“以人为本”背景下小学数学有效教学的策略研究
新课程背景下小学数学有效课堂教学的策略
新课程背景下小学数学有效课堂教学的策略
1. 体验式教学：通过实际操作和亲自体验来引发学生的兴趣和学习动力。
教师可以
使用教具、游戏、实验等方式，让学生亲自动手解决问题，从而激发他们的学习兴趣和主
动性。
2. 合作学习：鼓励学生之间的合作学习，促进学生之间的互动和合作。
通过小组讨论、合作解题等活动，可以培养学生的团队意识和合作能力，提高他们的学习效果。
3. 情境教学：将数学知识融入到实际情境中，使学生能够把所学的知识应用到实际
生活中。
通过生活中的例子来引入数学问题，让学生更好地理解数学的应用价值。
4. 多元评价：不仅仅关注学生的成绩，还要注重对学生的全面发展评价。
除了传统
的笔试和口试之外，还可以通过作品展示、小组讨论、实际操作等方式来评价学生的学习
情况，更全面地了解学生的实际水平。
5. 情感教育：重视培养学生的兴趣、自信和积极的情感。
教师可以通过鼓励和赞扬
学生的努力和进步，提高学生的学习动力和自尊心，以及对数学学习的积极态度。
6. 系统性教学：将数学知识按照一定的系统进行教学，使学生能够形成系统的知识
结构。
教师可以将数学知识模块化，逐步引导学生从简单到复杂，从基础到高级的学习，
从而提高学生的学习效果。
有效的小学数学课堂教学需要教师关注学生的兴趣和需求，注重培养学生的综合能力
和实际应用能力。
通过采用适合学生特点的教学策略和方法，教师可以提高小学生的学习
效果，培养他们对数学学科的兴趣和探究精神。
也要注重培养学生的学习习惯和学习方法，使他们能够在学习数学的过程中形成良好的学习能力和学习意识。
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》是一项旨在提高XXX数学课堂教学质量的课题。
该课题于2014年5月向自治区教育厅教研室申报，并于2014年10月获得“自治区教育厅办公室关于宁夏第四届基础教育教学课题研究立项通知”。
本文将对该课题的中期阶段工作进行总结。
背景：数学课程标准》指出数学是现代社会每个公民应该具备的基本素养之一，数学教育应该发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
新一轮课程改革实验让教师的教学观念经历了一次巨大的教育理论、教学方法和师生关系等方面的彻底洗礼。
然而，大多数教师课堂教学仍然存在问题，如教师还在“教教材”而不是“用教材教”，学生在课堂上还处于“哑巴”式听课等。
意义：本课题的研究意义在于转变教师的教法与学生的学法，提高课堂教学效益和师德素养，以及提高学生的创新意识和实践能力，以适应社会发展的需要。
《数学课程标准》要求数学教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，并注重培养学生良好的数学研究惯。
因此，本课题的研究有着重要的意义。
本课题的研究将有利于教师转变教学方式，提高教学效益和师德素养。
同时，也将有利于学生的创新意识和实践能力的提高，以适应社会发展的需要。
During XXX (October 2014 to November 2014)。
the XXX the research background。
significance。
objectives。
methods。
steps。
and responsibilities of the team members。
The leaders of XXX the research focus of the project.XXX.XXX methods that align with the new curriculum concepts and teaching materials。
论新课程背景下小学数学有效教学的策略
一
例 如 ，应 讲 等 比数 列 前 ｎ项 和 ” 的公 式 时 ，先 给 出这 样 一 个 趣 题 ：根 据 古 老 的传 说 ，印 度 的 舍 罕 王
打算 重 赏 象 棋 的发 明 人 和 进 贡 者 、宰 相 西 萨 ・ ・ 依 班 达
尔 。这 位 聪 明 大 臣 的 胃 口看 来 并 不 大 ，他 跪 在 国 王 面 前 说 ： “ 下 ，请 您 在这 张 棋 盘 的 第 一 个 小 格 内 ，赏 陛 给 我 一 粒 麦 子 ；在 第 二个 小 格 内 给 两 粒 ，第 格 内 给
点 个 人 的体 会 ：
一
性 就 越 大 。 要 激 发 学 生 的 主体 功 能 ，教 师 要 善 于 为学
生 创 设 宽 松 、安 全 、愉 悦 的学 习情 境 ，营 造 具 有 真 诚
接 受 和理 解 为 特 征 的 课 堂 教 学 氛 同 ，使 学 生 意 识 到 自
己在 一 个群 体 中存在 的价 值 。 二 、 有 效 用 教 材 的 策 略 教 材 是 课 程 理 念 的 载 体 ， 是 课 堂 教 学 的 依 据 ， 也
、
营 造 数 学 有 效 教 学 氛 围 的 策 略
有 效 教 学 首 先 要 致 力 于 营 造 一 种 平 等 、和 谐 、支 持 性 的学 习氛 围 。平 等 是 指 在 教 与 学 上 没 有 尊卑 、高
是 重 要 的课 程 资 源 。 新课 程 内容 及 编 排 方 式 都 给 我 们
习 意 志 ，这 些 非 智 力 因 素 又会 不 自觉 地 迁 移 到 其 他 学 科 的学 习 、工 作 中 。通 过 引入 数 学 史 教 学 既 可 以培 养 学 生 的爱 国 主 义 热 情 和 科 学 的 世 界 观 ，又 可 以有 针 对
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
以人为本思想在小学数学教学中的具体应用
以人为本思想在小学数学教学中的具体应用随着教育理念的不断发展和进步，以人为本的思想也日渐受到重视。
在小学数学教学中，以人为本的思想能够提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，培养学生的创新思维和合作精神。
本文将从教学内容、教学方法和评价方式三个方面，具体探讨以人为本思想在小学数学教学中的应用。
1.注重与学生的交流互动。
以人为本的教学注重学生的主体作用，教师应与学生进行互动，倾听学生的意见和建议，充分了解学生的学习需求。
在教学中，教师不仅仅将知识灌输给学生，更要帮助学生理解和运用知识。
在教学中可以设计一些小组合作的活动，让学生在合作与交流中学习和发展。
2.关联学生的实际生活。
数学知识与学生的实际生活紧密相关，教师应该将数学知识与学生的实际情境相结合，让学生能够将所学的知识应用到实际问题中。
在讲解数的大小时，可以引导学生观察周围的物体，帮助他们理解数的大小概念。
在解决实际问题时，教师可以鼓励学生提出自己的解决办法，培养学生的创新思维能力。
3.强调学生的思维过程。
以人为本的思想要求重视学生的思维过程，教师不能只关注学生的结果，还要着重培养学生的思维能力。
在教学中可以引导学生提出解决问题的不同方法，注重引导学生的思考过程，让学生能够形成自己的解决问题的思维模式。
1.采用启发式教学法。
启发式教学法是以人为本的教学方法的核心之一，通过提问和引导学生解决问题，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，教师可以通过提出问题，引导学生分析问题，激发学生的思维，培养学生的探究精神。
2.运用情景教学法。
情景教学法是以人为本的教学方法之一，通过创设情境，让学生在情景中体验和应用所学的数学知识。
在教学面积概念时，教师可以设计一些情景，让学生通过测量、比较等活动来体验面积的概念，培养学生的观察力和测量能力。
3.倡导合作学习。
合作学习是以人为本思想的重要体现之一，通过合作学习可以培养学生的合作精神和团队合作能力。
在小学数学教学中，教师可以设计一些小组合作活动，让学生在合作中互帮互学，共同解决问题。
以人为本 提高小学数学课堂教学的有效性
以人为本提高小学数学课堂教学的有效性新课标的发展提出了以人为本的教学理念。
以人为本指的是在尊重学生个体，尊重学生个性的前提下，引导学生参与学习，引导学生探究知识，以帮助学生将知识进行内化，进而使学生具备自主学习意识和能力。
为了达到教学改革的最终目的，唯有在数学教学中构建有效性的教学活动，给学生树立学习自信，让学生发现学习乐趣。
一、小学数学教学中存在的问题在教学改革的不断发展中，我国教育教学形式进行了大胆的调整和优化，虽然也取得了部分成绩，但是，实际教学中依然存在一些问题。
首先，学生主体意识较差。
实际教学中，教师往往出于对教学秩序的担忧，以及对学生年龄较小的担忧，依然在掌控教学，忽视了以学生为主体推进教学。
简单来说，在多种教学因素的阻碍下，导致教师未从课堂主体地位脱离，虽在有意识引导学生对知识进行探究，但在设定好的教学问题之下，学生自主学习意识较差，且在教学任务的安排下，教师为了完成预设的教学目标，给学生提供的自主探究时间较少，阻碍了学生自主学习意识的提升，进而制约了课堂教学有效性发展［1］。
其次，教学方法单一。
不管是“教”还是“学”，两者是一个整体。
而在实际教学中，教师将教和学进行了分割，即一味地讲解知识，或是一味地引导学生对知识进行探究，未在两者连接的基础上实施知识讲解和学习引导，导致学生无法发掘知识学习本质，不能掌握知识的学习技巧，进而给学生带来了学习压力。
长此以往，在简单的知识传输和固有的知识练习中，限制了学生思维发展，影响了学生内化知识能力的提升，也给学生综合学习能力的提升造成了不利影响。
最后，教学方法不当，导致学生对数学知识学习缺乏兴趣。
数学属于探究实践类知识，与语言知识相比，数学知识往往具有一定的抽象性，而对于处于思维发展阶段的小学生来说，还未具备独立思考和分析问题的能力，若教师不能秉着以人为本理念，构建教学活动，采用有效的教学方式引导学生学习，则只会增加学生学习的疲累感，故而也会影响数学教学有效性效果的呈现［2］。
新课程背景下小学数学有效教学策略的研究
过程 ．用 它来 作为 判 断 我 们 人 或 者 是 事 物 其 价 值 的所 在 ． 而
课 堂 的教 学 评 价 则 是 一 个 已 经 得 到 确 定 的评 价 尺 度 与 教 育 的价值观． 评 价 是 否 及 时 对 于 其 学 生 的 学 习 指 导 有 着 极 为 重 要的作用 ， 而评价 的全面性 ． 则 是 对 学 生 未 来 的 全 面 发 展 与
（ ２ ） 确 保 三 维 目标 能 够 落 实 ， 保 证 备 课 方 向的 准 确 性
教 师 首 先 要 深 入 的 了解 其 三 维 目标 ， 将 它 落 实 在 我 们 的 课堂之上． 然 而 ．每 一 节课 的备 课 内 容都 应 该 体 现 其 是 围 绕
着 三维 目标 而 开 展 的 ， 使 学 生 在 学 习 的过 程 中感 受 到 数 学 的 魅力所在．
（ １ ） 教学 的三 维 目标 不 够清 晰 明 确 ， 教学 存 在 随 意 性
目前 在 我 国其 小 学 数 学 教 学 需 要 的学 时很 多 ， 但 是 效 率 很低 ， 教 师 们 在 整 个 的 教 学 过 程 里 并 没 有 一 个 非 常 清 晰 明确
的教 学 的 三维 目标 ．这 就 造 成 教 学 具 有 很 强 的 随 意 性 ． 在 我 们 小 学 的 数学 教学 的过 程 里 ， 若 没 有 一 个 明确 清 晰 的教 学 目
对 于 教 材 的 使 用 主 要 是 提 升 他 们 的 实 践 能 力 而 不 是 简 单 的
教学． 也 就是 教 学 要 实 现 一 个 育 人 的 功 能 ，尽 可能 的去 发挥
小学数学课堂教学有效性策略研究
小学数学课堂教学有效性策略研究课题研究论证报告新丰镇第二中心小学课题组一、课题的现实背景及意义（一）研究背景有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
随着新课程的深入实施，更多的人把目光投向了有效教学，投向了教师的有效教学理念、有效教学策略、有效教学手段、有效教学评价等直接关系学生成长的关健要素。
在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
提高小学数学课堂教学有效性是数学课堂教学改革的重要目标之一。
一堂课的效果如何，首先体现在教师的教学行为能否调动全体学生的学习积极性，引导学生积极地参与体验学习过程，促进学生对知识的主动建构。
有效的课堂教学必须通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为来实现，这就需要教师合理组合教材内容，选择恰当的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，实现提高数学课堂教学有效性的目标。
（二）研究意义叶澜教授曾经说过：“教师只要在思想上真正顾及了学生多方面的成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中各种组合和发展方法的可能性，我们就会发现课堂教学具有鲜活的生命力”，也许这正是有效教学的最高境界。
学生的主体性即学习的主观能动性，是学生积极能动的思考问题，获取知识的内部动力。
充分调动学生的主观能动性与培养和发展学生个性，是相辅相成、融会贯通的，也是有效教学的价值体现。
当下，教育应该为我们的民族培养具有鲜活特性和创新意识的个体。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师应激发学生积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想的方法，获得广泛的数学活动经验。
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“以人为本”背景下小学数学有效教学的策略研究
发表时间：2020-03-13T18:18:29.903Z 来源：《教育学文摘》2019年第20期作者：李胜平[导读] “以人为本”的教育观强调学生的主体地位，教学是教师的“教”和学生的“学”有机统一的过程，摘要：“以人为本”的教育观强调学生的主体地位，教学是教师的“教”和学生的“学”有机统一的过程，学生只有发挥主观能动性，才能保障课堂教学的有效性，因此，本文笔者对小学数学有效教学策略展开研究。
关键词：小学数学；有效教学；全面备课；问题情境；发展评价
小学是学生数学学习的启蒙时期，也是学生产生数学思维的起始阶段，但目前教师常常受传统教育理念的影响，以一言堂的方式展开教学活动，使学生缺乏主动意识，对学生学习习惯的培养也是不利的，因此，教师作为学生发展的促进者，应在教学过程中，以学生的视角观察问题，及时发现学生的思维障碍与心理特征，并优化教学的每个环节，以保障有效教学的顺利展开，本文笔者以小学数学作为切入点，从“充分全面备课、设置问题情境、发展评价体系”三个方面对有效教学策略进行分析与探究。
一、充分全面备课，有效掌握学情
由于小学生的思维以具体形象为主，面对具体的数学知识内容时，常常产生思维的偏差，教师常常在教学任务的压力下，以钻研教材作为唯一的备课工作，而没有真正考虑学生的学习水平和思维发展情况，导致学生很难融入学习活动中，因此，教师在备课环节，应充分全面的备课，并从“备学生、备教材、备教法”等方面展开备课工作，从而为一节好课的展开奠定基础。
笔者在进行“1-5的认识”备课中，考虑到本章节的教学目标主要是让学生将认数与生活相联系，根据学生普遍喜爱小动物的特点，主要通过四个环节来进行教学活动，分别是摆一摆、拨一拨、写一写、说一说，并预设教学过程：“先让学生说出自己喜欢的小动物，然后数一数所喜欢小动物的个数，最后用相同个数的小圆片表示出来，通过创设的情景和摆圆片的操作过程，巩固了学生认识数1-5这一知识点”，使学生在这一学习过程中产生高涨的情绪，写完后小组内的学生相互评价，最后说一说，生活中哪些地方见到过1-5这几个数字？这样不仅让学生深刻体会了1-5这几个数字就在我们身边，还使学生感受数学知识的学习价值，从而提高教学效率。
二、设置问题情境，激活学生思维
问题作为数学的核心，对学生发散思维的发展具有指引作用，在小学数学课堂教学中，教师不能再以单方面的讲授为主，而是要设置问题情境，塑造学生的主体意识，让学生真正成为学习的主人翁，这样不仅能够激活学生的思维，还有助于学生整合已有知识，并体会新知识的形成过程，从而达到有效学习的目的。
笔者在进行“5以内的加法”教学中，为了使学生初步理解加法的意义，并增强学生的数学意识，考虑到本节课是学生首次接触计算的问题，首先以复习旧知的方式作为教学导入，设置问题情境，提出：“4可以分成2和（）；1和2可以合成（）”，由于这两个问题是学生所熟知的，学生的注意力马上被转移到课堂活动中，为新知识的学习做好充分的准备，在学生解答问题后，以谈话的方式再次提出问题：“同学们，我们一起来观察多媒体屏幕上的这幅图，这些同学们正在干什么？”学生们产生高涨的学习热情，并展开了激烈的讨论，在此情况下，提出问题：“怎样将3名植树的学生和2名浇水的学生合起来成为5个人？”学生们虽然对合起来这个词汇具有初步的认知，但不能运用数学符号将其表示，伴随着学生的好奇心，引出“3+2=5”这一算式，因此，问题情境不仅能够使学生快速进入学习活动中，还能增加师生互动的频率，从而为高效课堂的构建奠定基础。
三、发展评价体系，树立学生自信
由于小学生的心理较为敏感，对他们影响最大的为附属内驱力，而附属内驱力大多来自教师的评价，但教师常常以数学成绩作为唯一的评价方式，造成部分学生的自信心受到严重打击，对他们今后的成长也是不利的。
因此，教师应注重学生的发展过程，并建立发展评价体系，这样不仅能够使学生更加关注自我的学习过程，还有助于学生提升自我效能感，从而树立学习的自信心。
笔者在进行“分一分”教学中，为了使学生能够运用不同的标准将物体进行分类，组织学生进行小组讨论，并运用课前准备好的“红、黄、蓝”不同颜色的小棒和图片展开分类操作，一段时间后，鼓励学生走到讲台将小组分类的结果分享给其他同学，学生们都踊跃的举起手，这时，给每组学生上台分享的机会，并对演示正确的学生给予奖励和掌声，对演示有偏差的学生及时引导，缓解学生的自我尴尬，从而使每个学生树立起学习的自信心。
综上所述，随着教育体系的不断变革，有效教学成为学科教师越来越关注的话题，而有效教学的顺利展开受到多种因素的影响，因此，教师作为教学的研究者，应充分全面备课，使教学活动符合学生的认知发展规律，并且需要设置问题情境，让学生的注意力被问题所吸引，激活学生的发散思维，同时，教师在评价中，更应关注学生的学习过程，从而使每个学生建立学习的自信心，为今后的可持续发展提供充分的内在情感保障。
参考文献：
[1]陈红.以人为本,有效引导——小学数学教学培养学生学习能力的策略[J].好家长,2019(13).
[2]刘晓林.小学数学教学中的几种有效教学方法[J].新课程(小学),2017(5).。