功能性写作教学的设计资料讲解
5.功能性文章的写作
5.기능에맞게쓰기（功能性文章的写作）在学习韩国语的过程中，最普遍的写作是自我介绍。
但即使是同样的介绍性文章，跟巨蟹座目的的不同，内容也不尽相同。
在这里讲学习介绍、邀请、提案、建议、劝说、鼓励、拜托等文章的写作。
功能性文章写作的时候仅仅熟悉表现方法是不够的，还要注意格式问题。
5.1소개（介绍）介绍可分为自我介绍、家庭介绍、国家介绍、兴趣爱好介绍、书籍介绍、电影介绍等。
自我介绍多用于就业、入学、选举、加入社团等活动。
一般的自我介绍可以对自己的国家、名字、兴趣爱好等加以介绍。
为朋友们介绍自己时，还可以加上问候语、自己的祖国、在韩国的生活、客套话等内容。
안녕하세요?→인사말（问候语）제이름은왕리입니다.→이름소개（介绍姓名）중국에서왔습니다. 한국에온지3개월이되었습니다. 지금한국어공부를열심히하고있습니다. 아직모르는것이많습니다. →하고싶은말(想说的话)여러분들과만나게되어반갑습니다. →마지막인사（客套话）就业用自我介绍有所不同。
因为是以求职为目的的，续写清楚自己的专业经历等，以及希望从事的工作等。
제이름은김철수입니다. →이름소개（姓名介绍）저는대학교에서중국어를전공했습니다. →전공소개（专业介绍）학교에다니면서공부를많이했기때문에지금은중국어와일본어, 그리고영어를할수있습니다. 졸업후에는외국회사에다닌일이있습니다. →경력소개（经历介绍）제가이회사에서일하게되면열심히일하겠습니다.→앞으로의각오（对未来的打算）介绍须针对读介绍的人进行写作，所以多用表达自己意志的表达方式。
介绍自己兴趣时，应写清楚什么样的兴趣、为什么有这样的兴趣、此外还可以写出这样的兴趣有什么优缺点等等。
저는사진을좋아합니다. →취미소개（兴趣介绍）아름다운풍경,사람의얼굴을찍으면재미있습니다. 사진한장으로많은이야기를할수있습니다. →좋아하는이유（喜欢的原因）사진을찍으려면카메라와필름이필요합니다. 그래서다른취미보다돈이좀듭니다. →단점（缺点）하지만가끔사진촬영대회에나가서상을받을수도있습니다. →장점（优点）5.2 초대（邀请）举办周岁宴、花甲宴、结婚仪式、公司团体举办庆祝活动、演出时都会用到要邀请文。
写作训练 教案教学设计
写作训练教案教学设计1.1.1 写作是语言表达的重要形式，对于培养学生的思维能力、提高语言运用能力具有重要意义。
1.1.2 随着社会的发展，写作能力已成为人们必备的基本技能之一。
1.1.3 通过写作训练，可以使学生提高观察力、思考力、创新力，提升综合素质。
二、知识点讲解2.1 写作基本技巧2.1.1 观察力培养：指导学生观察生活中的点滴，学会捕捉素材。
2.1.2 思考力培养：引导学生进行深入思考，提高文章的思想性。
2.1.3 创新力培养：鼓励学生发挥想象，突破固定思维模式。
三、教学内容3.1 写作实例分析3.1.1 分析优秀作文的结构、语言、观点等方面的特点。
3.1.2 让学生通过对比，发现自己的不足，找到提升的方向。
3.1.3 组织学生进行讨论，分享写作心得。
四、教学目标4.1 提高学生的观察力、思考力和创新力。
4.1.1 使学生能够主动发现生活中的素材，提高观察力。
4.1.2 培养学生深入思考的习惯，提高文章的思想性。
4.1.3 激发学生的想象力，培养创新意识。
五、教学难点与重点5.1.1 培养学生观察生活的能力，丰富写作素材。
5.1.2 引导学生进行深度思考，提高文章的思想性。
5.1.3 激发学生创新意识，提升写作品质。
5.2.1 如何引导学生发现生活中的素材，提高观察力。
5.2.2 如何培养学生进行深度思考，突破表面文章。
5.2.3 如何激发学生创新意识，摆脱固定思维模式。
六、教具与学具准备6.1.1 电脑、投影仪等多媒体设备6.1.2 优秀作文集、参考书籍等6.1.3 写作训练相关卡片、海报等6.2.1 笔记本、草稿纸等6.2.2 作文本、作文纸等6.2.3 绘画工具、贴纸等（如有需要）七、教学过程7.1 课堂导入7.1.1 利用多媒体展示优秀作文片段，引起学生兴趣。
7.1.2 教师简要介绍本节课的教学目标、内容。
7.1.3 学生分享自己对写作的认知和期望。
7.2 课堂讲解与实践7.2.1 教师讲解写作基本技巧，引导学生进行思考。
功能性写作教学设计
写作学习活动设计与过程指导
1.能基于学生校内外生活体验和可获取的材料，设计真实或 拟真的写作任务。 2.能根据写作的语境要素，分析写作任务完成的条件和要求。 3.能分析学生以往的写作表现，估量学生完成写作任务的主 要困难或问题。 4.能按完成写作任务的进程，组织包含若干学习元素的写作 教学单元，分步解决学生的写作困难和问题。 5.能利用或研发样例、提示、建议、向导、图表等写作学习 支架。 6.能聚焦学习元素、借助写作学习支架开展写作教学活动， 关注学生在写作过程中的表现并进行针对性指导。
2017年北京中考大作文二选一
假设你走进一个神秘莫测的森林王国。你 能听懂那里花草树木的语言、飞鸟鱼虫的交 谈、泉水山石的对话，并且还能和它们一起 交流、生活……在那里，你们之间会有怎样 的故事发生呢？你又会有怎样的收获呢？请 你发挥想象，自拟题目，写一篇记叙文。
2017年北京中考小作文二选一
在一次同学聚会上，大家兴致勃勃地回忆 起小时候玩过的游戏。请你也描述一个曾带 给你快乐的游戏（如下棋、猜谜、拼图、折 纸、放风筝、抖空竹、踢毽子、捉迷藏……） ，与同学们分享童年的快乐。
2017年北京中考小作文二选一
班级将要举办“讲述历史故事，传颂中华 文明”主题班会。作为一个准备发言的同学， 请你结合下面的连环画，拟写一段发言稿。
写作的功能性
写作是特定语境中，运用语言文字手段，建构 意义，构造语篇，进行书面表达和交流的活动。 在真实的生活世界里，写作一 定是为了特定的读者、为了特定的 目的而进行的，这就是写作的功能 性。换句话说，写作的功能指向的 就是写作中的“为谁”与“为何”。
教学设计：春游主题写作活动
1.请你向学校有关部门递交一份春游申请，写明你的理 由。 2.荐春游的地点，把推荐理由写具体、写明白。 3.请你设计春游的路线，把游览顺序和旅游点简要写下 来。 4.请你制定春游的安全和卫生守则，让全班讨论通过。 5.请你设计几项在草地上做的游戏，以书面报告形式征 求同学意见，也可以写一个表演节目单。 6.请你写写春游时某同学的表现，或者是春游中发生的 高兴的、有趣的、尴尬的、伤心的事情，或者是春游时 你所看到的风景，出一期有关春游的黑板报，为春游所 拍的照片配上说明。
功能性写作的学习与实践
功能性写作的学习与实践功能性写作的学习与实践安徽程俊一、功能性写作的认识功能性习作因为读者不同、目的不同、情境设计不同而呈现出丰富多彩的样式。
又因为作者的写作个性特质（语言储备、句式积累、语篇爱好）不同，哪怕同样一个交际目的、同样的主题，不同的作者最后完成的语篇作品也是具有很大差异的。
在这不同之中，也有相同性：都是为了传递信息，都是用语言文字按照一定的语法规则、语篇样式呈现出来，都是为了交际这个目的，都可以变成情境呈现出来。
即写作是特定语境中的书面表达；写作活动是在特定语境中构造语篇。
我们教师的任务就是让学生在一定的写作任务情境中学习写作技能、获得写作技能的应用与提高。
这个情境设计，既要达到学习写作的目的又要达到训练的目的，还要尽可能的沟通课堂和生活，趋近真实。
所以如何创设写作任务情境，就是本章学习的一个重点。
按照书本介绍p73，功能性写作学习任务可分为四类：自我表达情境、、与人交流情境、直生性情境和间生性情境。
这里有必要认真区分几个概念：表达和交际、交际语境写作和功能性写作1、表达和交际表达，也可以理解为自我抒发，就是作者以自己为中心，本着我思故我在，我手写我心的观念，用笔畅书胸臆，自如挥洒。
这样的文章，往往才情横溢，激扬文字，让人读罢热血沸腾或爱不释手或拍手称快。
为己而写是其核心，具有自由性和随意性。
交际，是作者与读者之间的信息交流，是为特定群体准备的为传递或达到特定目的而构建的写作，它以读者为对象，以实现特定交流目的为核心，具有实用性和规范性的特征。
正是因为自我表达的随意性和自由度，决定了其不可教性，或者说不好教。
如日记、随笔散文、感想等，教师如果说能够教授的，大概是书写的文体格式要求和价值观取向、思考问题的深度广度等。
毕竟它是单向的传递信息，其社会价值是有限的，社会应用性并不广。
而交际是一种信息的“输入——输出——反馈——再输出……”的不断回环反复的过程，因此交际的实用性决定了它在社会生活中的重要地位，也决定了它必须具备一定的规范性，否则不能够准确的传递信息，沟通人际关系，实现相应的社会功能，如调查报告、说明、通讯、社论等，因而具有了可教性。
文学写作课课堂教学设计
文学写作课课堂教学设计
背景
随着文化的发展，文学写作课成为许多高校的必修课之一。
本文介绍一种适用于文学写作课的课堂教学设计方案，旨在提高学生的文学写作能力。
目标
通过本方案的实施，学生将能够更好地掌握文学写作的技能，提高其文学创作水平。
内容
本课堂教学设计包括以下几个方面：
1. 讲授基础知识：首先，应该介绍文学写作的基础知识，如小说的结构、人物的刻画、情节的设计等。
这些知识对于学生的作品创作将非常有帮助。
2. 分析范例：为了更好地理解文学写作的技巧，可以让学生阅读一些经典的文学作品，并分析其结构、人物等要素。
通过范例的分析，学生能够更好地理解文学写作的技巧和方法。
3. 练写作：最后，学生需要进行写作练。
可以设置一些题目，让学生按照指导要求进行创作。
同时，也可以鼓励学生相互交流，互相审阅对方的作品，提供修改意见。
效果
通过本课堂教学设计的实施，学生能够更好地掌握文学写作的技能，提高其文学创作能力。
在学生完成练作品后，可以安排一次作品展示，让学生分享自己的创作成果，并对其进行点评，提供更多的改进思路。
结论
文学写作课是一个非常重要的课程，教师在教学中应该注重引导学生，培养其文学写作能力。
上述课堂教学设计方案是一种可行
的教学方式，可以提高学生的文学写作水平，进而提高他们的综合素质。
激发学生表达欲望搭建写作有效支架——初中语文功能性写作教学的探索与实践
激发学生表达欲望搭建写作有效支架——初中语文功能性写作教学的探索与实践中山市博爱初级中学广东省中山市 528400摘要：为切实提高初中写作教学的有效性，解决学生“不愿写”、“没得写”“不会写”三大作文教学难题，提高作文教学效益，笔者结合自身教学实际，从作文教学的“情境创设”和“支架搭建”两个方面，展开了功能性写作教学的探索和策略研究。
关键词：功能性写作写作任务情境写作过程指导写作支架功能性写作是以明确写作自我表达和与人交往的功能为目的，通过创设真实或拟真的写作情境，搭建必要的写作支架，培养学生清晰、连贯、得体的书面表达和沟通能力，并对学生写作进行过程化指导的一种写作教学方法。
它有效解决了学生在作文教学中“不愿写”、“没得写”“不会写”这三大难点问题。
以下就是笔者具体的写作教学实践。
一、写作任务情境设计（一）写作任务情境的概念周子房博士认为：写作任务是带有写作情境的任务，写作的任务化意味着情境化。
作文情境的构成要素主要包括话题、出题人(写作时的身份)、读者、写作目的和文章的体裁等内容。
平时的作文任务就要让学生清楚是为什么对象写的，作者以什么身份写的，以什么目的写的，以什么文体写的，以什么样式写出来的。
设计写作任务的主要目的是解决写作情境问题。
（二）写作任务情境的作用设定写作任务情境有丰富的作用，它既提供写作任务的基本情境，同时也是写作教学任务的基本载体。
学生在面对写作任务情境时，能够有效地唤起自己的生活经验，在写作目的明确、读者对象明确的情况下，更容易有效地激发写作兴趣。
当然，还有一个好处，在真实的语言运用情境中，学生能够借助写作知识进行语言实践，体现出语言运用能力和品质。
（三）写作情境的设计路径1.用好真实的生活情境写作教学与生活密不可分，学生的生活往往是最为真实的写作任务情境。
它不需要人为地去创设，而是要求教师敏锐把握，深刻挖掘，把有价值的的写作知识与技能融汇其中。
在现实教学中，笔者曾经有这样的经验，就是努力将学生的实际生活，将其转化为有价值的写作课程资源或者写作学习的任务。
写作文技法讲解教案
写作文技法讲解教案一、教学目标。
1. 了解写作文的基本技法，包括结构、逻辑、修辞等方面的知识。
2. 掌握写作文的基本步骤，包括选题、构思、写作、修改等环节。
3. 提高学生的写作能力，使其能够运用所学技法写出优秀的作文。
二、教学重点和难点。
1. 重点，写作文的基本技法和步骤。
2. 难点，如何灵活运用所学技法，写出富有个性和魅力的作文。
三、教学过程。
1. 导入（5分钟）。
教师可以通过引用一些优秀的作文段落或者名人名言，引起学生对写作的兴趣，激发他们的写作欲望。
2. 讲解写作文的基本技法（20分钟）。
教师可以通过PPT、板书等形式，讲解写作文的基本技法，包括结构、逻辑、修辞等方面的知识。
可以结合具体的例子，让学生更容易理解和掌握。
3. 分组讨论（15分钟）。
将学生分成若干小组，让他们讨论一个给定的写作题目，要求他们在讨论的过程中，运用所学的写作技法，进行构思和策划。
4. 学生展示（10分钟）。
每个小组选派一名代表，向全班展示他们的构思和策划过程，让全班同学进行点评和讨论。
5. 写作实践（30分钟）。
让学生根据所讨论的题目，进行实际的写作练习。
在写作的过程中，老师可以给予适当的指导和帮助。
6. 作品展示与点评（15分钟）。
让学生将自己的作品展示给全班同学，进行相互点评和讨论。
老师也可以给予一些指导性的意见和建议。
7. 总结（5分钟）。
老师对本节课的教学内容进行总结，强调写作文的基本技法和步骤，鼓励学生多加练习，提高写作水平。
四、教学反思。
本节课采用了多种教学方法，如讲解、讨论、实践等，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力。
但在实际教学中，还需要不断总结和改进，以更好地满足学生的学习需求。
语文写作能力培养教学设计
语文写作能力培养教学设计一、引言语文写作是学生学习语文的重要内容之一，也是培养学生综合语言运用能力的关键环节。
本教学设计旨在帮助学生提升写作能力，培养他们的语言表达能力、思维逻辑思维能力和文学素养。
二、教学目标1. 培养学生正确的写作观念，增强学生的写作兴趣和自信心。
2. 培养学生的语言表达能力，提高学生的文字组织和逻辑思维能力。
3. 培养学生良好的审美情趣和文学素养，提高学生的写作水平。
三、教学内容1. 写作过程的讲解与实践：包括写作的准备、构思、组织、表达等环节。
2. 语言表达和修辞手法的讲解与实践：包括词语运用、句子结构、修辞手法等。
3. 文学素养的培养：包括学习优秀作文、诗歌、散文等文学形式，培养学生的审美情趣和表达能力。
四、教学方法1. 导引法：通过提问、讲解等方式引导学生发现问题和学习方法。
2. 案例法：通过阅读优秀的作文、文学作品等案例，帮助学生学习和模仿。
3. 合作学习法：通过小组合作、互相批改等方式促进学生的互动与合作。
五、教学过程1. 写作过程的讲解与实践（1）准备：讲解写作的目的、对象、格式等要素，让学生明确写作的目标。
（2）构思：引导学生进行主题选择、思路拓展等，培养学生的思维能力和观察力。
（3）组织：教授学生如何合理组织写作内容，包括时序、逻辑结构等。
（4）表达：讲解并实践文字的表达技巧，如运用修辞手法、掌握常用表达方式等。
2. 语言表达和修辞手法的讲解与实践（1）词语运用：讲解常用的词汇搭配、词义辨析等，培养学生的词汇积累能力。
（2）句子结构：讲解不同句型的使用场景和效果，培养学生的句子表达能力。
（3）修辞手法：介绍比喻、拟人、夸张等修辞手法，让学生学会运用于写作中。
3. 文学素养的培养（1）阅读优秀作文：选取经典优秀作文进行解读和欣赏，培养学生的审美情趣。
（2）学习诗歌与散文：分析优秀诗歌与散文的写作特点，学习其中的修辞手法和表达技巧。
（3）模仿创作：引导学生通过模仿优秀作品进行自我创作，提高写作水平。
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教学设计：春游主题写作活动
请你推荐春游的地点，把推荐理由写具体、写明白。 请你设计春游的路线，把游览顺序和旅游点简要写下来。 请你制定春游的安全和卫生守则，让全班讨论通过。 请你设计几项在草地上做的游戏，以书面报告形式征求同学意
功能性写作教学的设计
功能性写作教学设计的基本思路
1.学什么——系统目标设计 2.为何写——任务情境设计 3.写什么——内容支架设计 4.怎么写——表达支架设计 5.怎么评——评价支架设计
功能性写作教学的设计
一、写作学习任务的设计 二、写作学习支架的设计 三、 写作学习活动的设计
功能性写作教学的设计 一、写作学习任务的设计
——王鼎钧（台湾）
任务情境设计：写作情境的类型
我想，每一个中学生都知道“卵生”是怎么一回事。上作文课 的时候，老师在黑板上写下作文的题目，也就是给你一个蛋，要 你孵。“作文指导”之类的书大半是教人怎样孵蛋。有人说作文应 该先有文章，后有题目，怎可先出题目教人作文，那是“胎生”的 论调。支持“命题作文”的人说，先生在出题目的时候替学生想过 ，在学生的生活经验范围内命题，使学生不愁没有材料。这是希 望外来的使命和内在的表现欲望恰好一致。在作家的创作经验中 确有这种“天作之合”。某杂志以狗为题征文，某作家在接到征文 信那天不幸被狗咬了一口，于是下笔万言，文情并茂。不过这类 事到底不常有。
目的：使参观者和新来的居民获得你所在城市 的居民类型的信息。
读者：参观者和新来的居民 篇幅：1-2页
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
任务情境设计：写作情境的类型
自我表达情境——与人交流情境
任务情境设计：写作情境的类型
卵生和胎生的分别是，卵是外来的，由外 而内，胎生由内而外。在“胎生”的比喻里，“心 的伤害”是作品的胚胎，在“卵生”的比喻里，“ 社会使命”是作家要孵的蛋。
——王鼎钧（台湾）
任务设计：写作情境的类型
自我表达情境课例——王菘舟老师的“亲情测试 ”
请大家拿出一张最干净的纸，在上面写下这个世界上你最爱的、最割舍 不下的5个人。
拿起你们的笔，划掉一个。划去后等于这个人不存在了。 在剩下的4个人中划去一个。 在剩下的3个人中划去一个。 请你们再做一次痛苦的选择。把剩下的两个人全部划去。
写作的功能性
◆写作是特定语境中，运用语言文字手段，建 构意义，构造语篇，进行书面表达和交流的活 动。 ◆在真实的生活世界里，写作一定是为了特定 的读者、为了特定的目的而进行的，这就是写 作的功能性。换句话说，写作的功能指向的就 是写作中的“为谁”与“为何”。
写作是为了读者的写作
◆每个写作的人都是写给某人看或为某人而写 ，不管他心目中的读者对象不明确到何等程度 。 ◆读者的存在类型十分复杂，他们既可能是个 体的，也可能是群体的；既可能是明确的，也 可能是不明确的；既可以是他人，也可以是作 者自己。
任务情境设计：写作情境的类型
自我表达情境课例——李白坚教授的“做哑剧 ”
任务情境的设计
1.任务情境的构成要素 2.任务情境的类型 3.任务情境设计的基本路径 4.任务情境设置的具体方式
任务情境设计：任务情境的构成要素
1.话题 2.读者 3.目的 4.呈现形式 5.交稿时间与篇幅
任务情境设计：阐释文的任务情境设计（美国）
话题与呈现形式：你正在编写一本有关你所在 城市的宣传册。你需要收集关于你所在城市居 民类型的相关材料。这些材料包括年龄、种族 、习惯、职业和其他足以构成区别的特征。
写作学习任务的设计
功能性写作学习：将写作的知识、技能和策略 的学习融入类似真实世界的写作任务（有目的、 有读者）之中。
写作学习任务的双重取向
一是学习取向。其目的是指向学习者对写作知识、技能和策 略的掌握，指向写作能力的提高。
二是交际取向。任务的设计与人们在日常生活、工作、学习 中运用语言文字来传递信息、交流思想、表达情感的写作活动趋 于一致，具有特定的功能情境，有具体写作目的，有明确的读者。
安东尼·海恩斯在其《作文教学的100 个绝招 》中列出的102种写作目的
为了控别人，为了做广告，为了引起注意，为了表达支持，为了幽默，为了 道歉，为了控诉，为了应用某物，为了宣布某事，为了评价，为了安排，为了表 达，为了询问，为了感慨，为了写遗嘱，为了禁止，为了敲诈，为了取消，为了 庆祝，为了挑战，为了核实，为了声明，为了澄清，为了安慰，为了解释，为了 沟通，为了抱怨，为了隐瞒，为了确认，为了使人迷惑，为了关心，为了使人信 服，为了纠正错误，为了批评，为了决定，为了宣称，为了定义什么，为了诈取 什么，为了描述什么，为了表达不同意，为了阻止什么，为了表达异议，为了装 模作样，为了鼓励某人，为使什么可能发生，为了开导谁，为了娱乐，为激发起 什么，为了惊叹什么，为了给什么找借口，为了解释什么，为了探索什么，为了 揭示什么，为了传达什么，为了使什么广为人知，为了引导，为了说明，为了加 强印象，为了施加影响，为了使人知道，为了提示某人，为了玩笑，为了评判， 为了销售，为了误导，为了讲故事，为了商议，为了记录，为了引起注意，为了 使人为难，为了预订什么，为了说服谁，为了抛弃，为了安抚，为了延迟，为了 预言，为了组织，为了保护，为了质疑，为了检测，为了复述，为了表达极大的 愤怒，为了责骂，为了反驳，为了详细叙述，为了拒绝，为了提醒，为了否认， 为了提要求，为了做总结，为了计划什么，为了使人被诱惑，为了卖东西，为了 分享，为了教授什么，为了告诉谁什么，为了思考，为了威胁，为了交易，为了 训练，为了促使什么，为了警告什么。
见，也可以写一个表演节目单。 请你写写春游时某同学的表现，或者是春游中发生的高兴的、
有趣的、尴尬的、伤心的事情，或者是春游时你所看到的风景 ，出一期有关春游的黑板报，为春游所拍的照片配上说明。
任务情境与学习内容的先后关系
1.学习内容 任务情境 2.任务情境 学习内容
任务情境与学习内容的匹配度
1.课例一：拷贝不走样 2.课例二：特殊的礼物