和精髓。
最后，乡土校本课程的实施需要建立起一种密切的校地合作机制。
在课程的开发和实施中，学校应当积极寻求社会资源支持和合作，建立与社会各方面的联系，共同发展和推广乡土校本课程。
特别是在老街文化的挖掘和传承过程中，还需要与相关的历史文化机构、文化遗产保护机构等建立联系，共同保护和传承老街文化，让乡土校本课程真正贴近社会和学生的需要，实现课程的质量提升和学生的综合素质发展。
综上所述，乡土校本课程的开发和实施是一项长期性的工程，必须要认真地开展，真正从学生的角度出发，实现家乡文化的挖掘和传承。
特别是在老街文化的挖掘和传承过程中，应当以学生为中心，建立起密切的校地合作机制，共同推动课程的发展和实施。
这样，才能真正将乡土校本课程打造成为一项具有地方特色和文化魅力的教育品牌，为学生的未来发展打下牢固的文化基础。
挖掘老街文化,打造乡土校本课程
挖掘老街文化，打造乡土校本课程随着城市的发展和变化，许多老街区面貌焕然一新，许多传统的老街文化渐渐消失在历史长河中。
这些老街文化承载着丰富的历史、文化内涵，对于培养学生的民族自豪感和文化认同感十分重要。
我们应该积极挖掘老街文化，打造乡土校本课程，让学生在学习中深入了解和体验自己的文化根源。
我们应该通过搭建学生与老街文化的接触平台，引导学生主动走进老街区。
可以组织学生参观老街区的历史建筑、文化景点，让他们亲身感受这段历史和文化所带来的震撼。
可以安排一些与老街文化相关的实地考察和实践活动，比如参观传统手工艺品制作、品尝地道的老街小吃等，让学生近距离感受老街文化的魅力。
我们应该通过开设相关的校本课程，系统地传授老街文化的知识。
可以开设专门的老街文化课程，学习老街地区的历史沿革、文化特点和发展变迁。
也可以将老街文化融入到其他学科中，比如语文、历史、美术等，以多学科融合的方式进行教学。
通过文学作品选读、历史文物展览、美术创作等活动，引导学生深入思考老街文化的价值和意义。
我们还可以利用现代科技手段，让学生更好地了解和感受老街文化。
可以开发老街文化的虚拟实景导览软件，让学生在校园内就能够身临其境地游览老街区。
还可以组织学生利用互联网资源，开展老街文化调研和展示活动，让更多的人了解和关注老街文化的保存和传承。
我们应该鼓励学生主动参与老街文化的传承和保护工作。
可以组织学生参与老街文化的志愿者活动，比如清理老街区的垃圾、参与老街文化的展示和演出等，让学生亲身参与到老街文化的保护和传承中，增强他们对老街文化的认同感和自豪感。
挖掘老街文化、打造乡土校本课程是非常重要的一项工作。
通过引导学生亲身体验、系统传授知识、利用科技手段和鼓励参与保护，可以让学生更好地了解和感受自己的文化根源，培养他们的民族自豪感和文化认同感，进而推动老街文化的传承和发展。
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根的教育：“老街文化”特色课程建设实践与探索作者：王一敏赵红阳来源：《江苏教育研究》2017年第34期摘要：老街是地域文化的重要载体，传承所属地域优秀、厚重的传统文化。
南京市高淳区淳溪中心小学课程基于老街文化背景，探寻乡土之根、亲情之根，探寻中国优秀传统文化之根，探寻人类文明之根。
课程倡导“为了学习”“为了可持续发展”的评价机制，实施基于实践、基于体验、基于研究的，跨学科、主题式学习的“寻根老街文化”60项微行动，使习得知识从碎片化走向系统化、整体化，从而实现学习方式变革。
关键词：老街文化；根的教育；课程建设中图分类号：G622.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）12A-0046-04习近平总书记指出：“保护和弘扬优秀传统文化，要让居民望得见山、看得见水，记得住乡愁。
”记住乡愁，就是不忘祖先，怀系乡情，延续根脉，培养家国情怀。
城市化的一代，不应该成为没有过去，缺乏历史，无法寻根的一代。
南京市高淳区淳溪中心小学紧邻国家4A级旅游景区——高淳老街历史文化景区。
学校施教辖区有国家重点文物保护单位——“南京原始人发源地”薛城遗址。
十多年来，学校致力于弘扬优秀传统文化，打造书香、墨香校园，开发生活校本课程，加强学生社团建设，在区域内产生一定影响。
“老街文化”特色课程建设是时代召唤，是学校历史底蕴、文化承载、特色发展、办学智慧所赋予的价值追求。
一、内涵解读与整体架构《韩非子·解老》说“柢固则生长，根深则视久”。
“根”之本义为植物生长于土中或水中吸收营养的部分。
根深，则视久，是谓深根、固柢。
优秀传统文化是中华民族之根，是培育和弘扬社会主义核心价值观之根，是学校立德树人之根。
“根的教育”主要指引导学生探寻乡土历史之根，亲情乡情之根，探寻优秀传统文化之根，探寻人类文明之根，培养学生家国情怀。
老街是地域文化特质的重要载体，传承所属地域优秀、厚重的传统文化。
文化是一种软实力，优秀传统文化更是一个民族赖以生存和延续的基础，是民族之根，国家之魂。
“老街文化”是“根的教育”的核心载体与价值体现。
作为江苏省小学特色文化建设项目，根的教育：“老街文化”特色课程以育人环境的校园物质文化建设，实施素质教育的课程文化开发，提升师生素养的学校精神文化打造为整体架构目标，以植根优质乡土资源，建设丰盈的特色课程文化，遵循儿童认知规律，始终关注儿童成长，培养创新精神和实践能力，实现学习方式的变革，融合社会主义核心价值观、八礼四仪等教育，关注儿童全面发展为课程整体架构原则。
基于上述背景，我们提出与实施“寻根老街文化”60项微行动（见表1），包含十个主题，每个年级十项微行动（简称“寻根微行动”）。
如在民间文化主题系列活动中，从一年级的“玩一个民间儿童游戏”到六年级的“赶一次民俗庙会”，设计安排的六个“微行动”是依据学生年龄特征和认知结构特点，学习难易程度呈渐进状态，关注了学生学习过程和学习状态及认知、体验、实践、探究等核心素养的培养。
二、根的教育：“老街文化”特色课程校本探索（一）建设特色环境学校以老街为载体、优秀传统文化为主题、老街文化元素为原料，着力建设探寻理念之根、历史之根、传统之根、智慧之根、文化之根的物型课程。
学校一馆（“老街文化”主题馆）、一室（“老街文化”教室）、四廊（立根“老街文化”长廊）、五道（寻根“老街文化”楼道）、十一园（“老街文化”主题园）、五十五柱（“小学生必背古诗”廊柱）、六十八梁（“国学经典”廊横梁）等特色环境建设，始终关注儿童发展，发挥儿童在环境文化建设中的主体作用。
如在“老街文化”教室建设中，一、二年级以老街文化典故、趣闻轶事、方言童谣为主题，三年级以老街风景名胜、建筑为主题，四年级以老街民间曲艺、歌舞为主题，五年级以老街工艺、美食为主题，六年级以老街非遗、诗词书画为主题，学生结合相对应的“寻根微行动”开展体验与实践活动，最终以图片、文字、实物等形式，将活动探究成果进行班级文化布置，形成浓郁的“老街文化”班级意蕴。
学校与高淳老街管委会对接，积极探索把特色课程学习与社区服务、研究性学习与社会实践相结合的途径和方法，充分利用、整合中国历史文化名街高淳老街优秀、厚重的传统文化资源，在高淳老街建立“老街文化特色课程基地”“老街文化少儿研究所”“老街文化体验馆”等课程基地，引领学生走进老街，寻访、感受、探究、传承与保护老街文化。
学校实施数字化资源建设，建立“老街文化”校园网，设置知识窗、活动区、数字馆、成果台四个子栏目，分别以文字、图片、视频等形式，以海量的数字化信息呈现老街文化特色课程资源，创建学校文化微信公众号，利用微信平台，随时发布特色课程建设资源、动态、成果。
学校物态环境中尽量多地设置二维码，延伸学习空间，扩大文化场域。
以上平台全方位对外推介、分享特色课程建设成果，有效提高家长、社会对特色课程建设知晓度和参与度。
学生建立以图片、作品、视频为主的参与“老街文化”主题活动档案，上传至班级博客。
学生在网上相互浏览，添加评论，相互学习交流，资源共享，记录成长历程。
（二）实施特色课程以“老街文化”特色课程为依托，建设适合学生需求、彰显学校特色课程文化的“1+X”“寻根”微课程。
“1”指的国家开设的基础型学科课程，“X”指的是一课时或者若干课时，遵循儿童普遍认知特点，又体现学校“寻根”特色课程文化理念的校本微课程、学科延伸微课程。
“1+X”校本微课程可以独立实施，可以与基础型学科课程进行整合，也可以跨学科主题教学，倡导与研究性学习，与社会实践相融合的途径和方式，从而架构更丰盈、更完善的学习。
这些由基础性学科课程学习整合、延伸、拓展出的富有淳朴风、乡土味主题的特色微课程学习，指向的都是以儿童成长为中心，以培养学生核心素养为重点，彰显学校“寻根”特色课程文化理念。
寻根“老街文化”校本特色课程教材整体架构，区域轴为高淳老街、江苏老街、全国老街、世界各地唐人街；文化轴为老街的建筑文化、老街的民俗文化、老街的饮食文化、老街的历史文化、老街的生态环境文化等；形式轴为摄影、书画、诗文、工艺等。
教材一共安排了老街厚重历史、悠远典故、典雅建筑、方言俚语、多彩民俗、卓越名人、精美手工艺等十二个主题。
课程实施强化课程资源的挖掘利用，建立以实物、图文为主要载体的“老街文化”主题馆，建立校报《拔节》、校刊《溪源》、校园网“老街文化”专栏，以图、文、视频等呈现形式，使老街文化形成有感有形的资源，生动再现老街文化的发展历程。
学校特色课程重视与综合实践活动的整合。
走进高淳老街、漆桥老街等校外课程基地，学生身临其境，加深了对老街文化的感受与体验。
特色课程注重情景活动的设计，强化活动以学生为主体，通过师生互动、生生互动的交流活动，使特色课程内容更丰富，课程目标更集中，活动气氛更浓厚。
（三）打造活动平台1.老街文化少儿社团活动。
学校充分挖掘、整合师资资源，开设体现老街文化元素的老街少儿文学社、导游社、健体社、映像社、民间工艺团、民艺团、书画院、娃娃科学院八大学生社团，下设方言童谣俚语社、梨园社、民间故事会、扎塑、剪纸、十字绣等四十多个小型学生社团。
结合社团性质，建立老街少儿采菊东篱坊、踏歌起舞坊、兰亭坊、手工坊、丝竹坊、天籁坊、运筹帷幄坊七大学生社团工作坊。
2.老街少儿文化周。
学校把国庆长假后的一周设为一年一度的“老街少儿文化周”。
文化周期间，学校举行“老街文化”学生才艺大赛、学生社团成果展、“老街文化”教室评比等。
如文化周期间组织的“老街文化”亲子游学活动，学生走进特色课程基地高淳老街，围绕实践体验、德育渗透、贴近生活、学科整合、多元评价等环节，开展以“寻根微行动”为主题的寻访、调查、实践等研究性学习活动。
学生通过丰富多彩的活动成果展示，分享游学所得，发展探究精神、创新意识。
3.老街少儿文化研究所。
学生走进在高淳老街建立的“老街文化少儿研究所”课程基地，围绕老街历史文化、建筑文化、手工艺文化、书画文化、美食文化、民间文学文化、传统节日文化、民俗文化等开展一系列娃娃小课题研究。
学生通过自主申报、自我管理，有效开展研究。
如学生在老街六大传统节日文化主题研究中，采用“寻根由来—知晓风俗—诵读诗文—实践传承—展示交流—活动评价”六个模块，突出主题式、体验性、探究化。
学生在活动中感受、体验、实践、创新老街文化，培养家国情怀。
三、评价与成效（一）评价学习方式的变革归根到底取决于评价方式的变革。
我们将特色课程评价与学习动力激发、学习品格养成、学习能力提升等多维度有机结合，推动“为了学习”“为了可持续发展”的评价机制改革。
结合“寻根微行动”的开展，我们研制“微行动学习体验评价单”，向学生提出与老街文化的认知、情感、技能相应的评价要求，然后开展自我评价（自我反思）、小组评价、教师评价、家长评价与综合评价，重视学生参与活动的兴趣、情感、态度、习惯，关注学生个性与活动体验。
学生收集“寻根微行动”中体现自己收获与成长的相关材料（如书画作品、手抄报作品、剪纸作品、摄影作品、活动照片、获奖证书等），整理放入学校设计印发的“寻根‘老街文化’”成长体验档案袋，记录与见证自己的成长轨迹。
学校结合“微行动学习体验评价单”中具体评价要求组织开展评价。
班主任还定期组织过程性评价和交流展评，引领学生参与老街文化特色课程建设，培养学生核心素养。
在最后的展示与表彰阶段，我们组织“寻根‘老街文化’”学生成长体验档案袋优秀作品展示，评选“老街文化小使者”、“淳质儿童”、寻根“老街文化”优秀班级和寻根“国学经典”优秀班级。
（二）成效根的教育：“老街文化”特色课程建设引领学生参与、体验、感悟中华优秀传统文化，在实施中培养创新精神和实践能力，同时也促进了教师专业水平的综合提升，丰富了学校办学特色和品味。
2015年学校获评南京市小学特色文化建设项目，2016年获评江苏省小学特色文化建设项目，2017年获评南京市小学特色文化建设示范校、南京市园林式校园示范校、江苏省物型课程研建基地学校。
《中国教育报》、《江苏教育》、江苏教育电视台、江苏公共频道、《江苏教育报》、《东方卫报》和龙虎网、南京新闻综合频道等对学校特色课程宣传报道，提升了学校办学的知名度和美誉度。
用老街丰厚的优秀地域文化磨砺学校鲜明的特色与气质，推动学生学习方式的变革，践行学校立德树人办学宗旨，是“老街文化”特色课程建设不懈的追求。
责任编辑：石萍。