《热 的 传 递》 教 学 教 案
《热的传递》教案
《热的传递》教案一、教学目标：1. 让学生了解热的传递现象，理解热传递的原理。
2. 培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生观察、思考、交流、合作的能力。
二、教学内容：1. 热传递的定义：热传递是指热量从高温物体传向低温物体，或从同一物体的高温部分传向低温部分的过程。
2. 热传递的原理：热量总是从高温物体流向低温物体，直到两者温度相等。
3. 热传递的方式：传导、对流、辐射。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：热传递的原理及方式。
2. 教学难点：热传递现象在实际生活中的应用。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生探究热的传递原理。
2. 利用实验、图片、动画等多种教学资源，帮助学生形象地理解热传递现象。
3. 组织学生进行小组讨论，培养学生的合作能力。
五、教学步骤：1. 导入新课：通过一个生活中的热传递现象，引发学生对热传递的兴趣。
2. 讲解热传递的定义：热传递是指热量从高温物体传向低温物体，或从同一物体的高温部分传向低温部分的过程。
3. 讲解热传递的原理：热量总是从高温物体流向低温物体，直到两者温度相等。
4. 讲解热传递的方式：传导、对流、辐射。
5. 热传递现象实验：组织学生进行实验，观察热传递现象，引导学生理解热传递的原理。
6. 小组讨论：让学生结合实验现象，讨论热传递在生活中的应用。
六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对热传递概念的理解。
2. 实验报告：评估学生在实验中的观察和分析能力。
3. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的参与程度和合作能力。
七、课后作业：1. 绘制热传递方式的概念图。
2. 举例说明生活中热传递的应用，并写一篇短文进行阐述。
八、教学反思：教师在课后应对本节课的教学效果进行反思，包括学生的参与度、理解程度以及教学方法的有效性等，以便于调整教学策略，提高教学效果。
九、课程资源：1. 教学课件。
2. 实验器材：如温度计、热水、冷水和实验容器等。
3. 网络资源：关于热传递现象的视频和动画等。
《热的传递》教案
《热的传递》教案一、教学目标1. 让学生理解热传递的概念，知道热传递的实质是内能的转移。
2. 让学生掌握热传递的三种方式：传导、对流和辐射。
3. 让学生了解热传递过程中温度差的作用。
4. 培养学生的观察能力和动手实验能力，提高学生的科学思维能力。
二、教学内容1. 热传递的概念及实质2. 热传递的三种方式及其特点3. 热传递过程中的温度差作用4. 热传递在生活中的应用实例三、教学重点与难点1. 教学重点：热传递的概念、热传递的三种方式及其实质。
2. 教学难点：热传递过程中的温度差作用。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探索热传递的奥秘。
2. 利用实验演示和数据分析，让学生直观地理解热传递的过程。
3. 结合生活中的实例，让学生感受热传递的实际应用。
五、教学准备1. 实验器材：热水瓶、温度计、烧杯、热水、冷水等。
2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔等。
3. 参考资料：相关热传递的图片、视频等。
六、教学过程1. 导入：通过一个简单的热水传递实验，引发学生对热传递的思考，提出问题：“你们观察到什么现象？这是怎么发生的？”2. 新课导入：介绍热传递的概念，解释热传递的实质是内能的转移。
3. 知识讲解：讲解热传递的三种方式——传导、对流和辐射，并通过示例和图片进行说明。
4. 课堂互动：学生分组讨论热传递在生活中的实例，分享自己的发现。
5. 总结提升：强调温度差在热传递过程中的关键作用，引导学生思考热传递在自然界和人类生活中的重要性。
七、课堂练习1. 填空题：热传递的实质是________的转移。
2. 选择题：下列哪个现象不属于热传递？（A. 烧水时水温升高B. 放在阳光下的物体温度升高C. 冰块融化成水D. 用手触摸热水感觉烫）3. 简答题：请简述热传递的三种方式及其特点。
八、课后作业1. 观察生活中的热传递现象，拍摄照片或绘制插图，并配以文字说明。
2. 选取一个热传递实例，进行深入研究，了解其原理和应用。
四年级科学上册教案 -《2 热的传递》 苏教版
《热的传递》教学设计一、教材分析本课是苏教版小学科学四年级上册第二单元中的第2课。
本课主要安排了两个实验探究活动：热在金属中的传递方式、热在液体中的传递方式。
在第一个活动中，教师要引导学生进行直观的实验，加热金属勺的一端或中间，观察并推测热在金属勺中的传递过程和方向。
在第二个教学活动中，教师仍旧要引导学生仔细观察粉末的运动方式，从而认识液体中的热对流。
二、教学目标1、知道热总是从高温处向低温处传递，会做固体热传导的实验。
2、会做液体对流的实验。
3、知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。
4、能解释生活中有关热传递现象。
三、教学重点难点重点认识热的三种传递形式，能解释生活中有关热传递现象。
难点学生通过亲身实验探究，认识热在固体、液体和气体中的传递，通过讨论和交流了解生活中热传递现象。
四、教学准备教具：多媒体课件、图片学具：每小组一套实验器材（火柴、金属勺、酒精灯、蜡油、烧杯、三脚架、石棉网、木屑或茶叶）五、教学过程（一）谈话激情，提出问题同学们，冬天爸爸妈妈会握住我们冰冷的手，过一会，你的手有什么感觉呢？为什么我们的手脚会变暖？热是从哪来的？其实这是一种热传递现象，生活当中有许多热传递现象，现在我们就来探究热在固体、液体以及气体中是如何传递的？（二）实验探究，解决问题活动一：探究热在固体中的传递1、实验步骤：（1）选择一种加热方式。
（2）点燃酒精灯。
（3）加热金属勺，并仔细观察蜡油的流动方向。
2、学生实验，仔细观察现象。
3、学生汇报，交流。
4、解释：热在固体中，从温度高的地方传到温度低的地方，这种传热的方式称为“传导”。
5、想一想在我们日常生活中，哪些是热传导现象？6、金属勺和木筷同时放入热水中静置一段时间，拿出后用手摸摸，会是什么感觉呢？说明什么？活动二：探究热在液体和空气中的传递1、实验步骤：（1）加热烧杯里的水。
（2）放入粉末，仔细观察，水沸腾后，粉末的运动方式。
2、学生实验，仔细观察现象。
热的传递教学设计
热的传递教学设计热的传递教学设计作为一名教学工作者，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的热的传递教学设计，欢迎大家分享。
热的传递教学设计1 〖教学目标〗1、过程与方法●能够做固体热传递的实验；●能够做液体对流的实验。
2、知识与技能●知道热总是从高温处向低温处传递；●知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。
3、情感、态度与价值观●体会用数据进行论证的重要性；●体会到在科学探究的过程中也需要发挥想像力。
〖教学重难点〗1、重点：认识热的三种传递形式。
2、难点：正确使用酒精灯。
〖教学准备〗试管夹，汤匙、蜡烛、酒精灯，烧杯，石棉网，三角架、茶叶，热水。
〖课时安排〗1课时—2课时〖教学过程〗一、导入讲述：今天，我们手冷的时候，爹妈会用温暖的大手握住我们的小手。
这说明热可以传递。
让我们一起来研究热的传递。
二、研究固体的.热传递方式要求：注意别烫到手；可以从汤匙任何一个位置开始烤；汤匙不要离蜡烛太近；观察蜡是怎么熔化的。
学生分组烤一烤涂了蜡的汤匙，观察蜡的熔化并用箭头在图（书68页）中表示。
展示交流：蜡油熔化的规律？小结：固体传热――传导三、探究液体的热传递方式出示用酒精灯加热的水。
提问：酒精灯产生的热传递到哪儿去了？固体和液体传热的方式会相同吗？提问：用什么方法可以观察到烧杯里的水是如何全部变热的？学生提出不同的方案。
领取材料进行尝试，感受哪种方案能够有效的观察到水的流动。
再用有效方案进行一次实验（有效方案有很多种，鼓励小组间选择不同的方案），观察水变热的过程，并画在记录（书68页）上。
展示交流：水变热的规律？小结：液体传热――对流。
四、拓展到空气传热方式。
引导学生思考空气的传热方式。
观看多媒体课件。
五、了解辐射学生自学19页“辐射”。
六、应用并区分热传递三种方式分析图（第19页）中热的传递方式，直接看书，学生利用箭头很容易分析出热传递方式。
科学《热传递》教案
科学《热传递》教案一、教学目标：1. 知识目标：了解热传递的基本概念和原理；掌握热传递的三种方式，传导、对流、辐射；理解热传递在日常生活和工业生产中的应用。
2. 能力目标：能够运用热传递的知识解释日常生活中的现象；能够分析和解决与热传递相关的问题；能够设计简单的实验验证热传递的规律。
3. 情感目标：培养学生对科学知识的兴趣和探索精神；培养学生的观察、实验和分析能力；培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学重点和难点：热传递的基本概念和原理；热传递的三种方式及其特点；热传递在日常生活和工业生产中的应用。
三、教学过程：1. 导入新课（10分钟）。
通过提问和讨论引出热传递的概念，让学生了解热传递在日常生活中的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 热传递的基本概念和原理（20分钟）。
通过讲解和示意图介绍热传递的基本概念和原理，引导学生理解热传递是物体间因温度差异而发生的能量传递过程。
3. 热传递的三种方式（30分钟）。
3.1 传导，通过实例和实验讲解传导的概念和特点，让学生了解传导是在固体内部发生的热传递方式。
3.2 对流，通过实例和实验讲解对流的概念和特点，让学生了解对流是在流体内部发生的热传递方式。
3.3 辐射，通过实例和实验讲解辐射的概念和特点，让学生了解辐射是通过电磁波传递热能的方式。
4. 热传递的应用（30分钟）。
通过案例和实例介绍热传递在日常生活和工业生产中的应用，让学生了解热传递在保温、制冷、加热等方面的重要作用。
5. 案例分析和讨论（20分钟）。
通过分组讨论和案例分析，引导学生运用所学知识分析和解决与热传递相关的问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
6. 实验设计和展示（20分钟）。
让学生自主设计简单的实验验证热传递的规律，并进行实验展示和讨论，培养学生的实验和观察能力。
7. 总结和作业布置（10分钟）。
对本节课的内容进行总结，并布置相关作业，巩固学生所学知识。
四、教学手段：讲解、示意图、实验、案例分析、讨论。
《热的传递》教案
《热的传递》教案一、教学目标：1. 让学生了解热的传递现象，知道热传递的实质。
2. 让学生掌握传导、对流和辐射三种热传递方式。
3. 培养学生运用物理学知识解决实际问题的能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：热的传递现象，传导、对流和辐射三种热传递方式。
2. 教学难点：热传递的实质，三种热传递方式的辨别。
三、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生探究热的传递现象。
2. 利用实验、图片、动画等多种教学资源，帮助学生形象地理解热传递。
3. 组织小组讨论，培养学生合作学习的能力。
四、教学过程：1. 导入新课：通过一个生活中的实例，如烧水时水温的变化，引发学生对热传递的思考。
3. 讲解热传递的实质：解释热量是如何从高温物体传递到低温物体的。
4. 学习传导、对流和辐射三种热传递方式：通过图片、动画等资源，让学生了解这三种方式的差异。
5. 实践与应用：让学生举例说明三种热传递方式在生活中的应用。
五、课后作业：2. 设计一个实验，验证热传递现象。
3. 思考并回答：热传递在工业、农业、生活等领域有哪些应用？六、教学评价：1. 课堂提问：检查学生对热传递现象、三种热传递方式的理解和掌握情况。
2. 课后作业：评估学生对课堂所学知识的巩固程度，以及运用物理学知识解决实际问题的能力。
3. 实验报告：评价学生在实验过程中的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
七、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
八、教学拓展：1. 邀请相关领域的专家，进行专题讲座，加深学生对热传递在实际应用中的认识。
2. 组织学生进行实地考察，如参观热能发电厂、空调生产线等，让学生亲身体验热传递技术的应用。
九、教学资源：1. 实验器材：热水瓶、热水、温度计、铁架台等。
2. 教学课件：热的传递现象、传导、对流和辐射的动画演示。
3. 参考资料：热传递在各个领域的应用案例。
十、教学进度安排：本节课计划课时为2课时，第一课时用于讲解热传递现象和热传递方式的理论学习，第二课时用于实验演示和实际应用讨论。
教学设计与案例《热是怎样传递的》
教学设计与案例热是怎样传递的（一）【教学要求】1．经历设计实验证实自己关于热传递的推测的活动过程；2．通过实验知道固体的热传递是从较热的一端传到较冷的一端；3．通过实验建立热的良导体与热的不良导体的概念，交流它们在生活中的应用。
【教学准备】小组观察用：一只不锈钢勺、热水。
小组实验用：火柴、铁丝、铜丝、玻璃丝、陶瓷丝、蜡烛油、酒精灯。
【教学过程】一、引入● 我们知道一杯冷水与一杯热水混合后，温度会发生变化，什么原因导致了这种变化呢？● 请学生解释。
二、研究热是怎样传递的问题● 推测将整个不锈钢勺放入热水中会有什么变化？● 如果只将不锈钢勺的勺部浸在热水中，勺柄露在外面，过一会儿，勺柄也会热起来吗？● 教师演示实验，请学生上讲台感受。
● 如果换一个比这个钢勺柄更长的钢勺进行实验。
● 热能能传到勺柄上吗？● 如果能传递到勺柄上，你觉得热是怎样传递的？●说说你的想法。
● 我们有没有办法使自己能“看”到或感觉到热在固体中的传递过程？● 小组讨论实验方案。
● 交流实验方案：哪些办法可以进行实验研究。
● 实际操作实验。
● 交流实验中的发现。
三、研究哪个传热快● 钢勺是能传热的，那塑料勺与木勺能传热吗？与钢勺相比，哪个传热快？● 如何验证？● 教师演示实验。
● 对于这种现象，你能做出解释吗？● 理解热的良导体与热的不良导体的概念。
● 在生活中哪些材料像钢一样传递热量速度快？哪些材料像塑料、木勺一样传递热量速度慢？交流热的良导体与热的不良导体在生活中的应用。
● 作为热的良导体铜、铁、铝、钢，它们的导热性能一样吗？● 学生作出推测，并说说这样想的理由。
● 设计实验：需要准备什么材料？怎样进行实验操作？实验中注意什么问题？● 实际操作实验。
● 汇报交流自己的新发现，新想法。
● 要使热量传递的慢些，我们可以用哪些材料的制品？要使热量传递的快些，我们可以用哪些材料的制品？。
四年级科学《热的传递》教学设计
《热的传递》教学设计康平县向阳小学赵晓华教学目标：1.过程与方法：能够做固体热传递的实验。
能够做液体热对流实验。
能够设计实验说明热水在冷水中是怎样“跑”的。
2.知识与技能：认识固体热传导是热传递的一种方式。
认识液体的热对流是热传递的一种方式。
知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
能够预测温度的变化，能初步设计实验验证自己的想法。
能够发挥想像力，大胆猜想。
3.情感、态度与价值观：具有探究热现象的意识。
体会用数据进行论证的重要性。
教学重难点：认识固体热传导是热传递的一种方式。
认识液体的热对流是热传递的一种方式。
知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
能够设计实验说明热水在冷水中是怎样“跑”的。
教学准备：热水、冷水、温度表、计时器、塑料袋、蜡烛、铝片、水槽、冰块、管子、颜料、酒精灯、烧杯、试管、试管夹等。
教学过程：一、引入新课二、新授热水在冷水中是怎样“跑”的，上节课我们通过实验知道一杯水的温度是怎样下降的，那水的温度为什么会下降，热传到哪里去了呢？介绍实验方法，提出疑问：热会往哪里传呢？用金属片做研究材料，均匀涂上一层蜡烛油，加热后观察现象加热试管中水的上部分至沸腾，提出思考的问题：试管下部分的温度会是多少？温度居然不高，这是怎么回事呢？加热一杯冷水，你能利用哪些材料看出冷水是怎样变热的吗？指导学生实验、观察提出问题，让学生思考学生推测，发言预测，出示热传递的示意图分组做实验，注意刚刚加热过的金属片绝对不能触摸学生预测，用温度表测量或直接用手摸一摸学生先想好准备怎样看出冷水是怎样变热的，讨论其可行性，准备好实验材料分组实验思考各种方法，讨论其可行性，准备实验材料，预测实验结果分组进行实验，观察实验结果引起学生探究的兴趣，调动学生的积极性继续引导学生先猜测，再证明了解热传导是向各个方向的，判断自己的预测是否正确引出疑问，为分组实验做基础，同时让学生意识到自己认为正确的不一定对实验前要先进行严密地思考，找出实验的最佳方案三、找出热对流的规律培养学生独立设计实验，动手操作的能力教学反思《热的传递》这节课，首先我是以学生日常生活中常见的现象进行导入，在充分调动学生积极性的同时，提出问题：热在固体、液体、气体中都是怎样传递的？由此引出本课的重点：研究热传递的三种方式：传导、对流、和辐射。
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教学背景分析教材分析：热是一种能量形式，《热》单元的内容属于《物质世界》领域，《能量表现形式》部分“热现象”内容，课标中《能量的表现形式》所涉及的内容，在学习本单元之前，教材中已经安排了声（四上）、电（四下）、光（五上）的内容，这些能量的表现形式都是在日常生活中不容易被观察到的。
学生在认识声音的传播、光的传播、电荷的流动这些内容时经历了丰富的探究活动，使用了丰富的实验方法来感知这些不容易被观察到的对象，这些经历如何帮助学生来学习有关热的内容，是确立本课教学设计思路的一个主要依据。
本单元可以分为三个部分，第一部分是第1课，从关注身边的热源开始，帮助学生建立对热源和热传递的初步感知。
第二部分是第2~5课，通过关注热量变化对物体的影响，探究气体、液体和固体的热胀冷缩现象。
第三部分是第6~8课，探究引起物体温度变化的热传递现象并通过传热比赛和设计制作保温杯的活动考察学生对“热传递”现象的掌握情况。
《热是怎样传递的》是教育科学出版社五年级下册《热》单元第6课。
本课的核心概念是热传导。
课标中热传导概念的表述可以分为两个部分：1）热从高温物体传递到低温物体。
2）达到温度相等时为止。
这个表述中没有强调不同物体的热传导需要有“物体的直接接触”前提条件。
因此在本设计的教学目标中对这点进行了补充。
对于“温度相等”这个热传导结果的描述，教材中没有作为学习的内容。
我认为教材的安排是合理的，由热传导的概念表述不难看出，从高温向低温部分传导是定性实验，而温度相等则是定量实验。
由于能量部分做定量实验的操作难度很大，小学生的实验能力及水平的限制，能量部分的教学内容基本都是采用定性实验。
因此，这部分内容留待学生今后学习。
基于以上对教材内容的分析，确定了本课的教学重点是帮助学生建立热传导关于传导方向的概念。
2、学生情况分析：在前五课的学习中，学生们经历了很多给物体加热的活动，对热的传递已经有了很多的经验积累。
此时，很自然地就提出了第6课的研究题目“热是怎样传递的”。
关于这一课学生的已有的发展情况将从以下三个方面进行分析。
（1）学生前概念情况学生从本单元开始学习热学的基础知识，在前五课的学习中，学生们经历了很多给物体加热的活动，对热的传递已经有了很多的经验积累。
关于“热传导”的，学生的原有认知是：1）直觉认为热传向四面八方，但不知道热传导的原因是因为存在温度差。
2）对于热在线性材料比较清楚，但热在面性材料和不规则材料的传递就不清楚了。
3）对这个问题没有想法。
可见，学生对“热传导”的原有认知中包含了很多模糊的概念和不够深刻的正确概念。
这些前概念来自于学生的生活经验，因此都是非常感性的认识。
需要通过教学将这些感性认识提升为理性的概念。
（2）实验方法与技能情况热在物体中传递的现象不易观察，需要借助一定的方法使热的传递可视化。
这种研究方法对五年级的学生并不陌生。
在四年级学习《声音的传播》和本单元学习《空气的热胀冷缩》这两课，均采用借助物体特殊性质使观察内容可视化的方法来帮助观察实验现象。
同时，在三年级学习《温度与水的变化》时，学生已经观察到物质由于热量的变化而产生的显著变化——物态变化。
本课将利用凡士林的物态变化使实验现象可视化。
因此在研究方法的迁移上学生已经具备了一定的基础。
（3）学生的情感态度情况热现象非常奇妙，因此学生们对热学问题充满了探究的欲望。
基于以上对学生情况的分析，本课的教学难点落脚在如何帮助学生设计实验观察热传导现象从而形成热传导的概念。
3、教学方式与教学手段说明本课采用探究式教学，教师通过搭建脚手架指导学生设计和操作实验、学生脱离脚手架自主设计操作实验，最终通过师生共同梳理实验结果形成“热传导”这一科学概念。
4、技术准备教师设计、制作、选择有结构的实验材料；教师准备适当的课件、视频；教师设计实验记录单。
5、前期教学情况经过前5课的学习，学生不断经历着给物体加热的活动。
他们已经了解到加热可以使物体体积（热胀冷缩）和物体的形态（水的三态变化）发生变化。
6、问题与对策本课的问题是如何使热的传导过程可视化，从而帮助学生形成热传导的科学概念。
教学目标科学概念1、认识在同一物体中热总是从温度较高的一端传向温度较低的一端；认识在直接接触的物体间热总是从高温物体传向低温物体，这一过程称为热传导。
过程与方法1、设计实验观察热传导的过程和方向。
2、认识到当观察肉眼看不到的现象时可以采用哪些研究方法。
情感态度价值观1．保持积极的观察探究热传导的兴趣。
教学重点学生对热传导概念形成。
教学难点学生通过设计实验观察热传导现象从而形成热传导的概念。
教学具准备1、多媒体材料：课件、火锅视频、炒菜视频。
2、教师演示材料：铁架台1个、三角架1个、铝棒1个、涂一层蜡的圆铁片1个、凡士林1盒、小木棍若干、酒精灯1个、火柴1盒、废液缸1个等。
3、分组材料：铁架台1个、三角架1个、铝棒1个、涂一层蜡的圆铁片1个、凡士林1盒、小木棍若干、酒精灯1个、火柴1盒、废液缸1个等。
教学过程一、情景引入，提出问题1、播放视频核心情节：吃火锅时金属勺忘记从锅里取出，再次握住勺时烫到手。
（学生观看视频）2、提问：这把勺是怎样变得烫手的？请学生将勺变热的过程画在记录单上。
（学生填写记录单）教学意图：从贴近生活的情景入手，引起学生探究兴趣同时揭示学生关于热传导的前概念情况。
画图是希望将学生的思维发展可视化，并作为教学评价的依据。
（第一次记录）二、研究热在金属条中怎样传递1、说明使用金属条的依据出示金属条，向学生说明在科学研究中，为了研究的简便，常常使用简单的或典型材料来探究事物的一般规律。
我们先来研究热在金属条这样的条形物体中怎样传递。
2、预测热在金属条中怎样传递（学生预测）3、指导学生设计、操作实验（1）提问：如何“看到”热在金属条中的传递过程呢？（2）提示：在本单元研究《空气的热胀冷缩》时学习过，对于肉眼不易观察的现象可以通过借助某些物体的特殊性质来帮助观察。
（学生分组讨论：利用冰块、蜡、黄油等物质遇热发生明显的形态变化的特点帮助观察实验现象。
）（引导学生注意这些物质的共同特点是遇热会发生明显的形态变化）（3）师生讨论细化实验方案：加热点位置、金属棒怎样固定、记录内容、火柴棍掉落的顺序及间隔需等距等等。
（学生讨论完善实验方案）（4）根据加热点位置不同，将学生分为两组（端点组和中间组）(学生分组实验并记录现象)4、根据实验汇报，师生共同梳理：在金属条中，热总是从较热的部位逐步传向较冷的部位。
（注意：在汇报过程中始终引导学生注意金属条还将热传向了凡士林，为后续在形成概念作铺垫）（学生汇报描述热的传递过程并梳理结论。
）教学意图：这个学期学生开始尝试自主设计实验，但试教时发现完全放开很难达到教学目标，尤其是本课的教学难点：如何设计实验使热传导过程可视化从而形成科学概念。
为了突破难点，本环节设计为在师生讨论的基础上进行实验设计。
教师帮助学生梳理以往学习中具有相似特点的实验，进行实验方法上的迁移（搭建支架），目的为下一环节学生脱离支架，自主设计实验提供方法上的指导和示范。
这样的设计非常符合支架式教学原理：搭建支架---撤离支架，让位于学生的自主学习。
这个支架搭建的好，学生下一环节就会进行的顺利，概念的形成就会水到渠成，因此本环节既是重点又是难点。
（第二次记录）三、研究热在金属片中怎样传递1、根据金属条的实验发现推测热在金属片中怎样传递？（学生推测并画图表示）2、根据金属条实验的启示，分组设计实验方案。
（学生分组设计实验方案）3、指导学生根据实验方案进行实验。
（学生分组进行实验并记录）4、根据实验汇报，师生共同梳理概念：在金属片中，热总是从较热的部分逐渐传递到较冷的部分。
（学生汇报实验发现并梳理结论）教学意图：有了前一环节的支撑和引导，本环节的实验设计非常流畅，实验也较能顺利的进行。
热在金属片中的传递对发展学生热传导的认识有着重要的意义。
在前测中发现学生对金属片中的热传导的认识比在金属条中模糊概念和错误概念要多。
（第三次记录）四、总结提升，形成概念1、引导思考：上述实验的共同特点是什么？说明了热是怎样传递的？（学生回答：从温度高的地方传递到温度低的地方）2、总结得出热传导的规律：同一物体从温度高的部分到温度低的部分；不同物体（紧密接触）从温度高的物体到温度低的物体，这个科学现象就叫热传导，它是热传递方式的一种。
（板书）（学生理解和记忆）教学意图：分析两次实验中的共同特点，形成热传导的概念。
当这两个实验的结果呈现在学生面前时，学生对其原有认知进行丰富和调整，最终进行科学概念的建构。
达到了最近发展区。
五、分析与评价1、播放“炒菜”的视频，请学生分析炒菜过程中的热传导现象。
(学生分析汇报)2标出冰棍融化的过程。
(学生填写记录单)教学意图：本环节既是对本课学习内容的应用，又是对学习效果的评价。
分析炒菜过程侦测学生对热传导概念同一物体和不同物体的传递理解的是否透彻。
标注冰棍融化过程评价学生在学习了线性和平面的材料后是否能对立体材料进行迁移。
（第四次记录）板书设计热是怎样传递的？热传导同一物体：温度高的部分-→温度低的部分不同物体：温度高的物体-→温度低的物体（直接接触）科学记录单：《热是怎样传递的？》实验记录单班级小组热在金属勺的传递：热在金属条中的传递：预测：实验结果：热在金属片中的传递：预测：实验结果热在冰棒中的传递：。