坚持以学生为主体的教学原则
【最新精选】浅谈“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的原则
浅谈“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则一、着眼四个环节，充分发挥教师的主导作用1．钻研教材，把握特点。
思想品德新教材突出时代特点，把“五爱”教育作为教学基本内容。
课文图文并茂，生动活泼，融思想性、知识性、趣味性、实践性为一体。
教师必须认真钻研教材，把握特点，选择教法，有效地“导学”，以取得最佳教学效果。
2．提高认知，发展思维。
教师“闻道在先”。
教师主导的首要问题在于提高学生的认知水平，引导学生判别是非、善恶、美丑，促进学生道德思维发展。
以事明理是思想品德课教学的重要原则，教师应精心设计教学活动，开启学生求知明理的动机，引导学生探究图文中蕴含的道理，鼓励学生独特的见解，让学生感受道德思维发展的乐趣。
3．创设情景，激发情感。
激发培养情感，是教师主导作用的关键所在。
教师在教学中，一要自己对生活充满希望，以自己对党、对祖国、对他人的情和爱，移情于教，作用于学生；二要善于创设教学情景，激发兴趣情感，以情载理，以情育人。
4．联系实际，指导行为。
思想品德课要着眼落实教学生学会做人。
教师应贯彻知行统一原则，联系社会生活和学生的具体表现，在行为习惯培养上，给予具体的指导，让学生对照道德规范，既知道“为什么”，又知道“怎么做”。
教师还应严格要求自己，处处以身作则，在道德行为上为学生作出示范，更好地发挥自己的榜样主导作用。
二、遵循五个原则，让学生真正成为学习的主体1．让学生主动参与教学过程。
在教学中，教师必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。
只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育，使品德心理内化成为可能。
2．让学生自主评价。
小学生有了一定认知基础，能对事物作初步的分析、推理、判断和评价。
教学中，应该让所有学生参与评价，通过自我评价、相互评价，共同提高道德判断和道德评价能力，增强道德规范自我约束力。
3．让学生自主体验。
坚持以学生为主体,优化教师教学指导
坚持以学生为主体，优化教师教学指导摘要：开展素质教育必须发挥人的主体性。
中学英语教育也不例外。
没有学生的主体作用，英语教学就不可能获得成功。
教师科学恰当的指导可以使学生的主体作用得到最大的发挥。
关键词：学生主体教师指导进行素质教育，培养创新能力以成为当前教育工作的首要任务。
素质教育的本质是人的主体性，只有发挥了人的主体性，才能使人的素质得到真正的发展。
英语是一门实践性很强的学科，只有学生积极主动参与学习过程，学会学习并真正成为学习的主体，才有可能最大限度地提高他们自身的语言运用能力和学习能力。
新的《英语课程标准》提出了“体验学习”，即学习英语是靠学生自身去体验，去感悟，去内化，其实也就是强调了学习英语必须发挥学生的主体作用。
因此在英语教学中我们必须贯彻学生主体原则，要让学生尽可能地参与教学全过程。
但我们在强调学生主体性原则的同时也决不能忽视教师的指导作用。
这是由于学生的认识能力。
知识水平正处在发展阶段，不可能对所学的知识有较全面的认识，所以他们的学习必须有赖于教师的指导。
学生主体存在于英语教学活动的整个过程。
从制定教学目标，到选用教材，运用教学技巧和开展课外活动都应以学生为本，以学定教。
这样才有利于培养学生的主体意识，语言运用能力和学习能力。
其中教师指导的中心内容应是进行学法指导，培养学生的自学能力，激发和保持他们的学习动力。
下文将从三个方面浅析在以学生为主体的中学英语教学中教师的指导作用。
一、教学目标，变“教的目标”为“学的目标”。
教学目标的设定要体现素质教育的思想。
以前教师制订教学目标只根据教学大纲的要求所有学生一个样。
可事实上即使同一个班级的学生的听、说、读、写等方面的能力也存在着较大的差距。
统一的教学目标会使好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不了”。
这样做严重影响了不同层次学生能力的发展。
因此教师在制订教学目标时，既要考虑教学大纲的要求，更要考虑因人而已。
吸引学生积极参与教学大纲的制订不失为一条有效的方法。
以学生为主体、教师为主导的有效课堂教学
孟宪芹【摘要】为了适应新世纪人才培养的需要，适应基础教育课程整体改革的大趋势，依据国家教育部素质教育工程的规划和面向21世纪国家基础教育课程标准的精神，在教学过程中应以学生为主体、以教师为主导的整合教学策略，强调语言实践适用、发展学习策略，培养创新精神的原则。
学习不仅是个体的活动，同时也是社会交流的活动，本质上，是人与人之间的交流活动。
为了加深理解课堂教学的价值，提高课堂教学的质量，发展教师追求卓越的精神；最后还要考虑实现教学的多样化，发展学生的创造精神；所以我们必须倡导“以学生为主体、教师为主导“的整合教学策略。
【关键词】尊重教育；以学生为本；师生整合；创造思维学生为主体即学生是学习的主体，在教学中要以学生为中心，无论是教学内容还是教学活动都要从学生的学习角度出发，而教师的主导作用就是教师在学生学习过程中起指导作用。
主导有二个任务，一是主导教学内容、教学的重点和难点、设计教学过程和教学活动；二是帮助学生学习、指导学生自主学习、培养学生的创新意识和创新能力。
一、发挥学生的主体性，教师首先要更新观念1．教学过程中教师起主导作用。
表现在教师的指导决定着学生的学习方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。
教师的教影响学生的学习方式、学习主动性的发挥，影响学生的个性及人生观、世界观的形成。
2．教学过程中学生是学习的主体。
学生是学习的主体，是在教师的主导下逐步确立的。
学生的主体能动性表现在：受兴趣、需要以及所接受的外部要求和支配，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性；受已有的知识经验、情感意志、思维方式及价值观的影响；教师主导的结果是让学生从依赖向独立发展。
3．建立合作、民主、友爱、平等的师生交往关系。
教学过程是师生共享的过程，教师善于创设和谐的情境，鼓励学生合作学习；善于引起学生的兴趣，鼓励学生主动参与学习；善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格要求等，有利于师生关系和谐的教学方式。
人本主义教学原则
人本主义教学原则
人本主义教学原则是以学生为中心，强调学生的自主性、个性和全面发展的教学原则。
以下是一些常见的人本主义教学原则：
1. 学生中心原则：教学应以学生为中心，关注学生的需求、兴趣和能力。
教师的角色是引导者和促进者，帮助学生发展自己的潜力。
2. 自主性原则：鼓励学生自主学习和自我管理。
学生应该有权利选择学习内容、方法和进度，培养他们独立思考和解决问题的能力。
3. 个性化原则：认识到每个学生都是独特的，具有不同的学习风格和需求。
教学应根据学生
的个体差异进行调整，以满足他们的特定需求。
4. 情感关注原则：重视学生的情感需求，创造积极的学习氛围。
教师应关心学生的情感状态，鼓励他们表达情感，并提供支持和指导。
5. 全面发展原则：促进学生在认知、情感、社交和身体等方面的全面发展。
教学不仅关注学术知识的传授，还包括培养学生的品德、社交技能和身体健康。
6. 真实情境原则：将学习情境与学生的实际生活经验相联系，使学习更加有意义和实用。
通过真实的问题和情境，激发学生的学习动机和兴趣。
7. 合作学习原则：鼓励学生之间的合作和互动。
合作学习可以促进学生的合作能力、交流能力和团队精神的发展。
8. 教师的角色：教师作为指导者和促进者，应与学生建立良好的关系，倾听他们的需求和想法，并提供适当的支持和引导。
这些原则体现了人本主义教学的核心价值观，即尊重学生的个性和需求，促进他们的全面发展和自我实现。
对课堂教学贯彻“以教师为主导,学生为主体”的教学原则的认识与实践
对课堂教学贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学原则的认识与实践在新教材SEFC的使用过程中，很多教师感到：教每个单元的第一课时比较容易组织学生进行各种活动，但进入到第二课堂课文教学时，却很难摆脱旧的教学思想的束缚，课文教学仍然采用教师讲、学生记笔记、练习、试卷的传统模式，形势单调，内容枯燥。
教师教课形式死板，学生语言运用的能力差，这必然不能适应日益发展的社会对英语人才的需求。
众所周知，现代教育正从单方面的传授知识，转向多方面技能的培养。
学生不仅要学会接受知识消化知识对知识进行归纳总结，而且还要达到灵活运用知识，达到互相交流的目的。
为了实现这个目的，就需要教师改革课堂教学模式，创设真实的课堂语言交际环境，让学生在主观的能动实践中，摸索掌握所学的知识。
那么，应该如何进行课文教学的课堂改革呢？我认为高中英语的课文教学必须改变过去那种以教师为中心的“讲解式”课堂，使之成为以学生为中心的“活动式”课堂。
将原来的重语言结构、轻思想内容的教学转变为中获取文章所含信息、了解文章的篇章结构的教学，让语言结构的教学更好地服务于对文章内容的理解。
这无疑要求教师在课堂教学中始终把学生置于活动的主体，把课堂当作学生的交际舞台，通过学生之间生动活泼、有情有景的交际活动，完成教学过程，达到教学目的。
这也正符合了英语教学大纲中明确指出的以交际性为原则，实践性为目的的课堂教学模式。
要达到大纲对英语教学的要求，课堂教学必须以教师为主导，学生为主体开展教学活动。
课堂活动是活动教学法的精髓。
之所以称之为精髓，是因为它力求把教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同层次、不同形式的活动。
在师生相互交流、彼此协商的学习方式中逐步掌握外语这门交际语言。
把活动教学法引入课堂教学，就是要在课堂上开展丰富多彩的活动。
而这恰恰正符合了中学生的心理发展。
中学生生性活泼好动，有较强的自我表现欲望。
他们希望教师能在课堂上给他们以用武之地。
根据这一点，教师应因势利导，在课堂上大胆组织学生进行课堂活动。
主体教学应把握的原则
主体教学应把握的原则主体教学的原则是指在教学过程中，教师应该遵守和把握的一系列准则和指导原则。
这些原则能够帮助教师提高教学效果，促进学生成长发展。
下面是主体教学应把握的几个原则：1.以学生为中心：主体教学的核心是学生，教师应该以学生的发展需求为出发点，关注学生的兴趣、特长和潜能，积极引导、激发学生的学习动力和积极性，充分发挥学生的主动性和创造性。
2.教学内容的科学性和实用性：教学内容应当符合学科的规律和发展要求，体现现代教育的科学性和实用性。
教师应该对教材内容进行科学的选择和整理，将抽象的知识转化为生动的案例和实际的问题，提供学生在现实生活中运用的能力。
3.激发学生学习的主动性和创造性：主体教学强调学生的学习主体地位，教师应以启发为目的，注重培养学生的思考、探究和解决问题的能力，培养学生的创新精神和创造性思维，充分发挥学生的学习主动性和积极性。
4.学生参与教学过程和活动的重要性：主体教学中，学生应该成为积极参与者，发挥他们的积极主动性。
教师要注重创设各种教育环境，提供多种学习途径和机会，让学生参与到教学实践中去，使学生在实际操作中进行学习，提高学生的学习效果。
5.个性化教学的实施：主体教学强调个性化学习，教师应该根据学生的学习特点、需求和差异，采用灵活多样的教学方法和手段，针对不同学生的个性化需求进行差异化教学。
教师要注重对学生的个性差异进行认识和研究，制定适合不同学生的教学策略。
6.情感体验的培养：主体教学不只是培养学生的认知能力，更重要的是培养学生的情感体验，教师应该以学生的情感需求为导向，注重对学生情感教育的进行。
教师可以通过情感化的教学方式和实践活动，帮助学生体验到教学过程中的快乐、成功和满足感。
7.导向学生独立学习的实施：主体教学的最终目标是培养学生的独立学习能力和终身学习能力。
教师应该培养学生主动学习的习惯，引导学生建立起自主学习的目标和方法，指导学生参与到自主学习的过程中去，提高学生的学习效果和能力。
发挥学生主体作用 提高课堂教学实效
发挥学生主体作用提高课堂教学实效标签：课堂教学；学生；主体作用；教学氛围；问题情境；教学评价随着新课改不断的深入，新课程标准明确指出教学过程中要重视体现学生的学习主体作用，坚持以生为本的教学原则，充分发挥教师的主导作用，让学生主动参与、全面参与、全程参与、差异参与，在参与过程中，激发学习热情，教给学生学习的方法，让他们学会学习，使他们真正成为学习的主人。
下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、优化教学氛围，使学生乐学要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，首先必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。
为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。
教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。
教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态，其情绪良好，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快；而不良情绪则会使学生产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。
所以教师一进课堂，就必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力进入角色，时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼、慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中产生情感的迁移，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。
二、巧设问题情境，激发浓厚兴趣在目前的课堂教学中，经常可以看到逐段问、满堂灌的现象。
学生在教师一个接一个的问题上，很少有时间认真阅读和思考，只是在教师繁琐肤浅的问题中被动应答，根本打不开思维之门。
久而久之，学生在心理上对这种疲劳式提问感到厌倦，觉得语文课索然无味，学生的主体作用也就无从发挥。
如果我们教师在课堂上能提出具有思考性、启发性的问题，激起学生思维的浪花，使他们产生浓郁的求知欲，学生的主体作用就会得以发挥。
比如，教授《凡卡》一文时，为了让学生体会到主人公悲惨的生活，我设计了以下几个问题：1.凡卡过着怎样悲惨的生活？划出最能体现的一句话。
学生很容易找到“我的生活没有指望了，连狗都不如。
简述教师为主导学生为主体的教学规律
简述教师为主导学生为主体的教学规律
教师为主导、学生为主体的教学规律，是指在教学过程中，教师要充分发挥主导作用，引导学生积极主动地学习，充分发挥学生的主体作用，使教学过程最优化的一种教学规律。
教师为主导、学生为主体的教学规律要求：
1.教学目标：教师要根据课程目标和学生实际，确定明确具体的教学目标，
把握好教学重点和难点，把知识传授、能力培养与思想教育有机结合起
来，促进学生全面发展。
2.教学内容：教师要根据教学目标和学生实际，选择合适的教学内容，注意
教学内容的科学性、思想性、启发性和趣味性，做到教学内容与学生实际
相符合，把知识传授、能力培养与思想教育有机结合起来。
3.教学方法：教师要根据教学内容和学生实际，选择恰当的教学方法，采取
多种教学手段，注重启发式、讨论式、探究式教学，充分发挥教师的主导
作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生真正成为学
习的主人。
4.教学评价：教师要注重对学生学习效果的评价，及时反馈教学信息，调整
教学策略，促进学生的发展。
同时，要鼓励学生积极参与教学评价，提高
自我评价能力，促进学生的自主学习和发展。
5.学生主体性的发挥：教师要积极引导学生参与教学活动，让他们积
极主动地思考、探索和实践，发挥他们的主观能动性，培养他们的创新精
神和实践能力。
同时，教师也要尊重学生的个体差异，关注学生的学习状
态，及时发现和解决学生的问题，为学生的全面发展创造良好的教学环
境。
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坚持以学生为主体的教学原则
Insist on the Teaching Principle that Relies Mainly on Student
ZHU Tie-ying
(Guangsha Architecture Technology College, Dongyang 322100 China)
: Classroom instruction, create the environment of independent study for student, let student oneself pinpoint the problems and put forward the question, lead students to solve the problem in the course of probing, let students enter the subject role, rely mainly on student, stress that trains students' innovative consciousness and innovation ability.
1引言课堂教学在任何一门学科教学中，都是最重要的一个环节。
课堂是教师教学、学生学习、师生相互交流的主要场所，课上学生如何学、教师如何教，直接关系着教学质量的高低，人才的培养。
如何向45 分钟要质量要效率，是各个学科教师长期探索和研究的问题。
作为投身教育事业不久的我来说，才经历了六年多的计算机教学，其中有困惑，也有收获，更多的是探索和实验。
如何上好计算机课，提高课堂教学质量，并在此基础上更有效地开展计算机教育，促进学生素质的提高，培养学生的创新能力，促进学生的发展，是我长期需要探索
实践的问题。
在最初的教学过程中，我在讲Office 软件的时候，一开始就讲各个菜单如何使用，是什么功能，然后就是举例做练习。
虽然是认认真真地备课，兢兢业业地讲课，可是讲着讲着，上课听讲的学生就越来越少，能听懂课的学生也越来越少。
痛定思痛，我开始做调查，找原因，把计算机课从以老师讲为主变为以学生学为主，把学生从被动听的地位推到了主动学自主学的位置。
下面是我为自己制定的课堂教学原则，坚持以学生为主体的教学原则。
2进行课程设计，为学生创造一个自主学习的环境要有效地实施以学生为主体的教学原则，首先需要给学生营造一个自主学习的环境，
让学生参与到整个教学活动中去。
为此，无论是讲何种程序设计语言，还是讲Word，Excel 等应用软件，
我都要首先调查学生对所学内容的了解情况，然后结合学生的具体情况，对所讲的每种课程统筹考虑，进行课程的整体设计。
1）针对所讲课程，为学生制定一个总体目标，并在第一次课上就把目标告诉学生。
在这方面我充分利用了计算机的可操作性、实用性及创造性等特点，在讲文字处理软件Word时，就让
学生自己设计一张小报，内容、版式均由学生自主，在讲电子演示文稿软件PowerPoint 时，让学生自己设计一张送给老师的教师节贺卡，针对内容和版式都有非常具体的要求。
开始学生觉得这是天方夜潭，但是，当最终他们看到自己制的小报和贺卡时，他们的自信和能力都有了很大提高。
2）对整个教学内容进行分类并合理安排。
通常我把教学内容分为三类，一类是最基本的知识点，是所讲课程的基础。
学生只有掌握了这些内容才能对所学课程有一个基本的了解，这类教学内容是要由老师带领学生系统学习的。
完成了基本内容的教学，学生入了门，就可以让学生开始他们的任务设计，这里，我会给学生一个任务练习，在任务设计的过程中，还会碰到许多没有学到的知识，这些内容就是第二类教学内容，这些内容是教学中的重点，但它们一般是由学生在完成任务的过程中提出的问题，只要教师给予适当的指导学生就完成，所以这类教学内容我采用的是以学生自学为主的教学方法。
第三类教学内容，是学生通过自学后仍然心存疑虑，难以明白的内容，即教学难点，这类内容需要教师点拨，我采用的是讲座加讨论的教学法，属于大多数同学的问题，综合起来后一起讲解，属于个别同学的问题则要单独辅导。
这样，从教师带着学到自学加辅导，学生就会逐步过渡到自主学习的状态。
3）重新规划、安排教学内容。
在学习基本内容的过程，我也改变了传统的讲授方法，依照循序渐进规律，把教学内容设计在一个个实际“任务”之中，每次课学生见到的仍然是具体任务，有目的的让学生以完成任务的形式来学习知识点。
教学过程就是教师带领学生在计算机上完成一个个实际任务，学生在完成任务的过程中，逐步建构起他们的计算机知识。
新知识点不是由教师直接告诉学生，而是将它们隐藏在任务的背后，让学生在完成任务的过程中将它们接受下来。
3设置认知冲突，让学生自己发现问题提出问题为了充分调动学生
的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中，在教学过程中，我还特别注意在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现问题、并提出问题。
特别是在新知识的引入上，设置一些问题，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提出来，这时教师再将新知识介绍给学生，学生自然而然就建立了对新知识的认识。
而且这样建立起的知识在学生的头脑中是根深蒂固的。
例如在讲Excel 中如何输入字符型数据的时候，故意让他们输入自己的学号“ 021*******”，输完后学生会发现第一个0 没有了，以此引出在Excel 中填充字符型数据的时候需要在前面加上“'”。
让学生在发现问题提出问题解决问题的过程中去学习，他们学到的不仅仅是新知识，还学到了在什么地方，什么时候去应用所学到的知识。
更重要的是他们从中学到了处理问题的方法。
其实科学上的任何新发明新创造，都是人们在碰到问题时，用现有的知识不能解决的情况下，才提出解决问题的新方法。
我觉得教学的重点之一，就是要让学生亲自去体验这种发现问题解决问题的过程，让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。
4循循善诱，引导学生在探索过程中解决问题
在教学过程中，不仅要以学生为主体，同时还要充分发挥教师的主导作用。
教师不仅是教学过程的设计者，同时还应该是教学活动的引导者和参与者。
在学生完成任务的过程中，我还特别注意引导学生进行独立思考，主动地去探索。
让他们在探索的过程中发现问题，解决问题，使他们逐
步学会独立思考，学会在探索过程中解决问题的方法。
例如，我在讲Excel 中如何找出一组数据中的最值时，让学生完成这样一个任务：让Excel 求出全班同学的最高身高。
（注：原题附有全班同学的身高数据）
在分析问题时，我首先让学生说出，如果这个任务由人去完成将怎样做？一个学生回答：“放眼望去，就可以找到所有数据中的最大者”。
然后继续提问：这两件事件能否直接交给计算机去做呢？我们没有学过计算机程序，让我们写程序来计算肯定是不可能了。
那么现在，我们怎样来解决这个问题呢？这时就引出，我们的电子表格软件Excel可以用Max函数来实现这个功能。
以学生为主体，并不意味着忽略教师的作用，在以学生为主体的教学过程中，教师的任务更加艰巨。
在引导学生积极思考主动探索的活动中，教师要善于发现学生思维的闪光点，并及时给予鼓励，激发学生的创新意识。
同时还要善于发现并抓住学生在探索过程中出现的问题，及时给予启发。
我认为教师的引导作用在于，要把握整个教学过程的内容、进度与方向，启发的作用在于，学生经过独立思考遇到困难时，教师要提示点拨。
5 让学生进入主体角色，成为知识的主动建构者无论是设计任务，设置认知冲突，还是教师的循循善诱，目的就是要充分发挥学生的主观能动作用，让学生逐渐进入主体角色，能够主动地去学习，自主地去学习，成为知识的主动建构者。
这也是以学生为主体原则的最终要求。
我以为，教师的任务就在于，将学生引向自主学习的道路上，并引导
他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己能提出问题，并经过思考，自己解决问题。
以学生为主体的教学过程，应该是学生积极主动探索的过程。
教师是学习过程的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者，教师的责任是引导学生在探索的过程中发现问题，解决问题，建构知识，学会独立思考，培养学生的创新意识和创新能力。
我认为，学生主体性原则在我们的计算机课的应用需要一定的理论为指导，但更为重要的是一个实践问题，教师要敢于实践，也只有在实践中才能不断提高自己的水平。