教育心理学第三章和第四章
1．广义的学习概念认为学习是人和动物共有的一种心理现象，它集中表现为通过实践或者练习而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为变化过程。
此广义的学习概念专指人类的学习。
在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。
人类的学习与动物的学习有本质的区别：（1）人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程；（2）人的学习是以语言为中介的；（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
狭义的学习概念指在校学生的学习。
学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
2.学习的类型：（1）美国心理学家索里把学习分为五种：联想性学习（经典性条件作用）、尝试学习（工具性条件作用）、模仿性学习、顿悟性学习及含有推理的学习。
（2）认知心理学家加涅讲学习划分为：言语信息、智慧技能、动作技能、态度。
其中智慧技能的学习中分别为：连锁学习、辨别学习、具体概念的学习定义概念的学习、规则的学习、高级规则的学习（相当于解决问题）（3）奥苏伯尔将学习分为机械学习、意义学习，而后者又分为接受学习和发现学习。
（4）安德森分为：陈述性知识和程序性知识学习。
（5）梅耶提出语义性学习、程序性学习、策略性学习。
（6）国内学者将学习分为知识的学习、技能和熟练的学习、智能的学习、道德品质和行为习惯的学习。
3.中学生学习及教育的主要任务：（1）在身体发展方面，要加强身体保健和青春期教育；（2）在认知和学习方面，抽象思维和探究能力的培养和提高是重点任务；（3）在思想品德方面，加强中学生的自我教育也是一个特殊的学校教育发展。
4.桑代克的联结主义学习观：首先提出学习的实质是刺激与反应之间形成联结的过程。
桑代克明确提出学习即联结，心即是一个人的联结系统。
其次，认为学习联结是通过多次渐进的尝试与错误直到最后成功的一种过程。
再次，比较系统地总结出了学习定律：（1）准备律是指学习者在学习开始时的预备定势。
对学习的解释必须包括某种动机原则。
（2）练习律指学习需要经过重复才能完成。
（3）效果律指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少。
五条辅助定律：多重反应定律、心向或意向定律、选择反应律、类比反应律和联想转移律。
5.斯金纳—心理学的爱因斯坦。
斯金纳的学习理论：（1）对学习本质的理解。
学习是指有机体在某种情境中自发做出的某种行为，由于强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率。
操作性条件反射是斯金纳新行为主义学习理论的核心。
（2）强化理论（3）教学机器与程序教学6.斯金纳的程序教学的主要原则：（1）教师应该明确要做什么；（2）应该把任务分解成一系列的小步子，并按顺序学习；（3）应该鼓励学生通过个别化学习程序，按照自己的步调学习；（4）应当结合上述方法将学习程序化，并随时提供强化，及即时的反馈。
斯金纳—“教学机器之父”班杜拉被誉为“行为主义的认知心理学者和行为主义人本主义心理学者”7.班杜拉认为，学习的实质应当是观察模仿学习。
班杜拉提出“三元交互作用论”观点，环境因素、个体因素与行为因素是交互决定的。
班杜拉将社会学习分为直接学习和观察学习两种。
在观察学习的过程上，班杜拉把学习划分为注意过程、保持过程、在线过程和动机增强过程四个阶段。
观察学习的教学设计的四个步骤：（1）分析拟示范的行为；（2）建立行为的功能性价值并选择行为的示范者；（3）发展教学序列；（4）实施引导学习者认知和动作再生过程的教学。
班杜拉的学习理论揭示了观察学习的基本规律，提出了人的行为习得的观察学习的途径，强调观察学习中的认知、情感中介作用，特别是自我强化和自我效能感对包括学习在内的人类行为调节的决定作用。
8.早期的认知学习观—顿悟学习理论。
格式塔学派是第一个认知心理学家，重视学习者个人经验和意识活动在学习过程中的作用，强调了学习者的主动积极性，更加符合人类学习的实际情况。
9.布鲁纳的认知发现学习理论：（1）学习实质即形成认知结构（2）知识的表征：①动作表征指个体通过直接作用于周围的环境来认识和再现世界的方式（3岁以前）；②形象表征（6、7岁到10岁儿童）；③符号表征语言符号日益成为思维的重要工具。
（3）新知识的学习获得：新知识的获得指个体运用已有的认知经验，在新知识与原有的认知结构间建立联系或进行区分，以理解新知识所描绘的事物及其意义的过程）、知识的转换（指对新知识做进一步地分析、概括，用新知识重新建构原有认知结构的过程）和对知识的评价（是新知识学习的重要环节，通过此过程个体可以检查出对新知识的分类是否适当，问题解决是否正确，新的认知结构是否合理等，并在以后的学习中做出进一步调整）。
（4）发现学习。
布鲁纳总结认为知识学习的最佳方式是发现学习，即学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，最终掌握原理和规律的学习。
优势：首先，发现学习有效地培养了学生的抽象概括与综合分析能力；其次，发现学习有利于对知识的保持与提取；再次，发现学习强调对直觉思维的培养；最后，发现学习还有助于培养学生的内在动机。
（5）布鲁纳教学理论（结构教学观、发现法教学模式以及螺旋式课程改革模式）①结构教学观②发现教学法10.加涅的认知—指导学习理论。
学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程。
学习层次理论：（8个）信号学习、刺激-反应联结学习、动作连锁、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题学习。
特征：学习是累积性的、较复杂、较高级的学习，是建立在基础性学习的基础上的。
每一类学习都是以前一类学习为前提的。
学习的要素：学习者、刺激情境或刺激、记忆和反应。
学习的信息加工模式11.安德森的认知表征学习观启示价值：（1）学习活动应该在表征即表达组织上下功夫（2）要求教师明确试图达到的语气学习结果的实质（认知、行为和情感三个方面）（3）了解可以达到这些结果的学习过程或活动（4）掌握可能会影响这些活动的内部和外部因素（5）区分学习者作为个人和小组成员的不同学习方法。
教师需要确定有用的策略。
12.人本主义的知识观知识学习两种内容：学到一种新的知识和所学的知识能使个人产生新意义。
人本主义的学习观：学习的实质是个人潜能的充分发展，是自我的发展、人格的发展。
人本主义的学生观：学校教育应该建立以人为本、以学生为本的理念。
人本主义的教师观:学习的促进者代替教师这个称谓。
人本主义教育中的师生关系是平等的、朋友式的关系，需呀营造好课堂气氛，应做到：（1）在教学中，要求教师和学生之间的关系是相互间的以诚相待（2）在教学中，教师对学生必须有根本的信任和认可（3）移情。
人本主义的教学观与模式：（1）以题目为中心的课堂讨论模式（2）开放课堂模式（3）自由学习的教学模式。
人本主义教育学习观的贡献：（1）促进了当代西方的教育改革（2）丰富了学习理论的内涵（3）教育教学活动提供了不少新的理念和实践模式。
13.建构主义试图超越客观主义知识观与主观主义知识观的二元对立，强调知识学习的内在生成及主动建构活动，需求知识学习的新路径。
建构主义者既反对只是学习的外在预成论思想，也反对知识学习的内在预成论观点，提出了知识反应的渐成论和生成论。
建构主义学习观强调学习的主动建构性、意义性、情境性和随机通达性。
学习的主动建构性（主管经验系统的变化）学习的意义性（有意义性学习）情境是指知识的内在关系和上下文关系，其既包括物理情境（如媒体材料），也涉及社会情境，像社会文化、实践活动和背景知识等要素。
建构主义的学生观：建构主义者要求教师在课堂教学中注意：（1）课堂学习的一个重要目标就是建立有意义的合作型学习（2）教师要时刻注视学生们的观点、想法和感受（3）教师与学生之间要相互学习，达到教学相长（4）课堂教学是一个社会的缩影，有文化背景的课程和内容会激发学生深厚的兴趣。
建构主义的教师观要求：（1）教师应该确立以学生的发展为本的理念，学生打发展就是教师的发展（2）教师应该积极鼓励学生，尽量少用惩罚（3）教师要成为学生学习的帮助者和促进者（4）作为有效的教师要有相应的责任，包括对学生有激励作用，有良好的态度，关心学生（5）教师应该将积极的态度和热情带到课堂，这些好的情绪在教学中常常能够感染鼓舞学生。
建构主义的教学观和模式，教学过程的步骤和环节：（1）分析教学目标（2）创设情境（3）设计信息资源（4）设计自主学习方式（5）设计协作学习环境（6）评价学习效果（7）强化练习。
模式：随机通达学习（适合高级学习阶段）、支架式教学（一旦学生的能力有所增强时，就应当逐渐减少指导的数量）、抛锚式教学（步骤：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价）、认知学徒时教学（教师经常给学生示范）和培养共同体教学（适用于中小学教学，为了解决课堂教学中彼此联系少的问题）14.对建构主义的评价：（1）建构主义的学习观在一定程度上丰富了教育心理学的知识论和认识反映论（2）建构主义给当前的教育教学改革实践注入了新的活力（3）建构主义的学习理论同时也面临着不少问题。
第四章1.知识的巩固指知识学习过程中对所学知识的长久记忆，主要包括识记、保持、再认和重现。
识记和保持是再认和重现的前提，再认和重现是识记和保持的结果。
识记和保持在知识的巩固中占主导地位。
识记即牢记知识信息，是加深建立起来的认知结构痕迹的过程，是在反复学习的基础上实现的。
保持即把知识材料储存在头脑中。
遗忘与保持是记忆过程中经常发生的现象。
2.知识的应用的基本环节：审题、联想、解析和类化。
审题即分析面临的课题结构，形成课题的初步表征。
3.概念就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。
要素：名称（代表概念的词语、符号）、内涵（这类事物所共有的关键特征）、外延（这一概念所代表的具体事物（实例）的范围）。
概念的学习方式：概念形成（学习者可以对同类事物的各种实例进行分析，对比与其他事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征这种方式叫）和概念同化（学习者可以利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征）。
概念教学的建议：（1）概念分析（包括：①定义的表述必须准确、简洁、完整②特征③例证④上位概念⑤下位概念⑥同位概念）（2）突出有关特征，控制无关特征（3）正例与反例的辨别（4）变式和比较3.观念转变的条件：（1）对原有观念的不满）（2）新观念的可理解性（3）新观念的合理性（4）新观念的有效性。
4.现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识两大类，即言语信息方面的知识与智慧动作技能方面的知识。
陈述性知识是关于事物及其关系的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等，用于回答“是什么”“为什么”的问题。
教育心理学第三章复习要点
第三章学习理论重要指数★★★★★1.学习的实质：学习是有机体在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（学习的结果）首先，学习表现为行为或行为潜能的变化；（学习的效果)其次，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；(学习的手段）最后，学习是由反复经验而引起的。
讨论：人的学习与其他动物的学习有哪些区别?如何界定人的学习？首先，从内容上看，人的学习比动物广阔得多；其次，从方式上看,动物的学习主要是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下,以语言为中介而实现的；第三,从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程;动物的学习是极被动地适应其生存环境。
人的学习：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程.2.学习的类型学习性质的分类：接受学习和发现学习；意义学习和机械学习【奥苏伯尔】学习结果的分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度.五种学习又分为三个领域：前三种学习结果属于认知领域(包括知识、技能和策略)；第四种学习结果属于动作技能领域；第五种学习结果属于情感领域【加涅】教育目标的分类：认知领域、情感领域和动作技能领域【布卢姆】学习内容的分类：知识学习、技能学习和社会规范学习【冯忠良】学习的意识水平分类：内隐学习和外显学习【雷伯】3.学生学习特点①接受学习是学习的主要形式②学习过程是主动构建过程③学习内容的间接性④学习的连续性⑤学习目标的全面性⑥学习过程的互动性4.学生学习的定义：学生的学习是在教师指导下,有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。
5.★“联结-试误”说①谁:桑代克②主要观点：a.学习的实质在于形成一定的联结,即某情境仅能唤起某些反应,而不能唤起其他反应；b.学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程；c。
学习遵循精简原则，而不是推理原则。
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究学生学习的心理规律。
2、教育心理学研究内容五要素:教师（关键作用)、教学内容、教学媒体、教学环境、社会环境。
三过程:学习过程、教学过程、评价/反思过程。
3、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。
4、教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法。
5、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用.①帮助教师正确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究6、教育心理学的发展概况:①初创时期(20世纪20年代以前)。
代表人物：桑代克，事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著。
②发展时期（20世纪20年代—50年代末），尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
③成熟时期（20世纪60年代—70年代末），作为一门具有独立理论体系的学科正在形成④完善时期(20世纪80年代以后），布鲁纳:认为教育心理学研究包括4个方面。
7、教育心理学的学科性质：教育心理学既是一门理论性的基础学科,同时也是具有实践性的应用学科，强调它的综合性特色。
第二章中学生心理发展与教育1、心理发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中发生的有规律的心理变化过程。
2、心理发展包括方面：认知发展和社会性与人格发展两大方面。
3、心理发展的几个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
4、学习准备：指学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
5、关键期：关键期是一个时期，在此期间,个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
心理发展关键期的教育启示：抓住关键期及时进行教育，事半功倍。
但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。
教育心理学 第三章 学习理论
二、奥苏伯尔的有意义的接受学习论(p83) 根据学习进行的方式把学习分为，接受学习和发现学习，又根 据学习材料和原有认知结构的关系把学习分为机械学习与意义 学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 1. 意义学习的实质：将符号所代表的的新知识与学习者认知结构 中以有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 2. 意义学习的条件：意义学习的产生即受学习材料本身性质（客 观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。 （1）客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习 者的心理上是可以理解的，是其学习能力范围之类的。 （2）主观条件：首先学习者要有从事意义学习的欲望，其次学习 者的认知结构中必须具有能够同化新知识的旧知识，最后学习 者必须主动的事先新知识与旧知识的联系，从而揭示新知识的 意义。 3. 接受学习的实质：在教师的指导下学习者接受事物意义的学习。
人本主义 学习观
人本主义 学习观
二、罗杰斯的自由学习观(p89) （一）教育目标观 罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有 机组成部分，彼此是融为一体的。 他的教育理想是要培养“躯体、心智、情感、心力融为一体” 的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的 人。这种情知融为一体的人，他称之为“完人”或“功能完善 者”。 罗杰斯主张：教育目标应是促进变化和学习，培养能够适应变化 和知道如何学习的人。 （二）学生中心的教学观 罗杰斯在教育上将学生视为教育的中心，学校为学生而设教师 为学生而教。 罗杰斯认为，学生兼有求其向上的潜能，关键是要给他们设置 一个良好的学习环境，使他们的潜能得以充分发展。
在罗杰斯所撰写的《学习的自由》一书中，他提出了他所坚持的 以自由为基础的自由学习原则： （1）人皆有其天赋的学习潜力，为教师者，必须首先认定，每个 学生各有其天赋的学习潜能。 （2）教材有意义且符合现实的目的，才会产生学习。 （3）在较少威胁的教育情境下才会有效学习。（威胁指个人在求 学的过程中因种种因素所承受的心理压力。） （4）主动的、全身心投入的学习才会产生良好效果。 （5）学生自评学习结果，这有利于养成独立思维的习惯和培养创 造力。 （6）重视生活能力的学习，以应对变动的社会。 教师必须具备的四种态度品质： （1）充分信任学生能够发挥自己的潜能。 （2）表里如一，以真诚的态度对待学生。 （3）尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见。 （4）深入理解学生的内心世界，设身处地的为学生着想。
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教育心理学第三章情绪、情感和意志一、单项选择题。
L小明在没有任何监督的情况下独立完成了作业并预习了下一课，然后才出去玩耍，这反映了小明意志的（）。
A.安定性B.果断性C.独立性D.自制性2.某学生学习成绩差，却经常购买各种名牌消费品，以求得心理上的满足。
该生的这种心理防御方式属于（）。
A.升华B.补偿C.压抑D.转移3.一般而言，羞耻感和自尊心属于（）。
A.道德感B.美感C.理智感D.心情4•赵海非常喜欢绘画，同时也十分喜欢跳舞，但是因为课程紧，闲余时间不多，参加了绘画培训班就不能参加舞蹈培训班，参加了舞蹈培训班就不能参加绘画培训I班，对此他犹豫不决，这属于（）。
A.双趋冲突B.趋避冲突C.双避冲突D.多重趋避冲突5,“化悲痛为力量”是以下哪种心理防御机制的表现（）。
A.升华作用B.退化作用C.合理化作用D.投射作用6,正常行驶的汽车遇到意外故障的时候，司机紧急刹车，此时他产生的紧张的情绪体验属于（）OA.激情B.心境C.应激D.热情7.某学生堂到老师批评后，把怒气和不满情绪发泄到同学身上，这种行为体现了学生情绪的（）oA,移置B.反向C.文饰D.投射8,情绪和情感对内驱力起着放大和增强的作用，适度的情绪兴奋，可以使人的身心处于活动的最佳状态，进而推动人们有效地完成工作和学习任务。
这说明情绪和情感具有（）。
A.组织功能B.动机功能C.感染功能D.健康功能9.小雪非常喜欢印象派的绘画作品，当她看到印象派的代表作《草地上的午餐》《日出•印象》时，顿时心中非常喜悦。
小雪此时的情感属于（）。
A.道德感B.理智感C.美感D.成就感10.“见花落泪，见月伤心，良辰美景也有一种无可奈何之感。
”这种情绪状态属于（）。
A.心境B.激情C.应激D.适应11.（）是指能够完全自觉、灵活地控制自己的情绪，约束自己言行的品质。
A.意志的果断性B.意志的自觉性C.意志的自制性D.意志的坚韧性12.对缺乏信心和决心的学生，应注重培养其意志品质的（）。
《教育心理学》 第三章 学习动机
五、自我效能感理论
• 1、代表人物：班杜拉 • 2、基本观点：自我效能感是指人们对自己能否成 功地从事某一成就行为的主观判断。当个体确信自 己有能力进行某一活动时，他就会产生高自我效能 感。 • 个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动机。 高度的自我效能感使个体积极从事相应的活动，并 乐于付出努力和采取策略来应付遇到的问题，解决 面临的困难。相反，自我效能感低的个体行为的积 极性不高，为了避免失败及消极情绪的困扰，常常 选择较低难度的任务、甚至自我放弃，这必然导致 活动结果不尽如人意，反过来进一步降低了他的效 能感
强化例子
糖果、饮料 看电视、唱歌、跳舞 给予自由支配的时间 教师的表扬，书面通报表扬
同伴的赞扬
竞争 权利和责任
为同伴提供帮助
考试高分，更快更好的完成任务 担任班长，负责班级活动等
• 强化物的数量并不是越多越好，强化 物的数量与对行为的强化效果不一定 成正比例，对强化物的选择、搭配和 使用要符合强化物作用对象的心理特 点。
• （3）言语劝说：这是试图凭借说服性的建议、劝 告、解释和自我引导，来改变人们自我效能感的 一种方法，人们对说服者的意见是否接受，往往 要以说服者的身份和可信度为转移。 • （4）情绪和生理状态也影响自我效能的形成。高 度的情绪唤起和紧张的生理状态会降低对成功的 预期水准。情感唤起的水平愈高对成就行为的妨 害越大，对成功的期待减弱。即强烈的激动情绪， 通常会妨碍 行为表现而降低自我效能期待。研究 表明焦虑水平过高的人往往低估自己的能力，疲 劳和烦燥会使人感到难以 胜任所承担的任务。有 些学生的考试焦虑就是这种情况。通过学习 行为 控制方法，可以抑制这种不良情感的唤起。
动机产生的机制
未 满 足 的 需 要 产 生 新 的 需 要
教育心理学第三章
2、韦克斯勒智力量表：IQ=100+15Z Z=(X-X)/S 缺陷：容易造成对智力绝对水平的误解。
A.场独立型 B.场依存型 C.冲动型
D.沉思型
2.学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，而不习惯 对解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题还未弄清楚就 开始解答。这一类型属于( C)认知方式。
A.场独立型 B.场依存型 C.冲动型 D.沉思型
31.材料
小明和小罗今年高三，是一对好朋友，两人在处理问题的认 识风格方面有较大的差异。小明在学习上遇到问题时，常利用 个人经验独立对其进行判断，喜欢用概括的与逻辑的方式分析 问题，很少受到同学与老师建议的影响。而小罗遇到问题的表 现则与小明相反，他更愿意听老师和同学的建议，并以他们的 讲义作为分析问题的依据。另外，他还喜欢察言观色，关注社 会问题。 问题：
第二节：学生的认知差 异及其教育含义
一，认知方式差异 认知方式又称认知风格
学生间认知方式的差异主要表现在场独立型与场依存 型、冲动型与沉思型、辐合型与发散型
（一）、场独立型与场依存型 “场”：外界环境
场独立型的人对客观事物做判断时，倾向于利用自己 内部的参照。
场依存型的人对物体的知觉倾向于把外部参照作为信 息加工的依据，难以摆脱环境的影响。
二、学生心理差异的教育意义 因材施教：其根本是为了促进每一位学生的身心
健康的发展，使之成为具有良好个性的社会成员。
智育：以智力差异为根据
德育：以人格差异为依据
智力差异与人格差异是研究核心
因材施教：
因材施教：释义：指教师要从学生的实际情况、个别差异出 发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避 短，获得最佳发展。出处：战国 孔子《论语·先进篇》原文： 子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯 行之？”冉有问：“闻斯行诸?”子曰：“闻斯行之。”公西 华曰：“由也问，闻斯行诸？子曰，‘有父兄在’；求也问 闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰： “求也退，故进之；由也兼人，故退之。”白话译文：子路 向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立 刻去做么？”孔子说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能 听到就去做呢？”冉有问：“先生，我要是听到正确的主张 应该立刻去做么？”孔子回答：“对，应该立刻实行。”公 西华问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子 说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果 断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听 取别人意见，三思而行。”
小学教育心理学第3-4章
第三章学习动机一、单项选择题02.4试题4.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于( )P69A.直接强化B.间接强化C.自我强化D.替代性强化7.动机强度与学习效率之间的关系是( )P64A.成正比关系B.成反比关系C.没有关系D.成倒U性曲线关系10.多伊奇认为，对于学生的同伴关系和学习动机能够产生更为积极影响的目标奖励结构是( )P88A.竞争目标结构B.个人主义目标结构C.合作目标结构D.友谊目标结构02.10试题4.当学生取得成功或遭遇失败时，教师应该帮助学生形成( )P78A.能力归因B.努力归因C.运气归因D.任务难度10.阿特金森认为人们在完成任务时，同时存在着两种行为趋向是( )P72A.争取成功B.回避失败C.争取成功和回避失败D.力争胜利03.4试题1.在行为的动机体系中起主导作用的动机是( )。
P66A.正确的动机B.错误的动机C.没有意识到的动机D.意识到的动机17.当学习任务比较困难而复杂时，要求学习效益达到最佳水平，则合适的学习动机强度应当( )。
P65A.较高B.高C.较低D.以上都不对03.10试题16.在行为的动机体系中起主导作用的动机是（）。
P66★A.意识到的动机B.没有意识到的动机C.近景性动机D.远景性动机17.当学习任务比较简单时，要求学习效益达到最佳水平，则合适的学习动机强度应当（）。
P65A.很高B.较高C.较低D.以上都不对04.4试题15.在行为的动机体系中起主导作用的动机是( )。
P66★A.没有意识到的动机B.意识到的动机C.内部动机D.外部动机04.10试题5.下列归因因素中，属于内部而稳定因素的是（）。
P76A.能力B.努力C.任务难度D.运气05.4试题7.“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于（）P76A.内部的可控因素B.内部的不可控因素C.外部的可控因素D.外部的不可控因素05.10试题06.4试题8．耶基斯－多德森定律认为，学习动机强度较低方可达到最佳水平的学习任务是（）的学习任务。
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
3.学习过程是教育心理学研究的核心内容第二节教育心理学的作用（论述）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展状况教育心理学经历的四个时期：1.初创时期（1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著）2.发展时期3.成熟时期4.完善时期第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述（一）1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
2.学生心理的发展有四个心理特征：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性3.个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（出生-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6、7岁），童年期（6、7岁-11、12岁），少年期（11、12岁-14、15岁），青年期（14、15岁-25岁），成年期（25-65岁），老年期（65岁以后）。
（二）1.少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。
①半成熟、半幼稚②抽象逻辑思维已占主导地位，思维的独立性和批判性也有所发展③成人感、独立性意识强烈④同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展（论述题材料）2.青年期是个体①在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维③占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展（三）1.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性2.关键期或敏感期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感第二节中学生的认知发展与教育1.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
教育学三四章知识点总结
教育学三四章知识点总结第三章：学习与发展学习与发展是教育学中非常重要的一个章节，它探讨了学习的本质与过程，以及学习对个体发展的影响。
本章主要介绍了行为主义理论、认知发展理论和社会文化理论等几个重要的学习理论。
1. 行为主义理论行为主义理论认为，学习是通过对外部刺激的反应来形成新的行为。
行为主义者关注学习的结果，即学习者的行为变化。
典型的行为主义理论家有巴甫洛夫、华生和斯金纳等。
他们认为，学习是一种机械的、可预测的反应过程，主要通过强化和惩罚来达到。
行为主义理论在教育实践中强调利用奖惩制度来引导学生的行为。
2. 认知发展理论认知发展理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，他认为学习是一个主动的、个体内部的建构过程。
根据皮亚杰的理论，个体在认知发展的过程中会经历不同的阶段，如感知期、前运算阶段和具体运算阶段等。
认知发展理论强调学习者的主动参与和构建知识的过程，教师应该提供适当的学习环境和教学方法，帮助学生积极地参与学习和思考。
3. 社会文化理论社会文化理论强调学习与社会环境的密切关系，认为学习是社会交往和文化活动的产物。
根据社会文化理论，学习是通过与他人的互动和参与社会实践来实现的。
戈尔茨和维戈茨基等学者是社会文化理论的代表人物，他们认为教师应该为学生提供有意义的学习任务和社会互动的机会，以促进其学习和发展。
第四章：教育目标教育目标是教育学中关于教育目标设置和实现的理论与方法的研究。
本章介绍了教育目标的概念、种类和层次，以及教育目标的制定和实施。
1. 教育目标的概念教育目标是教育活动中追求的具体目标或期望的结果。
教育目标通常包括认知目标、情感目标和行为目标三个方面。
认知目标主要指学生在知识、技能和思维能力等方面的发展；情感目标关注学生的情感态度和价值观的培养；行为目标则强调学生具体的行为表现和习惯的养成。
2. 教育目标的种类教育目标可以根据不同的标准和角度进行分类。
按照目标的广度和深度，教育目标可以分为综合目标和专业目标；按照目标的层次和时间跨度，教育目标可以分为宏观目标、中观目标和微观目标。
南京大学出版社《教育心理学》课后习题答案(第三、四、五章名词解释、简答题)
教育心理学课后习题答案第三章 (3)三、名词解释 (3)学习 (3)经典性条件反射 (3)操作性条件反射 (3)程序教学 (3)有意义学习 (3)观察学习 (3)自我强化 (4)替代性强化 (4)起固定作用的观念 (4)心向 (4)先行组织者 (4)上位学习 (4)并列结合学习 (4)四、简答题 (5)1.阐述学生学习的特点。
(5)2.简述加涅按学习水平的分类。
(5)3.学习的理论主要解决哪些问题？ (5)4.格式塔学派的学习理论与行为主义学习理论区别是什么？ (5)5.简述桑代克的尝试—错误说与苛勒的完形—顿悟说的关系。
(5)6.简述班杜拉的社会学习理论。
(6)7.简述奥苏贝尔提出的意义同化的三种模式。
(6)8.简述信息加工理论主要观点。
(6)第四章 (7)三、名词解释 (7)学习动机 (7)认知内驱力 (7)学习目标 (7)自我效能 (7)耶克斯—多德森定律 (7)替代性强化 (7)自我强化 (7)四、简答题 (8)1.简述学习动机的分类。
(8)2.简述奥苏贝尔所指出的学校情境中成就动机的内驱力。
(8)3.简评阿特金森的成就动机理论。
(8)4.简述学习动机与学习效果的关系。
(8)5.简述韦纳归因理论 (9)第五章 (9)三、名词解释 (9)迁移 (9)正迁移 (9)负迁移 (10)横向迁移 (10)纵向迁移 (10)一般迁移 (10)特殊迁移 (10)同化性迁移 (10)顺应性迁移 (10)重组性迁移 (10)四、简答题 (11)1.迁移在教育上有什么作用？ (11)2.相同要素说的主要观点是什么？ (11)3.影响学习迁移的主要因素有哪些？ (11)4.简述认知结构说关于迁移的主要观点。
(11)整理者：***********.E.C.11.Psy第三章三、名词解释学习广义的学习指个体在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；狭义的学习是专指学生在学校里的学习，是学习的一种特殊形式。