教育知识与能力之7中学德育【教师资格证】
教师资格考试中学《教育知识与能力》重要考点——德育内容
一、德育的含义德育是教育者依据特定的社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。
德育有广义和狭义之分。
广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育等方面。
狭义的德育则指学校德育，即教育者在特定的时间、空间内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。
新时期学生的德育包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育等，不仅仅指道德品质的教育。
其中政治教育是方向，思想教育是基础，道德教育是核心，法制教育是保障。
二、德育的内容（一）爱国主义教育与国际主义教育爱国主义教育是使学生养成热爱祖国的观点和情感，保卫祖国和维护祖国尊严的坚强意志。
国际主义教育是教育学生坚持和维护同全世界无产阶级、被压迫的民族、被压迫的人民，以及一切爱好和平、主持正义的组织和人士的团结，积极支持和援助全世界无产阶级和被压迫人民的革命斗争。
社会主义的爱国主义和国际主义是紧密相关的。
这是中国公民高尚的道德品质，是学校德育内容之一。
爱国主义是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。
这种感情把个人和祖国的命运联系在一起，是维护民族独立、生存和发展必不可少的高尚品德。
但是一切剥削阶级所提倡的爱国主义存在很大的历史的和阶级的局限性，都是为巩固剥削阶级的统治服务的。
而社会主义的爱国主义，则是一种新型的爱国主义，它摆脱了剥削阶级的局限性，是站在人民的立场上，用历史唯物主义来观察国家和民族的命运，处理个人与祖国的关系；它与劳动人民反对剥削压迫，争取解放的斗争相联系，以尊重各民族人民的权利，反对民族偏见为基础。
中国人民的爱国主义是社会主义的爱国主义，主要表现在热爱伟大的中华人民共和国，热爱中国共产党，热爱社会主义制度，积极为巩固人民民主专政和反对一切颠覆人民政权的阴谋及外国的侵略而斗争；热爱祖国的人民、疆土、资源、文化、语言和民族优良的历史传统；具有民族自尊心和自豪感，鄙视崇洋媚外的自卑心理。
教师资格考试教育知识与能力试题(中学)7
一、单项选择题(本大题共21小题,每小题2分,共42分。
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,错选、多选或未选均无分)1. 世界上最早专门论述教育教学问题的著作是( )。
A. 《论语》B. 《大学》C. 《学记》D. 《孟子》2. 教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力。
这体现了教育的什么功能?( )A. 经济功能B. 育人功能C. 政治功能D. 文化功能3. 最早在大学讲授教育学的学者是( )。
A. 梅伊曼B. 赫尔巴特C. 洛克D. 康德4. 人的身心发展有不同的阶段,“心理断乳期”在( )。
A. 幼儿期B. 青少年期C. 成年期D. 老年期5. “十年树木,百年树人”隐喻了教师劳动具有( )。
A. 连续性B. 长期性C. 创造性D. 示范性6. 最早提出“什么知识最有价值”这一经典课程命题的学者是( )。
A. 夸美纽斯B. 斯宾塞C. 杜威D. 博比特7. 一个数学成绩优秀的学生由于某种原因产生了对数学的厌恶,他离开学校后很可能不会再主动去钻研数学问题了。
这种现象属于( )。
A. 联结学习B. 附属学习C. 正规课程D. 隐性课程8. “西邻有五子,一子朴,一子敏,一子蒙,一子偻,一子跛。
乃使朴者农,敏者贾,蒙者卜,偻者绩,跛者纺。
”这体现了教学原则中的( )。
A. 启发性原则B. 因材施教原则C. 循序渐进原则D. 直观性原则9. 把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起,并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间,以20分钟为一个课时,这种出现于美国20世纪50年代的教学组织形式是( )。
A. 文纳特卡制B. 活动课时制C. 道尔顿制D. 特朗普制10. “夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能”体现的德育原则是( )。
A. 思想性原则B. 疏导原则C. 连贯性原则D. 一致性原则11. “寓德育于教学之中,寓德育于活动之中,寓德育于教师榜样之中,寓德育于学生自我教育之中,寓德育于管理之中”体现的是德育过程中( )。
教师资格证-中学教育知识与能力-第七章-中学德育-第五节-德育原则与德育方法
教师资格证-中学教育知识与能力-第七章-中学德育-第五节-德育原则与德育方法[单选题]1.贯彻理论联系实际原则的基本（江南博哥）要求不包括（）。
A.书本知识的教学要注重联系实际B.加强教学的实践性环节C.补充必要的乡土教材D.采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展参考答案：D参考解析：“采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展”是贯彻因材施教原则的基本要求。
[单选题]2.班主任于老师通过委托任务和组织班级活动对学生进行思想品德教育的方法属于（）。
A.榜样示范法B.品德评价法C.实际练习法D.情感陶冶法参考答案：C参考解析：实际练习法是指教育者组织学生参加各种实际活动，在行为实践中使学生接受磨练和考验，以培养其优秀思想品德的方法。
[单选题]4.老师采取画小红花.插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是（）。
A.品德评价法B.榜样示范法C.陶冶教育法D.实际锻炼法参考答案：A参考解析：品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。
它包括奖励.惩罚.评比和操行评定等方式。
题干中的方法属于品德评价法。
[单选题]5.进行德育要注意依靠学生集体.通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用，这样的德育原则是（）。
A.理论和实践相结合原则B.疏导原则C.因材施教原则D.集体教育原则参考答案：D参考解析：集体教育原则是指在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体的力量去教育每个学生。
[单选题]6.“让学校的每一面墙壁都开口说话”“让学校的一草一木，一砖一石都发挥教育影响”。
这体现的德育方法是（）。
A.说服法B.榜样法C.锻炼法D.陶冶法参考答案：D参考解析：陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。
[单选题]7.教师运用英雄人物的形象对学生进行思想品德教育，这种方法属于（）。
《教育知识与能力》复习资料(全国教师资格证考试)
（一）教育基础知识和基本原理1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）君子耻其言而过其行（《论语》）不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识他的思想体现在柏拉图的《理想国》亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制杜威：现代教育派的代表人物“以儿童为中心”“从做中学”《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志）泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式布鲁姆：三层目标即知识、情感、动作技能知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育 1.人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育2.学生的变化需要教师终身学习布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因传统教育与现代教育的比较：传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫现代：杜威、克伯屈传统教育的三中心：教师、书本、课堂（班级授课制）现代教育的三中心：学生、直接经验（活动课程）、活动中心（从做中学、探究法）根本分歧：是否重视创新能力的培养2．掌握教育的涵义及构成要素；广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程构成要素：教育者、受教育者、教育措施，教育者是教育活动中的主导因素,受教育者是学习的主体，教育措施包括教育内容和手段，教育内容是教育者对受教育者施教的载体，有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、广播；教育手段包括教育方法，受教育者的学习方式以及物质器具三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育汉武帝：罢黜百家，独尊儒家宋代以后，四书五经成为学校教育的基本教材四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋其特点有（1）鲜明的阶级性（2）从社会生活中分化出来（3）内容主要是人文科学和统治阶级的治人之术，轻视生产劳动（4）组织形式是个别教学，是一种灌输和被动接受的过程现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育社会主义学校培养的主要是既能从事脑力劳动，又能从事体力劳动，有理想，有道德，有文化，有纪律的全面发展的社会主义建设者和接班人。
中学教师资格证《教育知识与能力》历年真题整理模块七 中学德育
中学《教育知识与能力》历年真题模块七中学德育一、单项选择题1、（2012·上）“桃李不言下自成蹊”所体现的德育方法是（）。
A．榜样示范法B．说服教育法C．品德评价法D．情感陶冶法【答案】A。
2、学生能相信并接受他人的观点，从而改变自己的态度与行为，同时将这些观点纳入自己的价值体系，说明其品德发展到（）。
A．服从阶段B．依从阶段C．认同阶段D．内化阶段【答案】D。
解析：品德的形成要经历依从、认同、内化三个阶段。
内化指在思想观点上与他人的思想观点一致。
将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
3．（2012·下）教师引导学生选择有针对性的格言、箴言作为座右铭自励、自警、自律，使其获得教益的德育方法是（）。
A．说服教育法B．个人修养法C．环境陶冶法D．品德评价法【答案】B。
解析：本题考查的是德育的方法。
题干中关键词“自励”、“自律”表明是个人修养法。
4．（2012·下）在德育过程中，体现马克思主义“一分为二”辩证法认识学生的德育原则是（）。
A．发扬积极因素与克服消极目相结合B．理论与实践相结合C．集体教育与个别教育相结合D．严格要求与尊重学生相结合【答案】A。
解析：“一分为二”要求辩证看待问题，运用在德育过程中就是辩证看待学生的过与失，利用积极因素克服消极因素，促进学生品德的发展。
故选A。
5．（2012·下）方雨认为社会法制应符合社会大众权益，当它不符合时就应该修改。
根据科尔伯格理论，他处于道德发展的哪个阶段？（）。
A．服从与惩罚B．社会契约C．维护权威或秩序D．普遍伦理【答案】B。
解析：处于社会契约定向阶段的人看重法律的效力，但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。
6．（2013·上）针对我国目前家庭教育与学校教育中对学生品德要求出现差异甚至对立现象应强调贯彻的德育原则是（）。
A．发扬积极因素克服消极因素B．理论联系实际C．教育影响的一致性和连贯性D．正面启发积极引导【答案】C。
2018上半年教师资格证考试《中学教育知识与能力》真题及答案
2018上半年教师资格证考试《中学教育知识与能力》真题及答案1.【单项选择题】在科学分类中，首次将教学作为一门独立的学科划分出(江南博哥)来的学者是()A.卢梭B.培根C.康德D.洛克正确答案：B参考解析：培根在《论科学的价值和发展》一文中，首次提出把“教育学”作为一门独立的学科从其他学科中独立出来。
故选B。
A项：卢梭代表作《爱弥儿》，主张自然主义教育，认为教育目的是培养自然人而不是培养公民。
不符题意，故不选。
C项：康德是将“教育学”列入大学课程并将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。
不符题意，故不选。
D项：洛克提出“白板说”，认为儿童是一张可以任意刻写的白板，教育是万能的;主张绅士教育，他的教育理论主要反映在《教育漫话》中。
不符题意，故不选。
2.【单项选择题】人类历史上最早专门论述教育问题的著作是()A.《学记》B.《孟子》C.《论语》D.《中庸》正确答案：A参考解析：我国的《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。
因此本道题选择的是答案A。
3.【单项选择题】教育具有自身的特点和规律,对政治经济制度和生产力有能动作用。
这说明教育具有()A.历史性B.阶级性C.社会生产性D.相对独立性正确答案：D收起知识点解析参考解析：教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。
故选D。
A项：教育的历史性是指教育与社会的生产力发展水平和统治阶级制度密切相关，并随之变化而变化发展的。
不符题意，故不选。
B项：教育的阶级性是指教育是为统治阶级服务的。
不符题意，故不选。
C项：教育的社会生产性是指教育是一种生产性活动，具有经济功能。
不符题意，故不选。
4.【单项选择题】科学技术知识的再生产有多种途径,其中最重要的途径是()A.社会生活B.科学实验C.生产劳动D.学校教育正确答案：D收起知识点解析参考解析：本题考查的是教育与社会。
科学技术知识的再生产有多种途径,其中最重要的途径是学校教育。
教师资格证科目二教育知识与能力-中学德育
第七章 中学德育第一节中学生品德心理与发展第二节道德发展理论第三节德育工作第四节中学德育过程第五节中学德育的原则途径与方法第六节新时期德育发展的新主题品德概述1影响品德发展的因素2促进中学生形成良好品德的方法3第一节 中学生品德心理与发展一、品德概述（一）品德的实质品德（道德品质），是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定社会道德行为规范行动时表现出来的的某些稳固的特征。
（二）品德与道德的关系（1）品德与道德的联系：直接根源不同，但最终根源是相同的（2）品德与道德的区别：道德—社会现象；品德—个体现象01道德认识（核心）03道德意志02道德情感04道德行为（重要标志）义务感、责任感和羞耻感A. 直觉的道德情感B. 形象的道德情感C. 伦理的道德情感（四）品德形成的一般过程A.依从：从众和服从B.认同：实质上是对榜样的模仿，出发点是试图与榜样一致C.内化：将自己的观点与他人的思想观融为一体（三）品德的心理结构（特征）【2017下】在小组讨论中，关于什么是道德培养的关键，同学们有下列四种不同的看法。
其中正确的是（ ）。
A. 形成良好的道德意志B. 形成良好的道德环境C. 形成良好的道德情感D. 形成良好的道德习惯1.家庭教养方式2.社会风气3.同伴群体1.认知失调2.态度定势3.道德认知外部条件内部条件二、影响品德发展的因素梳理总结皮亚杰道德发展阶段论1科尔伯格的道德发展阶段论2第二节 道德发展理论服从外部规则、重行为结果【2017上】小星判断道德问题时，不仅能依据规则，而且能出于同情和关心作出判断。
根据皮亚杰道德认知发展理论，小星的道德认知发展处于（ ）。
A. 自我中心阶段B. 权威阶段C. 可逆阶段D. 公正阶段【2019下】张丽在进行道德判断时，能够超越某种规章制度，更多考虑道德的本质，而非具体的原则。
根据科尔伯格的道德发展阶段论，其道德发展处于哪一阶段？（ ）A. 社会契约B. 相对功利C. 遵守法规D. 普遍伦理梳理总结德育的含义1德育的基本内容2第三节 德育工作德育过程的概念1德育过程的构成要素2德育过程与品德形成过程的关系3第四节 中学德育过程德育过程的矛盾4德育过程的基本规律5品德形成过程德育过程主体单边双边影响受多种因素影响有目的、有计划、有组织结果与社会要求可能一致，可能不一致与社会要求一致四、德育过程的矛盾德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。
2022年中学教师资格证考试《教育知识与能力》综合检测试题 含答案
2022年中学教师资格证考试《教育知识与能力》综合检测试题含答案注意事项：1、考试时间：120分钟，本卷满分为150分。
2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。
3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。
姓名：_______考号：_______一、单选题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1、在一次心理健康培训班教学测验中，关于学校心理辅导的一般目标，学员们的答案不一，共有四种。
其中，正确的是（）。
A、学会调适和寻求发展B、学会调节和学会适应C、学会调适和寻求健康D、适应学习和适应社会2、小华认为：法律或道德是一种社会契约，为维护社会公平，每个人都必须履行自己的权利和义务；但同时他又认为，契约可根据需要而改变，使之更符合大众权益。
根据柯尔伯格的道德发展理论，小华的道德判断处于（）。
A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平3、在我国近现代学制改革中，明确规定将学堂改为学校，实行男女教育平等，允许初等小学男女同校的学制是（）。
A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制4、教育具有自身的特点和规律，对政治经济制度和生产力有能动作用，这说明教育具有（）.A、历史性B、阶段性C、社会生产性D、相对独立性5、教育主体确定，教育对象相对稳定，形成一系列的文化传播活动，有相对稳定的活动场所和设施等特点的出现意味着（）。
BA.教育现象刚刚萌芽B.教育形态已趋于定型C.教育制度初步形成D.教育活动趋于完善6、4.学校教育与生产劳动相脱离始于（）。
A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会7、教师自觉地利用环境和自身教育因素对学生进行熏陶和感染的德语方法是（）。
A.自我教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.陶冶教育法8、美国心理学家耶克斯和多德森认为，最有利于提升学习效果的动机水平是（）。
A.低水平B.高水平C.中等水平D.极高水平9、认为凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的，而能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识的心理学家是（）。
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中学德育一中学生品德心理与发展1.品德的概念-品德是道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则在行动中所表现出来的稳定的心理特征和倾向。
2.道德与品德的关系-两者相互联系又相互区别道德——社会现象，以社会舆论的力量来调整人们之间相互关系的各种行为规范和准则。
品德——个体现象，对社会道德的主观反映，自主调控的行为表现3.品德的心理结构（构成要素）-A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为4.道德认识的含义-道德观念，是对道德规范及其执行意义的认识个体品德的核心部分，道德概念的掌握，道德信念的确立和道德评价能力的发展，是衡量青少年道德认识形成和发展水平的主要标志。
5.道德情感的含义-根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验-对于中小学生应重视培养是非感，责任感，义务感，自尊感，友谊感，羞耻感，荣誉感，集体主义感和爱国主义感。
6.道德意志的含义-一个人自觉调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程道德意志一般体现为下定决心，树立信心，确立恒心的过程。
7.道德行为的含义-实现道德动机的行为意向及外部表现道德行为是道德认识和道德情感的具体表现和外部标志，任何品德都要以道德行为及其效果来表现，来说明，只有道德行为才使品德具有社会价值。
8.品德的心理成分的关系-品德的四种心理成分相互联系，相互促进。
道德认识是品德心理结构的基础，是道德情感产生的依据；道德情感是伴随着道德认识而产生，在一定情境下，又会促进道德认识水平的提高。
在道德认识和道德情感的共同作用下，激发起道德动机，产生推动行为发生的内部动力；再通过道德意志的努力和一定的行为训练，导致道德行为的发生；道德行为又可以巩固发展道德认识和道德情感，锻炼增强道德意志。
同类行为不断强化，反复出现，会形成一定的道德行为习惯。
9.品德形成的一般过程-a依从（服从& 从众）-b认同（模仿榜样）-c内化（思想观点一致）10.中学生品德发展的特点-A伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显a形成道德信念和道德理想，道德信念在道德动机中占据相当地位b学生道德信念的形成要经历一个长期的阶段，表现出阶段性1⃣准备期——10岁以前2⃣萌发期——10~15岁3⃣确定其——15岁以后c道德行为习惯逐步巩固d品德结构更加完善-B品德发展由动荡向成熟过渡a初中阶段品德发展具有动荡性b高中阶段品德发展趋向成熟11.影响品德发展的因素-A外部因素a家庭: 1⃣家庭的气氛2⃣家长的人格素养3⃣家长的教养方式b学校教育:1⃣校风和班风2⃣教师的楷模作用3⃣学校的德育课程和各科教学c社会因素:1⃣社会主流和非主流的价值观念，社会风气和人与人的关系2⃣电视节目，各种广告，网络等大众传媒3⃣社会名流和权威人士的传闻轶事，宣传报道及其言行中表现的道德价值取向d同伴群体-B内部条件：a认知失调b态度定势c道德认识12.认知失调的原因-逻辑的矛盾&文化价值冲突&观念的矛盾&新旧经验的相悖13.消除或减少认知失调的途径-a改变认知-b增加新的认知-c改变认知的相对重要性14.促进中学生形成良好品德的方法-A有效的说服-B树立良好的榜样-C利用群体约定-D给予恰当的奖励和惩罚-E价值辨析：选择阶段&赞赏阶段&行动阶段二道德发展理论1.品德发展理论内容-皮亚杰的道德发展阶段论-科尔伯格的道德发展阶段论2.皮亚杰的道德发展理论的基本观点-A儿童道德认知发展的总规律：a 10岁以前——他律阶段：儿童对道德行为的思维判断主要依据他人设定的外在标准b 10岁以后——自律阶段儿童对道德行为的思维判断主要依据自己的内在标准-B儿童道德发展的四个阶段a自我中心阶段（2~5岁）b权威阶段（5~8岁）——他律阶段c可逆性阶段（8~10岁）——自律阶段d公正阶段（10~12岁）3.皮亚杰的道德发展理论的教育价值-A重视提高学生的道德判断能力-B不同年龄阶段的儿童需采取不同的德育方法4.科尔伯格的道德发展理论的基本观点-由低到高层次发展——三水平六阶段的道德发展阶段论A前习俗道德水平（10岁以下）特点：着眼于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系a服从和惩罚取向阶段b相对功利取向阶段B习俗道德水平（10~20岁）特点：着眼于家庭，社会对其的期望和要求来考虑问题a寻求认可取向阶段b遵守法规取向阶段C后习俗道德水平（20岁以上）特点：个体超越对社会秩序和权威的服从，开始在人的正义，公平，个人的尊严的等层面来反思这些规则的合理性，建立一个超越个人或集团利益的普遍原则a社会契约取向阶段b普遍伦理取向阶段5.科尔伯格的道德发展理论的教育价值-A提倡民主化的道德教育-B遵循学生的道德发展规律-C尊重学生的主体性地位-D采用多样化的教育方式三德育及其主要内容1.德育概念-教育者根据一定社会道德要求和受教育者的个体需要及品德形成规律，有目的，有计划，有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化和外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。
2.德育特征-历史性&继承性&阶级性（阶级社会）3.学校德育的组成部分-A政治教育（方向）B思想教育（基础）-C法纪教育（保障）D道德品质教育（核心）4.德育和智育的不同-德育：a解决矛盾——信与不信；行与不行b主要任务——引导学生掌握一定的价值规范，形成道德判断和评价的能力-智育：a解决矛盾——知与不知；懂与不懂b主要任务——发展认识能力5.德育与心理健康教育的不同-智育判断标准：善恶作为-心理健康教育判断标准：正常非正常6.德育的意义-A德育是进行社会主义文明建设的重要条件社会主义现代化建设：a物质文明建设b精神文明建设（思想道德建设&教育科学文化建设）-B德育是培养社会主义新人的必要条件-C德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证7.我国目前中学德育的内容-A爱国主义和国际主义教育B理想和传统教育-C集体主义教育D劳动教育-E纪律和法制教育F辩证唯物主义世界观和人生观教育8.新时期德育发展的新主题-A安全教育与生命教育-B生存教育与生活教育-C升学就业指导教育9.生命教育的意义-A整体提升国民素质的基本要求-B社会环境发展变化的迫切要求-C促进青少年学生身心健康成长的必要条件-D家庭教育的重要职责-E现代学校教育发展的必然要求10.生命教育的基本途径-A学科教学中渗透生命教育-B专题教育中融合生命教育-C课外活动中实践生命教育-D教师培训是生命教育的关键-E家庭，社会教育是生命教育的扩展空间11.生活教育的意义-A学校教育的重要组成部分-B家庭教育的重要职责-C对个体发展有重要意义12.学校生活教育的方式-探究型/交往型/体验型/创造型活动方式13.生存教育的意义-A适应全面发展教育目的的重要组成部分-B有助于培养学生正确的生存观念-C有助于学生提高生存能力14.生存教育的基本途径-家庭教育为基础，学校教育为主干，社会教育为保障，通过专题式教育和渗透式教育两大途径实施。
15.安全教育的意义-A提高学生的自我防护能力-B向全社会普及安全知识的一个重要环节-C培养社会及专业的后备安全防范队伍16.安全教育的基本途径-A切实提高对中学生安全教育工作重要性的认识-B充分调动各方面的力量开展宣传教育活动，形成齐抓共管的局面-C突出重点，注意提高教育实效-D组织学生积极参与学校的安全管理工作-E争取相关部门协作，整治校园周边环境，优化育人环境17.升学就业指导教育的意义-A帮助学生充分了解自己的个性特点，使学生对自己有全面，理性的认识-B帮助学生完成学业，了解社会分工的要求，根据自身特点选择适合自身的发展方向-C激励学生以新的姿态继续学习，走向成功四中学德育过程1.德育过程的构成要素-教育者&受教育者&德育内容&德育方法2.德育过程的基本矛盾-A学校教育影响和一般社会影响之间的矛盾-B教师提出的德育目标要求和受教育者现有品德水平之间的矛盾（主要矛盾）-C受教育者的道德认知和道德实践之间的矛盾3.德育的基本规律-A德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程a品德由知情意行四者构成，德育过程就是培养四种品德心理因素并使之协调发展的过程1⃣知是道德认知—道德认知是品德形成的基础2⃣情是道德情感—道德情感是产生道德行为的内部动力3⃣意是道德意志—道德意志是调节道德行为的精神力量4⃣行是道德行为习惯—道德行为是衡量一个人品德水平重要标志b培养品德心理因素的过程，一般沿着知情意行的内在顺序，以知为开端，以行为终结向前发展。
但可根据学生的年龄特征，个性差异以及品德发展的具体情况选择多种开端，多种教育程序。
-B德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程a学生思想品德的任何变化，都必须依赖于学生个体的心理活动b在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析，综合过程c青少年学生自我教育过程，实际上也是思想内部矛盾斗争的过程-C德育过程是组织学生活动和交往，对学生多方面教育影响的过程a活动和交往是品德形成的源泉教育性活动和交往是德育过程的基础b在活动和交往中，学生主动接受多方面的教育影响-D德育过程式一个长期的，反复的，不断前进的过程五中学生德育原则、途径与方法1.中学德育的原则-A方向性原则-B疏导原则-C尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则-D教育的一致性与连贯性原则-E从学生实际出发因材施教原则-F知行统一原则-G依靠积极因素，克服消极因素的原则-H正面教育与纪律约束相结合的原则2.方向性原则的贯彻要求-A坚持正确的政治方向-B德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求-C要把德育的理想性和现实性结合起来3.疏导原则的贯彻要求-A讲明道理，疏导思想-B因势利导，循循善诱-C以表扬激励为主，坚持正面教育4.尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则的贯彻要求-A爱护，尊重和信赖学生-B教育者对学生提出的要求要做到正确合理，明确具体和严宽适度-C教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移的贯彻到底，督促学生切实做到5. 教育的一致性与连贯性原则-A要统一学校内部各方面的教育力量-B要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络-C处理好衔接工作，保持德育工作的经常性,制度化,连续性,系统性6. 从学生实际出发因材施教原则-A深入了解学生的个性特点和内心世界-B根据学生个人特点有的放矢进行教育，做到“一把钥匙开一把锁”-C根据学生的年龄特征有计划地进行教育7. 知行统一原则的贯彻要求-A加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识-B组织和引导学生参与各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯-C对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则-D教育者要以身作则，严于律己8. 依靠积极因素，克服消极因素的原则的贯彻要求-A教育者要用一分为二观点，全面分析，客观评价学生优点和不足-B教育者要有意识地创设条件，将学生思想中的消极因素转化成积极因素-C教育者要提高学生的自我认识，自我评价能力，启发学生自觉思考，克服缺点，发扬优点9. 正面教育与纪律约束相结合的原则的贯彻要求-A坚持正面教育的原则-B坚持摆事实，讲道理，以理服人-C建立健全学校规章制度和集体组织的公约，守则等，并且严格管理，认真执行10.中学德育的途径（组织形式）-A教学：a思想品德/思想政治课b其他学科教学-B社会实践活动a社会生产劳动b社会宣传和服务活动c社会调查活动-C课外活动（课外/校外）-D团队活动和集会活动a团队：共青团；少先队b集会：校会；班会；周会；晨会；时事政策的学习-E班主任工作11.中学德育的方法-A说服教育法-B榜样示范法-C情感陶冶法-D指导实践法-E品德评价法-F品德修养指导法12.说服教育法的内容-A语言说服法注意事项注意说服的时机，有针对性→注意学生的接受能力→做好引导总结-B事实说服法注意事项明确目的，制定计划→做好充分准备→加强指导→做好总结工作13.榜样示范法的内容-A选好示范的榜样a教育者的示范b伟人及英雄模范人物的典范c优秀学生的典型-B引导学生深刻理解榜样精神的实质，不是停留在表面模仿的层次-C激起学生学习榜样的敬慕之情-D激励学生自觉用榜样来调节行为，提高境界14.情感陶冶法的内容-A分类：人格感化&环境陶冶&艺术陶冶-B注意事项：a创设良好的教育情境b组织学生积极参与情境创设c与启发说服相互结合15.指导实践法的内容-A运用实践锻炼的两种方式，对学生进行锻炼a执行学校规章制度的常规训练b组织学生参与多种实践活动的锻炼-B在培养青少年学生良好行为习惯的同时，与提高他们的认识，增强他们的情感体验相结合-C要有明确的目的和有序有恒的要求，进行持之以恒的锻炼-D不断督促检查，使之坚持-E调动学生实践锻炼的主动性16.品德评价法的内容-A分类：奖励&惩罚&评比&操行评定-B注意事项：a明确的目的和正确的态度b合理正确，实事求是，坚持标准c充分发扬民主，让学生积极参与评价活动d把奖惩和教育结合起来，坚持育人为目的17.品德修养指导法-教师指导学生自觉主动地进行学习，自我反省，以实现思想转化和行为控制18.选择德育方法的依据-A德育目标-B德育内容-C中学生的年龄特点个性差异中学德育一中学生品德心理与发展1.品德的概念2.道德与品德的关系3.品德的心理结构（构成要素）4.道德认识的含义5.道德情感的含义6.道德意志的含义7.道德行为的含义8.品德的心理成分的关系9.品德形成的一般过程10.中学生品德发展的特点11.影响品德发展的因素12.认知失调的原因13.消除或减少认知失调的途径14.促进中学生形成良好品德的方法二道德发展理论1.品德发展理论内容2.皮亚杰的道德发展理论的基本观点3.皮亚杰的道德发展理论的教育价值4.科尔伯格的道德发展理论的基本观点5.科尔伯格的道德发展理论的教育价值三德育及其主要内容1.德育概念2.德育特征3.学校德育的组成部分4.德育和智育的不同6.德育的意义7.我国目前中学德育的内容8.新时期德育发展的新主题9.生命教育的意义10.生命教育的基本途径11.生活教育的意义12.学校生活教育的方式13.生存教育的意义14.生存教育的基本途径15.安全教育的意义16.安全教育的基本途径17.升学就业指导教育的意义四中学德育过程1.德育过程的构成要素2.德育过程的基本矛盾3.德育的基本规律五中学生德育原则、途径与方法1.中学德育的原则2.方向性原则的贯彻要求3.疏导原则的贯彻要求4.尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则的贯彻要求5. 教育的一致性与连贯性原则6. 从学生实际出发因材施教原则7. 知行统一原则的贯彻要求8. 依靠积极因素，克服消极因素的原则的贯彻要求9. 正面教育与纪律约束相结合的原则的贯彻要求10.中学德育的途径（组织形式）11.中学德育的方法12.说服教育法的内容13.榜样示范法的内容14.情感陶冶法的内容15.指导实践法的内容16.品德评价法的内容17.品德修养指导法18.选择德育方法的依据。