针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章
在第五章学习活动的基础上,针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
在第五章学习活动的基础上,针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
阅读素材
阅读教学中,积累阅读素材是非常重要的。
教师应该引导学生多读,多读好书,多读经典,多读名著,多读优秀作品,增加学生的阅读量和广度。
同时,教师还应该注重培养学生的阅读兴趣,让学生在阅读中感受到快乐和收获。
教师可以通过朗读、讲故事、诵读等形式来激发学生的阅读兴趣。
此外,教师还应该注重培养学生的阅读技能,如速读、略读、精读等。
只有掌握了这些基本的阅读技能,学生才能更好地理解阅读材料,提高阅读效率。
四、运用教学策略
教学策略是教师在课堂上用来促进学生研究的一系列方法和手段。
在阅读教学中,教师应该灵活运用各种教学策略,以达到最佳的教学效果。
例如,教师可以采用导读法,在学生阅读前,通过提问、讲解、引导等方式,让学生对阅读材料有一个初步的了解和认识,从而提高学生的阅读兴趣和积极性。
此外,教师还可以采用讨论法、问答法、角色扮演法等教学策略,让学生
在阅读中进行思想的交流和碰撞,从而促进学生的感悟和思考能力的提高。
总之,在小学阅读教学中,教师应该以学生为中心,注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力,灵活运用各种教学策略,让学生在阅读中获得快乐和收获,提高学生的综合素质。
聚焦语用的诗歌教学——以孙双金老师执教送别组诗为例
聚焦语用的诗歌教学-以孙双金老师执教送别组诗为例袁倩奸(南京师范大学教育科学学院，210097)摘要:语文课程指向学生语言文字运用能力的培养。
古诗教 学不仅要引导学生理解诗句字面的意思和创作背景，还要深入体会 其背后寄托的情感及诗句表情达意的方法，加强对语言文字的运 用。
以孙双金老师执教送别诗的案例为切入点，尝试从基本字词入 手，导入话题;抓住关键词，品鉴诗韵;领会表达之法，品悟诗意等层 面，探究聚焦语用的诗歌教学路径。
关键词：语用诗歌教学送别组诗语文是工具性与人文性相统一的学科，语文学习的最终目的是理解运用。
《义务教 育语文课程标准(2011年版）》明确指出：语文 课程是一门学习语言文字运用的综合性、实 践性课程。
也就是说，语文课程指向学生语 言文字运用能力的培养。
语言文字的运用主 要体现在听、说、读、写、思五个方面，阅读朗 读能力、口语交际能力、写作运用能力、理解 感悟能力等都属于语用能力。
语文教学需立 足学生的现实生活，通过朗读感受、对话交 流、提问解疑、拓展延伸等，引导学生揣摩、学 习文章写法;通过交流感受、想象表达、练笔创作等，切实推进语言文字训练，回归语文 本身。
古诗教学不仅要引导学生理解诗句字面 的意思和创作背景，还要深人体会其背后寄 托的情感及诗句表情达意的方法，加强对语 言文字的运用。
本文以孙双金老师执教送别 组诗的案例为切人点，探究聚焦语用的诗歌 教学 。
_、从基本字词入手，导入话题无论是什么类型的课，都会有导人这一 环节。
首先，必须做到贴近学生生活，抓准语 用基点，导人课堂。
课堂导人有很多方法，故事导人、设疑导人、复习导人、图片导人、音频 导人、游戏导人等。
孙双金老师执教的这节 课的主题是“送别”，他是如何实现自然导人 的呢？观察课堂即能获悉——【片段1】师（板书：别）写一个字给你们看看！认 识吗？生认识。
师放声读一读。
(学生自由放声读“别”。
）师整齐读一读。
(学生齐读“别”。
小学语文教学研究-国家开放大学电大学习网形考作业题目答案
小学语文教学研究形考任务1（第一~第二章，15分）在班级学习报告会后，提交一份独立撰写的学习和实施语文课程标准的学习报告。
要求字数：800字。
【参考答案】：通过学习，我对语文的概念和作用有了新的认识。
语文不仅仅是课堂教学的重要内容，更是提高人内在修养和文化底蕴的重要手段，甚至对人的人生观和价值观以及世界观都有着直接和间接的影响。
如今，现代科学和信息技术的日新月异，同时也要求着人类必须与时俱进，跟上时代的步伐。
就学习语文新课程标准谈一谈几点体会:(一)重新认识语文的重要性一位大教育家曾说过，数学是所有学科的基础，语文则是这个基础的基础。
语文新课程标准对语文进行全面剖析，它致力于培养学生的语言文字的运用能力，提高学生的综合素养，小学阶段尤为重要。
语文课程标准对每一学段都设置了明确的目标和内容，而小学一年级则侧重于识字与写字。
首先，要让学生喜欢学习汉字；其次，要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；再次，养成良好的写字习惯；最后，能借助汉语拼音独立识字。
(二)转变教育理念，更新课堂授课模式目前最迫切转变的是老师的教育理念，要由"满堂灌"的教育模式转变为以学生为主体，教师辅助，提高学生的课堂地位，能与老师平等对话；让学生形成良好的个性和健全的人格，让学生主动学习，变被动为主动的探讨性课堂，开拓学生的视野，变更学生的学习心态，提高主观能动性，真正成为学习的主人。
(三)提高评价建议在语文课堂中的地位以往教学特别重视在考试中对人才选拔，而忽略了其他方面的培养。
而语文课程评价的根本目的是为了促进学生的学习，改善教师教学。
现在社会不仅仅要求与文人才具备一手好字，一手好文章，更需要的是良好的沟通能力和协调能力。
语言文字存在与人类社会的各个领域，当今社会各种文化的相互冲击下，语文课程标准给小学语文带来了新的生机和活力，当然与之并存的还有新的挑战，对此，我们教师和学生都必须做到“取其精华，去其糟粕"，吸取古今中外的优秀文化，提高思想文化的修养，促进自身精神的成长。
送别诗的教学反思(通用7篇)
送别诗的教学反思(通用7篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《黄鹤楼送别》教学实录与评析
黄鹤楼送别教学实录与评析概述《黄鹤楼送别》是唐代著名诗人王之涣所作的一首诗，被誉为中国古典诗歌中的经典之作。
本文主要是围绕着这首诗进行教学实录，并对其进行评析。
本文将按照以下流程展开：•教学实录•评析教学实录教材选择本次教学选择的教材是《黄鹤楼送别》。
这首诗具有一定的知名度，可以让学生们从中感受到古典诗歌的魅力，并且这首诗也具有一定的情感属性，能够引发学生的共鸣。
教学目标在本次教学中，我们的目标是让学生了解《黄鹤楼送别》的作者、写作背景、表达情感的手法，并且让学生学会用自己的语言对这首诗进行朗诵和赏析。
教学流程1.引入在教学的一开始，我向学生介绍了《黄鹤楼送别》这首诗，让学生们听一遍全诗，并思考这首诗表达了哪些情感和内涵。
2.讲解接着，我向学生们讲解这首诗的作者、写作背景和表达情感的手法。
让学生了解王之涣这个时期的写作风格，以及这首诗表达了离别的情感。
3.分组讨论在讲解结束后，我将学生分成小组，让他们先自己默读一遍全诗，然后通过小组讨论的方式，共同理解这首诗的含义，并从诗中寻找与自己有关的情感。
4.总结最后，我让学生们逐句朗读这首诗，并让他们从自己的角度出发，用自己的语言说一遍这首诗的含义和感受。
评析诗歌评析《黄鹤楼送别》是一首七言绝句。
诗歌描写了作者送别友人的情景，表达了对离别的眷恋之情。
诗中的黄鹤楼是一座古代文学名楼，因此诗人王之涣在这里写下告别之词，也同时将自己的离别与历史上的名人联系起来，表达出一份对历史的思考和回顾。
在情感表达上，诗人使用了各种手法对离别情感进行了深刻的描绘。
比如说在第二句“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
”中，诗人以“故人”为主语，表达对友人的眷恋之情。
而在最后一句“江南无所有，聊赠一枝春。
”中，诗人则开始通过抒发个人情感来表达离别的悲凉之情。
教学效果经过本次教学，学生们对《黄鹤楼送别》这首诗有了更深刻的了解。
他们不仅学会了这首诗的背景和含义，也学会了用自己的语言来加深理解和表达。
李白送别诗教学设计及反思
李白送别诗教学设计及反思李白是中国古代著名的诗人，他的诗作在中国文学史上占有重要地位。
其中《送别》是李白的一首脍炙人口的诗歌，是他早期创作的代表作之一，被广泛地收入了初中语文教材中。
本文将以《送别》这首诗为例，探讨如何设计一堂诗歌教学，并就教学设计进行反思。
一、诗歌教学设计1. 教学目标（1）使学生理解诗歌的意境：通过诗歌朗诵、诗歌解读、诗歌赏析等形式，引导学生理解诗歌的意境，感受诗歌所表达的情感和思想。
（2）培养学生的审美情感和文学素养：通过诗歌的欣赏和分析，培养学生的审美情感，增强学生对文学的热爱和理解。
（3）提高学生的语言表达能力：通过分析诗歌的语言运用和修辞手法，提高学生的语言表达能力，促进学生的创造性写作。
2. 教学内容《送别》这首诗的教学内容包括诗歌的背景介绍、作者简介、诗歌的赏析、诗歌的语言特点和表达手法等。
通过对诗歌的内容和形式进行深入分析，使学生对这首诗有一个更深入的理解。
3. 教学过程（1）导入环节：可以通过音乐、图片、视频等多媒体形式，引导学生进入诗歌的世界，激发学生的学习兴趣。
（2）诗歌朗诵：由老师或学生进行诗歌的朗诵，通过声音的抑扬顿挫和情感的表达，使学生更好地感受诗歌的意境。
（4）诗歌欣赏：播放相关的音乐、图片、视频等辅助材料，帮助学生更好地理解诗歌的意境和情感。
（5）学生表演：组织学生进行诗歌朗诵或诗歌表演，培养学生的表达和表演能力。
4. 教学评价通过课堂小测、作业、课堂讨论等形式，对学生的学习情况进行评价，确定学生对《送别》这首诗的理解程度和语言表达能力，并及时给予指导和反馈。
二、教学反思在教学《送别》这首诗的过程中，我发现有一些可以改进的地方：1. 导入环节不够生动：在导入环节，我比较倾向于直接介绍诗歌的背景和作者的简介，导致学生的学习兴趣不够高。
可以通过音乐、视频等方式，让学生在轻松愉快的氛围中进入诗歌的世界。
2. 学生参与度不够高：在诗歌赏析和诗歌欣赏环节，学生的参与度不够高，缺乏互动和交流。
送别教学反思
送别教学反思送别，是人生中常常经历的场景，也是文学作品中常见的主题。
在教学中，如何引导学生理解送别之情，感受其中的深厚情感，是一个值得深入思考的问题。
最近一次关于送别的教学课程结束后，我进行了认真的反思，希望能从中总结经验，改进不足，为今后的教学提供更好的指导。
在教学设计方面，我原本的设想是以几首经典的送别诗作为切入点，如李白的《赠汪伦》、王维的《送元二使安西》等，通过分析诗歌中的意象、语言和情感表达，让学生对送别这一主题有初步的认识。
然后，再引入一些现代的送别散文，如朱自清的《背影》，让学生体会不同文体在表达送别之情时的差异。
但在实际教学过程中，我发现这样的设计存在一些问题。
由于诗歌和散文的时代背景、语言风格差异较大，学生在理解和转换上存在一定的困难，导致教学进度有些拖沓，学生的参与度也不如预期。
在教学方法的选择上，我主要采用了讲授法和讨论法相结合的方式。
先由我对诗歌和散文进行讲解，然后组织学生分组讨论，分享自己对送别的理解和感受。
这种方法在一定程度上激发了学生的思考，但也存在不足之处。
讲授过程中，我的讲解可能过于详细，没有给学生留下足够的自主思考空间，使得学生在讨论时缺乏创新性的观点。
而且，讨论环节的组织不够紧凑，有些小组讨论偏离了主题，没有达到预期的效果。
在课堂氛围的营造上，我原本希望通过创设情境，让学生更好地感受送别之情。
例如，播放一些送别场景的音乐和视频，引导学生进入特定的情感氛围。
但实际操作中，这些情境的创设并没有完全发挥作用。
音乐和视频的选择不够精准，没有与教学内容紧密结合，无法有效地引起学生的情感共鸣。
此外，在课堂互动方面，我对学生的回答反馈不够及时和准确，有时没有充分肯定学生的独特见解，打击了学生的积极性。
对于学生的学习情况，通过这次教学，我也有了更清晰的认识。
大部分学生能够理解送别诗文中所表达的基本情感，但在深入分析和个性化解读方面还有所欠缺。
一些学生在表达自己的观点时，语言组织能力不够强，逻辑不够清晰。
《送别》教学设计歌曲《送别》教学反思集合3篇
《送别》教学设计歌曲《送别》教学反思集合3篇第1篇: 《送别》教学设计歌曲《送别》教学反思声乐课《送别》教案调动情绪，创设一个宽松融洽的课堂氛围，让学生愉快、兴奋地开始音乐课。
2、师生问好(1)导入:同学们，你们喜欢看电视、电影吗那谁知道刚刚听到的是哪部动画片的音乐请告诉老师，有哪些影视剧的音乐给你留下的印象最深刻呢(指生回答，并请学生唱唱他们所熟悉的影视歌曲)(2)聆听影视歌曲片段片头曲《黑猫警长》:黑猫警长主题歌《上海滩》:上海滩背景音乐《还珠格格》:有一个姑娘插曲《浪漫满屋》:ithink情节音乐《微笑百事达》:北极星的眼泪片尾曲《神话》:美丽的神话(3)音乐常识:归纳影视音乐的分类(主题歌、片头曲、插曲、情节音乐、背景音乐、片尾曲等。
)同学们真棒!那么请大家根据音乐在影视剧中出现的不同位置，想一想影视音乐有哪些不同类型我们今天要学的歌曲是一部电影中的插曲。
【设计意图】以流行影视歌曲引情激趣，将学生生活中已有的音乐感受带进课堂，既拉进了师生距离，体现了教学活动与生活相结合的课改新理念，又揭示本节课的主题。
(二)感受体验，学唱歌曲《送别》(20分钟)1、播放《童年》，激发学生的学习兴趣刚我们听到的歌曲是是一首什么歌曲什么是校园歌曲流行于校园，体现校园生活和学子心境或感受的合作。
那么在上世纪我们的前辈在学校唱什么呢2、学堂乐歌二十一世纪初，流行于学校的歌曲，叫学堂乐歌。
学堂乐歌的倡导、推广者以沈心工、李叔同等启蒙音乐教育家为代表。
今天的年青人可能很少人认识它们，但在我国近代音乐却占有很重要的地位。
早期的的学堂乐歌以旧曲填新词为主，用中国民歌、小调的曲调或欧美歌曲的曲调填进创作的新词。
3、介绍李叔同--学堂乐歌作者，音乐、美育教育家，早期话剧活动家。
浙江平湖人，1880年9月生于天律，1918年在杭州虎跑寺出家，1942年10月逝世于福建泉州开元寺。
1906年李叔同，发起成立了中国第一个话剧团体“春柳社”，同年，又创办了中国最早的音乐刊物《音乐小杂志》，并担任了《太平洋报》的文艺编辑。
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一、多读
阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读, 因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成, 个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。
阅读教学要求真务实,必须坚持以读为本,课堂上不仅要保证学生读的时间,还要有一定的质量,注重读思结合。
为了保证有足够的读的时间,教师要少分析,少提问,包括关于“怎样读”的谈话也不宜多,而用更多的时间让学生自己去读。
那种过去在课堂上教师“一讲到底“、一问到底“或”一议到底“的做法都是应该避免的。
另一方面,实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多,而与文本对话过少;非语文活动过多,语文本身的活动太少的倾向。
二、多领悟
小学阶段的学生,其认知发展正处于感性阶段,大多是形象思维长于逻辑思维,情感体验胜于理性把握,直觉顿悟优于分析推理。
小学阅读教学应当增强形象感受,减少理性分析,适当地创设情境,通过品读和想像、联想,有助于学生在头脑中再现形象。
从某种意义上说,感悟是一种顿悟。
学生在阅读中触类旁通,豁然开朗,突发奇想,幡然醒悟,是一种突变和升华,它不是借助反复训练可以实现的。
但是,思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。
所以,在阅读过程中适时开展师生、生生对话,有助于学生的感悟。
按照建构主义学习理论,学习不是教师把统一的知识教给学生,而是学生运用自己先前的知识去构建自己对新内容的理解。
这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。
所以,感悟必然是个性化的,要注重个体的独特感受。
三、积累
古诗从重理解到重积累，也是古诗阅读教学观念的一大转变。
语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“博发”，很难立竿见影一蹴而就。
重积累就是引导学生发现课文中的有没词语、精彩句段，进而多读多背，而不需要“讲深讲透”和“问个不休”。
有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系，应当允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。
重积累，还要引导学生开展课外阅读。
在这个方面，语文课程标准有明确的要求：一是扩大阅读面，二是规定课外阅读量，1-6年级课外阅读量不少于145万字。
复述有助于把课文语言转化成个人语言，是积累语言的有效手段。
复述有详细复述、简要复述、创造性复述等种类，在教学中恰当的使用，有利于学生的语言积累。
组织形式多样的而又贴近学生生活的练习，可以有效的帮助学生积累词句。