教学论文《浅谈小学中高年级词语教学的有效策略》
浅谈小学英语词汇的有效教学策略 王丹
浅谈小学英语词汇的有效教学策略王丹摘要：英语是一门语言学科，而想要学好一门语言词汇是其中的重要基础。
曾经有一位著名的教育学家说过：人们想要学好语言词汇是必不可少的。
本片文章将围绕小学英语教师在教学中遇到的问题和解决方式，结合词汇教学的教学难度展开讨论，提升教学的有效性改善学生的学校效果。
关键词：教学策略；有效性；综合水平词汇就是学习语言道路上的一块“砖”，这是想要通过该语言与他人交流的基础。
没有词汇就没有短语，没有短语就没有句子，所以无论是学习哪国语言词汇都是第一步骤。
教师可以将日常的词汇教学通过科学有效的教学方式展开，做到提升学生的学习效果，同时教师有责任帮助学生展开有关的教学活动，由于小学时期的学生理解能力不高而学习能力很好教师可以结合教学背景进行实际教学。
一、改善学生学习态度首先我们从学生学习英语这门语言的教学背景来说，在中国学生每天接触的教师、同学、家长一般都是通过国语来沟通表达，这就缺少了学英语的主要环境，并且从我国的普遍国情来分析孩子自出生开始就学习的中国话，通过都是在小学三年级才刚刚开始学习英语，这就导致学生在日后学习英语中的分辨能力不高。
并且小学生在这个时期对于中高考并没有概念，完全没有学习压力，实际开展的小学英语课程一般都是以游戏为主，一节课结束了学生的确感受到快乐，却没有收获，这个时候就需要教师正确的引导学生，通过科学有效的方式吸引学生注意力，在学生注意力集中的时候授以重点掌握内容，同时在教学中教师需要渗透英语这门科目对于我们来说的重要性，在国际上的通用语言就是英语，想要在未来成为一名对社会有用的人才学好英语是必须的，学生认识到这一点之后学习英语的态度必然得到改善。
例如，在三年级二班刚刚开始学习英语的时候，教师首先通过多媒体为学生播放视频，在视频里面有各个国家的人在文化交流中心通过英语交流着，学生看过以后纷纷疑惑不解不知道视频里面人物在说什么，看的孩子们干着急。
教师在这个时候说道：我知道班级中的每位学生都想要成为一名优秀人才，那么想要壮大国家就需要好好学习，英语尤其不能落下，国家想要强大必须不断向其他国家学习那么久一定需要沟通交流，所以在今天开始我们要认真对待每一堂的英语课。
浅谈小学语文教学中如何提高学生的语言运用能力
浅谈小学语文教学中如何提高学生的语言运用能力摘要：在现代教育观中，教师的教学目标应是培养适应社会发展需要的全面型人才。
作为一项重要的素质，语言文字的规范运用能力已成为学生必须掌握的基本技能。
所以，在小学语文教学中，加强对学生语言运用的训练，培养学生的语感，规范他们的语言表达，促进语文思维的发展。
下面，笔者就小学语文教学中怎样培养和提升学生的语言运用能力进行讨论。
关键词：小学语文；语言运用能力；策略前言：在核心素养指导下的语文教学中，对学生的语言运用能力进行培养无疑是一项十分重要的教学任务。
而对身体和心理都还没有完全发育成熟的小学生来说，采用行之有效的策略来提升学生的语言运用能力，这对他们思维能力和表达能力的发展起着至关重要的作用。
但是，由于受到传统教育思想的影响，多数教师采用的是一成不变的教学方式，这就造成了学生们在学习的思想和方式上也有了一种思维定势。
所以，要想让学生们的语言运用能力得到提升，就必须要有师生两方面的共同努力。
一、提高学生的语言运用能力的作用语言文字运用能力包括多个分支，各分支之间是相互依存、相互发展的关系，都是语文学习的基础。
由此可见，在小学语文教学中，提升学生的语言运用能力，显得至关重要。
教师要更新教学理念，充分借助阅读教学，理解文章的含义和作者的意图，提高学生的阅读理解能力，让学生不断积累词汇和句式，为语言运用做好储备。
在交流和讨论中，问题循序渐进，内容由浅入深，帮助学生建立运用语言的自信心，能完整表达自己的想法，把语言运用落实到“说”上。
结合习作，帮助他们改进和完善写作技巧，把语言运用落实到“写”上。
毋庸置疑，培养学生的语言运用能力，对他们的口语表达、阅读理解等综合能力都是一种提升，既夯实了语文学习基础，又为升入高年级奠定坚实的基础。
二、小学语文教学中提高学生的语言运用能力的策略（一）借助教学情境，提高学生听写能力为了提升学生的听写能力，教师要科学合理地运用教学情境。
在实际的教学中，教师可以通过让学生欣赏图片、听范读录音的形式学习课文，让他们想象文中的场景，图文结合中，整体感知内容，提高听的能力；通过播放视频，让学生感受到语言的生动和丰富，把观看的体会记录下来，锻炼写的能力；让学生扮演故事中的角色，通过表现主人公的心声，感悟文章所要表达的思想感情，增强悟的能力。
语文教学论文：浅谈小学语文革命文化题材课文教学策略
现行统编小学语文教材中，将革命文化题类课文安排在重要位置，彰显了其独特的育人价值。
对于此类文本的教学，不仅要关注其基本的工具性和人文性，也要兼顾作品的思想性和文学性。
在教学时，要以语文学科特点为基础，以儿童视角为导向，激发学生的学习兴趣，传承弘扬革命文化，深入感受革命精神。
一、把握编排特点，实施精准教学统编教材中的革命文化题材单元注重以文化人，引导学生深入感受爱国主义精神，体认英雄模范的高尚品质，陶冶性情，坚定志向，树立正确的世界观、人生观和价值观。
课文的编排依据学生的认知发展水平，采用分散与集中的方式，呈现出螺旋上升的编排梯度。
低年级主要以单篇形式散落在不同单元中；中高年级以主题单元的形式集中编排，如“国之脊梁”“爱国之情”“多难兴邦”“成长故事”“革命岁月”“理想信念”等。
主题单元编写具有共性，选编了体现爱国之情的古诗(诗歌)与文章，融合课文、“语文园地”和语文实践活动，采用精读与略读相结合的方式，让学生进行立体、深度的学习，在潜移默化中接受革命传统教育。
二、整合背景资源，拉近学生距离革命传统题材类课文所描述的时代与学生相距甚远。
从创作背景上来说，此类课文大多创作于40-60 年代，那时内忧外患，频生战火，人民食难果腹，与现在的和平年代截然不同。
这种距离使学生与课文之间产生难以跨越的横沟；从课文内容上来说，课文中所讲述的事物与学生的生活体验大相径庭。
例如《延安，我把你追寻》中的“头”“土炕”等事物学生从未见过，造成阅读障碍，难以产生对文本阅读的兴趣。
在教学时，可以借已有旧知、现有插图、补给史料三种方法适时搭建认知桥梁，拉近学生与教材之间的距离。
三、感悟人物形象，学习英雄品格文学作品以塑造典型人物形象影响读者，红色经典更是如此。
英雄形象之所以能感染一代代读者，在于其高尚的思想境界和优秀的精神品质。
他们的思想和精神往往不是标签式地一目了然，而是点点滴滴渗透在人物的语言、动作等细节描写当中。
在教学中，应该充分把握此类文本的特点，感受先贤志士的人格魅力，感悟老一辈的英雄气概，激发向英雄模范学习的意愿和行动。
【英语教学论文】以旧带新,自主学习 ――小学英语词汇教学初探
以旧带新，自主学习――小学英语词汇教学初探摘要：词汇教学是小学英语教学的基础。
学生掌握的英语词汇量多少将决定学生英语语言综合能力水平。
本文将从词汇教学课堂中存在的一些问题以及解决的策略入手，探讨词汇教学课中如何通过已学的旧知识来帮助学生学习、巩固新知识；以及词汇教学中对一些教学步骤的合理处理来提高教学实效。
关键词：重要性基本原则以旧带新一、小学英语词汇教学的重要性英语词汇是英语交流的基础，没有词汇就无法实现语言交流，所以词汇教学是小学英语教学的一个重要内容。
词汇的积累是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。
没有词汇人们则无法表达任何事物，因此词汇教学的重要性在小学英语教学中可见一斑。
二、词汇教学现状分析词汇教学在小学英语教学中有着重要的地位。
但在教学中由于教师所采用的词汇教学方法不科学，导致课堂教学的时效性大打折扣。
影响了学生的英语综合能力水平的提高，打击了学生学习英语的积极性。
（一）死记硬背，枯燥乏味【教学片断】教师在示范领读了单词bread后要求学生进行如下拼读记忆。
T:Readafterme.b-r-e-a-dbread.Ss:b-r-e-a-dbreadT:Again.b-r-e-a-dbread.Ss:…这种拼读记忆的方法在课堂教学中随处可见。
学生虽然通过多次的拼读可以把单词暂时记忆下来，但这种死记硬背的方法效率低下。
死记硬背只会让学生变成了留声机，变成了传声筒。
苏霍姆林斯基反对让小孩子通过专门的反复的机械记忆去熟记什么东西。
“死记硬背的产物和不良后果之一，就是书呆子气”。
缺乏有效的学习策略的指导，学生很难掌握单词，特别是单词的拼写。
今天记住，明天忘记的现象屡见不鲜。
教师应该指导学生根据字母的发音规律来记忆单词。
只有经过学生大脑加工、理解了的东西才能记得牢，并能灵活运用。
（二）脱离语境，机械操练。
【教学片断】四年级上册Unit4MyhomeBLet'slearn。
本课内容主要是phone,bed,sofa,shelf,fridge,table。
浅谈小学高年级语文与初中语文的接轨
浅谈小学高年级语文与初中语文的接轨小学高年级语文与初中语文的接轨，是从小学高年级到初中阶段的重要阶段之一。
这个时期的语文学习，是小学语文向初中语文过渡的过程，是开拓学生语文视野和提高语文素养的过程。
教育专家们认为，小学高年级应该与初中语文紧密接轨，让学生更好地适应初中学习，为未来的升入高中打下坚实的基础。
那么，小学高年级语文如何与初中语文接轨呢？1.要注重语文基础的巩固小学高年级是语文基础巩固的关键时期。
在这个时期，学生需要抓紧时间，准确理解语文的基本知识，比如词汇、语法、句型等。
只有掌握了这些基本知识，才能够顺利地走向初中，更好地适应初中课程的学习。
2.要顺应初中语文的教学重点初中语文的学习内容多样化、任务繁重，学习方法也很不同。
更重要的是，初中语文学科的教材结构与小学实在是截然不同的。
因此，小学高年级的学生要尽可能地了解初中语文的教学重点，这样才能在初中语文课程中有所作为。
比如，初中语文的教学重点在文学阅读、文章写作和语言运用方面，这些方面都与小学语文的学习有所不同。
3.要增强观察能力、批判能力和语文能力在小学高年级语文学习阶段，学生应该注重增强自己的观察能力、批判能力和语文能力。
这些能力是成为出色的初中生所必须具备的重要素质。
比如，通过分析和判断视频、音频、图片等多种媒介形式的语言信息，可以提高学生的观察能力；通过阅读名著、互文、词语、注释等内容，可以增强学生的批判能力；通过排除、辨错、运用语言等练习，可以提高学生的语文能力。
4.要培养语文自信、学习策略和自主学习能力学生在升入初中阶段之后，将面临多种形式的语文学习任务和竞争。
因此，在小学高年级的语文学习阶段，学生应当逐渐培养语文自信、学习策略和自主学习能力。
语文自信是发展语言运用、提升语言能力的基本条件；学习策略是有效地解决语文学习难题、从容面对语文学习任务的重要保证；自主学习能力是提高语文学习效果、全面发展语文能力的主要途径。
总之，小学高年级语文与初中语文的接轨，不仅是促进学生升入初中的桥梁，更是提高学生语文水平的重要机遇。
语文教学论文浅谈识字教学
语文教学论文浅谈识字教学一、引言在我国基础教育阶段，识字教学是语文教学的重要组成部分，关系到学生语言文字素养的形成和发展。
随着教育改革的不断深入，如何提高识字教学效果，成为广大语文教育工作者关注的焦点。
本文旨在探讨识字教学的有效方法，以期为语文教学提供有益参考。
二、识字教学的重要性1. 识字是学习的基础。
汉字是中华文明的载体，掌握汉字是学习其他学科知识的前提。
2. 识字有助于提高学生的阅读能力。
阅读是获取知识的重要途径，而识字是阅读的基础。
3. 识字有助于培养学生的表达能力。
文字是表达思想的工具，识字有助于学生更好地表达自己的观点和情感。
三、识字教学现状分析1. 教学方法单一。
目前，部分教师在识字教学中仍采用“填鸭式”教学，导致学生学习兴趣不高。
2. 教学内容脱离实际。
一些教师在识字教学中过于注重字形、字义，忽视了字词在实际语境中的应用。
3. 学生学习负担过重。
过多的识字任务使学生产生恐惧心理，影响学习效果。
四、识字教学方法探讨1. 情境教学法。
将字词融入具体语境，让学生在情境中感受字词的意义，提高识字效果。
2. 游戏教学法。
设计富有趣味性的识字游戏，激发学生的学习兴趣，提高识字效率。
3. 生活教学法。
结合学生的生活实际，引导学生观察生活中的字词，增强识字教学的实用性。
4. 合作学习法。
鼓励学生相互交流、讨论，提高识字教学的互动性，培养学生的团队协作能力。
五、结语识字教学是语文教学的重要组成部分，教师应关注识字教学的有效性，不断探索和创新教学方法，为提高学生的语文素养奠定基础。
本文对识字教学方法的探讨仅为一家之言，希望能为广大语文教育工作者提供一些启示。
五、识字教学策略实践1. 分层次教学。
针对不同年级和学生的识字水平，制定分层次的教学目标，使教学更具针对性。
- 对于低年级学生，重点在于培养字词认读能力，通过图文结合的方式，让学生在形象记忆中掌握字词。
- 对于中年级学生，逐渐增加字词量和难度，注重字词义的理解和运用，提高学生的词汇运用能力。
谈小学语文如何开展词语教学
谈小学语文如何开展词语教学摘要：词语教学在语文教学中占有重要的地位，可以说离开了词语就没有语言课一言。
词语教学是语文教学中一项既通常又细致复杂的工作，是语文教学的重要内容之一，词语教学的效果直接影响到学生对祖国语言文字的正确理解和运用。
然而在实践中词语教学却存在一些问题，本文将在分析词语教学存在的问题的基础上提出一些解决策略以供参考借鉴。
关键词：小学语文词语教学词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。
抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，是小学语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。
一、小学语文词语教学存在的问题分析1.学生自由发展，教师主导作用缺失新课改以来，课堂上，学生的主人翁意识增强了。
但我们从大量的语文课词语教学中发现，不少教师误以为学生的自主发展就是自由发展，造成了教师的主导作用没有得到应有的发挥，这也是造成目前语文课堂词语教学无效或低效的重要原因之一。
在新课文的最初讲授时，我们经常看到这样的现象：教师把生字词的教学放在学生的课前预习中，一般是先让学生读课文再圈划生字新词，并且让学生查字典记录这些词的意思。
在第二天检查时，如果被检查的学生能准确、流利地朗读课文，那么识字学词的环节就可忽略不计了。
小学生本来自主能力就差，再缺乏教师的指导，很多字词的学习可能就会流于形式。
2.词语教学方法存在弊端在词语教学过程中，方法上存在很多弊端。
有的老师以查词典、抄记词语解释为主，这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，给学生带来的负担很重，容易造成恶性循环，影响学生对词汇积累的兴趣和积极性。
也有的教师生搬硬套教学参考书上的词语解释，然后要求学生一字不漏地背下来、默下来。
教师的这种做法容易导致不良的词语学习习惯，学生在学习的过程中遇到不懂的词语，只会呆板地解释，而不会灵活运用。
还有部分老师为了凸显生字新词的重要性，在第一课时隆重出示词语，带领学生横着读、竖着读，还要请这个学生说说哪个词懂了、那个学生哪个词不懂，忙忙碌碌大半节课下来都没有触及课文内容。
新课标下小学英语词汇高效教学的策略研究
新课标下小学英语词汇高效教学的策略研究作者：靳凤燕来源：《新课程·小学》2014年第09期摘要：在英语教学中，单词记忆是至关重要的环节。
然而，目前小学英语词汇教学中存在着很多困惑，希望通过不懈的研究能丰富小学英语词汇教学的基本策略，提高学生词汇掌握的效率，发展学生灵活应用词汇的能力，为学生以后的英语学习打下良好的知识基础。
关键词：现状；策略；小学英语；词汇教学英语中我们经常说：“The larger your vocabulary is，the b etter your English will be.”语言学家D. A. Wilkins精辟地指出：Without grammar little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed. 从某种意义上说，学习者词汇量的大小反映了其语言水平的高低。
因此，我们教师应该在英语课堂教学中，通过丰富小学英语词汇教学的基本策略，提高学生词汇掌握的效率。
然而，要做好任何的课堂教学过程，其中最重要的是教师自己的工作态度。
我认为要更好地开展小学英语词汇教学：首先，要正确审视自己的职业，提高我们教师的思想认识。
对待工作的态度是我们能否做好自己教学工作的关键。
其次，要正确审视自己的学生观。
学生都是一个个有着不同特点和发展规律的生命个体，而且天生有差异。
影响和决定人个体不同的有后天环境因素，更有先天的遗传因素。
所以，我们要允许学生接受知识方面有差异和差距。
最后，要正确认识和解读新课标，形成正确的课堂教学观。
英语单词教学的策略研究就是教师根据不同学生的特点，根据英语单词识记规律，总结一套适合学生学习英语单词的方法，培养学生自主学习英语的能力，提高英语阅读水平，深入理解语言的内涵，达到质的飞跃，最终实现现代英语教学的目的。
一、低年级阶段：通过以下的教学法来更好地达到此目标1.说唱歌谣法歌谣读起来朗朗上口，节奏欢快，深受学生喜爱，尤其是低年级的学生，在教学和学习单词中是一种非常有效的教学形式。
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教学论文：浅谈小学中高年级词语教学的有效策略
古潭乡中心小学：周燕妮
摘要：小学语文《课程标准》中段目标指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典、和生活积累，理解生词的意义。
”准确地理解词语的意思，掌握一些最基本的理解词语的方法，将有助于提高学生理解词语的能力，体会文章表达的思想感情，也是提高学生语文素养的重要内容。
关键词：词语教学与画面想象、情景创设、生活实际、查字典、概括文章内容、、指导朗读相结合起来。
正文：在中年级段，很多老师认为识字、学词是低年级的事，跟中年级的教学关系不大，词语的学习只是为学生的顺利阅读扫除障碍,完全可以交给学生自己去学习,去掌握,不必占用课堂宝贵的时间。
认为中年级的学生学习能力较低年级的强些，作为中年级学生，他们已经初步会借助工具书来理解词语意思了，学生借助工具书理解了词语的意思了，教师不需要“浓墨重彩”去做低年级教师的事情，，于是很多的教师在处理课后生字词时，无非就是读读抄抄，或自学了事，犹如蜻蜓点水，没有真正达到会读会写会用的目的。
特别是公开课，对字词的教学更是微乎其微。
课堂上教师或者避过词语直奔课文内容，或者简单地让学生读一读,总以为字词教学是比较简单的。
在日常教学中我们发现，对于学过的词语学生能讲出词语的意思，换一个词学生就拿不准了，在课堂上，学生只会念字典上的解释，但当要求把词意放在具体的语境中表述出来时，欠准确。
如何使学生把使用工具书形成学生理解词语的习惯？学生借助工具书理解了词语的本意，如何使他们在理解词语本意的基础上，联系语言环境及生活实际理解词语在文章中的意思？如何使学生在理解词语意思的基础上想象画面，用语言描述画面？学生离开了工具书，还可以运用哪些方法来理解词语的意思？如何多种方法并用来理解词语，本人就执教《搭石》这一课时的词语教学谈谈自己的几点尝试。
一、词语教学与画面想象相结合与情景创设相结合
1、其实，我们平时在读词语的时候，是不是常常忽视了词语本身也带着很强的画面感、形象感、情感？当我们出示词语的时候，你读、我读、大家读，这些读词语的形式最终导致学生小和尚念经——有口无心。
而当我们把这些词语转化成画面后，让学生想象词语所蕴含的意象，有了质感的画面，学生对词语的理解不是更深入了吗？例如：在理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”先让学生运用抓住重点词语想象画面的方法，体会“走石图”的美，你们从哪儿体会到画面的美呢？（协调有序）怎样的动作才是“协调有序”呢？（可联系上下文理解，从课文中找一些句子说明这个词的意思。
）
再创设情景：让我们加入到走搭石的人群中：前面的---踏踏，后面的---踏踏；前
面的---踏踏，后面的---踏踏（师生合作读）
最后师提示：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧（生摇头）。
师：其实没有人指挥，又那么默契，那么有序这样的动作叫----协调有序
理解：“清波漾漾、人影绰绰”指名边读正音，边看图，感受身临其境。
这样利用图片展开充分的想象，接着指导学生边读边想象画面，像在头脑中放电影一样重现那样的情景，学生读起来也很投入。
阅读时展开想象，可以拓宽认知领域，深入文本描述的意境，活现出塑造的事物形象，对于词语教学，学生如果没有获得对于词语感性的个人体验、感悟，这个词语在今后的生活中是不可能被学生顺利调遣或正确使用的。
二、词语教学与生活实际相结合
苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西。
”在词语教学中，不仅仅要让学生牢记这些词语，更要让学生透过词语的本质，去体会人物的品质。
书本中的知识只有能在生活实践中灵活运用了的时候，才叫真正的知识，复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。
例如我在教学词语“理所当然”一词时，我做法是：
师：那么“年轻人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
1、指名读正音“伏”自主练读。
抓住重点词语想象画面。
2、创设情景、联系上下文理解重点词语、体会画面的美。
例如：“伏”分析字形，理解字义、请学生上台做动作。
创设情景：你真是年轻人的楷模，这样老人就能轻易的趴在你的背上舒舒服服地、安安全全地过小溪了。
问年轻人：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？
问学生：老人没有向年轻人千恩万谢。
年轻人会生气吗？为什么？
师：听了你们的回答。
我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经—因为---人们把这看成---理所当然的事。
1、师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人伏下身子背他，因为人们把这看成里--（）的事
2、再次回扣“搭石构成了家乡的一道风景”引读。
师：透过“伏”字，你看出了什么？（尊敬老人）
师：他们的这份美好的情感也是---家乡的一道风景。
师：透过一代又一代人的理所当然，你又看到了什么？（生谈）
师：瞧，景美、情更美，这更是家乡的---
生：一道风景。
师：当我们在学校遇到同学摔倒时，我们总是把他扶起来，因为人们把这看成“理所当然”的事。
这种没有人使唤，没有制度规定的做起来，从中你感受到了什么？”
等问题来调动学生的生活实际经验来帮助学生理解理所当然。
联系学生的生活开展教学，学生的生活经验被唤醒，这样就使他们从自己的经验中学会认识并建构自己的认识。
同时，学生原有的形象记忆被唤起，这样，就直奔学生的精神领域，深深地唤起了学生对年轻人敬意，也为理解下文作了铺垫。
四、词语教学与查字典在语境中理解相结合
学生借助工具书理解了词语的本意，如何使他们在理解词语本意的基础上，联系语言环境及生活实际理解词语在文章中的意思？对“行”字教学时，让学生掌握字音，接着让学生用多音字组词理解词语的意思，对整个词语的意思学生掌握的较好，此时，对单个字“行”的理解并不见得到位，我巧妙的将“行”字在字典中的意思罗列出来，再根据画面理解，学生一眼就能将这两个词语中“行”字的不同解释理解正确。
五、词语教学与概括文章内容相结合
在词语教学环节完成后我对内容进行了小结，但课到这儿并没有停止，而是将先前所学的词语再次拎出来，让学生概括课文的主要内容（搭石、协调有序、清波漾漾、人影绰绰伏、理所当然），理清课文的条理。
概括能力的培养是中高年段阅读教学的重要目标。
对于课文概括主要内容的训练，与词语教学紧密联系，赋予词语教学以更多的内涵，使词语教学一举多得。
六、词语教学与指导朗读结合起来
新课标特别强调要感情朗读课文。
而感情朗读必须建立在理解的基础上，就是像读文章那样，要抑扬顿挫、平仄起伏，用不同的语调来读词语。
学生学到的不仅仅是一个个词，而是一段灵魂的颤栗，在这样的词语教学中，给词语赋予了情感的温度，渲染上了生命的色彩。
对以上前面提到的词语教学，我均让学生讲自己的送入到句子的朗读中去，朗读可以使语感细腻，学生在朗读中，能从言语的声音、语气、句式等多角度体察作品的内在意蕴，“使其言皆出于我口”，“使其意若出于我心”。
总之，词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。
抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目，在我们语文教学中，我们教师应该在教学中给词语教学一个切实的地位，挖掘词语教学的内涵，让词语教学成为课堂教学中既扎实又活泼的课堂新亮点，让词语教学为学生一生的语文素养奠基。
只要我们善于去发现，善于采用多种方法来帮助学生理解生词，这样一来，我们的教学就会起到事半功倍的效果。
参考文献：
1、张履祥;《词语教学中应注意的两点》江苏大学学报(高教研究版);1980年01期
2、洪宗礼,程良方;《字词教学》南京师大学报(社会科学版);1980年04期
4、张天麟;《在关联词语教学中培养学生的分析能力》;天津教育;1980年03期
5 、小学中高年级用词练习的几种方式[J];湖南教育;1980年10期
6 、王榕春《小学高年级词语教学点滴体会》;云南教育(基础教育版);1980年01期
7、关明正《词语教学小议》鞍山师范学院学报;1981年01期。