“以人为本”的小学数学教学
以人为本追求美丽如诗的数学课堂
以人为本追求美丽如诗的数学课堂数学是一门抽象而又美丽的学科，它是一种智慧的体现，是人类文明的底蕴。
在很多人眼中，数学却常常被视为枯燥乏味、难以理解的学科。
如何在教学中以人为本，追求美丽如诗的数学课堂，是每一位数学教师都应该思考和努力的方向。
以人为本的数学课堂需要关注学生的个体差异，理解他们的学习需求和兴趣爱好。
在教学实践中，教师应该注重学生性格、认知水平、学习习惯等方面的差异，因材施教，注重因材施教，使每一个学生在课堂中得到应有的关注和帮助，从而达到最佳的学习效果。
教师还应该尊重学生的兴趣爱好，通过将数学知识与学生感兴趣的内容相结合，激发学生学习数学的兴趣和动力。
可以通过数学游戏、数学实践等方式来激发学生的兴趣，在游戏和实践中学习，使学生在快乐中掌握数学知识。
以人为本的数学课堂需要追求美丽如诗的表达方式。
数学是一门极具美感的学科，但很多人却误以为数学只是一堆冰冷的数字和符号。
事实上，数学之美就在于它的简洁、精妙和优美。
在数学课堂教学中，教师可以通过丰富多样的表达方式来展现数学之美，比如结合数学史、文化背景等，通过生动有趣的故事来阐述数学知识，或者通过图片、视频等多媒体手段来展示数学之美，从而激发学生的审美情感，使数学课堂充满诗意和活力。
以人为本的数学课堂需要注重培养学生的数学思维和创新能力。
数学思维是一种独特的思考方式，它包括逻辑思维、抽象思维、数学建模等多种能力。
在数学课堂上，教师应该注重培养学生的数学思维，引导学生从事物背后的数学规律和本质出发，学会用数学的语言和方法来描述和解决实际问题。
教师还应该引导学生发散思维，鼓励他们寻找不同的解决问题的方法和途径，培养他们的创新能力。
只有通过培养学生的数学思维和创新能力，才能使他们在未来的学习和社会生活中游刃有余，展现出数学所蕴含的无限魅力。
在总结中，以人为本追求美丽如诗的数学课堂，是当前数学教育的迫切需要。
只有注重关注学生的个体差异，追求美丽如诗的表达方式，培养学生的数学思维和创新能力，以及注重学生的全面发展，才能使数学教育呈现出真正的魅力和活力。
以人为本视角下的小学数学教学
生身心的健康成长， 是学生身体、 智慧 、 态度情感 、 价值观 囿于客观条件和诸多因素 ， 传统数学教学的掌 控者主 和社会适应性的全面提高与和谐发展 。 要是教师， 他们牢牢把持着教学话语权。这种教师主宰教 是学生而不是传统的学科 内容和价值观决定学校 的 学 的状况， 在文化反哺时代发生了根本性的转变。教学成
理活动， 如热情、 信念、 生命、 尊严等内容。从全面发展 的
发 学 习者 的经验 和创 造 潜 能 ， 导 其结 合 认 知 和 经 验 ， 引 肯 定 自我 ， 进而 自我实现 。
二、 淡化教 师的权 威
以发 展 人性 ； 重 启 注 再 是虔诚 聆 听 ， 而是确 信 、 理解 、 质疑 ， 后 反思 。学 生 “ 然 质 视 角关注 学习者 整个 人 的 成 长历 程 ，
摘要 ： 以人为本的教 育理念要 求小学数 学将 学生的全面发展作为教育的 中一 心。关注人 的情 感、 态度 、 价值观 和一 般 能力的培养 ， 淡化教 师权威。通过数 学学习， 将数 学与现实世界联 系起 来， 而促进 学生的全 面发展 。 从 关键词 ： 以人 为本； 小学数学 ； 观念创新 以学生的 全面发展 为教 育的 中心
应遵 循学生 学 习数 学 的心理 规律 ， 调从 学 生 已有 的经验 强
的接受者形成的教育体制 ， 不是教育 ， 而是灌输、 宣传。
近年来 ， 在急速的社会变迁面前 ， 由于亲子两代人不
同 的适 应 能力 ， 年 长 一 代 在 失 去 教 化 的 绝 对 权 力 的 同 使
出发 ， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模 型， 并进 时 ， 年轻一代却“ 反客为主” 获得了新的信息。文化反哺使 行解释与应用的过程， 进而使学生获得对数学的理解 的同 文化传承方向、 教育方式发生逆向转变 ； 主客体角色 由比 学习方式由 自 上而下为主变 时， 在思维能力、 情感态度与价值观等 方面都 得到发展。 较 固定变为频繁的角色互换 ； 新课程注重改善学生的学习方式 ， 关注学生在情感、 态度 为上下结合双向交流。人类文化传递发生的这种变革 ， 对 和价值观等方面 的发展。学生的全面和谐发展意味着学 教师的权威产生了巨大冲击。
以人为本的小学数学教学
以人为本的小学数学教学浅谈随着新课标的实施，小学数学课堂教学中学生的主体地位得到了充分的体现。
课堂教学要以学生为中心，要让学生进行自主性的探究性学习，让学生成为课堂的主人，把时间还给学生，从而导致各学科课时大大减少。
但由于教材内容的更新，教学任务不减反增，因此实现课堂的高效就显得格外重要。
课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是作为教师的我们孜孜不倦、不懈追求的目标。
一、创设情境，激发兴趣“儿童是有个性的，其活动很大程度上受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。
”作为教师要重视营造轻松的课堂氛围，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的积极性。
教师还要尊重、理解、信任每一个学生，用和蔼可亲的态度善待学生，运用鼓励性的语言激励学生，使学生敢于并善于发表自己的见解。
允许学生的个性差异，善于发现每个学生身上的闪光点，给学生创造成功的机会，让学生体会成功的愉悦。
“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。
设疑是老师有意识地将”疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，也是激发式教学的常用方法。
比如在教授长方形周长计算时，首先让学生根据周长的含义，对课本（长方形）进行测量，并进行四边长度加起来求周长计算。
这时，没等学生算出来，老师就在黑板上写出算式。
学生一般会出现一脸的迷惑之感，自然会猜测老师的诀窍。
接下来，老师询问学生想知道使用什么方法能这么快算出来，接着引导学生通过动手操作来解决问题动手把长方形四条边拆开，把一条长和一条宽放在一起，把另一条长和一条宽也放在一起，把一条长和一条宽看作一个整体，想在有两个这样的整体，就出现了长宽二周长的公式。
因此，通过创设疑问，使学生学习知识始终滞留在接受疑问--自己动手解决疑问的学习探索过程之中，从而激发了学生主动学习的兴趣。
二、改变教学方式，把课堂还给学生现在的学生，渴望用自己的头脑和双手创造出新奇，作为教师，我们要为新课的引入创设情境、为因材施教选择合适的教学方法和手段、为激发学生兴趣寻求素材，努力尝试使自己成为学生创新活动的启迪者、合作者和欣赏者，真正确立生本思想。
以人为本视角下小学数学教学论文
以人为本视角下的小学数学教学以人为本的教育理念要求小学数学将学生的全面发展作为教育的中心。
关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，淡化教师权威。
通过数学学习，将数学与现实世界联系起来，从而促进学生的全面发展。
一、以学生的全面发展为教育的中心传统的数学教学：学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获得知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，而对学生学习数学的态度、情感关注很少；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神与实践能力。
从“以教师为主，以知识为核心”的传统模式教学观念向“以学生为主体，知识与能力并重”的开放式教学观念转变，树立学生全面发展的意识。
文化反哺时代学生获取知识和信息的渠道多种多样，他们有能力也有胆量怀疑教师和教材上的东西。
学生不再是虔诚聆听，而是确信、理解、质疑，然后反思。
学生“质疑”和“反思”，数学课堂从“物化”变成“人化”。
现有的数学教师关注数学知识点，关注学习的效果，忽视学习过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。
教师的教学以教师讲授为主，以教师、课本为中心，过度练习，学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，很少有机会表达自己的见解。
在这样的数学课程下，学生的情感是被动的、缺乏自信的，不是自主探索的，也谈不上合作学习。
学习的数学知识更多的是结论的知识，更多的是数学的技能和技巧，缺乏应用价值。
数学教学的过程中，不仅要关注数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到发展。
新课程注重改善学生的学习方式，关注学生在情感、态度和价值观等方面的发展。
学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、态度情感、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。
以人为本理念下的小学数学教学策略探究
以人为本理念下的小学数学教学策略探究在以人为本的教学理念下，小学数学教学应当注重培养学生的数学思维能力、解决问题能力和实际应用能力，引导学生主动探究、自主学习，并通过与生活实际结合，引发学生对数学的兴趣与喜爱。
下面我将探讨一些小学数学教学策略，帮助实现以人为本的教学目标。
首先，为了培养学生的数学思维能力，教师可以采用启发性教学方法。
在引入新知识时，教师可以设置一些有趣的情境，通过提出问题和观察数据，引导学生自主思考、猜想、探索。
例如，当教授小学生如何计算长方形的面积时，可以让学生们观察几个长方形的面积和周长的关系，通过分析数据，引发学生对面积与周长的关系的思考，进而发现并总结出计算长方形面积的方法。
这样的教学方法可以提高学生的观察和分析能力，培养他们的逻辑思维和推理能力。
其次，在解决问题能力方面，教师可以采用问题导向的教学策略。
通过给学生提供一些真实且有趣的问题，教师可以引导学生思考问题的解决方法和思维过程。
例如，在教学分数加减法时，可以给学生一些有关食物分配的问题，让他们思考如何将食物平均分配给不同的人，通过解决问题来学习分数的加减法。
在解决问题的过程中，学生需要运用他们已有的数学知识，同时也能培养他们的创造性思维和解决实际问题的能力。
此外，小组合作学习也是一个促进以人为本的教学的有效策略。
通过小组合作学习，学生可以互相讨论和合作解决问题，相互帮助和学习。
教师可以设计一些小组活动，让学生们在小组内进行合作学习，例如，在解决一道复杂问题时，可以让学生分成小组，每个小组讨论和解答一部分问题，然后再互相交流，合并各自的答案和思考方法。
这样的教学方法可以增强学生的团队合作意识，互相学习和帮助，培养他们解决问题的能力。
综上所述，以人为本的小学数学教学应注重培养学生的数学思维能力、解决问题能力和实际应用能力，并通过与生活实际相结合和小组合作学习来激发学生对数学的兴趣和喜爱。
通过采用启发性教学方法、问题导向的教学策略、实际应用和小组合作学习等教学策略，可以帮助实现以人为本的教学目标。
小学数学教学要以人为本
浅谈小学数学教学要以人为本学生是学习和发展的主体，语文教学中必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，努力提高课堂教学效率。
一、增强育人意识，渗透思想品德教育要根据儿童的年龄特点，挖掘教材因素，渗透思想品德教育，努力完成教书育人的任务。
第一节课一开始，我用学生日常生活，父母的生产劳动，社会各行各业的事例，说明做什么工作都离不开数学知识，以数学的应用价值去激发学生学习兴趣，初步进行学习目的教育，鼓励学生努力学习数学。
在教学“分类”后，可让学生运用“把同类物体放在一起”，自己动手整理书包、书桌、玩具、衣物等，培养学生自己的事自己做，具有自我服务的意识。
准备课的教学，还要重视数学养成教育，注意培养学生良好的学习习惯，健康的身心素质，为以后教学奠定基础。
二、培养学生获取知识的能力小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。
数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。
解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。
教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。
三、以学生为主体，培养创新能力以往的数学课堂教学，主要突出以几大板块、几大结构来完成教学任务，教学程序的结构设计，突出了教师的引、教师的导，因而学生能较好地掌握书本知识。
以人为本的小学数学教学浅谈
欲、 以趣激欲、 以情激欲。学习的欲望是 学生一节课 的好 的开
始 ， 名教 育 学 家 苏霍 姆 林斯 基 说 过 ：在 人 的心 灵 深 处 ， 有 著 “ 都
一
１． 提出问题 ， 培养 数学能力。 因斯坦说 ：提出一个问题 爱 “ 往往 比解决一个更重要。因为解决 问题也许仅是一个数学上 或实验上的技能而 已， 而提 出新 的问题 ， 却需要有创造性的想 像力， 而且标 志着科学的真正进步。” 的确 ， 疑是思维 的导火 质
新 的 教学 方法 、 的 教 学理 念 不 断被 引进 ， 们 的视 野 也 新 我 越 来越 开 阔 。从 整 体 上看 ， 学是 一 个教 会 学 生学 的过 程 ， 教 非
整理 好 图 片 ， 出统 计 图 。 不仅 是 在 这 一 课 ， 习其 他 的 知 识 得 学 的 时候 都 需 要 以前 的 知 识 作 铺 垫 ，而好 些学 生 就 能 很 智 慧 的 去利 用 他 已经 掌 握 的 东 西 。 比如 ， 乘 法 用 加 法 、 除 法 想 乘 作 作 法这 些 方法 ， 能 帮 助学 生理 解 新 的 知识 。 都
３． 动手操作学 习。陶行知说 ：中国教育之通病 是教用脑 “
的 人不 用 手 ， 教 用 手 的 人 用脑 ， 以一 无 所 能 。 中 国教 育 革 不 所
正主体。下面我以北师大版数学第 一册 “ 统计 ” 教学为例 ， 谈谈
我 个人 对 如何 指 导学 法 的 几点 体 会 。
一
命的对策是手脑联盟 ，结果是手与脑的力量都 可以大到 不可
动 手操 作 也 是 学 生 自主 获 得 知 识 的一 种 有 效 途 径 ，它 的 直 观 性 、 象性 可 以 帮助 学 生 理解 抽 象 的 数学 知 识 。把 抽 象 的 形 知识象形化， 再把 象形 的知 识 抽 象 回数 学思 想 ， 需 要 教 师 的 不
“以人为本”的小学数学教学
人进行 合作 ，共同发展吗？
的理解 的 同时 ，在思维 能力 、情感态 度与价 要组成部 分。正如 爱因斯坦所 说 ： “ 提 出一
方式 。教 师在课 堂 中与学 生的关 系是参 与、
必 须理解他 所知觉 的世界 ，即必 须从学 生 的 听得 到的现实 ，使数学抽 象知识成 为有源 之
合作 、引导 的关 系 ，而不是 居高 临下 ，唯我 角度来看待 事物 。要 改变学 生的行为 ，首先 水 ，有 本之木 ，从 而帮助 学生建立 正确 的数
提高与和谐发展 。 培养学 生善于发 现问题 ，提 出问题 的能力是 数学教学 中非常重要 的一环 。 二、小学数学生活化
教育就 是要 培养 “ 躯体 、心智 、情感 、 精 神、心力融 汇一体 ”的人 ，也 就是既用 情
感 的方式也用认 知 的方 式行事 的情知合一 的
小 学数学应树 立解决 问题 的教 学观 。ห้องสมุดไป่ตู้
师讲授为 主 ， 以教师 、 课本为 中心 ， 过度练 习， 接受 的东 西传给下 级的接受 者形成 的教 育体
在新课程 的理念 中 ，最重要 的价值取 向就是 学生 很少有机会 通过 自己 的活 动与实践获 得 制 ，不是教育 ，而是灌输 、宣传 。
让 学生学会 自主学 习，从而体现 “ 以人 为本 ” 知识 与发展 ，很 少有 机会表达 自己的见解 。
“ 人们对 数学产 生枯燥 人 。要 把学生作 为一个 活生生 的完整 的人 进 名数学 家华罗庚 说 ： 行 全面 的培 养。人 的学习不 同于一般动 物学 无 味、神秘难懂 的印象 ，原 因之一便 是脱离
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“以人为本”的小学数学教学
伴随着基础教育新课程改革的实施，新课程走进了学校，走进了广大师生的生活。
在新课程的理念中，最重要的价值取向就是让学生学会自主学习，从而体现“以人为本”的教育理念。
什么是“以人为本”？“以人为本”简而言之，就是一切以学生的发展为中心，一切从学生出发，一切为学生服务，以学生能否获得全面的发展为标准。
以改变在应试教育时代，学生的主观能动性被扼杀，以统一的面貌掩盖了个性差异，以分数作为衡量学生的一切标准，这种冷漠化的教学，只能造成学生的情感冷漠，心灵冷漠。
试问这样的学生能以积极的心态去应对社会吗？能够与人进行合作，共同发展吗？
所以，“以人为本”就要从学生的心理特点，认知特点出发，去创设有利于学生发展的环境。
让学生在活动中去体验生活，感受学习，允许学生有不同的学习方式和表达方式。
教师在课堂中与学生的关系是参与、合作、引导的关系，而不是居高临下，唯我独尊，要真正地放下架子，到学生中去，努力去发现学生的优点，用赞赏的眼光去看待学生，用期待的语言去鼓励学生。
更重要的是要让学生掌握学习的方法和策略，要让学生形成良好的心态和主动探求知识的欲望，并能在学习中不断去体验着成功，享受着辛勤之后的喜悦，让学生拥有成就感，并使之不断成为学生前进的动力，教师如果真正做到这一点，那就真正在课堂教学中实现了“以人为本”教育理念。
现有的数学教师关注数学知识点，关注学习的效果，忽视学习过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。
教师的教学以教师讲授为主，以教师、课本为中心，过度练习，学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，很少有机会表达自己的见解。
在这样的数学课程下，学生的情感是被动的、缺乏自信的，不是自主探索的，也谈不上合作学习。
学习的数学知识更多的是结论的知识，更多的是数学的技能和技巧，缺乏应用价值。
数学教学的过程中，不仅要关注数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到发展。
新课程注重改善学生的学习方式，关注学生在情感、态度和价值观等方面的发展。
学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、态度情感、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。
教育就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。
要把学生作为一个活生生的完整的人进行全面的培养。
人的学习不同于一般动物学习，不仅要重视人类认知结构，而且要关注人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。
要理解学生的行为，必须理解他所知觉的世界，即必须从学生的角度来看待事物。
要改变学生的行为，首先必须改变其信念和知觉。
因而
更应该关注学生的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。
从全面发展的视角关注学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。
一、淡化教师的权威
以人为本强调小学数学以学生为中心，要求发展学生的主动性和创造性。
教育应该与学生的兴趣相联系。
强调教育要以学生为中心，自然就要淡化教学过程中教师的权威意识。
反对传统教育中教师所具有的那种专断性的主导作用，由上级的权威者把所必须接受的东西传给下级的接受者形成的教育体制，不是教育，而是灌输、宣传。
鼓励创新意识。
学校是传授知识的地方，更是创造知识的地方。
传道、授业、解惑的同时更要培养学生的创新意识。
要培养学生的创新精神，教师就要引导学生勇于生疑、敢于质疑。
亚里士多德早就有“吾爱吾师，但吾更爱真理”的名言，法国哲学家笛卡尔也提出“怀疑一切”，这反映出人们敢于怀疑、敢于追求真理、不盲从权威的探索和创造的精神。
问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。
学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。
正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是数学教学中非常
重要的一环。
二、小学数学生活化
小学数学应树立解决问题的教学观。
著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。
”学生的数学认知结构的形成，首先必须依赖于学生的实践活动，也就是使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，使数学抽象知识成为有源之水，有本之木，从而帮助学生建立正确的数学概念。
我们在教学中，把那些枯燥的、脱离学生实际的应用题还原为取之于学生的生活实际，并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系。
总之，贯彻“以人为本”的小学数学课堂教学追求的目标是课堂教学活动化，教学内容生活化，师生关系平等化，教育评价多元化，学生发展个性化，教学语言幽默化，课堂管理艺术化。
灵性的学生，呼唤灵性的教学，让我们以全新的风貌，走进新课程，创造美好的未来。