论语文课堂教学内容
语文教学论教学大纲(完整版)
语文教学论教学大纲(完整版)语文教学论教学大纲《语文教学论教学大纲》规定了语文教学论课程的教学目的、任务和方法，是编写的语文教学论教材的依据，也是教师进行教学工作的基本依据。
该大纲的主要内容包括：1.课程性质和任务。
语文教学论课程是语文教育专业的一门必修课。
其任务是：探讨语文教学的基本理论和基本规律，指导语文教育实践。
2.课程目标。
本课程的教学目标是通过课堂教学、案例分析、教学见习等方式，使学生掌握语文教学的基本理论和基本规律，了解语文教育的性质和任务，树立正确的语文教育思想，掌握科学的教育方法，具备从事语文教学工作的基本能力。
3.课程内容。
本课程主要包括语文课程与教学论的基本知识、语文教学方法与技巧、语文教材分析、语文课堂教学设计、语文教学研究等内容。
4.课程结构。
本课程共分为八个单元，包括：语文课程与教学的基本理论、语文教学方法与技巧、语文教材分析、语文课堂教学设计、语文教学研究、语文教学评价、语文教学实践、总结与反思。
5.课程实施。
本课程采用课堂教学、案例分析、教学见习等方式进行实施。
课堂教学包括理论讲授和实践指导；案例分析包括典型案例分析和实际案例分析；教学见习包括观摩教学和实习教学。
6.课程评价。
本课程采用形成性评价和终结性评价相结合的方式进行评价。
形成性评价包括课堂表现、作业完成情况、小组讨论表现等内容；终结性评价包括期末考试和实习报告等内容。
语文教学大纲是谁写的《语文教学大纲》是2012年人民教育出版社出版的图书，作者是人民教育出版社课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心。
学前班语文下册教学大纲学前班语文下册教学大纲是指针对学前班学生所学的语文教材的下册内容而制定的一份教学指导文件。
它包括了教学目标、教学内容、教学重点、难点、教学策略和教学评估等方面的内容。
具体来说，学前班语文下册教学大纲的教学目标主要是培养学生听说读写等方面的基本能力，帮助他们掌握基本的语文知识和技能，为进入小学阶段的学习打下坚实的基础。
浅谈语文课堂教学内容的确定
浅谈语文课堂教学内容的确定语文课堂教学内容的确定是语文教学的核心任务之一，它直接关系到学生学习语文的效果和质量。
在确定语文课堂教学内容时，教师需要考虑多个方面的因素，包括教学目标、学生特点以及教学资源等。
下面我将从这几个方面浅谈语文课堂教学内容的确定。
教学目标是确定语文课堂教学内容的重要依据。
教学目标是对学生在语文学习中应达到的要求的具体体现，它是教学活动的出发点和归宿。
在确定教学内容时，教师需要明确教学目标，将其细化为知识、能力、素养和情感态度等几个方面，然后针对这些方面确定相应的教学内容，使之与教学目标相适应。
学生特点也是确定教学内容的重要依据。
每个学生都有自己的个体差异，包括认知能力、学习兴趣、学习方式等。
在确定教学内容时，要充分考虑学生的实际情况，根据学生的认知特点、学习习惯以及兴趣爱好等，选择适合学生的内容进行教学。
在讲解文言文时，可以通过讲解一些有趣的典故或者与现实生活相联系的实例，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
教学资源也是确定教学内容的重要依据之一。
教学资源包括教材、教具、多媒体等，它们能够为教学提供丰富的素材和支持。
在确定教学内容时，要充分利用和挖掘教学资源，选择适合的教材和教具，丰富教学内容的形式和方法，提高教学的多样性和趣味性。
在确定语文课堂教学内容时还要注意课程的连贯性和完整性。
课程的连贯性是指各个知识点之间的内在联系，它能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
在确定教学内容时，要注意课程的连贯性，将各个知识点有机地连接起来，形成一个完整的知识体系。
教学内容还要与学生的前后知识相衔接，使之能够顺利地进行教学。
在确定教学内容时还要充分考虑学生的综合素养培养。
语文教学不仅仅是为了学生理解和掌握语言知识，更重要的是培养学生的综合素养。
在确定教学内容时，要注重发展学生的批判性思维、创新意识、文化素质等，使他们能够全面发展，成为社会有用的人才。
确定语文课堂教学内容需要考虑多个方面的因素。
浅谈语文课堂教学内容的确定
浅谈语文课堂教学内容的确定语文课堂教学内容的确定是教师在开展语文教学时所必须考虑的一个重要问题。
语文教学的内容应该是符合学生的实际情况和需求的，能够帮助学生提高语文综合素养的。
下面就浅谈一下语文课堂教学内容的确定。
在确定语文课堂教学内容时，要充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好。
学生的认知水平和兴趣爱好是决定学习的主体性，有着极大的差异性。
教师在教学时要针对学生的差异性设置不同的教学内容，使其能够主动参与到课堂中来。
在讲解文言文时，可以设计一些有趣的互动和案例，引发学生对古代文化和历史的兴趣；在讲解现代文时，可以选择一些与学生生活相关的文章，激发他们的阅读兴趣。
通过调整教学内容，使其符合学生的认知水平和兴趣爱好，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
在确定语文课堂教学内容时，要兼顾学科知识的系统性和整合性。
语文学科是一个综合性很强的学科，其内容涉及语音、词汇、语法、修辞、阅读、写作等多个方面。
教师在确定课堂教学内容时，要兼顾这些方面的知识，并将其系统地整合在一起，形成一个有机的整体。
在讲解词汇时，可以穿插语法知识的讲解，让学生在学习词汇的掌握一定的语法知识；在讲解写作时，可以让学生运用之前学过的语法知识和修辞手法，使文章更具凝练感和表达能力。
这样一来，不仅能够提高学生的语文基础知识，还能够帮助学生将知识进行整合和应用。
在确定语文课堂教学内容时，要注重实践性和应用性。
语文学科是一门实际应用性很强的学科，其内容与学生的实际生活密切相关。
教师在确定课堂教学内容时，要注重培养学生的实际运用能力，使其能够将所学的知识应用到实际中去。
在讲解写作时，可以设计一些实际的写作任务，让学生运用所学的知识进行写作，提高其写作表达能力；在进行阅读教学时，可以选择一些与学生生活相关的阅读材料，引发学生的兴趣和思考。
通过设计一些实际的任务和材料，使学生能够更好地运用所学的语文知识，提高实际应用能力。
语文课堂教学内容的确定是一个复杂而又重要的问题。
语文课堂教学的主要内容
语文课堂教学的主要内容
语文课是中小学课程中的重要一环，每一位语文老师都为了提高学生的语文水平，耐心地讲授语文知识。
语文课堂教学具有多种内容，既有语言学习，又有文学鉴赏，其主要内容如下：
一、语言学习
语言学习是语文课堂教学的核心内容，包括汉字和普通话学习，以及把握语文基本知识要点、掌握语文语法规则等，这是学习语文的基础，也是考试的重要内容。
学生在语言学习的过程中，要注重记忆汉字的读写、词汇的释义和用法，学习语文语法规则，掌握语文语言表达的基本知识。
二、文学鉴赏
文学鉴赏是语文课堂教学的重要组成部分，它不仅是在学习和掌握语文知识的基础上培养学生的审美力，而且也能让学生了解中国的传统文化。
文学鉴赏的内容不仅包括古典诗词，还包括中外文言文章、散文、诗等，让学生从中了解中外各种文字的形式，培养审美力、增强语文水平。
三、口语实践
口语实践是语文课堂学习的重要组成部分，也是语文老师在课堂上注重培养的内容。
口语实践不仅可以提高学生的口语表达能力，而且还能培养学生的认知能力、分析能力、解决问题的能力等。
语文老师每次口语实践都会给学生提出一定的提示话题，让学生在提示的范围内进行口语实践。
四、文字应用
文字应用是语文课堂教学的另一个重要内容，它不仅体现了学生对于语文知识的掌握，更是检测学生口头表达能力的重要手段。
学生在文字应用的过程中，要注重自身的表达清晰，同时注意逻辑性、句法正确、文字运用精准等。
总之，语文课堂教学的主要内容有语言学习、文学鉴赏、口语实践和文字应用，老师们要做到语文知识根据学生的实际情况进行熟练的授课，培养学生的审美力、强化学生的口头表达能力，才能让学生深入学习和掌握语文知识，最终提高学生的语文水平。
语文教学论教案7篇
语文教学论教案7篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学生语文课堂教学论文(3篇)
小学生语文课堂教学论文(3篇)为了提高小学语文课堂教学效率，我们可以采取以下措施：首先，利用多媒体教学来激发学生的研究兴趣。
多媒体技术是时代发展的产物，将多媒体与教学相结合，可以使传统单一的课堂教学变得更有活力。
例如，在进行《盘古开天辟地》一课教学时，可以先通过多媒体为学生播放盘古开天的视频动画，色彩丰富的动画一下就吸引了学生的注意力。
通过多媒体技术的引导，学生的兴趣充分地被激发出来，在兴趣的作用下，研究知识也更加的快，记忆更加深刻，研究效率自然得到了提升。
其次，利用游戏教学来提高研究效率。
在新课程改革要求下，教师要将课堂主体地位还给学生，同时，还要扮演好组织者、领导者、指引者的角色，为学生的研究指明方向。
而突出学生主体地位最好的方法就是让学生参与到教学活动中来，而游戏教学的运用恰好能达到这一目的。
例如，在研究诗词古文的时候，教师可以将游戏引入课堂，可以带领学生玩击鼓传花的游戏。
游戏的应用极大地激发了学生的研究热情，课堂研究气氛十分高涨，都积极地进行着诗词的背诵，学生不仅在游戏中获得了快乐，同时，也在玩乐中掌握了知识。
最后，知识联系生活，做到学以致用。
教师需要通过丰富的教学内容，将知识联系到生活中，让学生在研究中感受到知识的实用性和生活的关联性。
这样可以激发学生的研究兴趣，提高研究效率。
小学生由于年龄较小，理解能力和逻辑思维还不够成熟，在语文知识研究的过程中，还是有一定困难的。
为了解决这一问题，我们可以采用生活化的教学方法，将知识与生活紧密联系在一起。
在语文课堂教学中，我们可以利用学生生活中的经历和身边熟悉的人和事进行教学引导。
例如，在研究《慈母情深》时，让学生描述自己母亲关爱自己的事件，讲述亲身经历时，学生更能理解作者所表达的情感，体会母爱的伟大。
通过联系生活的教学方法，使学生更好地理解所学内容，提高了课堂教学效率。
总之，小学语文课堂教学效率的提升对于小学语文教学质量及学生语文素养的培养都有着极为重要的促进作用。
浅论语文课堂教学内容的确定
浅论语文课堂教学内容的确定《语文课程标准》把语文课程性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”新课程提出三维教学目标而“知识和能力”是教学的基本依据，也就是我们的教学内容。
到了初中阶段，课堂进行最多的就是阅读教学，课程标准则要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。
“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。
在教学实践中，一篇课文要教些什么，不同水平、年龄、经历的语文教师，见解是很不相同的；就是同一个语文教师，每教一遍，理解也往往是大不一样的。
在参加了今年的再教育《有效教学和谐课堂》后，我有了新的感悟，才能让课堂阅读教学有效和谐呢？本文拟就此问题，以《孔乙己》为例，谈一点个人初浅的认识。
鲁迅先生也曾说过，在他所作的小说里，自己最喜欢的是《孔乙己》。
孔乙己这个人物可讲的东西太多了，一节课里如何能面面俱到呢？“孔乙己的长衫”、“说说孔乙己的‘窃’”、“孔乙己挨打”、“孔乙己与笑”……哎，不如把这些话题交给学生，由学生来讨论。
考虑到学生的情况，为了取得更好的讨论效果和理解效果，课前我布置了一项作业：出示以上话题，让学生根据自己的爱好自由选择其中之一，结合课文内容写一篇“小作文”。
课前我还疑虑重重，学生准备得怎么样了呢？他们的表现从根本上决定了这节课能否顺利进行啊！讨论开始了，写同一话题的学生组成了一个个讨论小组，交流、讨论、互为补充，每组形成统一的意见后推举一位代表发言。
行间巡视，看着学生们一个个拿出准备的“小作文”，写得还不少，不错。
再听，居然辩得头头是道……说说孔乙己的长衫孔乙己贫困潦倒，地位低下，从长衫客中被挤出来，只能和短衣帮一样站着喝酒。
但怎么也不肯脱掉长衫，因为这件长衫是读书人身份的标志。
他既不能爬到上层，又不甘居下层从事劳动，穿这件长衫他在精神上得到安慰，这是他自命清高的表现。
浅谈语文课堂教学内容的确定
浅谈语文课堂教学内容的确定语文课堂教学内容的确定是语文教学中的重要环节。
语文是一门基础学科，涉及的知识面广泛，内容丰富。
如何确定好语文课堂教学的内容，是教师需要认真思考和不断探索的问题。
本文将从学科特点、教学目标和教学实践出发，浅谈语文课堂教学内容的确定。
一、学科特点语文是一门基础学科，它不仅仅是一门传授阅读、写作、听说能力的学科，更是一门传承中华文化、培养思维能力的学科。
语文学科的内容涉及文字、语言、文学等多个方面，并且还关联着历史、地理、哲学、艺术等多个学科。
语文学科的学科特点主要表现在以下几个方面：1. 多元性。
语文学科不仅包含了语言文字系统和文学艺术，还包括了多种文化形式和文学传统，具有多元的知识体系。
2. 文化传承性。
语文学科涉及古代文化、现代文化以及世界文化的传承，是学生传承文化的主要途径。
3. 提升思维能力。
语文学科培养学生的文字表达能力、思维能力、分析能力和创新能力，提升综合素质。
由于语文学科的多元性、文化传承性和思维能力提升的特点，语文教学内容的确定需要注重教学内容的多样性、文化内涵和思维导向。
二、教学目标确定语文课堂教学内容的首要任务是要明确教学目标。
教学目标直接影响着教学内容的确定，教师应当在制定教学内容时，紧密结合教学目标，从教材编选、知识深度、教学方法等多个方面进行思考。
1. 知识、能力目标。
语文教学的知识、能力目标主要包括学生的文字表达能力、阅读理解能力、思维能力等方面。
在确定教学内容时，应当注重培养学生的语文基础知识和提升学生的语文能力。
3. 价值、品格目标。
语文学科的价值、品格目标主要包括学生的价值观塑造和品格培养。
在确定教学内容时，应当注重培养学生的良好品格和正确的价值观。
语文教学内容的确定需要从知识、能力、人文、情感、价值和品格多个方面进行考量，确立明确的教学目标。
三、教学实践语文教学内容的确定最根本的还是要依据教学实践，根据不同的学生、不同的教学环境和不同的教学方案进行具体的安排。
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论语文课堂教学内容
论语文课堂教学内容
——以胡君老师的课堂实录《卖木雕的少年》为例
在新课程背景下，随着语文课程与教学改革向纵深发展，语文教育研究界指出：“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。
”对语文课程教学内容的重视已经提到了前所未有的高度，教学内容成为了理念与方法之间不可缺少的核心环节。
多种原因造成了语文教学内容的不确定性，如课程内容、教材内容与教学内容三者的不一致；长期以来以选文为主的教材形式对选文意义可以有多个角度的阐释，也可以采用各种不同的阐释方法；新课程提倡语文教学形态的多样性；教师个人的专长和个性特点的不一样等。
钱正权老师也说：回答语文课教学内容的问题不简单不容易，认识它应该有广义与狭义两个层面。
课文作者、教材编者和执教语文教师三者分工合作共建小学语文，从不同层面不同角度共同确定了教学内容。
这是一项系统工程，三者各自发挥着独特的不可替代的作用。
如果忽视或者片面强调某一方面，都不能正确把握语文课的教学内容，语文教学出现这样那样的问题也就不足为怪。
语文教师在语文教学中就有了其他学科教师也许并不存在的教学内容的选择问题。
那么，什么样的语文教学内容才是正确的、好的教学内容呢？本人以为，教师在进行教学设计和实施教学行为的过程中，除了要选择适合选文类型、适合教材要求、适合学生实际需求的“语文”的教学内容外，还要注意这些“语文”的教学内容还应该最终指向语文的，指向学生语文素养的提高，而不是别的什么，这样才能真正改变语文课堂教学高耗低效的现状。
下面我们就以胡君老师的课《卖木雕的少年》为例谈谈这个问题。
胡君老师的语文课堂是以她那独具特色的解读和浑然天成的课堂结构
打动我们。
每一处设计都别具匠心，但又绝无雕饰之痕，这与余老师的性格气质、特长爱好、生活阅历等个人因素都有着极为密切的关系，是在长期的教学实践、更是在生命活动的积淀中而形成的独特的风格，对于广大的教师群体来说，它是难以复制的。
因此，在评说这节课之前，我想先把胡君老师作为特级教师的个性风采暂且搁置一旁，仅仅从教学内容的选择和指向来看这一节课。
一、从教学内容的选择来看这节课
从教学内容的选择来看这节课，我以为至少有三点是有着重要意义的。
一是“序曲”部分的课前谈话首先教师提醒学生从铅笔盒里拿出一支笔放在桌上，然后把铅笔盒放进抽屉，再把书本翻到要上的这一课并反扣到桌上，以免在后面的课上发出一些不和谐的声音影响到上课。
然后教师又与学生做了猜“友”字的游戏。
这个“序曲”看似平常，作用却不容忽视。
关于对学生做课前准备的提醒，是对学生良好学习习惯的培养，更是一种我们平时往往会忽视的课程文化资源的利用。
而猜“友”字的环节激发了学生对中国汉字的兴趣和热爱，使学生从中感受到祖国文字的神奇力量，产生想要接近汉字、了解汉字的学习欲望，同时它与后面的学习内容又是整合的，为学习主题的学习打下了伏笔。
二是指导学生读文时教师采用拓展理解和想象感悟这两种方式去读。
胡老师告诉同学们：“非洲是世界上最贫困的地方之一，那里的很多人生病了没有钱去看病，甚至都喝不上水，很多像你们一样大的孩子上不起学，小小年纪就挑起了生活的重担。
所以这时候，这个非洲少年是多么希望我能买下他的象墩。
” 然后再指导学生朗读少年求我买象墩的话，学生的情感就自然而然的流露出来了。
这个环节的教学内容，从课堂形式看，是教师拓展教学内容，引导学生设身处地进
行角色体验指导朗读。
在指导学生读少年送象墩给“我”这一部分时，教师又安排了这样一个环节，先让学生看短片，了解中国人民为非洲人民作了什么，再让学生想象说话:“也许当少年（）的时候，正是中国人（）。
”然后再让学生读出对少年的感动。
学生在不同方式的“读”中，体味到同一个言语作品，通过联系背景材料，在丰富的语境中就被赋予了深厚的情感意味。
而当我们把眼光提升到课程或学科的高度时，则可以看到，这里的课堂教学实际上是在进行“语境”教学。
“所谓语境，是指与言语表达和理解密切相关的一切自然和社会因素的总合，它产生和存在于言语交际过程中，而且交际中的言语本身也构成语境。
”英国应用语言学家S·皮特·科德以是否包含语境教学作为语文教学“现代”与“传统”的区别。
李海林先生在他的论著中也指出：“所谓阅读，直接的对象是言语作品，实际上指向语境的意义，阅读的过程，实际上就是一个由言语到语境、透过言语寻找语境、感受语境的过程。
”在这个意义上看，胡老师可以说准确地把握住了现代语文教学的脉搏。
三是引领学生咀嚼体味《卖木雕的少年》一文中含义最丰富的两个词语的意义。
老师先提出问题：“读着读着，这一句话里面有一个词一定一经印入你的心里，它的含义是需要好好地咀嚼、体会的？”短时间的思考后，学生一致认为是“爱不释手”，老师又问：“你从这句话的那些地方看出‘爱不释手’？”一个问题不仅理解了词义，还教会了学生联系上下文在语境中理解词义的方法。
在学到“沉甸甸”这个词的时候，老师问:“课文还有哪里也写到这个词，两个词意思一样吗？”在两个语境的对比学习中，升华了文本主题。
我以为，这两个教学环节的意义在于重语感体验的过程，而不是重课堂讨论的结论。
对言语作品的理解品味重要的是学生能凭借一个理解的“支点”进行语感实践和语感分析活动，学生在这个过程中获得的独特体验，就是语文教学的所得。
二、从教学内容的指向看这节课
以上三个点，无论是激发学生学习汉字的兴趣为学习文本打伏笔，还是为读文本提供必要的背景资料指导朗读，或是对关键词语的品味咀嚼，我以为，在语文教学内容的选择上都是有着特别的意义的。
在这一节课中，它们的共同意义在于直接指向语言、指向文本，这是语文的根本，是语文课上的“语文味儿”。
我们再往深里探究一步：这些有“语文味儿”的语文活动最终又指向了哪里呢？回过头再看看胡老师的课堂，我们不难发现，在这节课中，胡老师把握住了言语教学的关键，师生们所做的一切，最终莫不指向了对文本的理解，对语言的运用。
语文课应该学什么？新课标的核心概念是“语文素养”，语文素养的核心则是语言文字的运用。
学语文就是要学运用语言，这一点目前在语文教育界应该是已经达成共识的。
而要培养和提高学生的言语运用能力，这要经历一个从言语形式到言语内容再到言语形式的旅程。
所以，言语形式是语文学习的起点，也是终点，言语内容只是语文学习的一个“拐杖”，或者说是一座桥梁，我们要达到高层次的言语形式离不开它，但我们的语文学习却不能终究停留在那里。
在阅读教学方面，不仅要理解文本说了些什么，更重要的是要明白文本为什么要“这样”表达，而不是“那样”表达。
我们的语文教学不是讨论、至少主要不是讨论该表达什么，而是学习如何用语言创造出这美到极至的表达式的。
在语文教学中，我们选择教学内容一定要注意教学内容的最终指向应该是语文运用，用王尚文先生的话说，就是“紧紧抓住语文的缰绳”；同时合理把握教学内容的指向又可以帮助我们更科学地选择教学内容，更有效地提高学生的语文素养。