论质性研究和量化研究在教育学中的应运
教育心理学名词解释
1.定量研究：又称“量化研究”“量的研究”它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
2.质性研究：又称“质的研究”是指研究者参与到自然情境之中，采用观察访谈实物分析等各种方法收集资料，对社会现象进行整体性研究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。
3.同化：个体在反应和作用于环境（即与环境相互作用）过程中使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。
4.顺应：个体在其原有认知结构或行为模式中已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程最近发展区：指一定的已经完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异5.内化：指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西，维果茨基认为高级的心理机能来源于外部动作的内化。
6.流体智力：指基本与文化无关的，非言语的心智能力，如空间关系认知，反应速度，记忆力以及计算能力等。
7.晶体智力：指应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，是在实践（学习、生活和劳动）中形成的能力。
8.学习风格：指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。
9.性别角色认同：个体对自己作为男性或女性所具特征和行为的信念，是个体的性别特征自我形象，属于个体自我概念的一部分。
10.自我应验效应：即原先错误的期望引起把这个错误的期望变成现实的行为.11.维持性期望效应：老师认为学生将维持以前的发展模式，而对学生特别是差生的改变视而不见，甚至否认的现象。
12.教学效能感：指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
教师控制点：是指教师将学生的好或坏的学业表现看作外部（学生本人、学校等）或内部（自己）的原因的倾向。
包括有内归因教师和外归因教师。
13.所采用的理论：这类知识之间对教学行为产生重要影响，但却不容易被意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多的受文化和习惯的影响。
浅析质性研究在教育研究中的应用与展望
浅析质性研究在教育研究中的应用与展望作者：郑文苗闵锁田来源：《课程教育研究》2017年第36期【摘要】质性研究方法在教育研究中逐渐受到重视，它采用自然情境下的观察以及访谈方法研究教育实质问题，用对话的方式，试图理解被研究者的内心世界。
从质性研究方法的特点出发论述质性研究在教育研究中的应用与发展趋势，以期质研究与定量研究进行有效结合形成研究效用最大化。
【关键词】质性研究质性研究方法教育研究教育研究方法【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0002-01我国目前在教育研究领域采用了多种研究方法，主要以量化研究为主，以实证主义为研究基础通过数量化的方法研究一些事实和一些固定不变的客观事物。
然而教育研究的对象又是一个个鲜活的个体，仅仅采用数字化的实证主义去研究教育现象存在很大的局限性。
进入新世纪以来，质性研究逐渐被引入我国教育研究领域，质性研究（质化研究、质的研究、定性研究）是与量化研究相对研究方法，并广泛应用于社会科学领域。
它主要是以现象学、释义学、建构主义为基础，研究特殊的个体揭示个体的行为及心理特征。
一、质性研究的含义及其特点1.质性研究的概念界定我国学者陈向明对于质性研究的定义是“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动” [1]。
它可以是对人的生活、事件、行为解释、社会现象等所进行的研究。
强调的是以当事人为研究工具，以其自身的经验和角度了解社会现象，向我们展示了一个观察社会的新视角。
2.质性研究的特点从目前的质性研究成果来看，质性研究具有以下特点。
其一：质性研究的研究工具是研究者本身，注重研究者深入实地切实体验所研究的社会现象，体验在一个特定的社会现象中所表现出来的特质。
其二：质性研究的研究任务不是不是去验证一个预先设定的学说或假设，也不是去建构一个独立于人的意识之外的客观世界，而是应用对研究对象的观察以及和研究对象之间的交流等方式，在尽可能自然的环境下，了解人们的想法和做法，强调对事实的尊重。
质性研究方法在教育学中的应用
质性研究方法在教育学中的应用质性研究方法在教育学中的应用一、质性研究的概述1、质性研究的概念和特点我国学者陈向明将质的研究方法定义为：研究者本人作为研究工具，通过深入现场，在自然情境下采取体验、访谈、观察等方法收集资料，并运用归纳法分析资料和形成理论的一种研究方法。
因而质性研究方法最大的特点就是：具有强大的人为关怀和平民意识。
在自然情景下对个人的生活世界以及社会组织的日常运作进行探究，提倡研究者对情景的参与，直面现实，与研究对象共情，对他们的生活故事和意义建构做出解释性理解，对事物的长期性和过程性进行长期、深入、细致的考察。
质性研究方法不仅仅是一种研究的操作规程，更是一种本体论和认识论的自然运用。
质性研究方法采取的对世界探究的态度和方式源自自然主义、阐释学和后现代主义，处于这三种理论的张力之间。
质性研究方法秉承自然主义对自然研究情境的追求、阐释学对主体间理解交流的钟情和后现代理论对边缘性知识的尊重。
它根植于后实证主义、批判理论和建构主义三种理论范式，受到现象学、阐释学以及其他诸如民族志、人种学、口述史、会话分析、扎根理论（Grounded Theory）、象征互动主义等思潮和方法的影响而逐渐发展而来的。
2、质性研究与定量研究的关系定量研究依靠的是对事物依靠量化的部分以及相关关系进行测量、计算和分析以达到对事物本质的一定的把握；而质性研究是通过研究者和被研究者之间的互动对事物进行深入、细致、长期的体验，以对事物的质达到一个比较全面的解释性理解。
可以说两者可以互为补充，数量证据补充质性分析，质性研究为数量研究指明方向，二者相互包含，相互补充，共同作为科学研究的基础方法。
质性研究方法是比较教育研究中一种新的研究方法，它不仅仅是比较教育研究方法对“全球化”和“后现代理论”挑战的回应，以及对定量研究不足的弥补，还标志着比较教育研究主题和研究内容的转换。
当代比较教育研究者把研究的视角从宏观层次转向了微观层次，越来越注重微观层面的教育现象，如个别学校、社区和少数人群的教育问题，而质性研究则是进行研究的最佳途径。
质性研究与定量研究优势结合实践
质性研究与定量研究优势结合实践1. 引言1.1 引言在社会科学研究领域，质性研究和定量研究是两种常见的研究方法，它们各有优势和局限性。
质性研究主要通过深度访谈、观察和文本分析等方式来探究研究对象的内在意义和复杂关系，适用于解释和理解社会现象。
定量研究则侧重于收集和分析数量化数据，通过统计方法来验证假设和推断关系，适用于发现和验证规律性。
在实际研究中，单独采用质性或定量研究往往难以全面把握研究问题，因此越来越多的研究者开始尝试将两种方法相结合，以获取更全面、深入的研究结果。
质性研究可以帮助定量研究提出更具体的研究问题和假设，定量研究则可以通过大样本数据来验证质性研究的发现，从而增加研究结论的可靠性和说服力。
本文将探讨质性研究与定量研究优势结合的实践，并通过案例分析和方法论探讨来展示这一研究方法的应用和意义。
通过综合运用质性和定量研究方法，研究者可以更全面、深入地理解研究对象，为解决实际问题提供更有效的参考和支持。
【引言】。
2. 正文2.1 质性研究与定量研究概述质性研究与定量研究是社会科学研究中常用的两种方法。
质性研究强调对人类行为、观念和态度的深入理解，通过非结构化或半结构化的方法收集和分析数据。
定量研究则着重于量化数据，使用统计分析方法来验证假设和关系。
质性研究与定量研究通常被视为对立的研究方法，但在实际应用中，二者可以结合使用，以达到更全面的研究目的。
质性研究和定量研究的结合实践可以带来多方面的优势。
结合使用两种方法可以促进研究结果的可靠性和有效性。
质性研究可以提供深入的背景信息和案例分析，定量研究则可以验证和量化这些发现。
结合质性研究和定量研究可以提供更全面的研究结论，帮助研究人员更好地理解研究对象的行为和态度。
结合使用两种方法可以弥补各自方法的不足之处，提高研究方法的综合性和灵活性。
质性研究与定量研究的结合实践在社会科学研究中具有重要的意义，可以为研究人员提供更深入、全面的研究视角，促进研究领域的发展和进步。
质性研究方法在教育学中的应用
质性研究方法在教育学中的应用一、质性研究的概述1、质性研究的概念和特点我国学者陈向明将质的研究方法定义为：研究者本人作为研究工具，通过深入现场，在自然情境下采取体验、访谈、观察等方法收集资料，并运用归纳法分析资料和形成理论的一种研究方法。
因而质性研究方法最大的特点就是：具有强大的人为关怀和平民意识。
在自然情景下对个人的生活世界以及社会组织的日常运作进行探究，提倡研究者对情景的参与，直面现实，与研究对象共情，对他们的生活故事和意义建构做出解释性理解，对事物的长期性和过程性进行长期、深入、细致的考察。
质性研究方法不仅仅是一种研究的操作规程，更是一种本体论和认识论的自然运用。
质性研究方法采取的对世界探究的态度和方式源自自然主义、阐释学和后现代主义，处于这三种理论的张力之间。
质性研究方法秉承自然主义对自然研究情境的追求、阐释学对主体间理解交流的钟情和后现代理论对边缘性知识的尊重。
它根植于后实证主义、批判理论和建构主义三种理论范式，受到现象学、阐释学以及其他诸如民族志、人种学、口述史、会话分析、扎根理论（Grounded Theory）、象征互动主义等思潮和方法的影响而逐渐发展而来的。
2、质性研究与定量研究的关系定量研究依靠的是对事物依靠量化的部分以及相关关系进行测量、计算和分析以达到对事物本质的一定的把握；而质性研究是通过研究者和被研究者之间的互动对事物进行深入、细致、长期的体验，以对事物的质达到一个比较全面的解释性理解。
可以说两者可以互为补充，数量证据补充质性分析，质性研究为数量研究指明方向，二者相互包含，相互补充，共同作为科学研究的基础方法。
质性研究方法是比较教育研究中一种新的研究方法，它不仅仅是比较教育研究方法对“全球化”和“后现代理论”挑战的回应，以及对定量研究不足的弥补，还标志着比较教育研究主题和研究内容的转换。
当代比较教育研究者把研究的视角从宏观层次转向了微观层次，越来越注重微观层面的教育现象，如个别学校、社区和少数人群的教育问题，而质性研究则是进行研究的最佳途径。
浅析教育研究方法中质的研究与量的研究
浅析教育研究方法中质的研究与量的研究整个20世纪，质的研究与量的研究是贯穿教育研究的两条主线，二者在教育研究方法的发展历程中都发挥过重要的作用。
质的研究与量的研究在基本含义上独具一格、自成体系，并且从理论基础、研究目标、研究操作方法、研究者与被研究者的关系、研究取得效果等方面存在不同。
教育是一种复杂的人文现象，教育研究需要把质的研究与量的研究结合起来，使其更好的为教育研究服务。
标签：质的研究；量的研究；对比；结合20世纪60年代，国外的教育研究领域越来越多的采用一种叫做”质的研究”（qualitativeresearch）方法，又称为质性研究。
作为一种优质的研究范式，质的研究被渐渐推广开。
近年来，在我国的教育研究中也越来越得到重视。
教育工作者力求探寻关于质的研究的规范，透析出其与量化研究的明显差异，并通过对两种方法进行比较研究，找出两种方法的联系与区别，以使我们更加准确的认识这两种方法，更好的发挥两种方法在教育领域研究中的优势，从而促进教育研究向更加科学、严谨、深层次发展。
一、质的研究的基本含义我国学者陈向明博士在对国外有关问题研究的基础上，将英文“qualitative research”译成“质的研究”，以与“量的研究”相对应，并认为“质的研究”也与我国通常使用的“定性研究”有区别。
“质的研究”方法：要求研究者本人直接充当研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义构建获得解释性理解。
该定义包括以下几方面内容：1、研究环境：在自然环境中进行研究。
质的研究强调将研究者放入到一个复杂的、丰富的、动态的非人工情境下进行，这个情境往往是与个人对应的自然生活世界和与群体相对应的社会组织运作。
2、研究者的角色：研究者本人直接充当研究工具，不使用其他测量工具。
3、收集资料的方法：形式多样。
主要为深入访谈、参与式观察、实物分析等。
质性研究方法与量化研究方法之初步比较
质性研究方法与量化研究方法之初步比较摘要：量化研究与质性研究是社会科学研究领域中的两大基本研究模式。
长期以来,量化研究一直受到学者们的重视,应用也非常广泛,但是由于量化研究本身存在着不足并且在应用中存在许多问题,使得人们开始反思这一牢固的研究传统。
20世纪50年代以来,质性研究开始崛起,并取得了一系列重大进展,其应用层面也日益广泛起来。
我们应该全面认识到这两种研究方法的各自优缺点，以便在实践中更好的利用它。
关键词：质性研究量化研究特点后现代主义自九月十八日教育科学研究方法（质的）开课以来，4个月的学习让我对质性研究有了初步的了解，这对于工科出身的我（本科学的是土木工程专业）来说有着非常重大的意义。
刘老师讲课有些东西让自己内心某些模糊的想法变得清晰起来，有些给了我发人深思的启示，还有些知识远远超出我理解的范围但却能指引我树立目标并向着它前进。
本文的出发点是顺着刘老师的讲课和沙龙所讲的内容结合自己的理解，并查阅一些期刊文章将自己一些及其浅薄的认识笼统地梳理一下，总结一下对本门课程内容的简单理解。
一、什么是质性研究质性研究英文写法是qualitative research。
在台湾、香港、新加坡等地，有人将其译为“质性研究”、“质化研究”、“定质研究”等。
[1]对什么是质的研究方法，有学者作出以下的定义：“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。
[2]质性研究不是一种研究方法，而是许多种不同研究方法的统称，他们都不同于量化研究，因而可以大致归为一类。
在社会学和教育学领域中常常使用此种方法。
二、质性研究与量化研究的特点与量的研究的理论基础不同，质的研究是建立在另类范式的基础之上的后实证主义、批判理论和建构主义。
质的研究方法采取的对世界探究的态度和方式源于自然主义、解释学和后现代主义，它继承了自然主义对自然研究情境的追求，注重对研究结果的“真实性”和可靠性进行探究，它吸纳了解释学对主体间性的重视，它也发扬了后现代理论对边缘性知识尊重的态度。
量化研究方法与质性研究方法在教育研究领域的结合
量化研究方法与质性研究方法在教育研究领域的结合摘要：从17世纪初教育学作为一门独立的科学诞生开始，教育研究停留在定性研究的层面上。
20世纪初，量化的、实验的科学方法被广泛运用于自然学科，并逐渐向社会学科渗透。
定性研究与量化研究方法在教育科学研究领域的结合使用能够优势互补。
关键词：量化方法；质性方法；结合；建议一、量化研究与质性研究的涵义及特点（一）量化研究的涵义及特点量化研究是指研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，然后使用某些经过检测的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证研究者预定的假设。
在运用量化研究时，人们通常认为研究过程中不掺杂价值观念问题，要保持价值中立，它依靠的是统计、测量和对变量因果关系的分析，是客观、正式、系统的研究过程。
量化研究包括教育实验、问卷调查、数理分析等研究方法及相应的研究策略。
量化研究强调研究情境是预先严格控制的实验情境，要排除先入为主的判断或价值取向；多应用自然科学的方法和程序如抽样与数理统计的方法去对所收集的材料进行精确的统计分析，用数字来阐释和证明假设；强调价值中立，重结果而不重过程。
其目的在于探讨社会现象中存在的因果关系，多用演绎的方法，先提出假设并指出可能出现的结果，再用演绎法对假设理论进行检测。
（二）质化研究的涵义及特点质化研究是相对于量化研究的一种研究范式，目前还没有统一的定义，简单地说，它是一种在自然的条件下对研究对象进行深入细致考察的研究范式。
质化研究要求研究者要深入教育情景中，揭示问题的本质。
质化研究注重深入研究的自然情景中，去获得研究对象的第一手资料。
质化研究用描述的方法，用文字或者图片来呈现自己的观点。
质化研究强调事实与价值的不可分，重过程而不重视结果，关注对研究对象的资料、阶段、要素等方面的考察，而结果往往是可以随着研究的展开逐渐形成或改变，质化研究运用归纳分析的方法。
在收集尽可能多的材料的基础上形成自己的观点，所以质化研究的结论，被称为”扎根理论”，是深深根植于研究资料之中的。
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论质性研究和量化研究在教育学中运用
摘要：我们知道质性研究多用于社会学科中，量化研究多用于自然学科中，但随着科学的发展，量化研究也被广泛的应用到人文学科，例如在心里学领域量化研究被广泛的运用，用智力量表来测量人得智力，调查问卷来调查人得行为等等。
在社会学科中如何看待如何看待量化研究的问题，是我们应该思考的一个问题。
关键词：量化研究质性研究
一质性研究和量化研究的概念界定
质性研究是不同于统计强调量化的方法,是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动,常用于社会科学及教育学等领域.
质性研究实际上并不是一种方法,而是许多不同研究方法的统称,由于都不属于量化研究,被归成同一类探讨.其中包含田野调查,民族志,人类学研究,论述分析,深度访谈,参与观察,焦点团体,行动研究等等。
目前质性研究已跨出原来领域被广泛应用于各种科学上。
对于量化研究，目前尚未有统一的定义。
有人认为教育量化研究，就是不管采取什么方法，都将问题和现象用数量表示出来，进而分析、考察、解释。
其实质就是用数学方法、数学符号、数学语言来表达和解释所要研究的问题。
也有人认为教育量化研究是把数学方法与定性方法结合起来，其中每一个数学符号、表达式和推理都具有教育的意义。
还有人认为量化研究(又称“定量研究”、“量的研究”)，是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。
它有一套完备的操作技术，包括抽样方法(随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样)，资料收集方法(如问卷法、实验法)，数学统计方法(如描述统计、推断统计)等
二质量研究的差异
质性研究或量化研究各有其发展之传统，虽说量化研究受到实证主义影响甚深，早期质性研究事实上亦有实证意味甚浓的作品。
但一般而言，质性研究较重情景的研究，重视人们意义的建构与情境脉络的影响，以及研究本身含涉的价值；而量化研究侧重变项的控制，重点在探索变项间的关系，甚至进行预测，并强调价值中立等。
进一步而言，质性与量化研究概有以下重要的分歧点：
1.实证主义和后实证主义的影响。
质性研究发展至今，虽十分具有人文气息，着重多重声音的呈现，以及历史与社会脉络下事件如何展现其意义等，然究其缘起，质性研究可以说是在实证主义的典范下被定义的，实证主义和后实证主义一直影响着质性研究。
早期的人类学家，进入田野研究“他者”通常通常是国外陌生的他人，所致力的是作品呈现可信的诠释。
而在二十世纪中期，亦有一些质性研究者，使用统计数字报道参与观察的发现，至于Glaser与Strauss Strass 与Corbin所发展的扎根理论法，更是实证主义典范的产物。
虽是如此，质性研究与量化研究毕竟有所不同，质性研究也应用统计，唯诚如Sindler与Spradley 所言，量化研究在扩充一些资料的种类与诠释；而质性研究者不会像量化研究者使用多复杂统计方式，并以之作为内容撰写的主体。
2.自然研究的探索。
对于科学实证典范的反动，质性研究者强调在不加任何控制下的情景下进行研究，因此，既使早期具有客观色彩的人类学者，亦走向自然，做其田野研究。
相对而言，量化研究者将社会现象化约为所探讨的研究变相，并发展工具进行变相的测量，一理清变相间相互影响的关系，虽然意见调查亦可能在自然情景中尽行，但为使变相间因果关系得以呈现，研究者必须对实验情景加以控制，避免无关因素的影响。
人为干预在量化研究中被肯定。
3.价值的涉入。
客观中立被量化奉为圭臬，个人价值观在研究过程中是不容易涉入的，故研究者与被研究者的关系必须保持梳理，小心维护研究现场不被破坏，以便找寻那外在社会真实。
价值中立有一段时间亦受到质性学者的重视，因为早期西方人类学家异文化田野所完成的作品，被评击充满白人中产阶级的偏见，因此，如何不涉入主观价值，曾是人类学者反思的议题。
然而，人们绝不可能不带任何的先前理解进行研究，就如Peshkin所言的“去除主观性，我并非成为一个价值中立的参与者，而是一个脑袋空无一物之人”。
既然价值无法不涉入，研究者无法自外于理解的过程，那么研究者就把自己当做反省的对象，故后来质性研究者对于“我”如何在研究中现身，以及“我”如何影响经验的捕捉和诠释，有过十分认真的思索。
4.个人观点的捕捉。
量化研究的资料收集，常以个人为单位，进行意见态度或知识的测量，故对于个人观点亦有所捕捉，然受限于工具，无法深入了解主体想法。
质性研究者采访谈与观察，以平等关系进入研究参与者的生活世界，访谈的进行不若量化传统的方式，将一问一答视为刺激与反应的机械化历程。
访谈是受访者和访谈者共同配合的过程。
三在教育学运用质性研究和量化研究的几点看法
1．在教育学科中平衡质性研究和量化研究。
我们都知道质性研究在社会学科中运用较多，而量化研究多运用于自然学科。
也就是质性研究在人文学科运用较广泛而量化研究在自然学科的数据处理中运用较广泛。
近几年量化研究在社会学科的运用也越来越广泛，量化研究要有一定的合理度，并不是都能应用社会学科，同时在社会学科中，也不要重质性研究轻量化研究，让质性研究和量化研究在社会学科的运用中平衡起来。
这样就做到质性研究和量化研究在社会学科中能够得到合理的运用。
我们在社会学科运用质性研究和量化研究就应该看到一枚硬币两个面，合理运用质性研究和量化研究最重要。
2．在教育学科中量化研究不是越精确越好。
例如在高考我们来分析学生的成绩，我们把它量化到一分，考到五百分的可以上大学，考到四百九十九的就不能上大学，同样是这两位同学，我们就从分数能看到两位同学的能力区别了，我们应该还得考虑到其他以外的因数。
在社会学科中不是量化研究越精确越好。
在心里学中我们也不能运一个非常精确智力量表分数来智力的好坏，这样会对人的智利的认识是不够的，我们知道人的智利是多方面，这方面没有天赋，并不代表别的方面没有天赋。
加德纳多元智力论就很好的告诉我们这些。
我们在社会学科的研究中不能运很精确的量化来衡量，我们应该做到合理运用量化研究，这样就能很好让量化研究在社会学科的研究中得到很好的运用。
3．数量的敲定不是数量化的问题，量化规定是质的东西。
在社会学科的研究中数量的敲定不是数量化的问题，其实量化规定是质性的问题，我们应该认识到这一点。
例如一米有多少厘米，一平方公里有多少里，其实这是一个质性的规定，是一个人为性的规定。
这些我们在社会学科的研究中我们不能把它看做是量化研究，这是质的规定。
因此一种在社会科学及教育学领域常使用的研究方法，通常是相对量化研究而言。
质性研究实际上并不是一种方法，而是许多不同研究方法的统称，由于他们都不属于量化研究，被归成同一类探讨。
其中包含但不限于民族志研究，人类学研究，论述分析，访谈研究等。
质性研究是一种注重人与人之间的意义理解、交互影响、生活经历和现场情景，在自然状态中获得整体理解的研究态度和方式。
质性研究一描述的方式实现意义的理解，意义乃是她根本的问题。
质性研究在尽百年的历史发展中形成与思辨的研究、科学的研究不同研究传统，具有了独特的研究风格和特色。
四总结。
在教育学科中我们如何使用量化研究和质性研究，本文主要介绍量化研究和质性研究的概念，以及量化研究和质性研究的区别，最后谈论在社会学科中对量化研究和质性研究的几点看法。
参考文献：潘慧玲主编《教育研究的取径概念与应用》。