四稿完善版小学数学“激趣引探”教学法的实践研究
浅谈小学数学“四步引探”教学法
浅谈小学数学“四步引探”教学法“以学生发展为本”是课程改革的基本思想。
随着素质教育的深入开展，教学活动的重点聚集到了学生的“学”上，改变学生的学习方式，变“被动”为“主动”，在教学活动中要体现学生的主体地位。
正如美国教学家波利亚的主动学习原则指出：学习任何东西的最好途径是自己去发现。
“四步引探教学法”，是教师引导学生主动探求新知的一种新颖的科学的教学方法，它强调的是发挥学生的主观能动性，让学生在整个教学活动中充分活起来动起来。
旨在通过小学数学课堂教学中的实践研究，更好地发挥教师的主导作用—“引”，来突出学生的主体作用—“探”。
这种教学法适应了时代的需要，与新课程标准的新理念融为一体，使课堂教学适应素质教育的要求和时代发展的要求，充分显示了它的先进性和科学性。
1．实施程序引探教学法教学的整个过程体现三个问题循环：从布置预习作业，提出初学思考题开始，到引探准备，是第一个问题循环，是初学，侧重于自学新知识的全部轮廓；从引探过程到引探总结是第二个问题循环，是再学，侧重于掌握新知识的细节联系，这是个主循环；课内实践是第三个问题循环，是集中解题，侧重于对新知识的实践体验。
每一个循环都是相对完整的认识过程，都是“问题→学习→解答→小结”的过程。
因此，每一个循环教学都要从问题和目标开始，引导学生去学习、探究、解答，最后进行归纳小结。
引探教学法的基本步骤如下：引探的準备（为新课作准备）→引探的过程（引导学生探索）→引探的总结（引导学生小结）→引探的实践（引导学生实践）2．“引探教学法”在数学课堂中的实践运用引探教学法是发展学生独创思维，培养学生能力的一种科学的教学方法，它主在引导，重在探索，充分体现了教师的主导性原则和学生的主体性原则，经过近几年的课堂教学尝试后，我对“引探教学法”的课堂实施程序进行了总结。
2．1引探准备时——创设情景、产生问题2．1．1利用教材中“情景串”，创设问题情境。
青岛版教材中“情景串”大体可分为两种：一、单元情境串。
对小学数学中“激趣”教学方法的探索
对小学数学中“激趣”教学方法的探索内乡县马山口镇寺山庙小学王正超兴趣是学习的动力，兴趣是最好的老师。
小学生好动、好胜、好奇、好问，注意力易分散。
教学活动中，教师要采取新颖有趣的教学方法，调动各种手段，诱发学生的思维，激发学生情感，激起学生潜在的学习兴趣，长时间集中学生的注意力，提高学生的学习积极性，学生就会学的活、学的好、乐意学。
近几年的实际教学中，我的具体做法如下：一、以疑激趣学起于思，思源于疑。
学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
教学中教师要善于围绕教材中心，抓住教材的关键，有目的地设“障”立“疑”，启发学生的探索愿望，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的良好状态。
教学中设疑要在知识的关键处、思维的转折处、规律的探究处设疑。
设“障”立“疑”要面向全体学生，既要使学习成绩好的同学有“想头”，又要使中下等生有“答头”，这样的问题才能起到“一石激起千层浪”的作用。
当然，教学中教师设“障”立“疑”，固然可以促进学生思考，但学生总处于被动状态。
因此，教师应鼓励学生大胆提问，教会学生质疑的方法，提供发散思维的材料，鼓励学生从新角度、用新观点去认识事物。
这样，才能使教学不成为灌输，而成为学生积极探索的过程。
如：在教学“正比例、反比例的意义”时，一个学生提出这样的一个问题：“a－b＝0（a、b≠0）a和b成不成比例关系，成什么比例关系？”我马上让同学们展开讨论：有的同学认为a和b的差是0，即a与b的差数一定不成比例关系；有的同学说：“我们可以把a和b看作两个相同的变量，b／a＝1（a、b≠0）即a、b的比值一定，a和b成正比例关系。
”也有的同学说“a和b是两种相同的变量，又不符合x／y =k（一定）的关系式，即把成正比例关系的式子写成y／y＝R（一定）或x／x＝R（一定）。
”同学之间争论不休，各抒已见。
我提示大家：要判定两种量是否成正比例关系，必须符合哪些条件？这位同学所提的问题符合成正比例关系的条件吗？最后大家都一致认为：如果a变化，b也随着变化，无论a和b是怎样变，它们的比值都是一定的，a和b是成正比例关系。
小学数学教学中的“激趣”策略研究
小学数学教学中的“激趣”策略研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学的不断发展，越来越多的教育工作者开始关注如何提高学生对数学学习的兴趣和积极性。
小学数学作为学生数学学习的起点，对于培养学生的数学思维和解决问题的能力起着至关重要的作用。
在传统的数学教学中，很多学生常常感到枯燥乏味，缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
教育者们开始探索采用激趣策略来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
激趣策略是指在教学过程中引入一些趣味性、创意性的元素，让学生在学习中感到愉悦和兴奋，从而提高他们的学习积极性和参与度。
在这样的背景下，对小学数学教学中激趣策略的研究显得尤为重要。
通过深入研究激趣策略的应用及其对学生学习兴趣的影响，可以为小学数学教学提供更为有效的方法和策略，进一步提高学生的学习积极性和成绩表现。
本研究旨在探究小学数学教学中激趣策略的应用情况及其效果，为教育者们提供更好的教学参考和指导。
1.2 研究意义小学数学教学中的“激趣”策略研究具有重要的研究意义。
激趣策略可以提高学生对数学教学的兴趣和参与度，从而促进他们的学习积极性和学习效果。
通过研究激趣策略在小学数学教学中的应用和效果评价，可以为教师提供更多有效的教学方法和策略，丰富教学手段，提高教学效率。
研究激趣策略还可以促进小学数学教学的改革和创新，推动教育教学质量的提升，为培养学生的创新能力和实践能力奠定基础。
深入研究小学数学教学中的“激趣”策略对于提高教学质量、激发学生学习兴趣和潜能具有重要的实际意义和现实价值。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨在小学数学教学中采用激趣策略的效果和影响，分析激趣策略在提高学生学习兴趣和学习成绩方面的作用，为教师在教学实践中更好地运用激趣策略提供理论支持和指导。
通过深入研究激趣策略的分类和特点，以及对学生学习兴趣的影响机制，以便为教育教学改进提供借鉴和启示。
通过对激趣策略在数学教学中的效果评价，探讨激趣策略对学生学习动机和学习效果的影响程度，为今后的教学改革提供参考及建议。
小学数学“引探”教学模式研究与实践
小学数学“引探”教学模式研究与实践【摘要】研究与实践优质高效的课堂教学模式是教师改革课堂教学方法，提高课堂教学效率的一个重点。
为了推动新课程改革不断深入，全面实施素质教育，全面提高教育教学质量。
改应试教育“授一受”课堂教学模式为“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的“引探”教学模式，该模式理论依据充分，特点鲜明，可操作性强。
【关键词】引导；探究；教学模式；框架；特点一、“引探”教学模式的研究背景课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学是对学生实施素质教育的主渠道。
应试教育的课堂教学是以“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师演，学生看”的结构为主轴，以授给学生的应试知识，培养学生的应试技能为目标。
教师成为课堂教学的霸道者，知识的灌输者，抹煞了学生自身学习知识的积极性、主动性和创造性，忽视了数学知识自身发生、形成、发展过程的教学，致使学生处于课堂教学的被动地位，成为接受知识的容器，其课堂教学结构可归纳为“授——受”模式。
素质教育的课堂教学标准，要求教学结构应反映教师的主导性与学生的主体性。
为了体现这一要求，我们进行了小学教学“引探”教学模式的研究与实践，“引探”教学模式的基本策略就是要在教师的“引”，学生的“探”字上下功夫，那就是在教师的诱导引发下，激起学生去自行探求数学知识的形成过程，寻求准确、科学解决问题的规律与途径，主动运用自身探求的知识解决实际问题：由此，能充分体现出“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的“三主”原则，真正做到将学习的主动权交给学生，发掘学生自行学习的潜在动力，培养学生学习的能力，全面提高数学教学质量。
二、“引探”教学模式架构的理论依据“引探”教学模式的研究与实践，着眼于素质教育课堂教学模式的探讨，它是对传统的“授一受”课堂教学模式发起冲击的现代课堂教学模式之一。
其理论依据沿源于：素质教育课堂教学结构“应反映学生的主体性”，是素质教育活的灵魂。
素质教育，不能光靠外部使力，关键是要尊重学生的主体地位，调动学生自身的积极性，发挥学生的自身作用。
研学后教下小学数学“激趣、探究”教学模式初探
研学后教下小学数学“激趣、探究”教学模式初探摘要：教学作为一种有明确目的的认识活动，其有效性是教师们所共同追求的。
以探究活动为主线的教学理念已经成为小学数学教育的灵魂。
我校根据“研学后教”的教学理念创设了“五步程式”教学模式，其中“唤醒——激活”，“自主——探究”更是这个教学模式中的重要环节。
如何激发学生的学习兴趣，提高学生自主探究的学习数学的策略，达到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，培养小学生自主探究能力、养成自主探究习惯以及自主探究品质的目的。
使学生成为一个策略学习者，从而达到学会学习、自我发展。
关键词：研学后教激发兴趣自主探究研究中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）05-0144-02一、问题的提出番禺区教育局结合番禺的教学现状和课程改革需要，提出了“研学后教”的教学理念，要求“继续深化学校上阶段的教学科研成果，以活动课堂教育的研究成果转化为推进课堂教学的提高，进一步进行优化课堂教学与提高课堂教学实效性的研究，促进老师的教学科研能力的提高与课堂教学质量的提高，提升学校整体办学水平” 。
我校根据“研学后教”的教学理念创设了“五步程式”教学模式。
从当前课堂教学存在的问题来看，传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。
当前的教学使我们也清醒地看到自主探究性学习的实施尚有所欠缺：学生的整体能力有所提高，但学生的探究能力较差，缺乏与生活的真实联系，学生还没真正的学会自我探究、自我探索的学习能力；重视调动学生的学习积极性，但较少考虑学生的心理素质和学习习惯的养成；学生的年级差异、个性差异在研究中没有得到足够重视，特别是针对到具体的年级应如何操作还没有系统有效的研究，学生在活动中探究所得的实效，将直接影响数学学习目标实现的程度及数学学习方式的体现程度，对培养学生数学素养产生重大影响。
因此，就对“研学后教”理念下如何在课堂激发学生的学习兴趣，提高学生自主探究的学习进行了研究，寻求有效数学的策略，提高教学的实效性。
激趣教学法在小学数学中的应用探讨
激趣教学法在小学数学中的应用探讨概要：只要我们积极探索，长期坚持有意识地对学生进行培养，就会发现：数学也是一个非常有趣的“世界”。
对数学保持浓厚兴趣的人，他会全神贯注地进行学习，千方百计地想方法去认识和解决数学问题，平时能全身心地投入到数学学习中去。
如果学生对学习不能保持兴趣，就会视学习为一种苦役，也就不可能心情愉快地进行学习，从而导致学习效果较低，成绩下降。
数学是一门思考性很强的学科，教学中利用数学知识的魅力，激发学生所学知识兴趣，充分调动学生的学习的积极性和主动性。
激发学生的学习兴趣，就是要让学生感到数学中“有意思”、“有故事”、“有成功”。
只要老师在教学中善用脑筋，多让学生感受师爱、联系生活、动手操作、化静为动、互相竞赛，相信我们的课程改革一定能够成功。
一、改变教学方法，培养学习兴趣要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时。
要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共呜，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。
例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积？求圆锥的体积能不能用底面积×高？如果用圆锥的底面积×高求得的是什么？”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算？”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求。
在教学中要注意兴趣的保持，运用良好的导入方法激趣后，都需结合知识的生长点、知识的形成过程、学生的认知水平，为学生设计参与教学过程的活动，逐步变“要我学”为“我要学”，进而发展到“我会学”，提高其学习的主动性和效率。
小学数学课堂教学中激趣艺术的探索
小学数学课堂教学中激趣艺术的探索小学数学课堂教学中激趣艺术的探索兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动所表现出来的积极的个性倾向。
这种倾向性能使人对某种事物给予优先的注意，并且具有向往的心情。
一个人的兴趣愈浓，他的观察就愈仔细，感知、思维、记忆、联想等智力活动就愈有成效。
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
没有欢欣鼓舞的心情，就没有学习的兴趣，学习就会成为学生沉重的负担。
”因此，在小学数学课堂教学中，激发学生学习数学的兴趣成为一门独特的艺术。
那么，如何使学生对数学这门学科的学习产生兴趣呢？这就要求教师在教学活动中，根据小学生的兴趣特点，循循善诱，尽可能地激发学生的学习热情，努力为学生创造积极思维的条件；调动学生本能惊奇、好疑、新鲜等兴趣要素，培养他们对问题思考、讨论，解决的能力，感受生活中数学的存在。
一、在新课导入中激趣“好的开头是成功的一半”，精彩的课堂开头不仅能很快地集中学生的注意力，而且还能促使学生感到学习是一种乐趣。
开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生激欲一听的感染力，从而能顺利地完成教学任务。
例如：1、故事激趣小学生最爱听故事，在引入新课时，把数学知识贯穿于故事之中，能使学生产生浓厚的兴趣。
如我在教学末尾有零的有余数除法时，是这样引入新课的：“同学们，今天老师给大家讲一个‘八戒分桃’的故事。
”学生一听要讲故事，个个双目圆睁，全神贯注，“一天，八戒带着20个小猴子到花果山摘了90个桃子，然后对小猴子们说：‘90个桃子，20个人来分，每人分4个，剩1个就给俺老猪吧。
’他怕小猴子们不相信，就列了一道算式：90÷20=9÷2=4……1，小猴子们信以为真，就各自拿着自己的桃子吃开了。
直到悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局。
浅论小学数学课堂教学中的激趣教学法
浅论小学数学课堂教学中的激趣教学法【摘要】小学数学课堂教学的重要性在于打下学生对数学学习的基础，而激趣教学法则能够增加学生学习的兴趣和参与度。
本文从利用游戏提升学生学习兴趣、开展实践活动增强学生参与度、设计趣味数学题目激发学生思考、利用多媒体技术提升课堂互动性，以及培养学生合作精神和团队意识等角度分析了激趣教学法在小学数学课堂中的应用。
通过激趣教学法，可以提高学生学习的积极性和效果，同时也能够培养学生的团队合作能力。
结论部分强调了激趣教学法在小学数学教育中的重要性，并指出在实践中不断完善和探索的必要性。
通过这种教学方法的应用，可以使数学课堂更加生动有趣，激发学生学习的热情和动力。
【关键词】小学数学课堂教学，激趣教学法，学习兴趣，实践活动，学生参与度，趣味数学题目，多媒体技术，课堂互动性，合作精神，团队意识，学习积极性，教学效果，完善探索。
1. 引言1.1 小学数学课堂教学的重要性小学数学课堂教学在培养学生的逻辑思维能力、数学解决问题的能力、数学表达能力以及数学情感和态度等方面发挥着至关重要的作用。
数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，对学生进行数学教育可以培养他们的思维能力，提高他们的抽象思维和逻辑推理能力，增强他们的解决问题的能力。
数学也是一门需要实践的学科，学生在数学课堂上通过实际操作来感受数学的魅力，培养他们的实践能力和动手能力。
数学课堂教学还可以帮助学生树立正确的学习态度，让他们懂得学习数学是一件快乐的事情，从而更加乐于学习、更加专注于学习。
小学数学课堂教学的重要性不可忽视，只有通过科学合理的教学方法，才能更好地激发学生学习数学的兴趣和潜力。
1.2 激趣教学法的介绍激趣教学法是一种注重激发学生学习兴趣和积极性的教学方法，通过引入趣味性和互动性的元素，使学生在轻松愉快的氛围中参与学习，提高他们的学习效果和学习动力。
激趣教学法旨在让学生在探索中学习，在实践中体验，从而激发他们对学习的热情和追求。
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硕士研究生毕业论文题目:小学数学“激趣引探"教学法的实践研究姓名：学号：学院:教育科学学院专业：教育行政学指导教师:王敬欣目录I。
绪论....................................................... 错误!未定义书签。
1．问题的提出............................................... 错误!未定义书签。
２.研究的意义ﻩ错误!未定义书签。
3.研究思路与方法............................................ 错误!未定义书签。
IＩ。
本论ﻩ错误!未定义书签。
一、小学数学激趣引探教学法的内涵特征与理论基础ﻩ错误!未定义书签。
1．1小学数学激趣引探教学法的内涵特征ﻩ5１。
11小学数学“激趣引探”教学法的内涵ﻩ错误!未定义书签。
1．2２小学数学“激趣引探"教学法的特征ﻩ错误!未定义书签。
2．2小学数学“激趣引探”教学法的理论依据.............. 错误!未定义书签。
二、文献综述ﻩ错误!未定义书签。
2。
１皮亚杰的发展阶段理论............................... 错误!未定义书签。
２.２首都师范大学教授赵兰兰、汪玲《学习兴趣研究综述》ﻩ错误!未定义书签。
2.3上官木子,华东师范大学出版社《创造力危机》ﻩ错误!未定义书签。
2.４郑华英《小学数学教学中学习兴趣的培养》 (15)2.５苏惠珍《引导学生有效探究的策略》小学数学教育......... 错误!未定义书签。
三、小学数学激趣引探教学法的探索过程ﻩ错误!未定义书签。
3。
1小学数学“激趣引探”教学法的萌芽阶段................ 错误!未定义书签。
3。
２小学数学“激趣引探”教学法的探索阶段ﻩ错误!未定义书签。
3．3小学数学“激趣引探”教学法的深化阶段................ 错误!未定义书签。
四、小学数学激趣引探教学法的实施策略ﻩ错误!未定义书签。
4。
1实施原则............................................ 错误!未定义书签。
4。
2实施策略ﻩ错误!未定义书签。
五、小学数学激趣引探教学法的已取得的成效ﻩ错误!未定义书签。
5.1学生方面ﻩ错误!未定义书签。
5.２教师方面............................................. 错误!未定义书签。
5。
３学校方面ﻩ错误!未定义书签。
５.5社会方面........................................... 错误!未定义书签。
六、小学数学“激趣引探”教学法的实验研究.................... 错误!未定义书签。
七、小学数学激趣引探教学法的研究给我们的反思与启示.......... 错误!未定义书签。
1。
反思.................................................. 错误!未定义书签。
２。
启示ﻩ错误!未定义书签。
参考文献ﻩ错误!未定义书签。
附录I．绪论１．问题的提出我国的发展趋势正在由“中国制造”向“中国创造”迈进,这就需要在基础教育阶段大力培养学生的创新精神。
纵观我们的小学数学课堂教学,在表现为具有很多优势的同时，也有一个非常突出的问题,就是:“教师教得很辛苦，学生学得很无趣,学生没有得到更好的发展"。
造成这种局面的原因是多方面的，其中一个最重要的原因,就是学生学习数学的积极性不高,缺乏对知识本身兴趣的感受.基础教育课程改革１0余年来，我们的课堂教学虽然有了很大的改观，但仍然存在着许多通病:教师教学观念不端正,单纯讲授知识的做法抑制了学生思维能力的发展；教学方法不恰当；师生活动时间失调,教师霸占了课堂的大量时间;学生学习数学缺乏主动，被动学习，不感兴趣；没有兴趣当然不会主动探究问题，随之而来便是:不会独立思考，缺乏发现、学习信心不足，更缺乏创新意识和实践能力……等系列问题。
《教育规划纲要》中提出的六大改革任务之一就是“要重视培养学生的兴趣，没有兴趣就没有学习。
从幼儿园开始就要保护儿童的好奇心,逐渐培养他们对学习的兴趣，到中学逐渐培养他们的专业兴趣,并形成自己的专门志向”。
可以看出，规划纲要已把对孩子的兴趣培养提到了前所未有的高度，而小学数学课堂教学则是和培养学生兴趣紧密相关的学科。
《数学课程标准２011版》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习,合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣。
兴趣产生需要，如果教师在课堂教学中采取了一些方法,能够使学生产生对知识的渴望，他们就会感觉到学习并不是什么负担，而是一种乐趣,因而学起来也就轻松自如，从而产生主动探究的动力。
激发学生的学习兴趣，引导学生自己探究知识,看上去是一个老话题,但我们不得不承认,小学生的年龄偏小，他们的学习绝大部分都依赖于兴趣进行。
不少教育专家对此都有过精辟的论述:我国古代教育家孔子在《论语·雍也》中“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”就表明了这一点。
瑞士心理学家皮亚杰也说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”托尔斯泰也说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”现代创新教育理论则认为：要让学生“乐学”，使教学过程对学生的注意力始终有吸引力,就要组织富有成效的创新活动，激发学生学习的动机、潜能。
激趣引探教学方法，还在辩证唯物主义理论的指导下发挥教师的主导和学生的主体作用,并把二者辩证的统一起来。
苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
没有欢欣鼓舞的心情，就没有学习的兴趣,学习就会成为学生沉重的负担。
”事实的确如此，一些学生的学习成绩不佳,并非他们智力低下，也并非老师不尽职尽责,而是这部分学生对学习没有产生兴趣,他们把学习视为负担，不是作为一种获取知识的捷径。
素质教育对教师提出了新的要求，优化课堂教学是实施素质教育的重要环节，在这个过程中,学生是主体是内因，教师是主导是外因，外因只有通过内因才能发挥作用。
那么如何调动内因的积极性呢？这就要求教师的教学要有相应的灵活的技巧。
“激趣"是最主要的技巧之一,学生学习有了自己的兴趣,才能由内形成对学习的主动“探究”，才能取得事半功倍的学习效果.我从事小学数学教学工作已有2２年，在20多年的一线教学中,对教师教得苦，学生学得苦而无趣感受颇深,让孩子喜欢自己教的学科，成为我一直为之努力的目标。
爱因斯坦说：“兴趣是最好老师，它永远胜过责任感.”小学生的年龄偏小，他们的学习绝大部分都依赖于兴趣进行,培养学生的学习兴趣，有利于形成学生主动探究新知的内驱力。
多年来我致力于研究在数学课堂中如何对学生“激发兴趣"，从而“引导探究"，初步形成了“激趣引探”教学法。
在“十一五”期间,我带领的课题组进行了“激趣引探教学法的研究”现已结题，收获颇丰.但反思过去的研究，总有一种“激趣”有余,“引探”不足的感觉，趣味课堂的打造很容易造成表面的“热闹"而忽略学生的探究并形成深入的思考,而独立的探究思考能力的培养是我们教数学的本源,所以此次我在完善教学法实施策略的同时，更加注重研究学生探究能力的提高,从小学生的身心特点出发，把研究的落脚点重点放在学生的“探”上，再者,“十一五”研究的教学法实施策略,在进一步实验的过程中，我又进行了完善和补充修改，使得教学法的操作策略更具实效性，更具推广性，更方便学习和借鉴.教学法的最终目的是要形成“激趣”是为了引发学生对知识的探究,而探究能力的提高，是学习能力提高和全体学生都能主动地得到发展的重要前提，即:“激趣-引探—促思—提能”。
新课程标准明确指出：教师的任务就是创设教学情境,激发学生的学习兴趣。
诱导学生投入到丰富多彩,充满活力的数学学习活动中去,让学生亲身经历数学知识的形成过程。
没有兴趣的学习，就如同一种苦役,没有兴趣的地方，就不会有智慧和灵感。
因此,在教学的过程中，教师要深入地挖掘教材内容，灵活地变换教学手段，密切地联系生活实际，吸引学生的注意力，培养学生的数学学习兴趣。
义务教育《数学课程标准》修订组组长、东北师范大学校长史宁中说：“小学那点知识不到半年就学会了，为什么要用6年来学习呢？就是要培养能力.”他还说：“教育是要培养素质的。
素质即：向上的精神,学习的兴趣，创造的激情，社会的责任感.而一个优秀教师的根本表现,就是他教的孩子愿不愿意读书.”让孩子喜欢自己教的学科,是我和我的首席教师领衔团队一直为之努力的目标，几年来我们致力于研究在数学课堂中如何对学生“激发兴趣”,从而“引导探究”，实践“激趣引探”教学法。
我在“十一五"期间已经进行了“激趣引探”教学法的研究，但现在感觉还有许多研究策略有待完善，教学法实践体会积累的多,理论支撑则缺乏研究,不容易形成体系,形成可推广借鉴的教学法，我们进一步深化研究，意在形成突破,寻找创新点,初步形成独特的教学方法并可以尝试推广.进一步完善“激趣引探”的教学策略，使其更具推广价值。
2.研究的意义1、理论意义：人的各种活动都是由一定的动机引起的，学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配的。
学习的动机是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，是直接推动学生进行学习的一种内部动力，而学习兴趣是学习动机中最现实,最活跃的成分，因此,要想使初中生在数学上都有所进步，对数学必须要有学习兴趣.关于兴趣在教育中的作用，是教育家和心理学家所注意的一个重要问题。
例如，早在１6 世纪，捷克教育家夸美纽斯就在其教育专著《大教学论》中,论述了学习兴趣的重要性和积极作用，并提出了如何培养兴趣的具体措施.在其之后，一些思想家、教育家如卢梭，杜威等都在其著作中论及了学习兴趣的重要性.所以,只有学生的学习兴趣被调动起来，学生对数学也不会再头疼，学好数学也就不再是问题了，因此，研究如何激发小学生对数学学习兴趣非常有必要。
2、现实意义：（1）指导数学教学实践通过对小学生数学学习兴趣的深入分析，以及对小学数学教师的访谈找到影响小学生数学学习兴趣的关键因素,从而结合自身和其他同学科教师数学教学的实际情况,形成一套行之有效的小学生生数学学习兴趣培养方略，以便为今后的数学教学实践提供必要的指导,更好地提高教学效果，进而为基础教育改革贡献自己的一份力量。
（2）有助于学生成绩和能力的提高，进而落实素质教育众所周知，兴趣是最好的老师。
如果教师能够充分激发学生的数学学习兴趣,学生必然全力配合,成绩必然会有所提高，由于在课内外的积极参与，学生在动手操作,口头表达,逻辑思维等方面得到了锻炼,进而促进能力的全面提高，更好地落实了素质教育。