《数的奇偶性》教学设计
《数的奇偶性》优秀说课稿（精选5篇）
《数的奇偶性》优秀说课稿《数的奇偶性》优秀说课稿（精选5篇）“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，而【说课稿】则是为进行说课准备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。
教师在吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。
下面是小编为大家收集的《数的奇偶性》优秀说课稿（精选5篇），欢迎大家分享。
《数的奇偶性》优秀说课稿篇1一、说教材《数的奇偶性》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）五年级上册第一单元的内容，教材在学习了数的特征的基础上，安排了多个数学活动，让学生探索和理解数的奇偶性，尝试运用“列表”和“画示意图”等解决问题的策略，发现规律，解决生活中的一些问题。
让学生经历探索加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现数的奇偶性的变化规律，体验研究方法，提高推理能力。
二、说学情：五年级学生在学习过程中已经具备一定的观察能力，分析交流等能力。
进行小组合作和交流时，大多数学生能较清晰地表达出自己的主张和见解。
绝大部分学生愿意通过自主思考，小组内和全班范围内交流的学习方式来提升自己对问题的认识。
三、说教法：为适应数学学科“实践与应用”的需求，根据培养学生的求知欲和自我实现的需要，这节课我以学生自主合作探究为主要教学策略，扶放结合，把课堂中更多的时间留给学生去探究和发现，使他们能自主的总结规律、解决问题。
四、说学法：1、通过动手操作，运用列表法和画图法发现数的奇偶性变化规律。
2、运用观察、猜测、验证方法得出结论，探索加法中奇偶的变化的过程，在过程中发现规律。
五、说目标：1、在具体情境中，通过实际操作，尝试运用“列表”“画示意图”等方法发现数的奇偶性规律，并运用其解决生活中的一些简单问题。
“数的奇偶性”教学设计6篇
“数的奇偶性”教学设计6篇“数的奇偶性”教学设计6篇在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的“数的奇偶性”教学设计，欢迎大家分享。
“数的奇偶性”教学设计11、通过观察、分析、讨论、归纳、猜想的研究方法，小组合作研究出偶数＋偶数=偶数，奇数＋奇数=偶数，偶数＋奇数=奇数。
2、经历探索加法中数的奇偶变化过程，在活动重视学生体验探究方法，培养学生分析、解决问题的能力。
3、结合小游戏使学生体会生活中有很多事情中存在数学规律，从而调动学生学习数学的兴趣。
通过实践报告，以小组合作的形式探究加法中奇偶性的变化规律，培养学生的小组合作意识和能力。
教学重点：从生活中的摆渡问题，发现数的奇偶性规律。
教学难点：运用数的奇偶性规律解决生活中的实际问题。
教具准备：实物投影仪、一个杯子。
学具准备：每人一枚硬币。
教学过程：一、揭示课题：自然数包含有奇数和偶数，一个自然数不是奇数就是偶数。
这一节课我们要进一步认识数的奇偶性。
二、组织活动，探索新知。
（一）活动一：示图：小船最在南岸，从南岸驶向北岸，再从北岸驶回南岸，不断往返。
1、（1）小船摆渡11次后，船在南岸还是北岸？为什么？（2）有人说摆渡100次后，小船在北岸。
他的说法对吗？为什么？2、请任说一个摆渡的次数，学生回答在南岸还是北岸？3、请学生列表并观察。
4、想：摆渡的次数与船所在的位置有什么关系？摆渡奇数次后，船在岸。
摆渡偶数次后，船在岸。
（二）活动二：试一试1、师：一个杯子杯口朝上放在桌上，翻动1次，杯口朝下，反动2次杯口朝上。
翻动10次后，杯口朝---，反动19次后杯口朝-----。
2、师示范，生活动：摆开始状态第1次第2次第3次下上下（师示范，生活动）3、师：任说一个翻动的次数，学生抢抢抢答杯口朝上还是朝下？4、观察杯口，找规律：想一想：翻动的次数与杯口的朝向有什么关系？翻动奇数次后，杯口朝。
数的奇偶性教案(优秀8篇)
数的奇偶性教案（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、合同协议、规章制度、条据文书、策划方案、心得体会、演讲致辞、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary reports, contract agreements, rules and regulations, doctrinal documents, planning plans, insights, speeches, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!数的奇偶性教案（优秀8篇）数的奇偶性教案篇一教学目标1.使学生理解奇函数、偶函数的概念；2.使学生掌握判断某些函数奇偶性的方法；3.培养学生判断、推理的能力、加强化归转化能力的训练；教学重点函数奇偶性的概念教学难点函数奇偶性的判断教学方法讲授法教具装备幻灯片3张第一张：上节课幻灯片A。
数的奇偶性》教学设计
数的奇偶性-教学设计一、教学目标1.理解奇数和偶数的概念。
2.能够判断一个数是奇数还是偶数。
3.能够进行简单的数的奇偶性运算。
二、教学内容1.奇数和偶数的定义。
2.奇数和偶数的特点。
3.判断一个数的奇偶性的规律。
4.进行奇偶性的运算练习。
三、教学准备1.教师准备：黑板、彩色粉笔、教学PPT。
2.学生准备：学生纸和笔。
四、教学步骤步骤一：导入新知识（5分钟）1.利用幻灯片或黑板引导学生回忆奇数和偶数的概念。
2.提出问题：你们能举出几个奇数和偶数的例子？步骤二：探究奇数和偶数的特点（15分钟）1.展示一个图表，列出1至10的数字，并指出每个数字的奇偶性。
| 数字 | 奇偶性 | |——|——–| | 1 | 奇数 | | 2 | 偶数 | | 3 | 奇数| | … | … | | 10 | 偶数 |2.学生观察图表，让他们发现奇数和偶数的特点，并进行总结。
步骤三：判断一个数的奇偶性的规律（15分钟）1.教师解释奇数和偶数的判断规律：奇数的个位数是1、3、5、7、9，偶数的个位数是0、2、4、6、8。
2.列出一些数字，让学生根据规律判断其奇偶性。
–27是奇数还是偶数？–46是奇数还是偶数？–61是奇数还是偶数？–…步骤四：奇偶性的运算练习（20分钟）1.通过幻灯片或黑板展示一些运算题，让学生判断结果的奇偶性。
–7 + 5 = ?–4 × 8 = ?–15 - 9 = ?–…2.让学生上台演示解题过程，并解释他们判断结果奇偶性的方法。
步骤五：总结与小结（10分钟）1.回顾整个教学过程，让学生总结奇偶性的定义和判断规律。
2.教师对学生进行小结，强调奇偶性的重要性和应用场景。
五、教学反思1.教学过程中，可以适当加入一些互动小游戏和竞赛，以增加学生的兴趣和参与度。
2.需要注意学生的理解情况，及时进行答疑解惑。
3.巩固练习要注意题目的多样性，可以包括实际生活中的奇偶性运算。
通过本次教学设计，学生将能够充分理解奇数和偶数的概念，并掌握正确判断数字奇偶性的方法。
《数的奇偶性》教学设计
《数的奇偶性》教学设计（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《数的奇偶性》教案
《数的奇偶性》教案
《数的奇偶性》教案
一、教学目标
1.让学生掌握数的奇偶性的概念，并能够判断一个数是奇数还是偶数。
2.让学生通过观察、实验、推理等活动，发现数的奇偶性的规律。
3.培养学生的观察能力、推理能力和数学思维的能力。
4.让学生感受到数学与生活的密切联系，增强对数学学习的兴趣。
二、教学内容
1.数的奇偶性的定义。
2.数的奇偶性的判断方法。
3.数的奇偶性的规律。
三、教学过程
1.导入新课：通过一些实例，让学生感受到数的奇偶性的存在，并引出课
题。
2.学习新课：通过讲解、示范和实例分析，让学生掌握数的奇偶性的概念和
判断方法。
3.巩固练习：通过小组合作、个人思考和集体讨论等方式，让学生进行实际
操作和练习，加深对数的奇偶性的理解。
4.归纳小结：通过总结和回顾，让学生加深对数的奇偶性的认识，并能够正
确判断一个数是奇数还是偶数。
四、教学评价
1.观察学生的参与度，是否积极参与到教学中来。
2.评价学生的推理能力和思维水平，是否能够正确判断一个数是奇数还是偶
数。
3.评价学生的观察能力，是否能够发现数的奇偶性的规律。
4.评价学生的数学学习态度和兴趣，是否能够积极主动地参与到数学学习中
来。
《数的奇偶性》教案设计
《数的奇偶性》教案设计一、教学目标1.让学生理解奇数和偶数的概念，掌握判断奇数和偶数的方法。
2.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3.激发学生对数学的兴趣，提高学生的逻辑思维能力。
二、教学重难点1.教学重点：奇数和偶数的概念及判断方法。
2.教学难点：运用奇偶性解决实际问题。
三、教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾已学的数的分类，如正数、负数、整数等。
（2）提问：同学们，你们听说过奇数和偶数吗？谁能告诉我什么是奇数？什么是偶数？2.理解概念（1）展示奇数和偶数的定义：奇数：自然数中，不能被2整除的数。
偶数：自然数中，能被2整除的数。
（2）引导学生举例说明奇数和偶数，如1、2、3、4等。
3.探究性质（1）引导学生观察奇数和偶数的排列规律，如自然数序列中奇数和偶数交替出现。
（2）提出问题：同学们，你们知道奇数和偶数之间有什么关系吗？（3）引导学生发现奇数加奇数等于偶数，偶数加偶数等于偶数，奇数加偶数等于奇数。
4.案例分析（1）展示案例：小明有5个苹果，小华有6个苹果，他们一共有多少个苹果？（2）引导学生运用奇偶性知识解决问题。
5.练习巩固（1）让学生独立完成教材中的练习题，巩固奇数和偶数的概念。
（2）教师选取部分题目进行讲解，纠正学生的错误。
6.拓展延伸（1）引导学生思考：在日常生活中，哪些地方可以用到奇数和偶数的知识？（2）鼓励学生提出疑问，教师解答。
（3）布置作业：让学生回家后，和家长一起探讨奇数和偶数在生活中的应用。
四、教学反思重难点补充：教学重点：奇数和偶数的概念及判断方法。
教学难点：运用奇偶性解决实际问题。
教学过程补充：1.导入新课师：同学们，我们之前学过整数，谁能告诉我整数有哪些分类？生1：可以分为正整数和负整数。
生2：还可以分为奇数和偶数。
师：很好，那我们今天就来学习一下奇数和偶数。
2.理解概念师：我们先来了解一下什么是奇数和偶数。
请大家看这里，我有一个苹果，这是1个苹果，那如果我再拿一个苹果，我会拿到几个苹果？生：2个苹果。
数的奇偶性教学设计
数的奇偶性教学设计一、教学目标1.理解奇数和偶数的概念。
2.能够辨别给定数字的奇偶性。
3.能够根据奇偶性进行简单的加法和减法运算。
二、教学重点1.奇数和偶数的概念。
2.奇数和偶数的辨别。
三、教学准备1.卡片或数字磁贴。
2.白板和白板笔。
四、教学过程1.导入（10分钟）教师出示一张卡片上写有数字的卡片或数字磁贴上的数字，并要求学生辨别数字的奇偶性。
教师可以给予部分提示，例如奇数以及偶数的特点，帮助学生理解并辨别。
通过这个活动，激发学生的学习兴趣，引出奇数和偶数的概念。
教师可以示范一些例子，例如：1、2、3、4、5，依次问学生每个数字的奇偶性，并解释为什么这些数字是奇数或偶数。
2.探究（30分钟）教师将奇数和偶数的定义写在白板上，并给学生一些示例数字，让学生分别将其归类到奇数或偶数的一边。
然后，学生可以和搭桥活动类似地，找出奇数和偶数之间的共同点和区别，进一步加深对奇数和偶数的理解。
教师可以引导学生思考以下问题：-奇数和偶数分别有哪些数字？-奇数和偶数之间有什么区别？-奇数和偶数相加的结果是奇数还是偶数？-奇数和偶数相减的结果是奇数还是偶数？通过讨论和思考，学生可以进一步理解并辨别奇数和偶数。
3.实践（30分钟）教师将学生分为小组，让每个小组选择一个数字，并根据这个数字的奇偶性进行简单的加法和减法运算。
学生可以选择自己感兴趣的数字，并在小组中讨论并解释自己的答案。
教师可以提供一些例题作为引导，例如：-选择一个奇数，再选择一个偶数，将它们相加的结果是奇数还是偶数？-选择两个奇数，将它们相加的结果是奇数还是偶数？-选择一个奇数，再选择一个偶数，将它们相减的结果是奇数还是偶数？-选择两个奇数，将它们相减的结果是奇数还是偶数？通过实践运算，学生可以进一步巩固对奇偶性的理解，同时培养学生的合作精神和解决问题的能力。
4.归纳总结（15分钟）教师引导学生回顾和总结本节课的学习内容，通过问答和讨论的方式，激发学生的思考和认识，加深对奇偶性的理解。
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“数的奇偶性”教学设计
【教学内容】
新世纪版小学数学教材五年级上册第14～15页。
【教材分析】
“数的奇偶性”是义务教育课程标准实验教科书数学（新世纪版）五年级上册第一单元的内容，教材在学习了数的特征的基础上，安排了多个数学活动或游戏，让学生探索和理解数的奇偶性，尝试运用列表和画示意图等解决问题的策略，发现规律，再来运用数的奇偶性的知识解决生活中的一些问题。
【学生分析】
对小学生来说，学习数学需要积累活动经验，而这种活动经验积累离不开学生丰富多彩的活动，由于教材所提供的游戏活动题材发生在学生的身边，很容易引起学生的兴趣，只需要教师的适时点拨引导，可以在各种学习中探索规律，对于个别学生运用规律去解决数目较大的问题时会产生障碍，需要进行反复验证。
【学习目标】
1.在具体情境中，通过实际操作，尝试运用“列表”“画示意图”等方法发现数的奇偶性规律，并运用其解决生活中的一些简单问题。
2.经历探索加减法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现加法中的数的奇偶性的变化规律，在活动中体验研究方法，提高推理能力。
3.使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数学的信心和应用数学的意识。
【教学重点】
探索并理解数的奇偶性。
【教学难点】
能应用数的奇偶性分析和解决生活中的一些简单问题
【教学用具】
课件、纸箱、数字卡片。
【教学方法】
采用情境教学法、直观操作法、谈话法、观察法、引导发现法、讨论练习等多种方法，充分发挥以教师为主导、学生为主体。
真正做到教师只是教学的组织者、引导者、合作者。
【教学过程】
一、创设情景，激发学生的求知欲望
同学们喜欢做游戏吗？（喜欢），下面老师就和你们一起来做游戏——翻手掌），大家玩过了吗？其实在翻手掌中也有许多数学知识，你留心了吗？今天老
师就看谁细心观察，在翻手掌中获得数学规律，大家有信心吗？
[设计意图：用学生喜欢的游戏开课，既激发了学生的学习兴趣，又明确了本节课的任务：看谁细心观察，在翻手掌中获得数学规律。
二、探索新知
（一）让学生感受生活中的奇偶性
活动一：师生互动，组织学生通过多种方法发现规律（在游戏——翻手掌中发现规律）
1．让全体学生做游戏（翻手掌）
课件出示游戏规则：所有学生手心向下，然后依次手心向上还是向下，再把手心向下，这样来回翻。
2．思考你翻5次后，手心向下还是向上？开始游戏
学生交流：你是怎样想的？
3．思考你翻11次后，手心向下还是向上？开始游戏
学生交流：你是怎样想的？
4．思考你翻100次后，手心向下还是向上？开始游戏
（为什么有的同学停下来了，要翻1000次、9999次怎么办呢？）
[设计意图：让学生由少到多，由易到难，感受翻手掌游戏，感悟翻手掌中的数学规律。
]
5．思考：要解决翻100次后你的手心向下还是向上？该怎么办？
（1）独立思考
（2）集体汇报交流
（3）老师进行解决问题方法的指导：列表或画图。
[设计意图：这是本节课的此环节中的一个重点，留给学生独立思考的空间和时间，重点让学生用自己的方法发现规律.]
6．通过解决这些问题，观察板书，你有什么发现？
翻奇数次后，手心朝。
翻偶数次后，手心朝。
7．学以致用：翻100次、1000次、9999次，手心向上还是向下？
8．思考：只要确定第几次的位置，就能确定所有奇数次的位置？也就能确定所有偶数次的位置？
9．思考：有人说手心翻了999次后，手心向下，这种说法对吗？为什么？
10．同桌问一问：手心翻了（）次后，手心向（），为什么？。
[设计意图:学习致用：主要考察学生对于翻手掌中发现的规律理解和运用的怎么样]
活动二：扩展延伸、巩固所学
1．原来利用数的奇偶性可以帮助我们解决一些问题。
（1）请同学用手里的杯子，完成第14页的试一试(课件出示：一个杯子杯口朝上放在桌上，翻动1次杯口朝下，翻动2次杯口朝上。
翻动10次后，杯口朝，翻动19次后杯口朝。
尝试说说理由)
A、独立思考
B、集体交流，指名说说自己的想法
（2）体会奇偶数的相对性
改变杯子开始状态杯口朝下，看有什么规律？
质疑：为什么刚才奇数次杯口朝下，现在奇数次的杯口确向上呢？
小结：因为每次的起点不一样。
所以的奇数次位置也会发生改变。
但我们只要记住第一次的位置，就可以以不变应万变。
[此环节总的设计意图: 通过改变杯子的开始状态，让学生体会奇偶数的相对性，让学生关注开始状态或第一次的情况，以突破难点]
2．结合生活实际，运用所学解决问题
根据你的生活经验，你能举出和今天学习的类似的例子吗？
[此环节总的设计意图: 通过翻手掌的游戏情境让学生体会数的奇偶性规律，发现翻手掌中的规律，并会利用数的奇偶性规律解决生活中简单的实际问题。
]
（二）自主探究奇偶性在计算中的作用
1．出示下面的数，让学生判断圈里、方框框里的数各是什么数？
1、11、21、49、21、25、37、3、101、87
2、12、18、20、6、34、80、16、52
偶数：
奇数：
2、探究奇偶性的规律：
（1）你们从圆中任意选两个数相加或相减，我就能判断它们的和或差是奇数还是偶数？（不信或信）
想知道老师这么快说出来的奥秘吗？
[设计意图:让学生考一考老师，目的为了让学生初步感数的奇偶性的规律，并能激发学生的求知欲望。
]
（2）让学生从正方形中任选2个数相加或相减，看你能发现什么规律？
（3）再写几组两个偶数相加减的算式，进行验证．
（4）得出结论：当两数都是偶数时，加减后的结果一定是偶数。
[设计意图: 让学生经历尝试列式计算—初步得出结论—举例验证—得出结论过程，探索偶数相加减的规律，初步提高学生推理能力。
]
（5）如果从圆中任选两个数他们的和或差是奇数还是偶数？尝试验证并得出结论。
当两数都是偶数时，加减后的结果一定是偶数
[设计意图: 让学生经历尝试列式计算—初步得出结论—举例验证—得出结论过程，探索奇数相加减的规律，提高学生推理能力。
]
（6）如果要使两个数他们的和或差是奇数，该怎么办？
个别学生可能说：我想从圆中任选一个数再从正方形中任选一个数，他们的和是奇数。
让学生尝试验证并得出结论当两数一个是偶数、一个是奇数时，加减后的结果一定是奇数
[设计意图: 让学生独立经历尝试列式计算—初步得出结论—举例验证—得出结论过程，探索奇数相加的规律，提高学生推理能力。
]
（三步的设计意图：教师由扶到半扶半放最后到放手让学生发现数学计算中的奇偶变化规律。
）
3．总结：通过刚才的研究，你们发现了什么规律？（能用一句话概括吗？
（1）对于确定的两个数，无论加法还是减法，运算后的奇偶性是一样的。
（2）当两数的奇偶性相同时，加减后的结果一定是偶数；当两数的奇偶性不同时，加减后的结果一定是奇数。
[设计意图: 通过以上三个环节的探索，让学生总结规律，提高学生的表达能力。
]
4．考考你：完成数学书上15页第（7）题：判断下列算式的结果是奇数还是偶数
10389+2004 11387+131 268+1024
287-163 357-168 1024-268 1024-267
思考：你是怎样判断的？
5．你敢来挑战吗？
2＋4＋6＋8＋10……＋998＋1000
2＋4＋6＋8＋10……＋998＋1000+1
同学们学得很好，掌握了这些规律，我们就可以发现生活中的一些小秘密。
[设计意图: 学以致用：关注所有题型，由易到难，很有层次地考察学生对于数学计算中的奇偶变化规律掌握的怎么样。
]
三、实践应用，解决问题
1．小小编辑
你能从我们天天翻看的数学书里发现有关数的奇偶性的问题吗？
A、独立思考。
B、集体交流。
打开和闭合书分别对应着翻的次数；奇数页在正面，偶数页在背面……
2．开关的秘密
一天晚上，淘气在家做作业时停电了，（此开关为一开一关）淘气按了12次开关，等到来电时，灯亮着还是不亮？假若按了201次开关呢？
（1）独立思考，同桌讨论。
（2）集体交流。
[设计意图: 总的考察学生运用知识的能力，让学生真正能应用数的奇偶性分析和解释生活中一些简单问题，突破难点，达到教学目标。
]
四、畅谈收获
你学到了什么？
[设计意图: 畅谈收获，主要是让学生总结知识的学习过程及学习方法、结论，让学生学会反思。
]
五、实践作业的布置
判断结果的奇偶性，并说说你发现了什么？
207-13
207-13-11
207-13-11-43
207-13-11-43-25
207-13-11-43-25-49
[设计意图: 实践作业的布置，主要让学有余力的学生回家后继续探索多个奇数相减的规律，使他们有不同层次的提高。
]
数的奇偶性
画图法列表法初始位置与奇数次相对
与偶数次相同。