陌生化策略在学生词语盘点中应用论文

陌生化策略在学生词语盘点中的应用
【摘要】陌生化给词语盘点教学带来了新鲜和活力。

只要我们敢于打破传统的束缚，深入耐心地琢磨每一组“词语盘点”的特点，运用陌生化的策略对其进行合理开发，立体设计，力求“熟”中寻“生”，“正”中出“奇”，“死”中求“活”，那么，词语盘点教学照样能够常教常新、精彩纷呈、高耗低效，收获拨云见日的神奇效果。

【关键词】词语盘点；教学；陌生化
教材是教师开展教学活动的重要工具，一般而言，每部教材中均涉及到大量的“文化源”，而教师教学解读教材的过程实质上为“过滤”与“重组”教材中文化的过程，其中教师对教材中文化“过滤”与“重组”状况便决定教师解读教材好坏，从而关系到教师教学质量与效率。

词语盘点是教师教学解读教材的重要组成部分，该部分虽为多个貌似孤立的词语共同构成，但各个词语均包含较深刻的文化含义，供教师理解与感悟。

所以作为一名合格的教师，应当给予所解读的教材营造一种“陌生化”，以促使自身永远感觉“首次阅读”所要解读的教材，以此才能够充分调动起自身解读教材的积极性，进而达到每次阅读每次拥有新收获的预期目标。

本文将分别着力于编者、教师及学生等视角解读教材，具体内容如下：
一、陌生化的解读
1.从编者视角看，应明确《词语盘点》编排特点与功能
以人教版小学语文教材为例，新教学体制下，自四年级起，人教版小学语文教材便不在末页以词语表格的方式一一列示重点词语，而是将每组课文中的词语汇总陈列，其主要体现在两个方面：一方面是读读写写，即教材中精读课文中重点词语，要求学生既要会读、会写，又要会运用；另一方面是读读记记，即教材课文中精读课文中二类词语，或者略读课文中的词语，不要求学生会写、会运用，仅要求学生会读，粗略了解其含义。

上述两个方面是语文教师在教学过程中的重要教学目标定位。

在语文教材中之所以会设置词语盘点，其主要是让小学生能够对课文中旧词、新词予以巩固，以便学生日后更好的应用。

2.从教师视角看，应全盘分析本组词语盘点的特点
一部语文教材中通常涉及到多篇课文，而每篇课文中又包含大量的词语，由于教师能力、精力有限，所以不能够全面精心讲解每一个词语，因此这就需要教师做好词语全盘分析工作，筛选重点词语进行重点讲解。

其中，笔者认为，教师应从下述几个方面开展全面分析工作：①从本组词语中筛选与课文主题相关的词语；②对本组词语进行类别划分；③分析本组词语的构词特色；④确定本组词语中可开发利用的词语等。

3.从学生视角看，倾听学生心声，把握学生真实起点
教师应积极倾听学生心声，把我学生真实起点，善于发现学生在词语阅读、抄写、运用过程中出现的错误之处，并采用引导式帮助学生改正错误。

特别注意的是，教师通常从下述几个方面倾听学生
心声，把握学生真实起点：①学生善于用什么样的方式进行学习；
②哪些词语是学生易掌握的，哪些词语是学生不易掌握的；③哪些词语是讲解重点，哪些词语是讲解难点等。

二、陌生化的积累在学生词语盘点中的应用
如上所述，语文教材中涉及到较大的词汇量，以五年级人教版语文教材为例，调查发现，每篇课文“词语盘点”中所包含的词语均在60个左右。

尽管学生在阅读课文时均已接触这些词语，但作为一个发展初期的小学生而言，若想要其尽数消化这些词语，无疑是一项巨大的工程，而且还极有可能使小学生产生厌学心理。

因此这就要求教师结合小学生的实际状况，采用科学合理的教学方法，既不能够给予小学生造成太大的学习压力，又能够使小学生尽可能多的掌握课文中的词语。

以下将着重介绍几种有效的教学方法：
1.分类盘点
在语文教材中，每篇课文通常围绕一个主题予以阐述，所以课文中所包含的词语也往往体现为同一特征。

因此，教师在教学过程中可依据构词特点对课文中的词语予以分类，如描写植物的词语分为一类，描写动物的词语分为一类，同时结构相似的词语还可归纳整合于同一组词语盘点中，如abac式、abb式等。

这样以来，教师便可要求学生首先学习掌握结构相似的词语，然后根据结构的复杂性逐一向外延伸讲解，如此便可获得较好的教学效果。

2.新旧盘点
学生学习过程实质上为信息加工过程，只有通过让学生反复接
触、阅读、书写，才能够促使学生脑子原有的知识重新获得生命力。

尽管我国存在千千万万个词语，结合小学生的学习特点与身体发育状况，教育部门要求语文教材编者设置适量的词语，所以小学阶段所涉及到的词语极为有限。

因此教师在教学过程中，既要保证小学生不断接触学习新词语，又要巩固好学生脑子里原有的词语，只有这样才能够确保小学生真正意义上学习到知识，对其构筑脑中的词语结构起着积极作用。

即教师讲解完每篇课文后，可要求学生从词语盘点中找出课文中重点词语的反义词、近义词及结构相似的词语，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还有助于提高学生的记忆力，从而使学习事半功倍。

3.动态盘点
截止当前，国内几乎每所小学在开展语文教学时均要求学生进行“词语盘点”，然后多数小学生在“词语盘点”后仍不能够了解词语的含义，更无从谈词语有效运用，如此既大大挫伤了学生的学习积极性，给予学生带来较大的学习压力，又浪费了学生的时间与精力，所以如何让学生高效率进行“词语盘点”一直是国内教育学界热点研究问题之一。

针对于上述问题，笔者指出，长期以来，教师往往事先对课文进行讲解，之后依照教材的安排辅助学生进行词语盘点，要求教师可打破这一传统的词语盘点方式，将词语盘点作为教学重点内容并入课文讲解中，即一边讲解一边盘点，以实现陌生化的积累，具体表现在：在课文讲解前，由教师结合自身的认识确定词语盘点中的重
点、难点词语，并要求学生自主了解这些词语的音形义，让学生提出疑问，之后整合归纳这些疑问；在课文讲解中，可将重、难点词语引入课文中，着重讲解重、难点词语，同时还需详细讲解整合归纳的学生疑问；在课文讲解后，要求学生结合自身的理解复述课文。

三、陌生化的活动——“化词入心”
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”笔者认为，在词语盘点教学中，我们也完全可以一改往日的模式，多加强语文实践活动，给教学活动抹点色彩，加点调料，还词语盘点一张崭新而本真的脸。

1.词语大变身——变“抽象的认识”为“具体的视像”
游戏中学习是孩子喜闻乐见的一种学习方式。

词语大变身就是让学生在游戏中理解词语、内化词语的。

针对某个主题的词语盘点，可以是一个学生用几句话或一段话描述一个情境，其余同学猜一猜所描述的可以用哪些词语概括。

还可以是一个同学比划动作其他同学猜和根据画面猜词语。

通过游戏把词语与关联的视像建立联系，把词语转化为肢体表现，使词语在学生头脑中的形象日益丰满。

2.故事大本营——变“意料之中”为“意料之外”
创编故事是小学生的特长。

词语盘点中的一个个独立的词语，经过学生神奇的大脑，会建立千丝万缕的关系，会创造出无数个离奇曲折、妙趣横生的故事。

我们在教学词语盘点时可布置学生自由选择其中的几个词语展开想象，创编故事。

交流时，先说说自己选用
的词语，再讲讲自己编的故事，然后大家一起评一评，谁用的词语恰当，编的故事巧妙？同一个词语，不同的学生分别想到什么不同的情景？在创编故事中学会了运用，在讲述故事中历练了表达，在评议故事中精确了用词。

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