探究高中作文教学策略
关于高中语文作文教学的探究
一
我们要说 ： 你思维敏捷 、发言积极 ，很好 ，但也要注意倾 听别人 的发言 。” 有 的孩子答得好 ，我们要让大家为他鼓 掌。由于我们尊 重、珍惜和 学生在课堂 上的每 一次对 话，课堂 上就 会形成平 等民主的教 学氛围，课 堂气 氛就会非常活 跃 ，口语交流效果也会因此达到最佳。 我们要 清楚不 同的孩 子 “ 说”的水平存 在着 差异 ，这就要 求我们在 口语 教学中先 掌握学生 的不同特 点，区别对待 我们可 以借鉴一下 隋境教学 ” 来分类旌 教，有计划 地组织一些 活动 ，如 小记者采访 、主持班 队会、表演课 本剧等等 。这些活动虽然 时间不长 ，话也不多 ，但都是经过学生精心准备 的， 完全可 以体 会到不 同角色、不 同场合运用感 情、语调 的异同； 同时还要面对 被 采访者 、全班 同学 、观众，有利 于学生语 言的积 累、 自信心 的培养、 口语
关于 高中语文作文教学的探究
河北省 永年 县 第一 中学 刘 向义
摘 要 ：培养 学生写作 能力是 高中语文教学的重要 目标之一 ，也是学生综合素质 的重要 组成部分 。笔者针对 目前 高中作文教学普遍存 在的问题 ，结合 自身经 验 ，作 了相 关对 策探讨 。 关键词 ：高中语 文 作 文教 学 综合探究 作 文评价作文 是学生语文水 平的综合体现 ，作 文教学是语 文教学活动 中 的重要环节 。它是检 验学生语文综合知识运用最好 的尺度 ，而且也 是学生 以后 进行社会 交际的重要语言手段 作文在整个语文教学活动 中起着举足 轻重 的地 位和作用 。作 为一名高中生，如何能写 出生动的文章 ，如何对字 、词 、篇 、章 灵活掌握 与运 用，不断提高 自身的表达与交流能力 ，是摆在每位语文教师与学 生 面前 的一道急需解决的难题。作文是要有写作基础 ，词语 、句 子、构思、表 述等几个 方面缺一不可。有的学生在小学和初中阶段的 写作基础就 没有打好 ， 甚至连起码 的记叙描写都不会，到了高中阶段，我们又依然按照对高 中生 的写 生要求进行 教学。可以想象他们的作文会写出什么样子 ，在作文教学 中不根据
高中作文教学创新策略
高中作文教学的创新策略探究【前言】作文既是一种学生对自我、社会及自然的所见所闻所感的表述，也是一个自我发展与丰富的过程，是学生创新意识与个性发展的培养过程。
但高中作文教学依然是语文教学的软肋，广大语文教育工作者依然被这“老大难”困扰着。
高考升学的压力使得作文教学中的语言表达、谋篇布局、立意构思等都变为应试作文的模式，从而使作文教学中的教与考、学与教陷入了一种难以挣脱的非良性循环境地。
一、高中作文教学中存在的问题1．过于强调“个性”，教师的指导被弱化《普通高中语文新课程标准（实验）》提出了“鼓励学生有创意、有个性的表达”的理念，这本来出于鼓励学生充分发挥主观能动性的目的，通过作文上的个性创作养成学生独立思考、抒发己见的能力。
目前高考作文中让学生有发挥之处的命题趋势也越来越多，如“新材料作文”的出现。
于是，高中作文教学中，“个性”成了一面新的大旗，几乎所有的人都把学生写不好作文的责任归咎为“学生未深入体验和观察生活，缺乏对生活的认识”“学生的创新思维得不到发展”等类似的原因；在作文课上，教师用几乎所有的时间来让学生谈体验、说想法，唯恐“阻碍学生个性发展”的“罪名”由于讲得多了而落到自己身上，以致于矫枉过正。
2．思想功利化，作文被装进了“套子”本来作文应该是学生表达自身想法的一种方式，教学也应以写作的普遍规律、方法为依据，为指导学生更好地表达观点、抒发情感服务。
但实际的教学中，“高考分数”却是真正决定着作文写什么、怎样写，讲什么、怎样讲的决定因素。
一个对教师的调查问卷表明，85.3%的教师说自己在作文教学中更重视学生的应试能力，教师的这种功利化思想在教学中出现，最终的结果就是学生的思维被各式“套子”套住了。
3．评价的重要性被忽视，学生得不到个性化指导教师对作文的指导分为：讲解技法、指导练习、讲评修改这三个方面，可仅仅前两个方面被绝大多数教师重视，而“讲评修改”的重要性被忽视了。
由于高中阶段课业压力大、课时紧，在讲评作文时大部分教师都采取向全体同学集体讲评的形式，虽然这种方法能够在最短的时间里指出学生作文的共性问题，但每个学生的个性问题却被忽略了，导致学生得不到个性化的指导和反馈。
基于“语言建构与运用”素养的高中作文教学策略研究
然而，在实践过程中也存在着一些问题需要反思。例如，有些学生对任务驱 动型作文教学的要求不够适应，需要教师加强引导和帮助；有些学生在合作学习 中存在参与度不高、交流不畅等问题，需要教师并及时解决。此外，教师还需要 加强对任务驱动型作文教学的理论研究和实践探索，不断完善这种教学方式的理 论体系和实践经验。
一、任务驱动型作文教学的概念 和特点
任务驱动型作文教学是指教师在教学过程中，通过创设具体的任务情境，引 导学生主动参与写作，以培养学生的写作兴趣和提高学生的写作能力为目标的一 种教学方式。这种教学方式具有以下特点：
1、任务情境具体真实：任务驱动型作文教学注重创设真实的任务情境，使 学生能够更好地理解写作的主题和要求，从而更好地进行写作。
4、增加实践机会：教师应为学生提供更多的实践机会，让他们通过写作、 对话等方式，将所学知识运用到实际生活中，从而加深对文言文的理解和掌握。
5、评价与反馈：教师应对学生的学习情况进行及时评价和反馈，以便他们 了解自己的学习进度和不足之处，从而调整学习策略。
五、结论
“语言建构与运用”导向下的高中文言文教学策略是一种有效的教学方法， 它既符合学生的认知规律，又能提高他们的学习兴趣和能力。通过实施这一策略， 我们可以帮助学生更好地理解和掌握文言文，为他们的全面发展打下坚实的基础。
“语言建构与运用”导向教学策略是一种以提高学生语言运用能力为目标的 教学方法。它强调学生应通过实践和学习，深入理解语言的结构和运用规则，从 而培养他们的语言表达能力。
三、高中文言文教学现状
当前的高中文言文教学主要侧重于词汇和语法的讲解，忽视了学生对文言文 整体理解和运用的能力的培养。这种教学方式导致学生对文言文感到枯燥无味， 缺乏学习兴趣。
参考内容
指向教学评一致性探讨高中语文大单元写作教学的实施策略
指向教学评一致性探讨高中语文大单元写作教学的实施策略摘要：大单元教学是基于课程标准、以大任务群为基本单位，以学生核心素养发展为目标导向的一种教学组织形式。
指向教学评一致性是指教师在教学过程中，教师的教与学生的学应是一个有机整体，使教与学各环节有机衔接，通过科学合理的设计来保证教学评价的有效实施，最终实现教学评一致性。
以“写作”为例，大单元写作教学应遵循“确定学习目标—设计学习活动—开展评价反馈”这一路径。
在具体实施过程中，教师可通过制定大单元写作目标、设计写作任务单、开展多元评价反馈等环节实现教学评一致性。
关键词：大单元；写作；大任务群；评价反馈引言“教学评一致性”是一种教学策略，也是一种评价方法。
“教学评一致性”是指在教学设计与评价过程中，教师需要基于学生的学习和表现，对其做出适当的评价。
基于大单元写作教学，教师需要明确学习目标、设计评价任务，以确定学生在学习中是否掌握了相关知识和技能。
在实际教学过程中，教师需要结合大单元写作教学的特点，为学生制定切实可行的评价标准，以确保学生在学习过程中掌握了相关知识和技能。
在这个过程中，教师需要引导学生逐步分析自身的学习情况，并结合实际情况调整自身的学习方法和学习策略。
一、高中语文大单元写作教学的理论基础“教学评一致性”是指教学与评价的一致性，即在教学的过程中，教师将学生作为学习活动的主体，通过完成特定任务的方式，激发学生学习的积极性和主动性，使学生在完成任务的过程中掌握知识、培养能力和发展素养。
“教学评一致性”主要分为三个步骤：确定目标、选择评价方式和设计评价任务。
“教学评一致性”在高中语文大单元写作教学中的应用需要教师根据学习内容确定相应目标，再根据目标选择恰当的评价方式，最后通过任务驱动、成果评价等方式对学生的学习情况进行评价[1]。
“教学评一致性”在高中语文大单元写作教学中，教师要将教学活动与评价活动相结合，通过学生参与度、完成度来对其进行评价，从而为学生提供准确且具体的评价标准和反馈意见，只有这样，才能促进学生综合能力的提升。
高中英语写作教学策略的研究
高中英语写作教学策略的研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务聚焦于高中英语写作教学策略的研究与实施。
在高中英语教学中，写作不仅是学生英语能力的综合体现，也是高考中的重要组成部分。
因此，本教学任务旨在通过系统的教学策略，提升学生的英语写作能力，包括但不限于：文章结构规划、词汇句式运用、逻辑思维表达及创意构思等方面。
通过本课程的学习，学生将能够熟练掌握各类文体的写作技巧，为高考英语写作乃至日后的学术和职业写作打下坚实基础。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础知识，能够进行日常交流，但在英语写作方面存在结构不清、表达不准确、逻辑不严密等问题。
此外，由于高中学生的学习压力较大，如何激发他们对英语写作的兴趣，提高写作教学的有效性，成为本教学任务中需要特别关注的问题。
针对这些特点，教学策略将注重个性化指导与集体教学的结合，旨在促进每个学生的写作技能全面提升。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握英语写作的基本框架和结构，包括文章的开头、主体和结尾，能够根据不同文体合理规划文章结构。
（2）学会使用丰富的词汇和多样的句式，提高语言表达的准确性和生动性。
（3）培养逻辑思维能力，能够清晰、连贯地表达自己的观点和论述。
（4）掌握写作过程中的构思、草稿、修改等环节，形成良好的写作习惯。
（5）了解并掌握各种写作技巧，如比喻、拟人、排比等，提升文章的艺术性。
（6）通过学习，使学生在高考英语写作中取得优异成绩。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动参与课堂，培养其独立思考和解决问题的能力。
（2）运用案例分析法，让学生分析优秀范文，总结写作技巧，并学以致用。
（3）采用小组合作学习，促进学生之间的交流与互动，提高写作教学的实效性。
（4）实施个性化指导，针对不同学生的写作特点，给予有针对性的建议和指导。
（5）定期组织写作练习，让学生在实践中不断提高，并对学生的写作成果进行及时反馈。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语写作的兴趣，使其乐于表达，勇于挑战自我。
高中作文创新教学策略探究
抒 发 自己的情感 。其次 ，在 课堂教学 中 ，教师 也可给 学生
一
个 话题 ，让学生 自由写 作。在这个 过程 中 ，教 师可 将学
生 分为不 同的小 组 ，小组成 员围 绕话题展 开讨论 ，然后再
进 入小 组写话训 练 中。在小 组写 话中 ，可 由小组成 员围绕
话 题分别 写作 ，也 可小组成 员共 同写作 ，你 写一 句 ，我补 充 一句 ，你写一段 ，我 负责修改 。如 此 ，学 生在没有 教师 的要求 ，没 有教师 的监督 下 自由写作 ，写作 不再是 痛苦 的 应 付 ，而是 主体 自我的感 情抒发 、观点 的表 达 ，课 堂更具
文 ，在此 基础上再 从写作 技巧方面 进行指导 ，学生才 会从 怕写转 变为喜欢 写 ，写作水 平的提 高才会有 基础 。在 自由 作文 中，因教师 “ 退 居二线 ” ，教学 中就要 引导 学生进 行 自评和互评 ，这可通过小 组间的对比评比获得实现。
定的写作 方法而 善于写作 ，教 师就 要摆脱传 统观念 的束
导学 生参 与其 中 ，通过 活动让学 生练 习词 语的运 用 ，委婉
、
ห้องสมุดไป่ตู้
变 “ 要求作文”为 “ 自由作文”
在教 学 中发现 ，很多学 生 当教师 要求其按 照预定 要求 写作 ，所 写作 文多 为套话 ，没有真情 实感 ，而通 过 日记 、 曰志 （ 空间 日志 ）、博 客等方式 写的 文章却 言之 有理 ，情 渗 其中 。原 因何在？这 更多 的还是在 应试教 育体制 下 ，学 生写作并不是主体 自愿的行为 ，而是 “ 被迫”写作 ，于是 ， 学生也就有 了应付的心理 ， 作文也就 没有 了太多价值 。 相反 ， 学 生在 写 日记 、 日志 、博客过程 中是 将 自己 生活 中的感受 表达 出来 ，没有要求 ，没有束缚 ，学 生 自然能够畅所欲言。 由此 可见 ，在 作文教 学 中，教师 要注重 摆脱 以教 师为 中心
“体验式”作文教学的策略探究
“体验式”作文教学的策略探究随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，体验式教学成为了当今教育领域中备受关注的教学策略之一。
体验式教学强调学生通过亲身体验来获取知识，通过实际操作来领悟学习内容，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
在作文教学中，体验式教学也有着独特的优势，能够帮助学生更加深入地理解作文知识，提高写作能力。
本文将探讨体验式作文教学的策略，并提出相应的教学方法。
教学策略一：实地写作体验在传统的写作教学中，学生大多通过阅读范文、学习写作技巧等方式来提高写作水平。
这种方式往往难以激发学生的写作兴趣，使得学生缺乏对写作的实际体验。
通过实地写作体验的方式来进行作文教学是十分有效的策略。
教师可以组织学生到户外进行写作实践，例如到公园、街道、农村等地方进行写景写人的体验式写作。
通过亲身体验和观察，学生可以更加深入地了解写作对象，加深对写作内容的体验和理解。
这种方式也可以激发学生的创作灵感，增强他们的写作表现力和感知能力。
教学策略二：情境模拟写作情境模拟写作是体验式作文教学中的一种重要策略。
教师可以设计各种不同的情境，让学生在其中进行写作练习。
模拟考试情境、模拟研讨会情境、模拟演讲情境等。
通过情境模拟的方式，学生可以在具体的写作情境中进行实际操作，体验真实的写作场景，从而更好地掌握写作技巧和方法。
情境模拟写作还可以培养学生的应变能力和写作应用能力，提高他们在实际写作中的表现。
教学策略三：作文实践活动作文实践活动是体验式作文教学的重要组成部分。
通过参与各种作文实践活动，学生可以在实际写作中积累经验，提高写作水平。
教师可以组织学生参加各种作文比赛、写作训练营、作文分享会等活动，让学生在活动中进行写作实践，增强他们的写作能力。
作文实践活动还可以激发学生的学习兴趣，增强他们的写作自信心，促进学生的全面发展。
教学策略四：多媒体辅助教学在体验式作文教学中，多媒体辅助教学是一种重要的教学策略。
通过多媒体技术，教师可以将写作内容呈现地更加直观、生动，激发学生的学习兴趣。
高中作文有效教学课型探究
高中作 文有效教 学课 型探 究
◎张 波涛
作 文 是 语 文 的 最 高 境 界 。在 作 文 教 学 中 ，普 遍 存 在 如 下 写 作 能 力 ， 就要 让 学 生 得 道 得 法 。 对作 文 技 法 ，教 师 不 能 浅 低 效 现 象 ： 缺 乏 规划 ，盲 目下 载 ；只 重 技法 ，缺 乏 体 验 ；批 尝 辄 止 ，否 则只 能是 “ 以其 昏 昏， 使人 昭昭 ” 。教 师 先 得 自 改 疲 惫 ，缺 乏 实 效 ；讲 评 作 文 ，缺 乏 典 型 … …如 此 ，不 利 于 己精研 大量 相 关 优 秀 作 品 ，寻 觅 可供 学 习借 鉴 的 写 作 技 法 ， 学 生 写作 水 平 的 提升 ，也 不 利 于 教师 教 学 水 平 的提 高 。
义务 教 育语 文 课程标 准 》 《 普通 高 中语 文课 程标 准 》 （ 实验 ）
并 用 凝 练 的语 言 加 以归 纳 。此 环节 需教 师 付 出大 量 时 间 与 精
作 文 教 学 当 以心 理学 、教 育 学 为 科 学依 据 ， 以 《 日制 力 ，有 可供 借 鉴 的作 品 ，有 可 供 学 习 的技 法 ，打 造 成 精 品 课 全 件 或 学案 加 以印 发 ，才 能 保 证 切 中要 害 ， 有效 指 导 。
给学生 。前苏联 教育家 苏霍姆林 斯基说过 ： “ 人的心 灵 在
深 处 都 有 一 种 根 深 蒂 固 的 需 要 ， 这 就 是 希 望 自己 是 一 个 发
１ 教 什 么— — 宏 观 规 划 ，循 序 渐 进 ， 让 学 生 有 顺 序 可 现 者 、 研 究 者 、 探 索 者 。 ”在 教 学 操 作 中 ， 要 充 分 发 挥 学 ．
阶 段 二 ：课 堂 上— — 学生 主 动 探 究
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
探究高中作文教学策略
摘要】传统的高中教学实践中，由于我国应试教育体制的影响，老师一般在课
堂上处于主导者的位置，整个课堂的节奏由老师掌控，这种方式下学生一直出于
被动学习、被动接受的状态。
高中语文作文教学是高中语文教学的一个重要板块，且在当前应试教育下，作文在高考语文科目中所占的分值比例也是相当大的。
为此，高中教师对于作文教学十分重视，但是就目前高中生作文普遍水平来看，教
师并没有掌握有效的作文教学策略，高中生的写作水平和素养依然有待提高。
在
本文中，笔者针对当前高中语文作文教学的具体问题，做出了简要分析，并且总
结了一些相应的提高教师教学有效性的策略。
【关键词】高中语文；作文教学；教学策略；创新思维
学生在小学三年级就已经开始接触作文，写作能力的培养始终是语文素养的
重要组成部分。
小学作文教学中，教师只要求学生可以正确的使用词语，将一件
事情用通顺的句子讲述清楚，对于学生措辞造句的艺术和逻辑性的要求较低。
但
是高中语文作文教学明显区别于小学语文作文教学，其教学的目标就已经有了显
著的提高，高中语文作文教学目的是提高学生文学素养，培养学生创造性和辩证
性思维，提高学生综合素质。
因此，教师通过一篇作文不仅可以看出学生文字处
理和驾驭的功底，也可以从中了解学生的整体的文学素养和语文综合能力。
但是
高中语文作文教学目前存在的问题较多，高中生整体的写作水平与教学目标相去
甚远，一系列作文教学策略在课堂教学的过程中都没有发挥实际的作用，下面笔
者将进行具体分析。
一、高中语文作文存在的问题及原因
高中语文作文教学总是顺应着高考考点的走向，因此近几年，高中语文作文
教学以议论文写作教学为主。
据调查显示，许多高中生对议论文写作表示不感兴趣，或者觉得议论文写作是极其无聊的，甚至许多学生没有弄清楚议论文三个写
作的要素，写出的作文五花八门，完全与规范要求不符。
其次学生纷纷表示教师
课堂的教学十分枯燥乏味，且学生自己根本无法在课堂上展现自己的观点的看法，这就说明在高中语文作文教学过程中学生的学习空间是极其狭小的。
这是因为在
应试教育的压力下，教师多度追求教学的成绩和教学特定的目标，量化了学生所
有需要掌握的写作知识点，强势地压迫学生进行学习。
学生在该种环境下难以发
挥主观学习的能动性，产生写作灵感。
在这种高压教学模式下，高中生的作文虽
然完全符合高考的要求，做到了论点明确，说理清晰，但是总是千篇一律，作文
中缺少创造性的观点和真实感受。
教师用所谓的正确的写作模板限制了学生的创
造性和个性思维，这样的写作教学是不合理的。
其次许多高中教师忽视了作文与
生活的联系性，将作文教学和实际生活完全脱离开来，在作文教学中侧重于基本
写作理论和规范的讲解而忽视了实际生活中的细节，导致高中生作文严重脱离实际，与真实的生活情境不符。
综上，由于教师作文教学策略各方面的不合理以及
高中作文写作难度的增大，高中生普遍缺少写作兴趣，作文教学效率也不理想。
二、夯实写作基础
许多高中语文教师认为学生已经熟练地掌握了各种文体的写作规范，因此忽
视了基本写作要求的讲解。
殊不知有些高中生连标点符号的使用都不明确，一篇
作文中甚至出现了大片的错别字，语句不通的现象也时有发生。
对于该问题，笔
者认为教师应该充分考虑学生能力的差异性，在教学过程中尽可能多的投入耐心，在进行新知识、新技能教学之前，适当给学生复习写作的基础知识，避免学生在
写作中出现低级的错误。
高中作文题目不同于小学初中作文题目，小学作文总是
给出明确的作文题目，让学生写一篇作文，字数在三百字左右，而高中作文往往
没有具体给出题目，而是呈现一段素材，让学生在阅读素材之后自选角度，自拟
题目行文。
但是对于教师的教学来说并没有发生较大的变化，无论是哪一种形式，教师在学生写作文之前必须进行相关基础知识的讲解，比如记叙文要求时间、地点、人物、情节等要素齐全，议论文要求论点、论据、论证方法清晰合理，文章
要紧紧扣住标题，结尾点题、比喻拟人等修辞手法的正确使用等基本的写作规范
是写出优秀作文的基础。
正是由于如此，高中教师不能默认学生已经在小学掌握
了该方面的知识而省略了当前基本作文知识的复习和回顾过程，毕竟学生极有可
能遗忘了重要的写作规范。
打好学生的写作基础，在高中作文教学中适当复习之
前的写作知识有利于学生作文的规范性，一定程度上确保了高中生作文的质量。
三、分析素材，理清思路
高中作文的出题形式一般以素材作文为主，学生写作水平较低，面对素材迟
迟无法下手的原因是学生不会分析素材，没有抓住素材的主要信息或者就是素材
的信息量过大，多种素材观点杂糅导致学生思维混乱，无法形成自己的观点。
因
此在行文之前，教师分析素材是不可缺少的步骤。
比如有这样一段素材：“半个多世纪前，我国著名教育家陶行知先生非常推崇并常用来教育学生的一句名言是：
‘假使你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花。
’这句话是伊斯兰教的创始人
穆罕默德说的。
?你心中有自己的“水仙花”吗？当你的心底泛起一片水仙花的葱绿与鹅黄时，你会有一种特别愉快、特别舒畅的感觉吗？”当题目要求学生阅读以上材料自选角度进行写作时，教师可以先这样给学生分析材料，“材料中的面包和水仙花明显是一个比喻，它们有着深刻的实际意义，比如面包我们可以理解成物质
生活而水仙花我们可以理解成精神需求，我们可以抓住材料中‘用一块面包去换水
仙花’这句话，仔细揣摩，确立观点：物质生活是精神生活的基础，或者从吃一块
面包换一朵水仙的角度出发，确立观点：人们在满足物质需求之后会追求更高的
精神生活，而精神享受也成为满足物质生活之后的必需品。
”通过这样一番分析，学生就能准确的把握住材料中“面包”和“水仙”所代指的具体事五，这样才能保证
学生写作方向的正确性。
教师的分析也给予了学生多个立意的角度，学生可以看
到多条清晰的写作思路，依据自己的最深的感受来确定最终的作文题目，这就使
得学生有话可写，行文顺畅合理，也提高了作文教学的效率。