说课标说教材
怎样说课标说教材
浅议说课标说教材一、什么是说课标说教材“说课标、说教材”是一种教师原创性的教研活动，是可控的、参与面广的百姓教研，是校本教研的新形式，它既不同于过去的“通教材”，也不同于“说课”，是深入把握课标和教材的一种方法。
说课标和说教材的内容和形式可概括为“三说一看”——说课标、说教材、说建议、看演讲。
说的内容涉及以下七个方面：1.说课程目标。
依据本学科课程标准说总目标或阶段目标或一册目标或单元目标。
（依据课标）2.说内容标准。
根据课程标准，说本学科的内容分为几个方面，这几个方面具体到本年级的内容要求是什么。
（依据课标）以上两项为“说课标”。
3.说本校使用版本教材的特点和内容结构。
包括课本的编排意图、内容的呈现方式、知识与技能的范围等。
（依据教材和编者的解读）4.说知识和技能的立体式整合。
既能在横向上说清本册教材的编排序列和内容范围，又能把本学段的同类知识进行立体式的整合。
（依据课标、教材和编者的解读）以上两项为“说教材”。
5.说教学建议。
根据课程标准和所用教材的特点，谈具体的教学建议。
（依据课标、教材和编者的解读）6.说评价建议。
根据课程标准和教材的特点，谈如何评价三维目标的落实情况，不是单纯说考纲和考点。
（依据课标、教材和编者的解读）7.说课程资源的开发与利用。
（依据课标、教材和编者的解读）以上三项为“说建议”。
二、说课标说教材的意义课程标准是对教学的中心要求，离开了课程标准，我们的教学就成了“无本之木”、“无源之水”。
而通过说课标一可以避免在教学中不重视课标，凭经验来确定教学目标是什么，教学重要点是什么的情况出现；二可以促使教师认真学习和研究课程标准，依据课程标准制定教学目标，指导教育教学活动；三可以矫正脱离课程标准，教材上有什么就讲什么，教材成了授课的依据，在基本知识和技能的把握上出现的偏差。
在课程改革中，钻研教材和把握教材是教师永远的基本功，说教材可以使教师从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来整合教材，是提高课堂教学效率的根本途径，是进行课程改革的基础。
课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序
说课、讲课、听课、评课既是具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。
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说课说课要求“六说”即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
六说的具体要求1. 说课标所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
根据“地位”和“作用”制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标① 思想政治教育——如道德品质教育等。
② 学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③ 思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
2. 说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。
重点、难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
3. 说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。
说课标说教材（精选5篇）
说课标说教材（精选5篇）第一篇：说课标说教材说课标说教材尊敬的各位领导、各位老师大家好！今天我说课标说教材的内容是：人教版小学数学二年级上册第五单元：观察物体。
我将从课程标准、教材特色、教学建议三个方面与大家交流。
第一学段课程标准：知识与技能：使学生能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，初步认识轴对称和镜面对称现象。
数学思考：会思考问题，能表达自己的想法，在讨论问题的过程中，能够初步辨认结论的共同点和不同点，发展空间观念。
解决问题：通过观察、操作，初步认识轴对称现象及镜面对称现象，体会在解决问题的活动中，与他人合作的重要性。
情感与态度：发展学生的空间观念，培养学生的观察能力和动手操作能力，学会欣赏数学美。
内容标准：内容标准分为四个领域：1、“数与代数”主要包括100以内的加减法笔算，表内乘法。
这两部分内容都是进一步学习计算的重要基础，特别是表内乘法是学习多位数乘法的基础。
教材中计算教学与解决问题教学有机结合，培养了学生应用所学数学知识解决实际问题的能力。
2、“空间与图形”的内容主要包括初步认识线段与角，从不同位置观察物体和简单的对称现象等，使学生通过观察、操作，初步认识线段、角、轴对称和镜面对称现象，能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，形成初步的空间观念。
3、“统计与概率”本册教材安排的是简单的数据收集和整理的方法，认识以一当二的条形统计图，让学生经历用统计方法解决问题的过程。
4、“实践与综合应用”这部分内容教材设计了“我长高了”、看一看、摆一摆及数学广角，通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，获得初步的数学活动经验。
我所交流的内容是“空间与图形”领域中的“观察物体”这部分知识的，将帮助学生辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，初步认识轴对称、镜面对称现象，发展学生的空间观念。
第二方面：教材特色教材编写特点：1、提供了丰富的关于空间与图形的内容与素材。
小学数学空间与图形的教学，主要目的是促进学生空间观念的发展，让学生在观察与操作中去认识周围事物，把握事物的特征，使学生形成良好的空间观念。
说课标,说教材
各位专家，评委：大家好！我是来自叶县第三高级中学的闫丹丹。
今天我说课的内容是高中思想政治人教版生活与哲学的第四单元，这一单元的涉及面是认识社会与价值选择，主要从说课标，说教材，说建议三个方面来展开，请各位评委批评指正。
一．说课标1.课程目标从知识目标来说，本单元主要引导学生从生活和实践出发，认识社会历史的真谛，知道社会生活在本质上是实践的，理解社会发展规律，明确社会历史的主体，把握社会历史发展的趋势。
在基础上，引导学生理解人生的价值，了解价值观的导向作用，懂得如何进行价值判断和价值选择，把握实现和创造人生价值的基本途径。
从能力目标来说，主要是帮助学生用唯物史观，尤其是用物质生产实践认识社会历史的奥秘，初步形成正确认识社会发展规律和发展趋势的能力，初步具有运用唯物史观正确分析和看待社会，人生的能力，初步形成进行正确的价值判断和价值选择的能力，初步具有正确地设计和规划自己人生的能力。
从情感，态度和价值观目标来说，主要是培养学生历史唯物主义的基本立场，培养学生尊重社会发展规律，走社会历史发展的必要之路的思想意识，培养学生的群众观点，坚持学生的群众立场，树立为人民服务的思想；树立为社会历史的发展和人类进步事业作贡献的理想信念，形成正确的世界观，人生观和价值观。
2.内容目标：根据课程标准的要求，本单元的内容目标是领悟社会存在决定社会意识。
识别事实判断和价值判断的表现，说明价值判断的意义，理解价值观对人们行为的导向作用。
剖析生活实例，说明人们的社会地位不同，认识事物的角度不同，时间，地点，条件不同，会形成不同的价值判断。
剖析价值冲突的实例；体验价值比较，鉴别，选择的过程；认同人民的利益为最高价值标准，树立为人民服务的思想。
2.编写特点：教材的编写是以新的课程观，教材观，知识观和教学观作指导，全面贯彻课标的各项要求，吸收了近年来学界取得的新成果，纠正了一些习以为常但实际上并不科学的说法，因而无论在内容上还是形式上，都具有自己鲜明的特点，其重要特点表现在以下几方面：第一，贴近时代，坚持把马克思主义哲学基本观点的教育与把握时代特征相统一。
说课标 说教材
说课标说教材我今天说课标、说教材的内容是义务教育课程标准实验教科书小学数学人教版二年级上册的内容。
在说教材之前，我先向大家介绍一下说课标、说教材的基本流程：第一，说课标。
它包括课程目标和内容标准。
第二，说教材。
教材的编写特点、编排体例、内容结构以及知识和技能的立体式整合。
第三，说建议。
教学建议、评价建议及课程资源的开发和利用。
一、说课标（一）说课程目标1、首先，我来说总体目标。
小学数学课程总目标从“知识与技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”四个方面进行阐述。
其中，“知识与技能”目标包括以下几点：（1）、经历数与代数的抽象、运算、与建模的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。
（2）、经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等的过程。
（3）、经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题获取信息的过程。
（4）、参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单的数学活动经验。
“数学思考”目标包括以下几点：（1）、监理数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维和抽象思维。
（2）、体会统计的方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象。
（3）、在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中、发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。
（4）、学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。
“问题解决”目标包括以下几点：（1）初步学会从数学角度能发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题。
（2）获得分析问题、解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性（3）、学会与他人合作交流。
（4）、初步形成评价与反思的意识。
“情感态度”目标包括以下几点：（1）、积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。
（2）、在数学学习的过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
（3）体会数学的特点，了解数学价值。
（4）、养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。
怎样说课标说教材？
“说课标、说教材”的流程Fra bibliotek一、说课标
二、说教材
三、说建议
四、看演讲
说课标
说教材
流程
说 课
说建议
一、说课标
1.说 1.说一个学段或一册书或一 个单元的课程目标。对照修订 前的课程标准，如有修改要说 明。
2.说一个学段或一册书或一 个单元的内容标准。对照修订 前的课程标准，如有修改要说 明。
一 说课标
学会依法保 护自己
13课第二节 依法保护人类
共有的家园
八（上）第四 单元我们依法 享有的人身权、 财产权、消费
者权
八（下）
第六、八 单元
16课治国安 邦的总章程 17课建设社 会主义法治
国家
七（上）第 二单元第4
课第2节
法律有关的知 识
纵 向
立 体 整
第二单元
学会交往天地 宽
第三单元 在合作中发展
图文并茂便于学生理解 贴近生活易于学生接受 获得知识、培养能力、 学会解决生活实际问题
激发探究兴趣 引向主题学习
八（上） 第四单元
编 写 特 点
自我评价 明确方向
关于“课程内容”的规定
一、成长中的我 编写特点： 一、成长中的我
认识自我
认识自我
（1）自以尊自初强中学生逐步扩展的生活为基础，自有尊机自强整 合道学德法、用心法理健康、法律、国情四方面心内中容有。法
形法成律与与社发会展秩序，
认识国情 爱我中华
认识国情 爱我中华
法律与秩序
二、说教材
5.说一个学段或一册书或一个 单元的内容结构。 6.说知识与技能的立体式整合。 既包括一类知识在一册教材中 的横向整合，又包括一类知识 在整个学段中的纵向整合。要 具体到相关的册和章。
如何说课标说教材
什么是“说课标说教材”
就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个 学段、或一册书、或一个单元（章、组）、或一类 知识（一个专题）的课程标准和教材进行解读和整 合，并结合课程标准和自己的教学实际，说明教学 建议、评价建议和课程资源的开发建议。所以这项 活动也简称“三说一看”（说课标、说教材、说建 议，看演讲）。 之所以是说“教材”而不是说“课本”，是因为教 材包括了学生用书（课本）和教师用书。
“说课标说教材”与说课的区别
说课是对一篇课文（一节教材）或一课时的教学设 计的说明，虽然也有对课程目标和教材的分析，但 更多的是谈教学设计，是在微观层面上。 而“说课标说教材”活动是在中观层面（一个单元） 和宏观层面（一册书、一个学段），角度不同、高 度不同。特别是对课程标准的解读和把握，对一个 学段、一册书、一类知识的整合，是说课达不到的。 “说教材”活动并不代替说课，但有助于教师从整 体上对一篇课文和一节教材的理解和把握。
准备说课标说教材的基本流程
1. 读——读课程标准和教材 不管是说一个学段还是说一册书，首先要认真的读课程标 准和教材。只有理解了课程标准的要求和教材的编写意图才能 说清楚。有时候尽管说的是一册教材或一个单元，由于要立体 式整合，所以都要把整个学段的教材全部拿到手。 2. 炼——提炼和概括课标要求和教材特点 课程标准与教材不是一对一的关系，如课程目标与内容标 准，是按照学段提出要求的，英语是按级提出要求的，而说一 个单元和一册教材，甚至说一类知识，都需要自己总结和提炼。 另外教材的编写特点也不是现成的，有些需要查找资料，看编 写者的说明，有的要靠自己归纳总结，甚至不同版本的教材、 新旧教材对照说明。（如史维英的“因数和倍数”是新旧教材 的比较，李珊珊的英语是不同版本的比较。）
怎样说课标说教材
怎样说课标说教材说课标说教材活动全国和谐教学法研究会理事长天津教科院基础教育研究所所长王敏勤教授手机：***** 邮箱：wangminqin@ 博客：/wangminqin1什么是“说课标说教材”活动就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或一册书、或一个单元(章、组)、或一类知识(一个专题)的课程标准和教材进行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。
所以这项活动也简称“三说一看” (说课标、说教材、说建议，看演讲)。
之所以是说“教材”而不是说“课本”,是因为教材包括了学生用书(课本)和教师用书，有些学科没有学生用书(如中小学体育学科，幼儿园各科),只有教师用书。
“说课标说教材”活动与说课的区别说课是对一篇课文(一节教材)或一课时的教学设计的说明，虽然也有对课程目标和教材的分析，但更多的是谈教学设计，是在微观层面上。
而“说课标说教材”活动是在中观层面(一个单元)和宏观层面(一册书、一个学段),角度不同、高度不同。
特别是对课程标准的解读和把握，对一个学段、一册书、一类知识的整合，是说课达不到的。
“说教材”活动并不代替说课，但有助于教师从整体上对一篇课文和一节教材的理解和把握。
为什么要开展“说课标说教材” 活动我们国家的基础教育课程改革已经进行了十一年，但大部分一线教师并不习惯于深入的学习和研究课程标准，不知道课程标准的具体要求，也不习惯于研究整个学段或一册书的内容。
而是习惯于对某一个知识点或一篇文章进行深钻细研，只见树木、不见森林，更不能对整个学段知识进行整合，所以虽然进行了一些教学方法的改革，但效率依然很低。
为什么要强调研究课程标准教师如果一开始就扎到课本里，就像走进了一片森林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路在什么地方。
如果在飞机上看就很清楚。
正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
研究课标就好比出发前先研究地图，或者在低飞的飞机上看森林、看城市，整体面貌和路径就非常清楚了。
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知识技能
总
注重基础，避免繁
琐的计算和技巧训
目
练，参与实践，积
累解决简单问题的
数学活动经验
标
初步学会从数学角度发现问 题和提出问题，综合运用数 学知识解决简单的实际问题， 提高实践能力。
问题解决
情感态度
积极参与数学活动，敢 于发表自己的想法，形 成严谨求实的科学态度 。
初中数学四大领域
图形与几何
内容呈现采用自主探 究与合作交流的方式
编写特点
提高了学生的解题技能，培养
一
学生解决实际问题的意程
组
教材设置了交流与发 现、观察与思考、挑 战自我等栏目引导学生 自主探索，促进合作交流。
一次方程组的编写特点
栏目丰富多彩版 面设计活泼大方
习题设置体现多层次 性
智趣园的设置提高了 课本的可读性，文字
体的问题情境中进行评价，
根据实际情况设计有层次 数学思考
的问题评价学生的不同水 平。
问题解决
基础知识 基本技能
评
准确把握学生”了 解、理解、掌握、
价
应用“不同层次的 要求，允许较长时
建
间努力达到学段目 标。
议
平时教学中，注意考察和记 录学生在不同方面的表现， 用恰当的方式给学生以反馈 和指导
情感态度
学 段 目 标
了解二元一次 方程组的“消 元”思想，从 而初步理解化 未知为已知和 化复杂问题为 简单问题的化 归思想。
说教材
编写体例
情景导航 内容摘要
章名
观察与思考 交流与发现
挑战自我
智趣园 史海漫游
正文
课后练习
章前
习题
写观察章记 末
编 写 体
综合练习
例
一次方程组的编写特点
数学概念和思想 体现螺旋式上升 的原则
代入消元法
加减消元法
二元一 次方程 组
二元一 次方程
概念
解法
内 容 结 构
解法步骤
实际问题的 应用 根据实际 确定解
立体整合 函数
不等式
不等式与等式方程具有 相似的解题步骤，学习一 次方程组为八年级下学期 第八章学不等式奠定基础
知方 识程 的与 整其 合他
以二元一次方程的解为 坐标的所有点组成的图象 与相应的一次函数的图象 是相同的。反过来，以二 元一次方程组的解为坐标 的点，一定是相应的两个 一次函数的图象的交点
几何
二元一次方程组是应 用数形结合思想解题的 最充分体现是解决几何 图形中有关边长，周长 及面积等问题的重要纽 带和桥梁
说建议
根据不同层 次学生的特 征和认知水 平，实施分
层次教学
激发学生的学 习兴趣，通过 独立思考和合 作交流加深对
知识的学习
注意与学生已 有知识的联系 及相关知识的 整合，降低学 生的认知难度， 形成 知识体
系
实行启发式 教学，引导 学生自主探 索、观察思 考与合作交
流
重视现代信 息技术的作 用，实现原 有教学手段 难以达到的
效果
教 学 建 议
引导学生从不 同角度分析问 题，强调获得 数学结论的过
程性
注重引导学 生在解题过 程中反思不 同解法的优 劣性,从而领 会数学的本
质
• • • •
•
• •
评价建议
青岛版义务教育教科书
初中数学七年级下册
第十章 一次方程组
山东莘县实验初级中学 侯文清
编写体例与特点
课程目标
说教材
内容结构 与立体整
合
教学建议
说课标
说建议
内容标准
说
评价建议 课程资源的
课
开发与利用
流
程
说课标
总目标
发展合情推理与演绎推理 的能力，清晰表达自己想 法，学会独立思考，体会 数学的基本思想与思维方 式
合 恰 方体 价注 情 数 基 理 当 式现 重 感 学 础 设 地 的评 对 态 思 知 计 呈 多价 学 度 考 识 与 现 样主 生 的 和 和 实 和 化体 数 评 问 基 施利 的 学价题本 书用 多 学 解技 面评 元 习 决能 检价 化 过 的的 测结 和 程 评评
果 评 的 价价 价评
数与式
方程与 不等式 数与代数
统计与概率 综合与实践
函数
第十章 一次方程组
初
中
数
学
了解二元一次方 程（组）的有关 概念，会解简单 的二元一次方程 组。
能用二元一次方 程解组解决简单 的实际问题，并 能检验解的合理 性。
知道二元一次方 程组的图象解法， 初步体会方程与 函数的关系。
经历从实际问题中抽象 出二元一次方程组的过 程，发展学生灵活运用 有关知识解决实际问题 的能力，培养学生良好 的数学应用意识。
和图像形象生动
编写特点
一 次 方 程 组
习题设置复习与巩固、拓 展与延伸，探索与创新
一次方程组的内容结构
例题
交流与发现有关概念 二方元程一组实观次 验察与与探思究考解法
加油代站入法
趣味双全的情景 导航导入新课
挑战自我 练消元习题结合实已际有问知题识得经出验概通念过
二元一次回方程顾组与
情景导航
加减法
根据情景总导航结具体问题
实
际
问 章名
题
章前
正文
推出二元一次方程组的 两种解法
综合练习 章 末由浅入深由二元一次方
程组的解法得出三元一
内容摘要
次方程组的解法
编
通过具综体实合例与给实出列践方
三元一次
有关概念 写
代入法
程组解应用题的方法
方程组
消元
解法 体
例
加减法 回顾与总结、综合练习
一次方程组的内容结构
通过各种 形式加强 所学知识 的熟炼性
注意学生的活动 鼓励学生的自主 探索与合作交流
定期对学 生家访， 把握学生 的学习习 惯，关爱 学生成长
教 学 建 议
注意渗透 数学科学 方法，发 展符号意 识
尊重学生，以 强烈的责任心 和严谨的治学 态度影响学生
采取多种形式和方法，特
别要重视在平时教学和具
评价主体 评价方式
评价主体应当多元化， 教师、同学、家长及学 生本人采取多样化的评 价方式
信息技术资源
文本资 源
社会教 育资源
应当充分利用日常生活中与
数学有关的信息，以拓宽他
们的学习领域，培养他们的
环境与 工具
实践能力，发展其个性与精 神品质。
生成性 资源
课 程 资 源