以人为本视角下小学数学教学论文
构建以人为本的小学数学教学
构建以人为本的小学数学教学-小学数学论文构建以人为本的小学数学教学文/骆明凤【摘要】以人为本就是以生为本；以生为本，就是尊重学生，以学生的发展为中心，一切为了学生，一切为了学生的发展。
以学生能否获得全面的发展为标准。
它是一种思维方式，就是在分析和解决一切问题时，既要坚持历史的尺度，也要坚持人的尺度。
允许孩子有不一样的学习方式，用多元化的评价标准去评价孩子的学习过程，让他们在这样的过程中掌握知识，形成技能，获得经验。
关键词以人为本；小学数学；教学以人为本，这样一个话题的提出是适应了社会进步的要求，强调以人为本是新课标提出的重要的教育理念。
以人为本就是以学生的发展为中心，一切从学生出发，一切为学生服务，以学生能否获得全面的发展为标准。
它是一种价值取向，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人；它是一种思维方式，就是在分析和解决一切问题时，既要坚持历史的尺度，也要坚持人的尺度。
以往的应试教育扼杀了孩子的天性，用统一的标准掩盖了孩子的个性差异，这样冷漠的教学方式无法让孩子适应未来的社会，因此我们要从孩子已有的知识水平和经验出发，让学生在活动中自主学习，体验生活，允许孩子有不一样的学习方式，用多元化的评价标准去评价孩子的学习过程，让他们在这样的过程中掌握知识，形成技能，获得经验。
记住教永远是为了不教。
那么，在我们小学数学课堂中，又该怎样体现以人为本的教学理念呢？首先，我们老师要有这样的意识，要淡化以往在教学过程中教师的权威意识，改变传统教育中教师所具有的那种专断性的主导作用。
响应《数学课程标准》提出的教学思想，增强了当代学生的平等意识、主体意识。
其实学生是人，是独立的个体。
他们渴望与教师或其他学生互相沟通、探讨，渴望教师换位思考，理解学生的难处，彼此间建立起信任、平等的朋友关系。
中国传统根深蒂固的“长幼有序”思想受到冲击，强调互动双方的地位平等以及互动双方应该共用一套社会标准。
教育过程的开放性、共享性、交互性，打破了教师与学生之间的固定地位，教师与学生都是教育的主体，他们之间地位平等，当然也就不存在教师的权威。
以人为本,提高小学高年级数学课堂教学的有效性
以人为本，提高小学高年级数学课堂教学的有效性数学是一门普遍被认为困难的学科，尤其对于小学高年级的学生来说，其中的抽象理论和繁琐的计算常常会让他们感到困惑和压力。
提高小学高年级数学课堂教学的有效性尤为重要。
本文将讨论以人为本的理念如何应用于小学高年级数学教学，同时提出一些可行的策略和方法来提高教学效果。
一、理念的重要性以人为本的理念强调教学应该关注学生的需求和特点，将学生置于教学的中心位置，因为每个学生都是独特的个体，具有自己的学习方式和兴趣爱好。
在提高小学高年级数学课堂教学的有效性时，必须以人为本，充分考虑学生的身心特点和发展规律，培养他们的数学兴趣和能力，帮助他们建立正确的数学观念和方法。
二、重视实际生活在小学高年级数学教学中，必须注重将数学与学生的实际生活联系起来，让学生意识到数学并不是一种虚无缥缈的学科，而是处处可见、处处可用的。
通过生活实例，引导学生从生活中发现数学，从而建立起对数学的兴趣和信心。
比如通过生活中的购物、游戏等活动，引导学生学习和应用数学知识，让他们在实践中感受到数学的实用价值。
三、关注学生的情感需求小学高年级学生正处于青春期的边缘，情感需求较为敏感。
在数学教学中，教师要关注学生的情感需求，关心学生的心理健康，培养学生积极的学习态度和情感品质。
通过教学实践，激发学生兴趣，让他们在学习中感受到快乐、获得成就感，从而培养积极向上的学习态度。
四、提倡多样化的教学方法在小学高年级数学教学中，教师应该提倡多样化的教学方法，根据学生的不同特点和需要采取不同的教学策略。
可以采用游戏式教学、合作学习和探究式学习等方法，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，培养学生的自主学习能力和团队合作意识。
五、建立有效的评价体系小学高年级数学教学的评价应该贯穿整个教学过程，注重对学生学习成果和过程的评价。
除了传统的笔试和口头测试外，可以采用作业、项目、课堂表现等形式进行评价，多角度全方位地了解学生的学习情况，帮助他们发现不足，及时补充和提高。
以人为本,有效引导,提升小学数学学习效率
以人为本，有效引导，提升小学数学学习效率以人为本是提升小学数学学习效率的重要前提。
教育不仅仅是知识的灌输，更重要的是培养学生的学习兴趣和学习能力。
对于小学生来说，数学学习应该是一种愉快的体验，而不是一种痛苦的过程。
教师和家长应该从小学生的实际情况出发，了解他们的兴趣爱好和学习习惯，为他们量身定制适合的学习方法和教学内容。
对于喜欢动手操作的学生，可以通过举例演示，实验操作等方式来帮助他们掌握数学知识；对于喜欢阅读的学生，可以提供一些数学趣味故事或者数学启发式问题，激发他们对数学的兴趣。
以人为本的教育理念能够更好地激发小学生学习数学的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，从而有效提升数学学习效率。
有效引导是提升小学数学学习效率的关键。
在教育教学实践中，有效引导是教师必须具备的核心素养。
针对小学生数学学习，教师需要具备丰富的数学知识和教学经验，同时还需要熟悉小学生的思维特点和学习规律，能够根据每个学生的不同情况，有针对性地进行教学引导。
在教学设计上，教师可以通过多媒体教学、游戏教学等方式，使数学知识更加生动形象，吸引学生的注意力；在教学方法上，教师可以通过启发式教学、探究式教学等方式，引导学生主动探索和发现数学知识，培养他们的分析和解决问题的能力。
教师还可以通过在课堂教学中对学生进行及时的反馈和指导，帮助他们及时发现和纠正错误，更好地掌握数学知识。
提升小学数学学习效率需要全社会的共同努力。
教育是一个系统工程，需要学校、家长和社会的共同支持和努力。
学校应该加强对数学教师的培训和教学指导，提高他们的教学水平和教学质量；家长应该积极关心和支持孩子的数学学习，与学校及时沟通，共同为学生的数学学习创造良好的学习环境；社会应该加大对小学数学教育的支持力度，为学校提供更多的教育资源和支持。
只有全社会的共同努力，才能有效提高小学数学学习效率，为孩子们创造更好的学习环境。
以人为本，有效引导，提升小学数学学习效率是当今数学教育的重要课题。
谈谈以人为本视角下的小学数学教学
来， 从而促进学生 的全 面发展哺增 强了 当代学生 的平等 意识 、 主体 意识 ， 他们 渴 望 与教 师或 其他 学生互 相沟 通 、 探讨， 渴 望教 师换位 思考 ， 理
传 统 的数学 教学 ： 学生 的学 习方式 单 一 、 被动 ， 缺 少 自主 解 学生 的难 处 ， 彼此 间建立起信 任 、 平等 的朋友 关系 。 中国传 探索 、 合作 学 习、 独立获 得知识 的机会 ； 对书本 知识 、 运算 和推 统 根 深蒂 固的 “ 长 幼有 序” 思 想受到 冲击 ， 强调 互动 双方 的 地 理技 能关 注较 多 ， 而对 学生 学 习数 学 的态度 、 情 感关 注很 少 ； 位平等 以及 互动双 方应该共 用一套 社会标 准 。教育过 程的 开 课程 实施 过程基 本 以教师 、 课堂 、 书本为 中心 ， 难 以培 养学 生 放性 、 共享性 、 交 互性 ， 打破 了教师 与学生之 间的 固定地位 ， 教 的创新精 神与实践能 力。从 “ 以教师 为主 ， 以知识为核心 ” 的传 师与学生 都是教育 的主体 ， 他们 之间地 位平 等 ， 当然也 就不 存 统模 式教 学观 念 向“ 以学 生为 主体 ， 知 识与能 力并 重 ” 的开 放 在教师 的权威 。课堂教学 中 ， 教师 为主导 ， 学生为 主体 ， 这只是 式教学观 念转变 ， 树立学生全面发 展的意识 。 角色上 的分工 ， 在人 格上师生是平 等的 。 文 化反 哺时 代学生 获取 知识 和信 息 的渠道 多种 多样 ， 他 鼓励创新意 识。学校 是传授知识 的地方 ， 更是创造知 识的 们有 能力也有 胆量怀疑 教师和教 材上 的东西 。学生不 再是 虔 地方 。 传道 、 授业 、 解惑的 同时更要培养学生 的创新意识 。 要培
基于以人为本视角下的小学数学教学
基于以人为本视角下的小学数学教学摘要：基于人本视角的小学数学教学要求教师坚持学生全面发展的核心地位，了解学生的学习能力、综合思想和情感态度。
尽量避免教师权威地位的过度树立，着眼于学生数学学习的进度和成效，积极加强内外互动的联系，确保学生能够实现灵活应用和极易反思。
关键词：以人为本；小学数学；教学策略一、引言新课改后的教育教学问题非常显著及多元，不同学者所持有的教育观点有所区别。
其中学生的知识提升以及能力锻炼成为了共识，教师需要尽量避免学生成为知识学习的机器。
应该了解学生知识学习的权利，发展学生潜能，逐步培养学生的认知能力。
以学生为本位的教育思想十分关注学生的主动性。
教师需要主动围绕这一教育思想，帮助学生实现顺利的过渡，让学生能够在教师的带动以及指导下实现全面发展。
二、小学数学教学现状，首先，学生的全方位发展是教育教学的核心。
教师可以通过这种形式来引起学生的注意力，激发学生兴趣，确保学生能够转变原有的思想观念。
但是，有的教师直接无视学生的全面发展。
没有着眼于知识背景下，学生的学习效率来了解学生的真实感受。
直接以重复简单的练习为主，很少有学生能够拥有表达个人想法的平台和机会。
为了不被教师批评，学生只单一机械的记忆相应的知识点，缺乏自主参与各类活动的机会以及空间。
因此，学习能动性持续下降。
其次，教师过于注重自身的绝对权威性。
没有主动转变机械的教学模式，其中灌输式教育教学观念仍然占据主导，整个课堂教学缺乏情感性，创新性以及人文性。
有的教师没有根据文化时代背景下的教育改革要求进行简单的转变，师生交流及互动频率偏低。
教师往往居高临下，难以充分的体现现代化教育改革的相关要求。
最后，教师没有积极将生活化元素融入数学课堂中，学生在接触数学问题时仍然比较被动。
很少有学生能够主动地观察各种细节要素自身，对数学知识的认知还不够深刻及全面。
因此无法意识到数学学习的乐趣，个人的全面健康发展也受到了极大的阻碍。
三、基于以人为本视角下的小学数学教学策略（一）注重学生的全方位发展数学过程本身是乏味且单调的，很难引起学生的注意力，学生的知识学习能力提升速度较慢。
以人为本视角下小学高年级数学教学的有效策略
以人为本视角下小学高年级数学教学的有效策略随着教育理念的转变，以人为本的教育理念越来越受到重视。
在小学高年级数学教学中，以人为本的教育理念同样起着重要的作用。
下面将探讨以人为本视角下小学高年级数学教学的有效策略。
一、关注学生学习差异学生的学习差异是不可避免的，每个学生都有自己的学习特点和习惯。
以人为本的教学应该着重关注每个学生的学习差异，为不同学生提供不同的教学策略和学习方式。
在数学教学中，可以采取多样化的教学方法，如拓展资料、小组讨论、游戏化教学等，帮助学生建立数学思维的框架和模型。
同时，教师可以利用学生的兴趣点，让学生在学习中找到乐趣。
例如，对于喜欢足球的学生，可以利用足球比赛数据来引入数学知识，让学生参与其中。
这种教学方法可以提高学生的学习兴趣和积极性，达到更好的教学效果。
二、注重启发式教学启发式教学是以学生自主思考、探究为主导的一种教学方式。
它通过引导学生自主探索、解决问题，培养学生的思维能力和创造力。
在小学高年级数学教学中，启发式教学也是一种非常有效的教学策略。
在启发式教学中，教师应该尽可能贴近学生已有的知识，引导学生自己发现问题的本质和解决问题的方法。
例如，学生在研究几何图形时，教师可以让学生观察和发现不同几何图形的特点和联系，启发学生自己探索几何定理的本质和意义。
这样的教学方法能够培养学生的逻辑思维和问题解决能力，提高学生的学习兴趣和参与度。
三、关注学生情感体验学生在学习数学时，情感体验同样重要。
以人为本的教学应该注重学生的情感体验，建立积极的情感环境。
在数学教学中，教师可以用语言和肢体表现等方式营造积极、愉悦的学习氛围。
教师应当以理解、鼓励和支持的态度对待每个学生，使学生获得安全感和信任感，并激发他们的学习热情。
四、利用多元化的教学资源在数字化时代，当然可以利用大量的数学教学资源。
比如网络资源和数字课件等都是非常有用的数学教学资源。
教师可以在上课时引1入这些资源，帮助学生掌握各类教学素材。
以人为本思想在小学数学教学中的具体应用
以人为本思想在小学数学教学中的具体应用【摘要】本文主要探讨了以人为本思想在小学数学教学中的具体应用。
在设计教学内容时，教师应考虑小学生的认知发展水平，采用启发式教学法引导学生主动探究，设置情境化问题激发学生学习兴趣，关注学生个体差异，因材施教，培养学生解决问题的能力。
通过以人为本的教学方法，可以提高小学生对数学的兴趣和理解，促进他们的学习认知能力的发展。
结论部分讨论了以人为本教学法在小学数学教学中的实际效果，同时展望了未来发展方向。
通过本文的研究，可以为小学数学教学提供更有效的教学策略和方法，实现以学生为中心的教学目标。
【关键词】小学数学教学，以人为本思想，认知发展水平，启发式教学法，情境化问题，个体差异，因材施教，解决问题能力，实际效果，未来发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍数统计等。
谢谢！随着社会的发展和进步，教育的重要性越来越被人们所重视。
作为基础学科之一，数学在小学教育中占据着举足轻重的地位。
传统的数学教学模式往往以灌输知识为主，忽视了学生的个体差异和发展需求。
面对这一问题，越来越多的教育工作者和研究者开始探索一种更加以人为本的教学理念，即注重关注学生的个体需求和发展特点，促进学生全面发展的思想。
在小学数学教学中，以人为本的思想正逐渐得到广泛应用。
教师们不再只是简单地传授知识，而是更多地关注学生的学习情况和思维习惯。
他们设计符合小学生认知发展水平的教学内容，采用启发式教学法引导学生主动探究，设置情境化问题激发学生学习兴趣，关注学生个体差异，因材施教，以及培养学生解决问题的能力。
这些举措的实施为小学数学教学带来了新的氛围和效果。
接下来将分别探讨以人为本思想在小学数学教学中的具体应用及其实际效果。
2. 正文2.1 设计符合小学生认知发展水平的教学内容设计符合小学生认知发展水平的教学内容是小学数学教学中非常重要的一环。
小学生的认知能力和思维水平处于初级阶段，他们对抽象概念和逻辑推理的理解能力有限，因此在教学设计中需要考虑到这一点。
小学数学“以人为本”教学理念论文
小学数学“以人为本”教学理念论文为了实现数学教育面向全体学生，使不同的学生在数学上得到不同的发展，教师在教学中要树立“以人为本”的教学理念。
每个班的学生都有学习成绩优异的，有体育表现突出的，有善良仁义很孝顺的，有勤快泼辣爱干活儿的，还有能歌善舞能说会道的等等。
教师是学生学习的领路人，教师要看到学生的长处，对学生进行因材施教，做到以人为本。
教师要关注以下几点：一、树立以人为本观念，提高认识在小学数学教学中，教师要树立“以人为本”的观念，把学生看成是全面发展的。
教师不仅要考虑数学自身的特点，强调从学生已有的生活经验出发，真正做到“一切为了学生”，“为了学生一切”。
教师在数学教学中不必过分注重成绩，要全方位关心尊重培养每一个孩子，善于发现每个孩子身上的闪光点，促进学生的可持续发展。
树有树的挺拔，花有花儿的芬芳，草有草的活力，教师要爱每一位学生。
例如在学习《小数乘小数》时，教师给学生提供了一道2.4×6.2=？的练习题，一个以前从未主动举手回答问题的主动地回答了问题，这就是他的进步，教师要从学生的点滴变化中鼓励学生。
在学生学习感觉到枯燥无聊时，一名擅长唱歌的学生给大家长了一首歌，用他那动人的歌声缓解了大家的疲惫，给课堂注入了新鲜的血液，促进了课堂效率的提高。
还有的学生虽然成绩不好，但是他每次课前都会给教师倒上一杯水，并且在下课时抢着帮忙擦黑板……教师要看到学生身上的闪光点，多鼓励和表扬学生，促进学生形成健全的人格和价值观。
二、学生是课堂的主人，自主探究《小学数学课程标准》指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师要引导学生自主探究，让学生在思考中掌握数学知识与技能、数学思想和方法，促进学生产生数学学习兴趣，实现“以人为本”。
活泼好动是小学生的特点，教师要通过设计丰富的活动让学生参与到课堂探究中，促进学生潜能的发挥。
例如在学习《平行四边形的面积》时，教师就可以让学生动手用小木棍制作一个平行四边形，并且思考一下平行四边形怎么变可以变成一个以前学习过的图形，进而总结出计算平行四边形面积的公式。
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以人为本视角下的小学数学教学
以人为本的教育理念要求小学数学将学生的全面发展作为教育的中心。
关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，淡化教师权威。
通过数学学习，将数学与现实世界联系起来，从而促进学生的全面发展。
一、以学生的全面发展为教育的中心
传统的数学教学：学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获得知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，而对学生学习数学的态度、情感关注很少；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神与实践能力。
从“以教师为主，以知识为核心”的传统模式教学观念向“以学生为主体，知识与能力并重”的开放式教学观念转变，树立学生全面发展的意识。
文化反哺时代学生获取知识和信息的渠道多种多样，他们有能力也有胆量怀疑教师和教材上的东西。
学生不再是虔诚聆听，而是确信、理解、质疑，然后反思。
学生“质疑”和“反思”，数学课堂从“物化”变成“人化”。
现有的数学教师关注数学知识点，关注学习的效果，忽视学习过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。
教师的教学以教师讲授为主，以教师、课本为中心，过度练习，学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，很少有机会表达自己的见解。
在
这样的数学课程下，学生的情感是被动的、缺乏自信的，不是自主探索的，也谈不上合作学习。
学习的数学知识更多的是结论的知识，更多的是数学的技能和技巧，缺乏应用价值。
数学教学的过程中，不仅要关注数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到发展。
新课程注重改善学生的学习方式，关注学生在情感、态度和价值观等方面的发展。
学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、态度情感、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。
二、淡化教师的权威
教育应该与学生的兴趣相联系。
强调教育要以学生为中心，自然就要淡化教学过程中教师的权威意识。
反对传统教育中教师所具有的那种专断性的主导作用，由上级的权威者把所必须接受的东西传给下级的接受者形成的教育体制，不是教育，而是灌输、宣传。
近年来,在急速的社会变迁面前,由于亲子两代人不同的适应能力,使年长一代在失去教化的绝对权力的同时,年轻一代却“反客为主”获得了新的信息。
文化反哺使文化传承方向、教育方式发生逆向转变；主客体角色由比较固定变为频繁的角色互换；学习方式由自上而下为主变为上下结合双向交流。
人类文化传递发生的这种变革,对教师的权威产生了巨大冲击。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“教师的教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到发展。
”《小学数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生与学生之间交往互动与共同的发展。
”强调数学教学是一种活动。
三、小学数学生活化
小学数学应树立解决问题的教学观。
著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。
”学生的数学认知结构的形成，首先必须依赖于学生的实践活动，也就是使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，使数学抽象知识成为有源之水，有本之木，从而帮助学生建立正确的数学概念。
我们在教学中，把那些枯燥的、脱离学生实际的应用题还原为取之于学生的生活实际，并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系。
《小学数学课程标准》（义务教育阶段）始终提倡让学生学习“现实的数学”，将解决实际问题作为数学学习的自然组成部分；提倡选择有现实意义的、学生感兴趣的、具有一定数学价值的、具备一
定探索性的问题；提倡选择图画、表格、文字等多种形式的呈现问题情境；使学生在对问题情境的探索和运用数学知识解决问题的过程中，体会数学和实际的联系，形成数学应用的意识，初步掌握一些应用数学的技能，加强了数学的应用。
数学教学应该改变过去封闭、僵化、灌输的单向专制特点,走向开放、多样、超越时空限制的双向交流的民主化趋势。
杜威认为“学校即社会”。
1995年《教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”
只有数学与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。
在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。
在学生的生活世界中，充满着许多学生熟悉的自然事物、社会事物、人的生活行为事件，从学生的生活中寻找原型，巧妙地把数学知识和学生的生活实际紧密地联系起来。
例如
学习了《长方体的表面积》后，让学生计算自己所在教室的总面积等等，就是生活与数学知识的有效结合。
生活在数学知识和学生之间架起了一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值。
生活是数学的大课堂，回归生活学数学既
使数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。
新课程、新理念时时刻刻冲击着小学数学课堂，这要求创造性地学习和实践数学课程标准，转变学生观、教师观、教学观，并将其运用到具体的教学活动中。
将知识学习、能力培养、情感教育等有机结合起来，从而促进学生的全面发展。