教育心理学第三章

27．区分操作条件反应与经典条件 反应的正确标准是（ C ）。 A．条件反应是否受到直接强化 B．新的S－R联结是否形成 C．强化物是否出现在新的反应前 D．强化物与反应同时出现
28．根据新知识与原有认知结构的 关系，知识的学习可以分为 （ B ）。 A．派生类学习和相关类属学 B．下位学习、上位学习和并列结合 学习 C．符号学习和概念学习 D．命题学习和总括学习
（2011、2012考题）
3. 奥苏贝尔采用先行组织者教 学技术的用意是（ A.使教学组织性更强 B.为新知识学习奠定知识背景 C.提前组织教学 D.老师成为学生学习的组织者
B）
（2011、2012考题）
4. 在学习过程中，学习者本人并没有受到 直接的外在强化，但通过观察他人某种行
为受到强化，从而在自己身上也产生了类
3.（ ×）奥苏贝尔将概念学 习划分为上位和下位学习。
（2010年考题）
4. 一个已经形成的可以改变的联
结，如果不应用就会使这个联结 减弱。桑代克把这称为（ A.准备律 B.应用律
C ）
C.失用律
D.效果律 （2010年考题）
5.当新材料类属于原有的具有较高概 括性的观念中，原有的观念获得拓 展、精确化、限制、修饰，新的命
33.程序教学的倡导者是 （ C A．布鲁纳 B．奥苏贝尔 C．斯金纳 D．加涅
）
34.心理学中的“第三势力”指 的是 （ B ） A．行为主义 B．人本主义心理学 C．精神分析学派 D．认知学派
35．属于无强化的消退程序的实例 是 （ D ） A．老板对迟到的雇员扣发奖金 B．违章汽车遇到警察时主动交纳罚 金 C．感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋 D．上课扮怪相而不再有老师和同学 理睬
36、原有观念为上位，新学习的 观念是原有观念的下位观念， 这种学习称为（ A ） A、下位学习 B、上位学习 C、并列学习 D、结合学习
37．程序教学适合（ D ）。 A．问题解决 B．创造性思维 C．批判性思维 D．简单知识和技能
38、练习律、效果律、准备律是 （ B ）的三个定律。 A 工具说 B 联结说 C 认知说 D 人本主义学说
D.解决问题的能力和创造力
（2011年考题）
1. 一个已经形成的可以改变的
联结，如果不应用就会使这个
联结减弱。桑代克把这称为
（C ） A.准备律 B. 练习律 C.失用律 D.效果律 （2012年考题）
2. 广义的学习指人和动物在与环境相互作用中
由于经验获得的行为和行为潜能的相对持久 的变化。其中行为潜能指（ A.认知结构或内在素质 B. 生理成熟
31. “将符号所代表的新知识与 学习者认知结构中已有的适当 观念建立起非人为的实质性的 联系”属于（ C ） A.接受学习 B.发现学习 C.意义学习 D.机械学习
32. 发现学习是属于（ A ） A.以学生为中心的教学策略 B.以教师为主导的教学策略 C.个别化的教学策略 D.交互式的教学策略
第三章
程序教学运动（斯金纳） 学科结构运动（布鲁纳） 人本主义的学习和教学观 20世纪三大教学运动 进入20世纪90年代以来， 又出现了一场建构主义的运 动，被誉为是“教育心理学 中的一场革命”。
奥苏贝尔“认知——接受学习理论” 意义学习的类型： 1、表征学习 2、概念学习 3、命题学习
下位学习 派生类属过程
可老师一旦发现，批评会更加严厉， 到后来连规规矩矩考高分的同学也跟 着倒霉，因为杨老师怀疑这些高分也 是假的。有一次叫十几个同学到办公 室接受“审查”，好几个同学当场跟 她发生了冲突。 同学们和杨老师的关系越来越僵， 矛盾也越来越深。开始3个5个，一直 发展到这次全班同学一起逃课。 1、从学生逃课事件分析杨老师的学生 观和教师观。 2、立足于人本主义学生观和教师观向 杨老师提出改进建议。
1. 奥苏贝尔提倡在教学中采用
“先行组织者”这一做法和技
术。其精神实质是：（
A.强调只管学习
B ）
B.强调新知识与学生认知结构中 原有的适当知识的相互联系 C.激励学生的学习动机 D.引导学生的发现行为
20．个体在特定情境下由于练习或 反复经验而产生的行为或行为潜 能的较持久的变化是（ D ）。 A．实践 B．反应 C．反射 D．学习
A
）
C.行为形成及行为改善
D.体质体能
（2012年考题）
行为潜能—已经学习而未能在行为上表现出来 的现象。如10个故事，孩子回忆起6个，另4
个处于潜在行为。
3. 让学生自己搜集、选择和处
理资料，并从中作出结论属于
（
D ）
A.机械学习 B.意义学习 C.接受学习 D.发现学习 （2012年考题）
4.（
解析：斯金纳 布鲁纳 人本主义 建构主义
案例分析题：（2012年考题） 某校英语课竟然发生了全班学生一起 逃课的事件，经了解这同任课的杨老师 有关。 杨老师30多岁，刚调到这所学校不久。 据同学反映，她课教的不错，就是对学 生太厉害，只要回答不上来问题，她就 会大发雷霆，用非常尖刻的语言批评学 生。一次说一个英语成绩比较差的学生： “你这脑子怎么长的，当初你爸妈计划 生育怎么没把你给计划了呢！”同学们 上她的课都特紧张，为了避免挨训，许 多人采取只准备要提问的问题、提前借 别班试卷、考试作弊等办法来应付老师。
多项选择题 7. 奥苏贝尔认为意义学习的条 件是（
AB ）
A.新知识对学生有潜在意义
B.学生表现出意义学习的心向
C.接受学习
D.新旧知识建立实质的、非人为
的联系（2011、2012考题）
多项选择题 8. 布鲁纳关于学科基本结构的内 容包括（ ABC ） A.基本概念
B.概念及原理间的相互关系
C.基本原理
39.“杀鸡给猴看”产生的是(C)强 化效应。 A 外在 B 自我 C 替代 D 内在
1.（√）根据斯金纳的操作条件 反射理论，强化分为正强化、 负强化，无论正、负强化，其 作用都是改变同类反应在将来 发生的概率。 （2010年考题）
2.（ ×）奥苏贝尔认为，学 生学习的主要方式是发现学 习。（2010年考题）
题、概念获得意义（
A.派生类属学习 B.相关类属学习 C.上位学习
B）
D.并列结合学习
（2010年考题）
6.加涅关于学习的八种阶梯类型
中，最低层次的学习是（
B ）
A.刺激反应联结
B.信号 C.概念学习 D.问题解决 （2010年考题）
7.在心理学中，最早明确提出内部心
理结构并以此来解释学习过程的心
24．斯金纳认为行为分为两类， 分别是（ B ）。 A.学习行为和操作性为 B.应答性行为和操作性行为 C.刺激行为和反应行为 D.操作行为和反应行为
25．根据学习的定义，下列属于 学习的现象是（ D ）。 A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴 C.蜘蛛织网 D.儿童模仿电影中人物的行为
26．看见路上的垃圾后绕道走开， 这种行为是（ ）。 C A．强化 B．惩罚 C．逃避条件作用 D．消退





简述建构主义学习理论知识观。 （2010年考题） 简述奥苏贝尔的接受-同化学习理论。 （2010年考题） 简述建构主义学习理论学习观。 （2011年考题） 布鲁纳认知—发现理论的教学启示？ （2012年考题） 简述人本主义学习理论的教师观。 （2012年考题）
论述题：（2010年考题） 谈谈教改的理论有哪些？
理学流派是（ C ）
A.行为主义
B.精神分析
C.格式塔学派
D.认知心理学
（2010年考题）
1. 桑代克用饥饿的动物做学习
的实验，遵循的是（
A）
A.准备律
B.练习律 C.效果律 D.消退律 （2011年考题）
2. 斯金纳认为，撤除厌恶性刺
激负强化 C.正惩罚 D.负惩罚
相关类属过程
上位学习 并列结合学习
派生类属过程：当新材料作为原有概
念、命题的特例，便产生此类学习。 原有概念改变 例：“圆”类属于轴对称图形
相关类属过程：当新材料类属于原有的
具有较高概括性的观念中，原有的观念 获得拓展、精确化、限制、修饰，新的 命题、概念获得意义。原有概念改变 例：过去“挂国旗是爱国行动”，现在学 习新命题“保护能源是爱国行动”，新 命题类属于“爱国行动”，新命题获得 意义，原有的“爱国行动”被扩展或深 化。 区别二者：看原有的命题概念是否发生
29．儿童在知道“苹果”、“葡萄” 和“香蕉”等概念之后，再学习 “水果”这个概念，这种学习是 （ ）。 C A．并列结合学习 B．下位学习 C．上位学习 D．归属学习
30. 在知识的学习过程中，掌握 同类事物的共同的关键特征和 本质特征属于（ A ）。 A.概念学习 B.意义学习 C.命题学习 D.符号学习
似的强化效果，心理学家班杜拉将这种现 象称为（ A.正强化 B.负强化
D）
C.自我强化
D.替代强化（2011年考题）
5. 提倡发现学习的心理学家是
（
A）
A.布鲁纳 B.布鲁姆 C.奥苏贝尔 D.加涅（2011年考题）
6. 斯金纳的程序教学属于一种 （
D）
A.发现学习 B.合作学习
C.研究性学习
D.个人化学习（2011年考题）
D ）的学习观认为学习是
学习者主动建构内部心理表征
的过程，学习者间的互动可以
使这种建构更丰富更全面。 A.行为主义 B.认知主义 C.人本主义 D.建构主义 （2012年考题）
多项选择题
5. 提出要重视结构不良领域的知识的
学习的是（
A.行为主义
BD）学习理论。
B.认知主义
C.人本主义
D.建构主义 （2012年考题）
21．在西方，对学习类型的分类有 较大影响的心理学家是（ A ）。 A．加涅 B．斯金纳 C．托尔曼 D．桑代克