比较阅读法在语文教学中的运用
浅谈比较阅读在语文教学中的运用
识加 以综 合应 用于 实践 的机会 ， 培养 创新 精神 和实 践能
力 。为了让 学 生从 比较 中积极 提高 自己的 思维能 力 ， 学 好语 文 ，在语 文 教学 的过 程 中适 当的运用 比较 的方法 ，
能更好 的帮助 学生 理解课 文 ， 提升 能力水 平 。
比较 阅读 的主 要对 象是 教材 及 内容主 旨相 同 或相 似 以 外 的阅读 材料 。专题 研 究性 比较 阅读 是学 生认 识世 界 、
Ｉ 引 言
教学性 阅读 是指 与课 程教 学直 接相 关 的阅读 ， 括 包 课前 的预 习阅读 ， 课 时边 听讲 边进 行 的课 堂 阅读和课 上 后 的复 习阅读 。教学性 阅读 的主要 对象 是教材 。
题研 究性 比较 阅读 相结合 。教学性 阅读是 指与课程 教学 直接 相关 的阅读 ， 包括 课前 的预习 阅读 ， 课时边 听讲边 上
有 限 ， 生 的 自我 发 展空 间 也受 到 限制 ， 生 的 学 习潜 学 学
俄 国教 育 家乌 申斯 基 说 ： “比较 是一 切 理解 和 思 维 的基 础， 我们 正是通 过 比较 来 了解 世 界上 的一切 的 ” 因此 ． 。 在
能不能得 到 充分 的发挥 。因此 ， 有效 的教 学性 阅 读与 将 自觉的 专题 研究 性 比较 阅 读结 合起 来 ， 能让 学生 的阅 才 读面 更广 泛 ， 会对 两个 以上 的读 物进 行“同中求异 ， 学 异 中求 同 ” 的分析 ， 并且使 学 生从 比较 阅读 中获 得启 发 ， 养 成 多角度 观 察事物 ， 分析 问题 的 习惯 ， 高想象 力 、 想 提 联
的本 质 属性 ，而且 能够 揭 示事 物相 互 问 的关 系和 异 同 。
浅谈比较阅读法在语文教学中的运用
元， 因该单元中有贾平凹的《 西安这座城》王安忆的 、 读本》为教师组织学生进行比较阅读提供了丰富的 《 上海的弄堂》 等文章。在课堂上再组织学生用小组 材料和广阔的平台。而比较阅读法对培养高一新生 合作学习的方式进行讨论， 很快学生就找到了 三座 的语文兴趣和激发语文热情有非常重要的作用 ， 能 城市建筑的特点， 即北京的“ 方正”西安的“ 、 深沉” 和 上海的“ 性感” 进一步引导学生探究， 。 学生也很快找 够帮助学生培养良好的阅读习惯。 到了原因:北京的“ 方正” 因为传统文化的“ 封闭”西 ， 一、 比较阅读有助于学生培养良好的阅读习惯 所谓比较阅读就是把内容上或形式上有一定相 安的“ 深沉” 因为“ 历史”上海的“ ， 性感” 因为其“ 开 放” 学生明白了各地的传统建筑都深深地渗透着当 。 似点的文章，以及创作技巧和风格相似或迥异的作 达到了 举一反三、 家作品加以 对比， 有分析地进行阅读。 这种阅读有助 。 地的传统文化和社会生活的特点， 于学生产生语文兴趣， 激发学习热情， 提高语文能力 触类旁通之目 的。 如果只见一棵一棵的不同树木，而不能连成一 和审美能力。比 较阅读的目的是“ 求同寻异”培养学 ， 片的森林， 就领略不到层峦叠翠的精彩， 更不可能体 生对各种文学作品的鉴赏能力。“ 求同寻异” 是比较 会到阵阵的松涛和“ 鸟鸣山更幽” 的至高境界。比较 阅读的核心所在， 只要教师预先设计的方案科学， 就 可以很好地引导学生超越时间和空间进行 比较阅 阅 读就是 要求把不同的一棵棵的树木， 整合成一片 具有无限 美感的森林。李乐薇写 《 我的空中 楼阁》 : 读， 就能扩大学生的阅读量、 拓展知识面， 进而培养 “ 山如眉黛， 小屋恰似眉梢痣一点。 这轻灵的一“ ” 点” 学生的语文兴趣和激发学生的语文热情。由 此可见， 便点出了“ 我外出， 小屋是我快乐的起点;我归来， 小 比 较阅读法是授人以渔的方法。 屋是我幸福的终点”也点出了“ ， 无须挂画， 门外有幅 二、求同” “ 重在综合归纳， 在认知规律 旨 巨画— 名叫自 的宛如“ 然” 悠然见南山” 的闲适和 “ 求同” 比较就是要找出几个知识点、 若干作品 满足。“ 小屋” 虚” 是“ 也罢， 实” 是“ 也罢， 已经不再重 和作家的共同点， 这对培养学生的综合归纳能力和 要， 重要的是那份心情。 再看《 语文读本》 第一册中的 认识事物发展的规律非常重要。这就要求学生的阅 “ 雅致的居所” 单元， 梁实秋先生在《 雅舍》 说: “雅 中 ‘ 读不能局限于教科书中的文章，还要主动去阅读课 舍，我 有，仅 客 一，思‘地 万 之 菲所 我房 之 但 天者物逆 外的大量文章， 否则就缺乏比 较的对象。因此， 大盘 旅’ ， 人生本如寄， 我住‘ 雅舍’ 一日， ‘ 雅舍’ 即一日 为 的阅读就成了比 较阅读必做的前期准备工作。 我所有。” 余光中《 沙田山居》 吸 说:‘ 海围着山， 山围着 如在讲授《 在马克思墓前的讲话》 可与袁枚 时， 我。沙田山居， 峰回路转， 我的朝朝暮暮， 起日 日 落， 的《 祭妹文》 和韩愈的(祭十二郎文》 进行比较。 尽管 月望月朔， 全在此中 度过， 我成了山人。问 余何事栖 后者与前者在内容上不存在可比 性， 但形式上可让 学生了解和掌握祭文的基本写法: 简介死者去世的 碧山， 笑而不答， 经代我答了。 山已 其实山 并未回 答， 是鸟代山 答了， 是松风代山答了。， 是虫， ’ 再看杨振声 情况(重点突出时间、 地点和原因) ， 让亲友了解情况 进而产生沉痛的思念之情; 然后介绍逝者的生平 ， 突 《 书房的窗子》 即使无月无风， :“ 无雨无雪， 红日 半 出逝者的“ 与“ ， 功” 是”加深人们对其的哀思;最后代 墙， 竹阴微动， 掩映于你书桌上的清辉， 泛出一片育 翠， 几纹波痕， 那般的生动而空灵， 你书桌上满写着 表生者表达对死者的敬仰和哀思， 并诫勉后人。 清新的 诗句， 你坐在那儿， 纵使不读书也‘ 要得’ ” 。其 在讲授汪曾棋的《 胡同文化) 时， 要求学生不仅 中所洋滋着的“ 复得返自 的怡然与轻松， 我的 然” 与《 预习本文， 还同时预习( 语文读本》 旧城遗梦” 中“ 单
浅谈比较阅读在高中语文教学中的运用
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浅谈比较阅读在高 中语文教学 中的运用
◎张 连 琴
（ 兴化 市 周庄 高级 中 学 ，江 苏 兴 化 ２ ７ １ ５ １ ） ２ 中图 分类 号 ：Ｇ６ ．３ 文 献标 识 码 ：Ａ ３ ３ 文 章 编号 ：１ ３ ０ ２（ １ ）０ Ａ １ ２ ０ ７ － ９ ６ ９ ２ －０ — １ ００ ５ ３
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
莎 士 比亚 说 过 “ 没有 比较 ，就 显 不 出长 处 ” ，俄 国教 育 家 乌 申斯 基也 曾说 过 ： “ 比较 是一 切理 想 和 思维 的基 础 ，我们 正 是通 过 比较 了 解世 界 上 的～ 切 的 。 ” 的确 ，有 比较 才 能 鉴 别 ，才 能分 清事 物 的是 非 、优 劣 、高 下 、异 同 。有 比较 才 能 增 加 人们 对 事物 及 其规 律 认识 的广度 与 深 度 ，从而 在 获取 成 效 时 事 半 功倍 。 比较 阅 读作 为 一种 阅读 方 法 ，要 求学 生 在 自主 阅读 的基础 上 进 行 比较 探究 ，总结 规律 。 它体 现 了新 课 程所 倡 导 的 “ 自主 、探究 、 合作 ”的学 习方式 ，合 乎新 课程 提 出 的 发展 独 立 阅读 的 能力 ” ， “ 注重 个性 话 的 阅读 ，充分 调 动 自己 的 生 活 经验 和 知 识积 累 ，在 主 动积极 的思 维和 情 感活 动 中 ，获 得独 特 的 感受 和体 验 。 学 习探究 性 阅读 和 创造 性 阅读 ，发展 想 像 能 力、思 辨 能 力和 批 判能 力 ”的要 求 。 因 而 ，在高 中语 文 教 学 中 比较 阅读 被广 泛地 运 用 。 那 么 ，在 日 常 的高 中语 文 教 学 中 ，教 师如 何 才 能 有效 充 分 利 用这 种 阅读 方法 ，从而 不 断地 提高 学 生 的语 文能 力 ，促 进 学 生素 质 的全 面 发展 呢？
比较阅读在语文教学中应用
比较阅读在语文教学中的应用摘要：作者认为在多种阅读方法之中，最有效、最基本的是比较阅读法，从而去辨析材料的异同点。
运用这种方法，不仅有利于学生对材料全面而深刻地理解，而且会不断地激发学生的探索精神。
关键词：比较阅读，语文，教学abstract: the author thinks in a variety of reading methods, the most effective and most basic is comparative reading method, in order to make the differences and similarities between differentiates materials. using this method, it not only benefits students on the material comprehensive and understanding, and will continue to stimulate the students’curiosity.key words: comparative reading, chinese， teaching我们知道，阅读方法多种多样，有精读法、浏览法、跳读法、整体阅读法、快速阅读法、比较阅读法等。
而我认为在多种阅读方法之中，最有效、最基本的是比较阅读法，从而去辨析材料的异同点。
运用这种方法，不仅有利于学生对材料全面而深刻地理解，而且会不断地激发学生的探索精神。
比较阅读按不同的划分标准，可以分为多种类型，下面仅就纵向比较和横向比较两个方法作些阐述。
一、纵向比较阅读纵向比较阅读是对不同时期、相同或不同类作品的比较阅读。
它有助于把握事物的本质特征，有利于记忆，有利于对信息和知识的处理，有利于培养创造性思维能力，有利于把握材料布局谋篇变化之巧妙。
它包括多方面的比较，下面重点谈两个方面的比较：（一）同一作者不同时期、同类作品的比较阅读。
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用一、比较教学法概述比较教学法是指在教学中把两个或多个事物进行比较，通过对比来找出共同点和不同点，达到教学目的的一种教学方法。
比较教学法有机地结合了归纳和演绎，通过对比分析，引导学生深入思考，激发学生的求知欲和创造性思维。
二、比较教学法在初中语文阅读教学中的意义1. 帮助学生深入理解文本通过对比分析，学生可以对文本中的人物、事件、情节等进行深入比较，从而更好地理解文本的内涵和意义。
2. 拓展学生的思维比较教学法能够引导学生思考，激发学生的思维活跃性，帮助他们形成辩证思维和分析问题的能力。
3. 培养学生的判断能力比较教学法可以帮助学生在对文本进行比较时，形成自己的观点和结论，培养学生的判断能力和逻辑思维。
2. 对比分析不同文本之间的联系通过对比分析不同文本之间的联系和区别，让学生形成对文学作品整体的把握和理解，拓展他们的知识面。
3. 对比分析不同角色的形象塑造通过对比分析文本中不同角色的形象塑造，引导学生分析角色的性格特点和行为举止，帮助他们更好地理解文本。
4. 对比分析不同时空背景下的故事情节通过对比分析不同时空背景下的故事情节，让学生了解不同历史时期和地域背景下的文学作品，拓展他们的历史和地理知识。
四、案例分析比较教学法在《红楼梦》教学中的运用以《红楼梦》为例，可以通过比较教学法引导学生对不同版本的《红楼梦》进行对比分析，让学生了解不同的版本对故事情节和角色塑造的不同理解。
可以通过对比分析不同人物形象的塑造，引导学生思考人物形象背后的文化内涵和历史背景。
通过对比分析《红楼梦》所反映的社会和文化背景，帮助学生深入理解这部文学作品的艺术价值和历史意义。
五、总结比较教学法是一种高效的教学方法，可以在初中语文阅读教学中发挥重要作用。
通过比较教学法，可以帮助学生深入理解文本，拓展思维，培养判断能力，提高学生的文学素养和语言表达能力。
在初中语文阅读教学中，教师可以灵活运用比较教学法，引导学生从多角度去理解文本，提高教学效果。
浅谈比较阅读在初中语文教学中的运用
浅谈比较阅读在初中语文教学中的运用摘要：在初中语文比较阅读的教学中，教师要注意引导学生学会比较阅读的方法，培养学生比较阅读的意识，提高语文阅读能力。
关键词：比较阅读方法比较阅读教学它的主要教学任务是引导学生在比较中把握两篇或两篇以上的文章的各自特点及异同点，其最本质的特征是同中求异，异中求同。
这种阅读法集合了认读能力、理解能力、分析能力、比较能力、鉴赏能力等多种能力，不仅有助于学生全面深刻地理解学习材料的内容，而且还能激发学生探索问题的兴趣，开拓学生的思维空间，可以说为阅读能力的培养提供了有利的条件。
比较阅读是以比较作为思维基础的体验式自主学习。
在《新课程与教学改革》一书中指出：“体验是指身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。
体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
”因此，学生在比较阅读的学习过程中，经过不断的学习实践获得亲身体验，在反复多次的体验中形成经验，这种经验的不断积累，内化成为学习能力。
体验性是现代学习方式的突出特征，是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目标的学习方式。
我首先从课内入手，在教师的指导下，学生运用比较的方法，以新的视角阅读理解文本，重在培养学生比较阅读的意识，提高语文阅读能力。
同时，我们从课内走向课外，开展以学生为主体的开放式主题比较阅读活动，将学生在课内学习到的比较阅读方法，运用到课外的阅读实践中，激发学生的学习愿望，形成学习动力，促进学生语文学习能力的提高。
在常态比较阅读研究中，教师根据课程标准提出的课程总目标和阶段目标，教材及课文本身的特点，选取比较点，确定比较阅读素材；课堂上，在教师的指导下，学生进行阅读、比较、分析，获取丰富的语文信息。
经过一年多的实践尝试，我从以下几个方面进行了研究。
一、引导学生学会比较阅读在七年级开展的“描写春天的古诗比较阅读”活动中，许多学生感到古诗的阅读晦涩难懂，面对众多的古诗不知如何选择。
比较阅读法在语文教学中的应用(武湘桥)
• 李煜的《虞美人》与《浪淘沙》
一、“新、实、活、精、深、美”的理解
• “实”（一）教学目标要实 （二）难点突破要实 （三）教学活动要实
一、“新、实、活、精、深、美”的理解
•活 • （一）教学方法活
• （二）课堂氛围活
• （三）思维训练活
一、“新、实、活、精、深、美”的理解
•美 • （一）教态美
• （二）语言美
• （三）板书美
（二）“选修教材”诗歌比较的类型
• 1、“同朝同人同题”艺术鉴赏 • 2、“同朝同人异题”艺术鉴赏 • 3、“同朝异人同题”艺术鉴赏。 • 4、“同朝异人异题”艺术鉴赏。 • 5、“异朝异人异题”艺术鉴赏。 • 6、“异朝同人异题”艺术鉴赏 • 7、“异朝同人同题”艺术鉴赏。 • 8、“异朝异人同题”艺术鉴赏。
• 鲍照的《拟行路难》与李白的《行路难》； • 李白的《越中览古》与《苏台览古》；
• 孟浩然的《夜归鹿门歌》与王维的《归嵩山 作》；
• 李白的《梦游天姥吟留别》与李贺的《梦天》； 杜甫的《登岳阳楼》与李白的《与夏十二登岳 阳楼》；
• 韦庄的《菩萨蛮》与白居易的《忆江南》； • 杜甫的《阁夜》与《旅夜书怀》；
比较阅读法在语文教学中的应用
——兼谈“新、实、活、精、深、美”的境界追求
浏阳三中 武湘桥
一、“新、实、活、精、深、美”的理解
• “新”（一）教学观念新 • （二）教学设计新 1.课堂导入的趣味性； 2.问题设置的层次性； 3.教材处理的灵活性； 4.情境创设的真切性； 5.教学手段的先进古诗文教学中 的运用 （一）“选修教材”文言文教学中的比较点
• 从方向来说，有类比分析和对比分析 • 从作用来说，有比较质疑和比较辨析 • 从内容来说，有单项比较和综合比较
浅谈比较阅读教学法在语文教学中的作用
浅谈比较阅读教学法在语文教学中的作用80 年代中期，西方比较文化对国内学术界影响甚大，这种研究学术的新的思维方法也逐渐在语文教学中被采用，形成了“比较教学热。
”二十年来，比较教学法一直在语文教学中起着重要的作用。
所谓比较阅读教学法，就是把两篇或两篇以上的相应的文章结合在一起进行教学，找出其中相同点和不同点，通过比较、鉴别，使学生比较全面地掌握语文知识与技能，提高学生阅读能力的一种教学方法。
1、比较阅读教学法可以扩大学生阅读面。
中学阶段课程多，学生课外阅读的时间少了，阅读面也相对缩小了，但学生的需求却不断提高与扩大了。
因为他们要更好地了解社会、认识社会，以便提高自己的分析问题、解决问题的能力，这就需要及时补充营养。
因此，作为语文教师需要及时进行调控，合理安排时间，引导学生进行课外的阅读，做到既要让学生不误各科学习，又要进行适量的课外阅读。
比较阅读教学法就是解决这一矛盾的有效方法。
它即扩大了学生的阅读面，丰富了学生的阅读内容。
2、比较阅读教学法可以提高学生的阅读兴趣。
语文这门学科所包含的内容本来就有综合性与趣味性，社会知识与自然知识无所不有，从古到今，从宏观到微观，展现在学生面前的是广阔丰富而多姿多彩的世界，而且表现手法表达方式不一，具有引人入胜的艺术感染力。
相反，如果学生对语文学习不感兴趣的话，那么，语文教师就要调整教学内容、教学方式。
如果说语文课内知识要受到考试的制约和检测而削减了本学科的趣味性的话，那么，比较阅读教学法就摒弃了这种压力与无味而受到学生的欢迎和喜爱。
通过比较阅读教学法，使知识得到引申与拓宽。
学生在比较、质疑、析疑、释疑的过程中可以独立思考。
学生既是问题的发现者，又是问题的参与者，潜在的好胜心、表现欲在活泼的气氛中表现出来。
学生学习的积极性调动起来了，学习语文的兴趣大大增强了学生的阅读能力也会日渐提高。
3、比较阅读教学法能开发学生的智力。
目前，教育界提出最多的是要最大限度地挖掘学生的潜力，开发学生的智力，培养学生的创新思维。
例谈比较阅读法在职高语文教学中妙用
例谈比较阅读法在职高语文教学中的妙用【摘要】在教学改革不断创新的今天，比较阅读法的优势和所达到的效果渐渐显露出来。
它的适用范围广，接受简单，又有很好的实用性，不仅对语文，对高考，对学生今后的能力都有着很大的影响。
【关键词】比较阅读鲁迅能力一、比较阅读的重要性比较阅读，顾名思义，就是把两种或两种以上同类或者有一定联系的文章放在一起比较分析其共同性和特殊性。
当然，比较也是有前提的，就是进行对比的文章要有可比性，而且可比性要是某个方面或者某个角度。
进行对比，就是为了加深文章在学生心中的印象，产生强烈的画面，帮助学生对文章更好的理解。
近年来，高考语文试题中诗歌鉴赏部分也有采取这种对比方法的趋势。
即把同一作者的不同时期的两篇代表作品或不同作者同一题材或同一时期的作品放在一起来考查学生比较阅读的能力。
掌握了这种方法，学生就会在阅读分析中运用自如。
当然，比较阅读的训练并不只是应对语文这一个科目，也并不只是应对高考，更多的是为了提高学生的综合能力。
二、比较阅读的方法比较阅读，首先要明确“比”的是什么。
有的是作者比较，有的是人物比较，有的是创作方法比较，要根据目的来决定“比”什么。
知道要“比”什么，接下来怎么“比”。
方法很简单，就是“比相同”和“比不同”，通过相同和不同的比较，分析其原因，探索其理由，最终形成结论，给学生一个立体的画面，这样既分析了两篇文章，同时也加强了学生的理解，其功效不言而喻。
三、比较阅读的实际应用鲁迅的小说《故乡》塑造了闰土和杨二嫂的两个生动的形象，他们的一个最大相同点就是改变。
小时的闰土还是个活泼可爱，机灵聪慧的孩子。
但是随着时间的改变，闰土变成了一个麻木、呆滞，与众多饥寒交迫的乡土村民没什么两样的人。
而杨二嫂，年轻时的“豆腐西施”，坚持与贫困作斗争，靠自己的努力，拼搏去维持生计。
但同样，最后变成了虚假吹捧，尖酸刻薄的“村野乡姑”。
昔日的“西施”一去不复返。
他们都生活在一个充满剥削压迫的社会，都被这样的社会所改变了。
浅析小学语文教学中的比较阅读法
4.词义比较中理解词语运用的情景性。在语文阅读教学中，指导学生根据语句中词语的本义，结合具体的语言环境进行引申、比喻等相关联的理解，体会作者在文中运用语言的技巧能力，感受语言在文章中的表达作用。如《七律·长征》中的“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”“寒”就要从句子中去体会，不能照本意去理解。
二、由内而外，潜心品读句子
1.从修辞比较中感受语句的意境。指导学生在特定的语言环境里体会和感悟作者在语句中运用了什么修辞手法，可以提高学生语言的理解能力和运用能力，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的造句水平。
2.从句式比较的角度揣摩语句的情感。指导学生通过对特定语句中句子的语气或句式的理解，来体会语言运用的优美。如《忆江南》中的最后一句可让学生换成陈述句表达。讨论之后，学生觉得不要说诗人自己，就连欣赏佳作的后人都难免会产生欲去江南一睹为快的想法，其作用不言自明。
3.语段的形式对比中领悟文章的中心。有的文章的不同段落表达形式反差很大，内会出现事例介绍，其详略程度也相同。有些文章前面有意地抑，到后面则充分地扬。此类文章适合对前后段落作表达形式的比较。如《特殊的葬礼》，教师可补充资料，播放视频。在反复的比较阅读中，学生深切体会到塞特凯达斯瀑布现在的虚弱与无奈，以及人们的心痛与遗憾。
3.同一主题的不同特色之比中领略作者的创作个性。经常性地选择一些相同题材或相近文体的文章进行“同中求异”和“异中求同”的比较品读，能有效地提高学生的阅读能力，同时还能学习到风格各异的语言表现风格。
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小学语文作业设计的有效性策略探索与实践
课题研究目标
语文作业不应仅仅局限于巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识，而更应有助于学生良好习惯养成，语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力及独立人格的培养。
全面认识语文课程标准的新型语文作业观。
新型的语文作业观要求教师不仅要重视作业设计，而且要在设计上创新。
理论假设
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。
我校从实施了分层作业和创新了语文作业的评价方法后，出现了惊奇的现象，学生不再对作业有恐惧感，不再是学生被带进教师办公室补未完成的作业；老师也不再为了作业而一筹莫展，而是从学生的作业中得到一份好的心情。
学生也能从作业中得到社会能力的锻炼，学习兴趣大大的提高，从而不再对语文课的厌倦，不再是为了完成任务而敷衍老师布置的作业。
在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业更加合理了，语文老师也以新课程标准精神为依据，确立了以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，树立起新的语文作业设计理念，学生的个性在这里得到张扬，学生的人格在这里得到尊重，学生的情感在这里得到体验，学生的生命在这里得到发展。
语文老师也在以前的题海战术中解脱出来，放飞了老师困顿的心。
把更多的时间用在有效的教学设计上去，更好引导学生全面的发展
研究的基本内容
1、探索小学语文作业设计有效性的策略。
⑴探索小学语文课外作业有效性的设计对策。
（①差异性作业设计②实践性作业设计③趣味性作业设计④开放性作业设计⑤研究性作业设计）
⑵针对学生个体差异采取分层作业的方法研究(①作业量分层②作业难度分层③作业选择自主性)
⑶作业内容的丰富性（①学习资源课内与课外的结合②语文学科与其他学科的整合③语文学习向学校各项活动渗透④语文学习同学生生活的融合）
⑷作业形式多样性（①演说交际类作业②读写积累类作业
③采集编创类作业④考察探索类作业）
2、创新小学生语文作业的评价方法。
⑴评价方式的多元化(如短语评价、如图标符号评价、动作评价、表情评价、语言评价等。
)⑵评价层面的多元化⑶评价承担者的多元化
重点和难点
1.重点：探索小学语文作业设计有效性的策略2、难点：家
庭与学校的有机配合。
实施方案
具体研究过程：
一、准备工作
实施前，课题组成员根据我校的学生作业实际情况，选好课题，明确课题研究的方向、要求和步骤，最终所要达到的目标。
召开课题组成员会议（程仁高主持，记录人吴新云。
）①深入学习《新课程标准》，徐淑芳主持。
②确定实验班级，制订实验方案。
（徐淑芳、赵立华、程英）③学习明确作业分层布置的操作步骤。
（吴新云主持）④学习掌握小学语文中作业设计的有效性对策。
（程仁高主持）
二、时间安排
1、第一阶段（2006.10---2007.2）
⑴邀请专家来校讲座、指导，彭晓林组织。
(10月)
⑵设计学生对语文作业完成情况和兴趣等的问卷，对实验班级学生进行问卷调查。
（设计由程仁高负责，问卷调查由实验班教师承担，数据统计汪玉华。
）
⑶低年级实验班级作业设计操作：①设计课堂中的作业，展示小朋友的涂涂、画画的天真个性。
②以识字教学开展活动，在玩中学，在做中学，激发学生的学习兴趣。
③利用形式多样的评价方式④学生作业成果的展示：可以是与家人合作的，也可是生生合作的，还可以是师生的合作作品。
（程英实施；收集整理资料---杨文秀；实验小结---程英；）成果形式：教学心得，学生作品，课例。
(11月—2007年2月)
⑷中、高年级初步尝试作业设计的分层操作，并进行分析（赵立华、徐淑芳实施和小结。
）成果形式：分析报告，阶段性小结，小论文。
(11月---20 07.1)
2、第二阶段（2007.3---2008.1）
㈠（3月——6月）每月一次活动，一次会议。
7月—8月为长时间作业设计。
2、对比研究法实施前与实施后的对比中，发现学生的语文素养有否提高，作业的完成及时情况，对语文作业的兴趣有否提高。
3、行动研究法行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成一套系统的作业布置有效性策略体系。