以人为本视角下的小学数学教学
以人为本思想在小学数学教学中的具体应用
以人为本思想在小学数学教学中的具体应用
以人为本思想是指将人放在教育、社会、政治等实践中的中心地位，注重培养人的全面发展和个性特长的解决工作方法的规定，也是指人在教育实践中是独立的、创造性的、主体性的、发展的，以及人与人之间的和谐关系观念。
在小学数学教学中，以人为本思想能够体现在如下几个方面：
一是尊重每个学生的个体差异和发展需求。
在数学教学中，每个学生的数学能力和兴趣各不相同，因此教师应该充分尊重学生的差异性，不仅要关注高分学生的发展，也要关注低分学生的进步，为每个学生搭建一个发挥他们自身潜能的平台。
二是关注学生情感与认知的结合。
数学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在数学教学中，教师应该注重培养学生的数学情感，培养学生的兴趣和激情，使学生在学习数学的过程中产生愉悦感和成就感。
三是组织多样化的教学活动。
教学活动是学生学习数学的重要途径，在教学设计上，教师应该注重实施各种多样化的教学活动，例如：数学游戏、数学实验、数学探究、数学建模等，这样不仅可以培养学生的实际操作能力，还可以激发学生的学习兴趣和积极性。
四是倡导学生合作学习。
数学是一门需要合作思维的学科，多个学生之间的互助学习能够激发学生的思维和创新能力。
在数学教学中，教师应该组织学生进行小组合作学习，通过合作学习的形式，鼓励学生探究和交流，培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。
以上述五个方面为核心，以人为本思想在小学数学教学中的具体应用是一个系统性的工作，需要教师认真研究和思考，探索适合学生的教育教学方法。
只有在教学实践中不断探索和实践，才能使学生真正成为独立思考、创新思维的优秀学生。
以人为本思想在小学数学教学中的具体应用
以人为本思想在小学数学教学中的具体应用随着教育理念的逐渐更新和发展，以人为本的教育理念不断受到重视和倡导。
在小学数学教学中，以人为本的思想被广泛应用，教师注重学生的个性发展，关注学生的思维方式和学习兴趣，引导学生主动参与学习，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将通过具体案例和实践经验，探讨以人为本思想在小学数学教学中的具体应用。
一、关注学生的数学兴趣和特点在小学数学教学中，教师要根据学生的兴趣和特点进行教学设计和组织，激发学生的学习兴趣，激励学生参与数学学习。
在学习数学的过程中，教师要通过设计丰富多样的教学活动，调动学生的学习积极性，培养学生的求知欲和好奇心，让学生在愉快的学习氛围中提高数学学习的质量。
在教学中，教师可以组织学生进行数学游戏活动，让学生在游戏中体验数学的乐趣，增强学生对数学的兴趣和激情。
还可以通过善用教学资源，利用数字故事、数学动画、数学实验等形式，让学生在趣味中学习数学，激发学生对数学的好奇心和探索欲。
二、关注学生的数学思维发展以人为本的思想在小学数学教学中，要求教师关注学生的思维发展，注重引导学生进行数学思维的训练和培养，提高学生的数学理解能力和解决问题的能力。
在教学中，教师可以通过启发式教学、问题解决式教学等多种方法，引导学生主动探索、发现和掌握数学知识，培养学生独立思考和解决问题的能力。
在教学设计中，教师可以设计一些具有启发性的问题，让学生通过思考和讨论，积极参与数学问题的解决过程，激发学生的思维活力，提高学生的数学思维水平。
在小学数学教学中，教师可以通过定期的学情检测，了解学生的学习进程和成绩情况，及时分析学生的学习问题和困难，针对性地进行教学辅导和帮助，让学生感受到教师的关心和支持，激发学生学习的动力和信心。
在教学中，教师还可以利用多种教学手段，如差异化教学、合作学习等方式，促进学生的学习发展和合理利用学生的特长和潜能，实现个性化教学，让每个学生都能做到“因材施教”，做到真正的以人为本。
以人为本思想在小学数学教学中的具体应用
以人为本思想在小学数学教学中的具体应用以人为本，是一种以人的需求和利益为中心的理念，也是当前教育改革和发展的重要指导思想之一。
在小学数学教学中，如何应用以人为本的思想，为学生提供更加优质的教育资源，更好地满足学生的需求和利益，是教师们需要思考的重要问题。
下面，本文将从小学数学教学的课堂设计、教材编写、教师角色等方面进行探讨，以期为小学数学教育的发展提供一些启示。
在小学数学教学中，要根据学生的认知特点和心理需求，采用生动的教学形式，增强学生对数学知识的认知和理解。
课堂设计需要灵活多变，充分考虑学生的实际情况，注重学生的体验和感受。
1、采用游戏化教学法，在课堂上引入数学游戏和趣味小游戏，以激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，让学生充分参与，享受学习数学的快乐。
2、注重数学思维、创新能力和实践能力的培养，设计一些有趣的数学探究活动，让学生通过实践感受数学的魅力，充分挖掘学生的潜能，帮助学生更好地掌握数学知识和技能。
3、采取差异化教学策略，充分考虑学生个体差异和兴趣爱好，根据学生的不同程度、不同学科背景和不同学习风格，有针对性地选择教学手段和方法，为学生提供个性化、差异化的学习资源。
小学数学教材是数学教育的重要载体，如何以人为本，构建适合学生实际需求的数学教材，已成为教育工作者关注的问题。
1、注重教材的理论性和实用性，结合当今社会的实际需求，合理设置数学内容和难度，让学生掌握科学的数学知识和实用的数学方法，能够应用于实际生活和工作中。
2、突出教材的综合性和开放性，促进数学教育与其他学科的交叉融合，增强学生的跨学科综合素养和探究精神，让学生真正从数学教学中受益，学有所用。
3、重视教材的可读性和趣味性，运用简练、通俗易懂的语言，融入相关的文化背景和趣味性的知识点，使学生能够轻松阅读和理解，提高学习兴趣和学习效率。
教师是小学数学教学的核心力量，如何以人为本，发挥教师的主观能动性，提高教育质量，培养学生的创新能力和实践能力，是小学数学教育重要的发展方向。
以人为本思想在小学数学教学中的具体应用
以人为本思想在小学数学教学中的具体应用随着教育理念的不断更新和发展，以人为本的思想逐渐成为教育界的主流。
在小学数学教学中，以人为本的理念也得到了广泛的应用。
以人为本的教学理念强调尊重和关爱每一个学生，注重培养学生的个性和能力，注重激发学生学习的主动性和创造性。
在小学数学教学中，如何具体应用以人为本的思想，让学生在轻松愉快的氛围中学好数学，是每一位数学老师都需要思考和努力的问题。
一、了解每个学生的个性和能力以人为本的思想要求教师要充分了解每个学生的个性和能力，因材施教，因人施策。
在小学数学教学中，每个学生的数学学习基础和学习兴趣各不相同，因此教师应该根据学生的特点，采取不同的教学方法和手段。
对于数学学习基础较好的学生，可以适当地开展一些拓展性的学习活动，激发他们对数学的兴趣和求知欲；对于数学学习基础较差的学生，可以采取更加耐心细致的教学方式，帮助他们夯实数学基础，克服学习困难。
二、关注学生的情感体验和兴趣培养以人为本的思想强调关注学生的情感体验和兴趣培养，小学数学教学也应该在这方面做出努力。
数学是一门抽象的学科，对于很多学生来说，数学学习常常是枯燥乏味的，而且会产生抵触情绪。
在小学数学教学中，教师可以通过生动的教学方式和丰富多彩的教学内容，调动学生学习数学的积极性，激发学生对数学的兴趣。
在教学中使用有趣的数学游戏，或者通过实际生活中的案例，引导学生了解数学的应用，让学生在实践中体验数学的乐趣。
教师还可以根据学生的兴趣爱好和特长，设计一些富有创意的数学教学内容，激发学生的学习热情。
三、培养学生的自主学习能力以人为本的思想倡导培养学生的自主学习能力，小学数学教学也应该注重培养学生主动学习、独立思考的能力。
在数学教学中，教师可以通过启发式的教学方法，引导学生自己发现问题、解决问题，培养学生的逻辑思维和创造性思维。
在教学中可以采用案例教学的方式，让学生从实际问题中找到数学的应用和启示，培养学生的解决问题的能力；或者让学生参与到数学问题的讨论和解答中，培养学生的合作意识和团队精神。
以人为本理念下的小学数学教学策略探究
以人为本理念下的小学数学教学策略探究在以人为本的教学理念下，小学数学教学应当注重培养学生的数学思维能力、解决问题能力和实际应用能力，引导学生主动探究、自主学习，并通过与生活实际结合，引发学生对数学的兴趣与喜爱。
下面我将探讨一些小学数学教学策略，帮助实现以人为本的教学目标。
首先，为了培养学生的数学思维能力，教师可以采用启发性教学方法。
在引入新知识时，教师可以设置一些有趣的情境，通过提出问题和观察数据，引导学生自主思考、猜想、探索。
例如，当教授小学生如何计算长方形的面积时，可以让学生们观察几个长方形的面积和周长的关系，通过分析数据，引发学生对面积与周长的关系的思考，进而发现并总结出计算长方形面积的方法。
这样的教学方法可以提高学生的观察和分析能力，培养他们的逻辑思维和推理能力。
其次，在解决问题能力方面，教师可以采用问题导向的教学策略。
通过给学生提供一些真实且有趣的问题，教师可以引导学生思考问题的解决方法和思维过程。
例如，在教学分数加减法时，可以给学生一些有关食物分配的问题，让他们思考如何将食物平均分配给不同的人，通过解决问题来学习分数的加减法。
在解决问题的过程中，学生需要运用他们已有的数学知识，同时也能培养他们的创造性思维和解决实际问题的能力。
此外，小组合作学习也是一个促进以人为本的教学的有效策略。
通过小组合作学习，学生可以互相讨论和合作解决问题，相互帮助和学习。
教师可以设计一些小组活动，让学生们在小组内进行合作学习，例如，在解决一道复杂问题时，可以让学生分成小组，每个小组讨论和解答一部分问题，然后再互相交流，合并各自的答案和思考方法。
这样的教学方法可以增强学生的团队合作意识，互相学习和帮助，培养他们解决问题的能力。
综上所述，以人为本的小学数学教学应注重培养学生的数学思维能力、解决问题能力和实际应用能力，并通过与生活实际相结合和小组合作学习来激发学生对数学的兴趣和喜爱。
通过采用启发性教学方法、问题导向的教学策略、实际应用和小组合作学习等教学策略，可以帮助实现以人为本的教学目标。
以人为本思想在小学数学教学中的具体应用
以人为本思想在小学数学教学中的具体应用随着教育理念的不断发展和进步，以人为本的思想也日渐受到重视。
在小学数学教学中，以人为本的思想能够提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，培养学生的创新思维和合作精神。
本文将从教学内容、教学方法和评价方式三个方面，具体探讨以人为本思想在小学数学教学中的应用。
1.注重与学生的交流互动。
以人为本的教学注重学生的主体作用，教师应与学生进行互动，倾听学生的意见和建议，充分了解学生的学习需求。
在教学中，教师不仅仅将知识灌输给学生，更要帮助学生理解和运用知识。
在教学中可以设计一些小组合作的活动，让学生在合作与交流中学习和发展。
2.关联学生的实际生活。
数学知识与学生的实际生活紧密相关，教师应该将数学知识与学生的实际情境相结合，让学生能够将所学的知识应用到实际问题中。
在讲解数的大小时，可以引导学生观察周围的物体，帮助他们理解数的大小概念。
在解决实际问题时，教师可以鼓励学生提出自己的解决办法，培养学生的创新思维能力。
3.强调学生的思维过程。
以人为本的思想要求重视学生的思维过程，教师不能只关注学生的结果，还要着重培养学生的思维能力。
在教学中可以引导学生提出解决问题的不同方法，注重引导学生的思考过程，让学生能够形成自己的解决问题的思维模式。
1.采用启发式教学法。
启发式教学法是以人为本的教学方法的核心之一，通过提问和引导学生解决问题，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，教师可以通过提出问题，引导学生分析问题，激发学生的思维，培养学生的探究精神。
2.运用情景教学法。
情景教学法是以人为本的教学方法之一，通过创设情境，让学生在情景中体验和应用所学的数学知识。
在教学面积概念时，教师可以设计一些情景，让学生通过测量、比较等活动来体验面积的概念，培养学生的观察力和测量能力。
3.倡导合作学习。
合作学习是以人为本思想的重要体现之一，通过合作学习可以培养学生的合作精神和团队合作能力。
在小学数学教学中，教师可以设计一些小组合作活动，让学生在合作中互帮互学，共同解决问题。
以人为本思想在小学数学教学中的具体应用
以人为本思想在小学数学教学中的具体应用以人为本思想是一种教育理念，强调教学活动要以学生的兴趣、需求和特点为出发点和基准。
在小学数学教学中，以人为本思想的具体应用可以体现在以下几个方面。
一、个性化教学以人为本思想注重每个学生的差异性，因此在小学数学教学中，可以采取个性化的教学策略。
针对不同学生的学习特点和能力水平，可以给予他们不同的教学任务和学习内容，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
对于快速学习的学生可以进行扩展性的教学，提供更高难度的数学题目，激发他们的学习兴趣和求知欲；对于学习困难的学生可以进行个别化的辅导和讲解，帮助他们克服困难，提高数学学习的能力。
二、启发式教学以人为本思想强调学生的主动性和独立思考能力的培养。
在小学数学教学中，可以采用启发式教学的方法，引导学生通过观察、实验、探究等方式自主发现和解决数学问题。
教师可以提供一些启示性的问题和例子，让学生尝试各种方法去解答，激发他们的思考和创造力。
这样不仅可以培养学生的数学思维，还可以增强他们的解决问题的能力和自信心。
三、情感教育以人为本思想认为教育不仅仅是知识传授，更是对学生全面发展的关注。
在小学数学教学中，可以注重情感教育的开展，培养学生积极向上的情感态度和良好的学习习惯。
教师可以通过丰富多样的教学活动和教学资源，增加学生对数学的兴趣和热爱。
教师还可以提供适当的鼓励和支持，帮助学生建立自信心和合作意识，培养他们良好的团队合作和沟通能力。
四、关注学生实际生活的联系以人为本思想是以学生的实际生活为出发点的。
在小学数学教学中，可以将数学知识与学生的日常生活联系起来，增强学生的学习兴趣和参与度。
教师可以设计一些与学生实际生活相关的数学问题和情境，让学生在解决问题中发现数学的应用和意义。
在学习面积和周长时，可以引导学生测量和计算自己家庭或学校的面积和周长，帮助他们理解数学知识的实际意义。
五、评价的差异化以人为本思想认为评价是教育中不可或缺的环节。
以人为本思想在小学数学教学中的具体应用
以人为本思想在小学数学教学中的具体应用以人为本思想是一种教育理念，强调教育要以学生的需求、兴趣和能力为出发点，注重培养学生的创造力、探索精神和解决问题的能力。
在小学数学教学中，以人为本思想的具体应用具有以下几个方面。
在小学数学教学中，以人为本思想要求教师注重培养学生的兴趣。
传统的数学教学方法往往以传授知识为主，很少考虑学生的兴趣，容易使学生对数学产生畏惧心理。
而以人为本思想强调个体差异，教师应根据不同学生的性格特点和兴趣爱好，设计有趣的数学教学内容和活动，调动学生的学习积极性。
在教授平面几何的时候，可以引入一些与生活相联系的实际问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和魅力，从而增加学生对数学学习的兴趣。
以人为本思想要求教师关注学生的学习需求和学习能力。
每个学生的学习能力和学习需求都有差异，教师应根据学生的实际情况，灵活调整教学方法和教学内容。
在教学数学运算时，教师可以通过分层教学的方式，根据不同学生的能力水平，提供不同难度的练习，以满足每个学生的学习需求。
对于学习困难的学生，教师可以采取个别辅导的方式，帮助他们克服困难，提高学习效果。
以人为本思想要求教师注重培养学生的创造力和思维能力。
数学是一门需要思维和创造的学科，传统的数学教学方法往往过于注重死记硬背而忽视了学生的思维能力和创造力的培养。
而以人为本思想要求教师在教学中注重培养学生的思维能力和创造力。
在解决数学问题的过程中，教师可以鼓励学生提出自己的解题思路和方法，并引导学生运用已掌握的知识和技能，寻找解决问题的新方法和新思路，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
以人为本思想要求教师注重培养学生的合作精神和团队意识。
数学是可以合作学习的学科，学生之间的合作可以培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以通过小组合作的方式进行数学学习活动，让学生分工合作，共同解决问题。
在小组合作的过程中，学生可以互相倾听和交流，学会理解他人观点和表达自己观点的能力。
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以人为本视角下的小学数学教学摘要：以人为本的教育理念要求小学数学将学生的全面发展作为教育的中心。
关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，淡化教师权威。
通过数学学习，将数学与现实世界联系起来，从而促进学生的全面发展。
关键词：以人为本；小学数学；观念创新一、以学生的全面发展为教育的中心传统的数学教学：学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获得知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，而对学生学习数学的态度、情感关注很少；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神与实践能力。
从“以教师为主，以知识为核心”的传统模式教学观念向“以学生为主体，知识与能力并重”的开放式教学观念转变，树立学生全面发展的意识。
文化反哺时代学生获取知识和信息的渠道多种多样，他们有能力也有胆量怀疑教师和教材上的东西。
学生不再是虔诚聆听，而是确信、理解、质疑，然后反思。
学生“质疑”和“反思”，数学课堂从“物化”变成“人化”。
现有的数学教师关注数学知识点，关注学习的效果，忽视学习过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。
教师的教学以教师讲授为主，以教师、课本为中心，过度练习，学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，很少有机会表达自己的见解。
在这样的数学课程下，学生的情感是被动的、缺乏自信的，不是自主探索的，也谈不上合作学习。
学习的数学知识更多的是结论的知识，更多的是数学的技能和技巧，缺乏应用价值。
数学教学的过程中，不仅要关注数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到发展。
新课程注重改善学生的学习方式，关注学生在情感、态度和价值观等方面的发展。
学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、态度情感、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。
是学生而不是传统的学科内容和价值观决定学校的课程和活动,强调学生的自由,强调学生的创造性,重视培养学生解决问题的能力。
教育就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。
要把学生作为一个活生生的完整的人进行全面的培养。
人的学习不同于一般动物学习，不仅要重视人类认知结构，而且要关注人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。
要理解学生的行为，必须理解他所知觉的世界，即必须从学生的角度来看待事物。
要改变学生的行为，首先必须改变其信念和知觉。
因而更应该关注学生的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。
从全面发展的视角关注学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。
二、淡化教师的权威以人为本强调小学数学以学生为中心，要求发展学生的主动性和创造性。
教育应该与学生的兴趣相联系。
强调教育要以学生为中心，自然就要淡化教学过程中教师的权威意识。
反对传统教育中教师所具有的那种专断性的主导作用，由上级的权威者把所必须接受的东西传给下级的接受者形成的教育体制，不是教育，而是灌输、宣传。
近年来,在急速的社会变迁面前,由于亲子两代人不同的适应能力,使年长一代在失去教化的绝对权力的同时,年轻一代却“反客为主”获得了新的信息。
文化反哺使文化传承方向、教育方式发生逆向转变；主客体角色由比较固定变为频繁的角色互换；学习方式由自上而下为主变为上下结合双向交流。
人类文化传递发生的这种变革,对教师的权威产生了巨大冲击。
囿于客观条件和诸多因素，传统数学教学的掌控者主要是教师，他们牢牢把持着教学话语权。
这种教师主宰教学的状况，在文化反哺时代发生了根本性的转变。
教学成为一种交流与分享，可以而且应该实现师生共同参与。
文化反哺增强了当代学生的平等意识、主体意识,他们渴望与教师或其他学生互相沟通、探讨,渴望教师换位思考,理解学生的难处，彼此间建立起信任、平等的朋友关系。
中国传统根深蒂固的“长幼有序”思想受到冲击，强调互动双方的地位平等以及互动双方应该共用一套社会标准。
教育过程的开放性、共享性、交互性,打破了教师与学生之间的固定地位,教师与学生都是教育的主体,他们之间地位平等，当然也就不存在教师的权威。
课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。
鼓励创新意识。
学校是传授知识的地方，更是创造知识的地方。
传道、授业、解惑的同时更要培养学生的创新意识。
要培养学生的创新精神，教师就要引导学生勇于生疑、敢于质疑。
亚里士多德早就有“吾爱吾师，但吾更爱真理”的名言，法国哲学家笛卡尔也提出“怀疑一切”，这反映出人们敢于怀疑、敢于追求真理、不盲从权威的探索和创造的精神。
问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。
学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。
正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是数学教学中非常重要的一环。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“教师的教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到发展。
”[1]《小学数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生与学生之间交往互动与共同的发展。
”[2]强调数学教学是一种活动。
三、小学数学生活化小学数学应树立解决问题的教学观。
著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。
”学生的数学认知结构的形成，首先必须依赖于学生的实践活动，也就是使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，使数学抽象知识成为有源之水，有本之木，从而帮助学生建立正确的数学概念。
我们在教学中，把那些枯燥的、脱离学生实际的应用题还原为取之于学生的生活实际，并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系。
《小学数学课程标准》（义务教育阶段）始终提倡让学生学习“现实的数学”，将解决实际问题作为数学学习的自然组成部分；提倡选择有现实意义的、学生感兴趣的、具有一定数学价值的、具备一定探索性的问题；提倡选择图画、表格、文字等多种形式的呈现问题情境；使学生在对问题情境的探索和运用数学知识解决问题的过程中，体会数学和实际的联系，形成数学应用的意识，初步掌握一些应用数学的技能，加强了数学的应用。
[2]数学教学应该改变过去封闭、僵化、灌输的单向专制特点,走向开放、多样、超越时空限制的双向交流的民主化趋势。
杜威认为“学校即社会”。
1995年《教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”正如前苏联教育家鲁宾斯坦所说：“教育的主要任务恰恰在于通过各种途径把人们和生活联系起来，要从各个方面向他提出使他感到有意义，有吸引力的任务,使他把这些任务当作自己的任务去解决。
”生活是数学的源泉，紧密联系生活的“源头性”的数学问题既能让学生感受到数学与生活的密切联系，更能激发学生强烈的探究兴趣。
而要做到这一点，关键是教师首先自身要关注社会，关注学生生活，这样才能提出、提供生活中的现象和问题，并引导学生去观察、解释、探究。
加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。
现代学生心理学研究表明，学生学习数学时的心智活动离不开具体事物的支持。
而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。
只有数学与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。
在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。
在学生的生活世界中，充满着许多学生熟悉的自然事物、社会事物、人的生活行为事件，从学生的生活中寻找原型，巧妙地把数学知识和学生的生活实际紧密地联系起来。
例如学习了《长方体的表面积》后，让学生计算自己所在教室的总面积等等，就是生活与数学知识的有效结合。
生活在数学知识和学生之间架起了一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值。
生活是数学的大课堂，回归生活学数学既使数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。
新课程、新理念时时刻刻冲击着小学数学课堂，这要求创造性地学习和实践数学课程标准，转变学生观、教师观、教学观，并将其运用到具体的教学活动中。
将知识学习、能力培养、情感教育等有机结合起来，从而促进学生的全面发展。
参考文献[1]2001基础教育课程改革纲要(试行)[Z].[2]小学数学课程标准（修改稿）[Z].。