在第五章学习活动的基础上,针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
在第五章学习活动的基础上,针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
在第五章学习活动的基础上,针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
形考任务三在第五章研究活动的基础上，针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
答：一、多读阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读,因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成,个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。
阅读教学要求真务实,必须坚持以读为本,课堂上不仅要保证学生读的时间,还要有一定的质量,注重读思结合。
为了保证有足够的读的时间,教师要少分析,少提问,包括关于“怎样读”的谈话也不宜多,而用更多的时间让学生自己去读。
那种过去在课堂上教师“一讲到底”、“一问到底”或“一议到底”的做法都是应该避免的。
另一方面,实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多,而与文本对话过少;非语文活动过多,语文本身的活动太少的倾向。
二、多领悟小学阶段的学生,其认知发展正处于感性阶段,大多是形象思维长于逻辑思维,情感体验胜于理性把握,直觉顿悟优于分析推理。
小学阅读教学应当增强形象感受,减少理性分析,适当地创设情境,通过品读和想像、XXX,有助于学生在头脑中再现形象。
从某种意义上说,感悟是一种顿悟。
学生在阅读中触类旁通,豁然开朗,突发奇想,幡然醒悟,是一种突变和升华,它不是借助反复训练可以实现的。
但是,思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。
所以,在阅读过程中适时开展师生、生生对话,有助于学生的感悟。
按照建构主义研究理论,研究不是教师把统一的知识教给学生,而是学生运用自己先前的知识去构建自己对新内容的理解。
这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。
所以,感悟必然是个性化的,要注重个体的独特感受。
《送别组诗》教案
《送别组诗》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《送别组诗》中的五首诗歌；（2）了解唐代诗人王维、李白的生平及其创作背景；（3）掌握诗歌中的修辞手法和意象。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的主题思想和表现手法；（2）学会欣赏古典诗歌，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受友谊、离别的情感；（2）培养学生热爱文学、传承传统文化的意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）背诵《送别组诗》中的五首诗歌；（2）了解诗人王维、李白的生平及其创作背景；（3）分析诗歌的主题思想和表现手法。
2. 教学难点：（1）诗歌中的修辞手法和意象的把握；（2）古典诗歌的鉴赏方法。
三、教学过程1. 导入新课：（1）介绍诗人王维、李白的生平及其创作背景；（2）提问：同学们在日常生活中是否经历过离别？离别时的心情是怎样的？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《送别组诗》中的五首诗歌，理解诗歌内容；（2）让学生结合注释，了解诗歌中的生僻词语和句子；（3）让学生思考：每首诗歌的主题思想是什么？诗人是如何表达离别的情感的？3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的修辞手法和意象；（2）各组汇报讨论成果，进行分享；（3）教师点评并总结。
4. 诗歌欣赏：（1）让学生反复朗读《送别组诗》，感受诗歌的韵律美；（2）教师引导学生欣赏诗歌中的优美句子和片段；（3）让学生分享自己喜欢的诗句及其原因。
5. 情感体验：（1）让学生联系自己的生活经历，谈谈对友谊和离别的感悟；（2）教师引导学生珍惜友谊，学会面对离别。
四、课后作业1. 背诵《送别组诗》中的五首诗歌；2. 写一篇关于《送别组诗》的读后感，不少于300字；3. 选择一首自己喜欢的古典诗歌，进行鉴赏分析，写出鉴赏心得。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生在学习过程中的情感体验，激发学生对古典诗歌的兴趣，培养学生的文学素养。
在第五章学习活动的基础上,针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
在第五章学习活动的基础上,针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
阅读素材
阅读教学中,积累阅读素材是非常重要的。
教师应该引导学生多读,多读好书,多读经典,多读名著,多读优秀作品,增加学生的阅读量和广度。
同时,教师还应该注重培养学生的阅读兴趣,让学生在阅读中感受到快乐和收获。
教师可以通过朗读、讲故事、诵读等形式来激发学生的阅读兴趣。
此外,教师还应该注重培养学生的阅读技能,如速读、略读、精读等。
只有掌握了这些基本的阅读技能,学生才能更好地理解阅读材料,提高阅读效率。
四、运用教学策略
教学策略是教师在课堂上用来促进学生研究的一系列方法和手段。
在阅读教学中,教师应该灵活运用各种教学策略,以达到最佳的教学效果。
例如,教师可以采用导读法,在学生阅读前,通过提问、讲解、引导等方式,让学生对阅读材料有一个初步的了解和认识,从而提高学生的阅读兴趣和积极性。
此外,教师还可以采用讨论法、问答法、角色扮演法等教学策略,让学生
在阅读中进行思想的交流和碰撞,从而促进学生的感悟和思考能力的提高。
总之,在小学阅读教学中,教师应该以学生为中心,注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力,灵活运用各种教学策略,让学生在阅读中获得快乐和收获,提高学生的综合素质。
小学语文教学研究-国家开放大学电大学习网形考作业题目答案
小学语文教学研究形考任务1（第一~第二章，15分）在班级学习报告会后，提交一份独立撰写的学习和实施语文课程标准的学习报告。
要求字数：800字。
【参考答案】：通过学习，我对语文的概念和作用有了新的认识。
语文不仅仅是课堂教学的重要内容，更是提高人内在修养和文化底蕴的重要手段，甚至对人的人生观和价值观以及世界观都有着直接和间接的影响。
如今，现代科学和信息技术的日新月异，同时也要求着人类必须与时俱进，跟上时代的步伐。
就学习语文新课程标准谈一谈几点体会:(一)重新认识语文的重要性一位大教育家曾说过，数学是所有学科的基础，语文则是这个基础的基础。
语文新课程标准对语文进行全面剖析，它致力于培养学生的语言文字的运用能力，提高学生的综合素养，小学阶段尤为重要。
语文课程标准对每一学段都设置了明确的目标和内容，而小学一年级则侧重于识字与写字。
首先，要让学生喜欢学习汉字；其次，要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；再次，养成良好的写字习惯；最后，能借助汉语拼音独立识字。
(二)转变教育理念，更新课堂授课模式目前最迫切转变的是老师的教育理念，要由"满堂灌"的教育模式转变为以学生为主体，教师辅助，提高学生的课堂地位，能与老师平等对话；让学生形成良好的个性和健全的人格，让学生主动学习，变被动为主动的探讨性课堂，开拓学生的视野，变更学生的学习心态，提高主观能动性，真正成为学习的主人。
(三)提高评价建议在语文课堂中的地位以往教学特别重视在考试中对人才选拔，而忽略了其他方面的培养。
而语文课程评价的根本目的是为了促进学生的学习，改善教师教学。
现在社会不仅仅要求与文人才具备一手好字，一手好文章，更需要的是良好的沟通能力和协调能力。
语言文字存在与人类社会的各个领域，当今社会各种文化的相互冲击下，语文课程标准给小学语文带来了新的生机和活力，当然与之并存的还有新的挑战，对此，我们教师和学生都必须做到“取其精华，去其糟粕"，吸取古今中外的优秀文化，提高思想文化的修养，促进自身精神的成长。
《送别诗两首》教学实录
师： 读 着读 着 ， 你 仿 佛看 到怎
样 的情景 。
生 ：我看 到 了漫 天的黄云 ， 北
风吹着大雪纷纷地 飞。
生： 刺骨 的寒 风吹 到他们 的身 上， 有一种凄凉 的感觉 。 师： 那 你来读 出这种 凄凉 的感 觉 。（ 生读 ） 生 ：我看 到 大 雪纷 飞 的 天 空
生： 他是唐朝著名 的琴师 。 师 。他一生 漂泊 ， 过着 清贫 的生 活。他和高适是在京 失意的 时候 ， 他怀着报 国的理想来 到塞外 ， 希 望能建
师： 是的， 董大是 唐玄宗 时代 一个极有才 华 的琴 难 。
城认识的 。他们在塞外相逢 的时候 ， 正是高适人生最 不得 已地 飞向南方 。 立一番功业 ， 可残酷的现实却令他深深地失望 。高适 裹挟 着前进 ， 振翅 难行 的情 景 ， 让我们读 出天气的恶
生： 我看到黄沙漫天 ， 日光 昏暗。
师： 你从哪里读 出“ 日光 昏暗” ？
生： 因为这里写 “ 千里黄云 白 Ｅ ｌ 曛” ， 这个 “ 曛” 字 就可 以看出天地很 昏暗 。 师： 真厉害 ！这个 “ 曛” 字就是 “ 昏暗 ” 的意思 。 生： 我还看到了一群大雁在雪 中飞向南方 。 师： 老师 有一个 疑惑 ， 为什 么这 里不 写 “ 飞雁 ” ，
还写 了另一 首《 别董大 》 ， 他在这首诗 中说 ， 当时他们 劣 ， 读 出大雁在风 中飞行 的艰难 。（ 生读 ） 两个都穷 困潦倒 ，囊 中羞 涩 ，甚至连 买酒 的钱 都没
师： 著名 的国学 大师王 国维 曾经说 ： 一切 景语 皆 有。短暂相 聚之后 ， 董 大又要走 了 ， 去奔他 的渺茫 的 情语 （ 板书 ） 。也就 是说 ， 诗人在 写景的时候 ， 往往 融 前 程 。高适 陪着朋友走 了很 远 ， 聊 了很多 ， 送君 千里 人 了 自己的情感 ，景物的描写往往 含蓄地 暗示 了作 终有 一别 ， 还 是到了该说一 声再 见的时候 了。举 目四 者 内心 的情感 。那么 ， 从高适的这两句诗 中你能读 出
《送别》(教案)
-在文化理解方面，教师可以通过多媒体展示、故事讲解等方式，让学生了解柳永的生平及其创作《雨霖铃》的历史背景，帮助学生建立起对传统文化的认识。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《送别》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在生活中是否遇到过和朋友分别的情况？”这个问题与我们将要学习的诗歌密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《送别》中所表达的离别情感。
3.思维发展与提升：通过分析诗句意象和背景，培养学生独立思考、深入探究的能力，激发学生的想象力和创造力。
4.文化传承与理解：让学生了解并传承我国古典诗词文化，认识词牌《雨霖铃》的特点，增进对传统文化的了解和尊重。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-朗读技巧：指导学生掌握正确的朗读节奏、语气和情感，以表达诗词的韵律美和意境。
4.背景了解：介绍作者柳永及其创作背景，了解词牌《雨霖铃》的特点。
5.诗歌主题：探讨诗歌表达的主旨，即离别之情和相思之意。
二、核心素养目标
1.情感态度与价值观：通过学习《送别》，培养学生对古典诗词的热爱，体会诗人的离别情感，提高学生的审美情趣和人文素养。
2.语言建构与运用：引导学生掌握诗词的朗读技巧，增强语感，学习并运用诗中的修辞手法，提高学生的语言表达能力。
五、教学反思
今天的课堂，我们共同学习了《送别》这首诗。在教学中，我发现学生们对诗歌的情感表达有一定的理解，但在具体分析诗句时，还显得有些吃力。尤其是对修辞手法的运用和诗句意象的把握，还需要进一步的引导和练习。
在导入环节，通过提问同学们的生活经历，他们能较快地进入诗歌的情境中。但在新课讲授中，我发现理论介绍部分可能过于抽象，学生们对“意象”、“修辞手法”这些概念的理解还不够深入。下次我可以尝试用更生动的例子或图片来帮助他们形象地理解这些概念。
《送别组诗教学实录》案例中教学策略的实施效果评析
《送别组诗教学实录》案例中教学策略的
实施效果评析
送别组诗教学实录案例中教学策略的实施效果评析
本文针对某中学语文课程中《送别》组诗教学实录，旨在探究
其中所采取的教学策略带来的教学效果评析。
首先，教师采取的“问题式教学法”，引导学生探究并解决问题，激发学生的思考兴趣，提高了学生的参与度。
此外，教师还通过组
织小组讨论、学生展示等方式，增强了学生的互动性，促进了学生
之间的合作与交流。
其次，教师针对学生的不同研究差异，采取“因材施教”的原则，采用不同的教学手段和教学方式，使每位学生都得到了有效的研究。
同时，教师还通过定期测试、实时反馈等方式，及时评估学生的研
究效果，并针对学生的问题及时进行调整和解决。
最后，本次教学中所采取的教学策略不仅让学生更加主动参与、思维活跃，而且学生的成绩明显提高，教学效果显著。
综上所述，教师在教学实际中所采用的教学策略，充分体现了
因材施教、互动性、问题式教学等多种教学原则。
这些教学策略的
实施，带来了良好的教学效果，有助于改进未来的教学策略，提高
教学效果。
送别组诗教学实录建设开放性课堂的运用
送别组诗教学实录建设开放性课堂的运用
建设开放性课堂是提高学生综合素养和能力的重要手段之一。
在教授送别组诗这一文学形式时，我们可以尝试以下的教学实录来实现开放性教学的目的：
1. 创设良好的学习环境：营造积极、自由的学习氛围，让学生感受到思维的自由和表达的尊重。
2. 引发兴趣：通过展示相关诗歌作品或提出问题来引发学生对送别组诗的兴趣，激发他们主动探索的欲望。
3. 提供背景知识：简要介绍送别组诗的定义、特点以及历史背景，使学生对该诗歌形式有所了解。
4. 分组合作：将学生分成小组，分发给每个小组一首送别组诗的原诗。
要求小组成员共同阅读、理解、分析并整理该诗歌的核心内容和情感表达。
5. 小组分享：要求每个小组轮流分享他们对原诗的理解和感受。
其他小组成员可提问、互动、补充或对比不同组的解读。
6. 自主创作：鼓励学生根据自己的体验、感受或生活中的送别场景，创作一首自己的送别组诗。
可以提供一些写作提示或框架，帮助学生完成创作。
7. 作品展示：要求学生把自己的创作在班级内展示，可以通过朗诵、展板或数码展示等形式，让大家欣赏和评价彼此的作品。
8. 总结回顾：集中时间让学生回顾整个教学过程，分享学习心得、体会和收获。
引导学生从中总结出送别组诗的写作技巧、情感表达方式以及文学鉴赏能力的提升。
通过以上实录，能够激发学生的主动性、创造力和合作意识，培养他们的阅读、理解和写作能力，同时也可以丰富他们的文学素养和审美情趣。
记得在教学过程中，要尊重每个学生的表达和观点，鼓励积极思考和多元思维，营造一个开放、包容的学习环境。
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在第五章学习活动的基础上，针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。
一、多读
阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读，因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成，个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。
阅读教学要求真务实，必须坚持以读为本，课堂上不仅要保证学生读的时间，还要有一定的质量，注重读思结合。
为了保证有足够的读的时间，教师要少分析，少提问，包括关于“怎样读“的谈话也不宜多，而用更多的时间让学生自己去读。
那种过去在课堂上教师”一讲到底”、一问到议到底“的做法都是应该避免的。
另一方面，实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多，而与文本对话过少；非语文活动过多，语文本身的活动太少的倾向。
二、多领悟
小学阶段的学生，其认知发展正处于感性阶段，大多是形象思维长于逻辑思维，情感体验性于理性把握，直觉顿悟优于分析推理。
小学阅读教学应当增强形象感受，减少理性分析，适当地创设情境通过品读和想像、联想，有助于学生在头脑中再现形象。
从某种意义上说，感悟是一种顿悟。
学生在阅读中触类旁通，豁然开朗，突发奇想，幡然醒悟，种突变和升华，它不是借助反复训练可以实现的。
但是，思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。
所以，在阅读过程中适时开展师生、生生对话，有助于学生的感悟。
按照建构主义学习理论，学习不是教师把统一的知识教给学生，而是学生运用自己先前的和识去构建
自己对新内容的理解。
这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。
所以，感悟必然是个性化的，要注重个体的独特感受。
三、积累|
古诗从重理解到重积累，也是古诗阅读教学观念的一大转变。
语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“博发”，很难立竿见影一蹴而就。
重积累就是引导学生发现课文中的有没词语、精彩句段，进而多读多背，而不需要”讲深讲透”和“问个不休“。
有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系，应当允许他们随阅历的增长去逐步加深感悟。
重积累，还要引导学生开展课外阅读。
在这个方面，语文课程标准有明确的要求，一是阅读面，二是规定课外阅读量， 1-6年级课外阅读量不少于145万字。
有助于把课文语言转化成个人语言，是积累语言的有效手段。
复述有详细复述、简创造性复述等种类，在教学中恰当的使用，有利于学生的语言积累。