课程教学设计思路
课程教学设计3篇
课程教学设计1一、指导思想：校本课程是充分发挥学校及周围的资源优势，挖掘课程资源，满足不同年龄学生的不同需求，促进学生的个性健康化发展的课程。
本学期化学组校本课程将在《生活中的化学》这一校本课程开发实施并取得初步成效的基础上，继续改进和完善进一步开发《趣味化学》这门校本课程，本着“一切为了学生，培养发展学生个性特长，促进学生全面发展”，这一学校持续发展目标，把趣味化学实验这一活动渗透在日常教学之中，加大管理力度，采取有力措施，力求取得更好效果。
二、课程基本理念1、本着满足学生个性需求，给学生最适应的教育，让学生最快乐的成长，充分发挥学生的个性特长。
使他们真正成为一名既能全面发展，又能突出个性的合格高中生。
2、根据学生身心发展特点，结合教学内容，采用灵活丰富的学习方式，在教学过程中注重学生的实践体验，满足学生兴趣爱好和发展要求，提高学生综合素质。
3、改变学习方式，加强理论与实践相结合，引导学生从现实生活经历和体验出发，激发学生对校本课程的兴趣。
4、通过学习，不断发展学生的创新意识和实践能力，具备应用所学知识解决简单实际问题，并能获取新的知识的能力。
5、建立学习过程与学习结果并重的评价体系。
形成学生认同，乐于参与的激励性评价形式。
6、为突出校体课程的灵活性和选择性，按季节和时令选择相应授课内容。
7、课程设计注重理论与实践相结合，以实践为主。
三、课程内容为了全面提高学生的综合素质，使学生具备良好的科学素养、严谨的科学态度、灵活的动手能力，及提升学生对化学学科的学习兴趣。
在活动中，学会科学探究的基本方法和实验操作的技能，充分发展合作精神，现将课程内容分为以下几个教学内容：序言：你准备好了吗？第一章：我也能做实验一环保肥皂的制作实验二化学“冰箱”与冰袋实验三雪花膏的制作实验四水果电池的制作第二章舌尖上的化学实验一汽水的制作实验二自制果冻实验三各种水果的维C含量之比较第三章这里很有趣实验一玻棒点灯、黑龙攀柱实验二水下公园实验三消字灵的制作附录：小实验四、课程实施及建议：1、课程教学结构：创设情境小组探究汇报表演2、组织形式：小组合作探究制3、课时安排：每两周1课时（周四活动课时间）4、活动地点：化学实验室或根据需要而定五、具体安排：略课程教学设计2教学目标：了解波尔多液发现、成份及作用机理教学重点：波尔多液的配制及作用机理教学过程：活动一：阅读教材，组织学生讨论，思考以下问题：一、波尔多液的成分？波尔多液是一种广谱无机杀菌剂，用硫酸铜、生石灰和水按一定比例配制而成。
教学设计思路和行动方案
教学设计思路和行动方案是教师进行教学准备和实施教学的重要部分。
以下是一份简要的教学设计思路和行动方案的示例：
一、教学设计思路
1. 确定教学目标：明确学生在本节课或本单元结束后应该掌握的知识、技能和态度。
2. 分析学生情况：了解学生的年龄、学习水平、兴趣爱好和学习风格，以便设计适合他们的教学活动。
3. 选择教学内容：根据教学目标和学生情况，选择合适的教学内容，确保内容具有挑战性、趣味性和实用性。
4. 设计教学方法：选择适合教学内容和学生的教学方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
5. 设计教学过程：安排教学活动的顺序和时间，确保教学过程流畅、有条理。
6. 评估教学效果：设计合适的评估方式，如测验、作业、项目等，以检验学生的学习效果。
二、行动方案
1. 准备教学资源：根据教学内容，准备所需的教材、教具、课件等教学资源。
2. 实施教学活动：按照教学设计思路，实施教学活动，引导学生积极参与学习。
3. 监控教学过程：在教学过程中，观察学生的反应，及时调整教学方法和节奏，确保教学目标的实现。
4. 提供反馈与指导：根据学生的表现，提供及时的反馈和指导，帮助学生改进学习。
5. 评估教学效果：采用预定的评估方式，评估学生的学习效果，分析教学的优点和不足。
6. 反思与改进：根据教学评估的结果，反思教学设计和实施过程，找出需要改进的地方，以便提高教学质量。
这只是一个示例，你可以根据具体的课程和教学环境进行调整和完善。
一个好的教学设计思路和行动方案应该考虑到学生的需求、教学目标的实现以及教学资源的合理利用。
教学设计思路万能模板
教学设计思路万能模板一、教学目标明确教学目标是教学设计的首要步骤。
教学目标应当具体、可测量，并与课程标准及学生的实际水平相匹配。
目标可以分为知识目标、技能目标和情感态度目标三大类，确保涵盖学生认知、情感与技能发展的全面需求。
二、教学内容根据确定的教学目标，选择和组织教学内容。
内容应具备科学性、系统性和适切性，能够帮助学生实现预期目标。
在内容安排时，要注意知识的逻辑结构，确保学生在学习过程中能够逐步深入，形成完整的知识体系。
三、学生分析在设计教学时，必须对学生的学习特点、兴趣爱好、认知水平及学习背景进行全面分析。
这一环节能够帮助教师更好地把握学生的需求，从而设计出更加符合学生实际的教学活动与策略。
四、教学策略根据教学目标和学生特点，选择适合的教学策略。
这包括教学方法、教学手段和教学活动的设计。
应当结合不同的教学内容和目标，灵活运用讲授、讨论、实验、探究等多种方式，激发学生的主动性和参与感。
五、教学资源合理利用教学资源是实现教学目标的关键。
教学资源包括教材、教具、信息技术、环境资源等。
在设计中，要根据教学内容的需要，选择合适的资源，提升教学效果。
六、教学过程设计七、评价设计有效的评价机制是教学设计的重要组成部分。
评价应包括形成性评价和终结性评价，既要关注学生的学习过程，也要关注学习结果。
评价标准应明确具体，能够反映学生的学习成效和进步，为后续的教学调整提供依据。
八、反思与调整教学设计思路万能模板（续）九、课堂管理十、差异化教学在教学设计中，应充分考虑到学生的个体差异。
差异化教学策略能够满足不同学生的学习需求与兴趣，使每位学生都能在适合自己的方式下取得进步。
教师可以通过分组讨论、个性化作业和不同难度的学习任务，帮助学生在各自的基础上发展。
十一、跨学科整合现代教育提倡跨学科的学习方式。
教师在教学设计中，应考虑如何将不同学科的知识有机整合，以拓宽学生的视野，提升其综合素养。
通过项目式学习或主题探究，鼓励学生在不同学科间建立联系，增强其对知识的整体理解。
教学设计思路 (一)教学过程设计 (二)教法和学法设计
教学设计思路(一)教学过程设计(二)教法和学法设计
摘要：
一、教学设计思路
二、教学过程设计
1.引入
2.主体部分
3.总结与反思
三、教法和学法设计
1.教学方法
2.学习方法
正文：
一、教学设计思路
本节课的教学设计主要围绕“教学过程设计”和“教法和学法设计”两个方面展开，旨在通过科学合理的教学设计和实施，提高学生的学习效果和兴趣。
二、教学过程设计
1.引入
在课程开始时，通过与学生分享有趣的故事或案例，引发学生对课程主题的兴趣，为接下来的教学内容做好铺垫。
2.主体部分
主体部分是教学的核心，将围绕课程主题进行深入讲解和讨论。
首先，对
课程主题进行详细介绍，使学生对课程内容有全面了解。
接着，结合实际案例，让学生通过分析和讨论，理解和掌握课程内容。
最后，通过练习和互动环节，帮助学生巩固所学知识，提高实际应用能力。
3.总结与反思
课程结束前，对所学内容进行总结，帮助学生梳理知识点，加深对课程内容的理解。
同时，鼓励学生分享学习心得和体会，培养学生的自我反思能力。
三、教法和学法设计
1.教学方法
本节课采用讲授法、案例分析法和互动讨论法等多种教学方法，使学生在听、说、读、写等方面得到全面发展，提高学生的学习兴趣和参与度。
教学设计思路与教学效果
教学设计思路与教学效果教学设计思路是指在进行教学活动的过程中，教师在理论和实践基础上制定的教学计划和教学策略。
教学效果是指在一定时间内，学生通过参与教学活动所达到的教育目标。
下面我将从教学设计思路和教学效果两个方面来回答这个问题。
一、教学设计思路1. 确定教学目标：在进行教学设计时，首先需要明确教学目标。
教学目标应该明确具体，能够指导教学的展开和学生学习的过程。
例如，如果是一节英语口语课，教学目标可以是使学生能够用英语进行简单的日常交流。
2. 分析学生需求：了解学生的背景和需求是进行教学设计的重要一步。
根据学生的水平和学习需求，调整教学内容和教学方法。
例如，如果学生的英语口语水平较低，教师可以采用情境对话、角色扮演等趣味性强的活动来提高学生的学习兴趣。
3. 设计教学内容：根据教学目标和学生需求，确定教学内容。
教师可以根据课程标准和教材来选择教学内容，也可以根据学生的实际情况进行适当的调整和补充。
例如，在进行英语口语训练时，可以选取一些与学生生活相关的话题，比如日常交际用语、购物、旅行等。
4. 选择教学方法：根据教学内容和学生的特点选择合适的教学方法。
可以采用多种教学方法，如讲解法、示范法、启发式教学法等。
在英语口语训练中，可以采用情景模拟、对话练习、角色扮演等方法，通过实际操作提高学生的口语能力。
5. 设计教学活动：根据教学内容和教学方法，设计教学活动，提高学生的主动参与和互动。
例如，在英语口语训练中，可以设计情景对话活动，让学生分角色进行对话，互动交流，增强语言表达能力和交际能力。
二、教学效果1. 学生的学习兴趣增强：通过采用趣味性强的教学活动和教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性。
学生在积极参与教学活动的过程中，对学习内容产生兴趣，提高学习效果。
2. 学生的学习动力提高：通过教学设计能够帮助学生树立目标，明确学习的意义和价值，从而提高他们的学习动力。
例如，教师可以设计一些小组合作活动，让学生在小组内相互学习、合作解决问题，提高学习动力。
心理学课程组织教学设计思路及重点、难点和对策
心理学课程组织教学设计思路及重点、难点和对策心理学课程的教学设计思路及重点、难点和对策一、课程组织教学设计思路1.确定教学目标心理学课程教学的首要任务是明确教学目标。
在心理学课程中，教学目标应包括知识、技能和态度的培养，既要让学生掌握心理学的基本理论知识，又要培养学生的分析问题和解决问题的能力，以及形成正确的心理健康观念和态度。
2.组织教学内容心理学课程的教学内容应包括心理学的基本理论、研究方法、心理学的主要分支及其应用等方面，尤其要围绕学生的实际学习需求和兴趣点展开，引导学生学习心理学知识。
3.创设教学环境心理学课程的教学环境要求舒适、和谐、积极向上。
教师要利用多种教学手段和技术，如PPT、实验、讨论、案例分析等，启发学生的求知欲和探索精神，激发他们积极参与教学活动。
4.分层次教学在心理学课程的教学设计中，要根据学生的不同学习水平和个别差异，采用灵活多样的教学方式，根据学生的学习特点，制定相应的教学计划，针对不同学生的学习需求进行差异化教学。
5.激发学生兴趣心理学课程要注重培养学生的兴趣和激发学生的学习动力。
在课堂教学中，要结合学生的实际生活、社会现象等，利用生动的案例、图表等引发学生的兴趣，使其主动参与到学习中。
6.强化实践教学心理学课程需要注重实践教学的设计和实施。
通过实验、实习、案例分析等形式，培养学生的实际操作能力，加强学生自主学习和实践能力的培养。
二、教学设计的重点1.培养学生的基本心理理论知识心理学课程的重点之一是培养学生的基本心理理论知识，教师要引导学生深刻理解基本心理学概念、理论和原则，包括感知、认知、情感、学习、记忆、思维、语言、人格、发展心理学等方面的基本理论。
2.培养学生的实际应用能力教师应着力培养学生的实际应用能力，教授一些常用的心理学分析方法和实际应用技巧，以便学生在实际生活中能运用心理学知识解决问题。
3.培养学生的自主学习和批判性思维能力心理学课程的教学设计重点还在于培养学生的自主学习和批判性思维能力，提高他们的思辨能力和判断力，使他们能够理性地思考和分析问题。
一、课程教学设计的基本思路
一、课程教学设计的基本思路在课程设计时，基本思路是：围绕课程的教学目标，充分发挥教师的主导作用，体现以学生自主学习为中心的思想。
《刑法原理与实务》是法律事务专业中的一门理论性和实践性相结合的学科，该课程的开设，旨在通过对刑法理论及其实际应用的研究和学习，使学生系统掌握刑法的基本理论、基本原则，培养学生运用刑法理论和刑事法律、法规分析实际问题的能力。
概言之，教学目标有二：一是刑法基本知识的掌握；二是实践能力的培养。
二、课程教学设计的基础工作（一）《刑法原理与实务》是必修课，在课程教学设计前必须清楚地了解对教学及考核的要求，仔细研究教学大纲和教材，熟悉教学内容，明确教学的重点和难点。
（二）了解该课程目前有哪些资源？是否可用？什么内容？形式怎样？等等，当然还必须掌握它们的使用方法。
（三）了解教育对象（学生）的需求和基本情况。
开展了问卷调查，主要涉及学生的年龄、学习动机、希望采取的学习方式、可供自主学习的时间、教学建议等。
在调查的基础上，再进行课程设计或对课程设计进行修改补充。
三、课程教学设计的主要内容课程教学设计的核心内容可概括为两种模式的设计：一是教的模式设计；二是学的模式设计。
（一）精心设计讲授内容现主要讲解刑法总则部分，这部分是整个课程的重点，理论性和实践性较强；后两次主要讲解刑法分则部分，这部分相对总则来说难度较小，主要是识记与理解各种罪名的犯罪构成；最后一次是期末复习，答疑并介绍复习方法等。
首先，课前充分备课。
其次，上第一次课时，设置课程导学环节，重点向学生介绍课程的特点、教与学的进度安排、课程的媒体资源及学习方法等。
通过课程导学，学生对课程情况及教学模式有了大致的了解，有助于其根据实际需要制定自己的学习计划。
第三，在整合利用教学媒体资源的基础上，将每一讲的课程内容分解成不同模块，明确重、难点讲解部分和学生自学部分。
第四，运用案例教学法，调动其学习的主动性和课堂参与性，形成师生互动。
主要做法是：在每次辅导课前，需给学生布置预习任务，主要是预习重点、难点部分，并根据课程的内容对学生提出不同要求，或要求学生记学习笔记，提出自学中发现的疑难问题以上设计（二）借助学习小组和网络，结合形成性考核，对学生的自主学习进行设计1、学生根据教师的教与学的进度安排和学习建议，制定适合自己需要的学习计划。
教学设计说明和整体思路
教学设计说明和整体思路教学设计是教学工作中非常重要的一环，它涉及到教师对课程内容的分析、学生特点的了解，以及针对学生需求的具体教学方法和策略的选择等等。
本文将从教学设计的意义、教学设计的步骤和教学设计的整体思路三个方面进行说明。
一、教学设计的意义教学设计的主要目的是为了达到最有效地促进学习和教学过程的目标。
通过系统和科学地思考和设计教学内容和教学方法，可以提高教学的效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的知识和能力的全面发展。
同时，教学设计可以帮助教师更好地组织和安排教学活动，提高教学效率，确保教学的顺利进行。
二、教学设计的步骤教学设计通常包括以下几个步骤：1.分析教学目标：首先需要明确教学的目标是什么，学生需要达到什么样的能力和水平。
通过分析教学目标，可以为后续的教学内容和教学方法的选择提供明确的方向和依据。
2.设计教学内容：根据教学目标，选择和确定教学内容，并进行适当的组织和安排。
教学内容应该有层次清晰、结构合理，能够满足学生的学习需求并与教学目标相契合。
3.选择教学方法：根据教学内容和学生特点，选择合适的教学方法。
教学方法应该能够激发学生的兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力，并且适应现代教学技术的发展。
4.设计教学活动：根据教学方法和教学内容，设计具体的教学活动，包括引入、讲解、练习、巩固、复习等环节。
教学活动应该有足够的变化和创意，能够激发学生的积极性和主动性。
5.评价和反思：教学设计结束后，需要进行评价和反思，总结教学的得失和改进的方向。
评价和反思可以帮助教师不断提高和完善自己的教学设计和教学方法，提升教学效果。
三、教学设计的整体思路在进行教学设计时，需要有整体的思路和方法。
首先，要充分了解学生的特点和需求，掌握学生的知识水平、学习习惯和学习能力等方面的信息，以便根据学生的实际情况进行针对性的设计。
其次，要注重教学内容的合理性和前后衔接性，确保教学内容的连贯性和连续性。
在设计教学活动时，要注重培养学生的自主学习能力和创造性思维，鼓励学生参与到教学活动中，积极思考和合作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三、教学型院校课程教学应用性综合化的设计思路
根据教学型院校应用性综合化人才培养目标的特征要求，我们应确立以综合知识为基础、综合应用能力主导、人格教育为导向的课程教学综合化模式。
我们如何理解应用性、综合化的课程教学模式呢，课程教学应用性综合化模式的含义：是指以科学的课程应用性综合化的教育理念为依据，以学生应用能力和综合素质培养为导向，在课程教学中创设体现应用性和综合性的课程形式和课程内容，并采取综合性课程教学策略和评价策略以实现人才教育的应用性、综合性目标。
应用性综合化作为课程教学的理念要在所有课程教学中体现其学生应用能力的综合培养。
课程教学中依据不同课程的性质和特点确定不同应用能力的培养目标和不同的课程教学形式、课程教学内容、课程教学策略和评价策略。
课程教学目标应用性综合化应体现为，应用综合知识结构、应用性复合型人才能力培养和完整人格塑造。
课程教学目标的实现，知识的应用综合可以通过设置各种类型课程来实现；应用性复合型人才培养，在课程教育中要注重行为能力培养和不同专业技术能力的综合培养；完整人格塑造主要通过思想政治教育课程、学院的隐性课程和实践课程实现。
课程教学形式和课程教学内容应用性综合化如何体现
（1）、课程形式应用性综合化。
课程教学形式的综合是指从课程
形式设置上体现课程教学应用性综合化。
课程综合形式可以分为首先大型综合课、微型综合课、专业综合课（专业学习导入课（专业培养目标、社会需要、课程设置、学习方法、相关学科、就业方向、素质结构）、非专业综合课、综合技能训练课、综合行为能力训练课。
培养文化思维范式的综合课程（东西方文化综合课、社会综合课、“科学、技术与社会（STS）”综合课程、现代社会发展课、）课程开设的目标：明确方向、开阔视野、活跃思维、培养能力、提高素养、拓展专业视野的微型课程概要课、学科专业概要介绍课、、为了使学生能在有限时间内学习、了解更多的学科知识，可以把一些学科由教师加工成概要课。
介绍本学科的基本结构，对学科有一个大体了解。
专业了解、课程了解。
了解专业和课程内容和学习的方法。
培养复合型人才的非专业核心选修课：跨学科、跨专业选修课程。
对非专业的学生开设本专业的核心课程，可以培养复合型人才，比如化工专业的学生学管理专业的课程，可以培养技术管理型人才、（社会需要复合型人才），体育专业学生学文学，可以培养体育新闻人才、经济专业选学新闻学课程可以培养经济新闻人才。
提高思维能力的微型思维训练课（心智科学）课程、自选课程课、）培养学术思维的微型研究性课、
提高师范生教育教学技能的师范技能课程
实践思维课
非专业介绍课（与专业相近的课程）、、修养课、
人文感性修养课程
非学科性课程或称问题课程社会问题课程（发展中国家、人口问题、人口老龄化问题、环境治理问题、社会治安管理问题、经济发展与社会发展问题、经济发展与民主发展、城乡一体化改革）、
课程教学内容应用性综合化。
是根据应用性综合化的科学的课程教学理念，打破课程的学科逻辑体系结构实现课程内容应用性综合化。
真正使课程教学上从理论性、学术性、知识性课程教学为主转向以应用性、综合性为主。
我们的专业课程教学中专业基础课程和专业课程是在学科理论逻辑体系基础上形成的以理论知识为主的课程，这样的课程体系最大特点是具有学术性。
但对于我们教学型院校应用型人才培养来说有很大的局限性。
如何在课程教学中体现应用性综合化，我们可以以门具体课程为例。
例如我们现行的师范教育专业的《教育学》课程内容基本上是一个理论体系，缺少具有可操作性的教育行为知识和教育思维方式的知识。
师范生学了《教育学》课程，当了教师以后仍然不知道如何教育学生、怎样教育学生。
这就是我们目前的课程教学存在的严重问题——缺少应用性知识。
《教育学》要变成有用的课程就要增加教育思维方式、教育行为能力知识。
以培养师范生的教育思维能力和教育行为能力。
课程教学综合化。
再例如《管理学》课程，是各类管理专业的专业基础课程。
《管理学》课程也是纯理论性课程，不涉及具体各类组织管理的知识。
学生学了《管理学》只是掌握一些纯理论知识，对具体的各类组织的管理知识了解甚少。
造成学生的知识面非常狭窄，职业适应性很差。
不能在不同类型的组织中
转换工作。
造成一方面企业招聘不到合适人才；另一方面大学生找不到合适工作。
解决的办法就是把《管理学》课程的知识体系变成一个包含具体类型组织管理知识的综合型课程。
当然不可能把每一类型的组织管理知识都纳入进去，可以有侧重点的结合本院系设置的有关管理专业的类型，确定综合那类管理知识。
这样学生学到的管理知识就是综合性的，将来进入社会学生的职业适应性就会增强。
《管理学》中综合的各类管理知识教学可以由不同管理专业的教师承担。
课程教学的应用性综合化要通过具体的课程教学策略来实施。
课程教学策略如何对学生应用能力和综合素质的培养呢。
我认为课程教学策略的基本理念是知识教学和能力训练结合。
也就说课程教学策略可以分为认知课程教学策略、应用思维课程教育策略、行为能力训练课程教学策略和人格成长课程教学策略、
创造设多元课程教学策略和课程教学评价策略的类型
1、认知能力培养的教学策略：以知识学习、一般思维能力、学科思维能力、学术思维能力（研究能力或创新能力）、独立学习能力等培养为目标。
主要通过课程教学在教师的讲授和引领下通过学生课堂内外参与学习活动，在学生的思维得以启发、激活、思考和交流的过程中使思维能力得以提高。
针对不同思维能力的形成可以采取不同的课程教学形式或策略。
比如研究能力培养可以通过微型研究课的讨论交流方式进行，比如北京大学在研讨型教室开设的研讨班课程。
2、应用思维能力课程教学策略：以问题解决方案设计能力、计划制定能力、技术操作思维能力、管理思维能力等为目标。
应用思维能
力培养可以通过模拟教学、实训教学等形式来完成。
3、行为能力训练课程教学策略：以语言表达能力、问题和事务处理能力、沟通和人际交往能力、管理能力、创造能力等为目标。
学生的能力不是教师教出来的，而是学生自己训练出来的。
行为能力的形成不是教师讲解一次完成的，需要学生通过学生实际的、反复的训练、实践实习、体验和感悟得以提高的。
例如口头表达能力，就要学生反复的讲演、辩论等训练才能提高。
因此，行为训练课程教学策略是培养学生行为能力的关键策略。
当然针对不同的能力的形成需要不同的训练方式。
4、人格成长的课程教学策略或称人文教育策略：以人生经验积累、心理意识和能力提高、个性品格塑造、人文精神陶冶、职业选择与发展能力为目标。
在课堂教学活动中、校园活动中、社会实践中运用人格成长课程教学策略，使学生在实践、体验和感悟中成长成熟起来。
具体操作方式和思路有待进一步细化。
课程教学应用性综合化的实现还要建立科学的多元的评价体系。
课程教学评价在课程教学中起着导向作用，如何在课程教学中充分发挥评价的导向作用，这是我们需要研究的一个问题。
目前教学型院校虽然建立了教与学的评价体系。
但由于受落后的教育观念的影响评价的方式是经验型的、单一的。
科学的评价是以科学的科学课程教学为依据的，评价是对课程教学目标的达成度的检验。
由于课程教学目标不科学课程教学评价也难以科学进行。
课程教学目标是课程教学评价内容和方式确立的出发点或依据。
根据不同的课程教学目标确定不同的教学评价内容和形式，课程教学目标大体分为知识目标、专业学术思维能力目标、专业应用思维能力目标、行为能力目标、人格成长目标。
根据课程教学目标可以确定课程教学评价的内容和形式为知识学习达成度的知识评价、能力形成的过程评价、人格成长的测试评价。
具体形式可以分为试卷考试、模拟操作、模拟设计、课堂活动表现、论文写作、实践调查报告、表格测试、发展性评价（例如对教师教学评价用发展性评价就比用目前的奖惩性评价科学）等。
课程教学评价是一个系统复杂的问题需要专门进行研究，这里只是简单进行一些探讨。