校企合作高职专业建设实践
校企合作共建高职院校专业文化的研究与实践
1专业文化的内涵专业文化是校园文化的子系统，属社会文化，具有组织文化的特性。
专业文化是指行业、事业以及不同科学门类的不同专业所形成的文化体系，是在特定时期内专业本身所具有的价值观念、知识与能力体系及从事专业教学与研究的，全体成员特有的精神风貌和行为规范的总和[1]。
专业文化是由物质文化、精神文化、制度文化和行为文化组成的有机整体，是专业建设发展的深层次推动力，是专业价值和个性特征的体现，具有强大的教育功能，甚至决定着专业建设的成败。
2高职院校专业文化的特点2.1职业本位高等职业教育具有明确的职业导向，每一个专业都对应着一个或多个岗位（群），专业文化的行为准则和核心价值理念都来自于相对应的职业。
所以，高等职业院校的专业文化具有职业本位的特征。
2.2开放融合专业文化源自于职业文化，而职业文化的内容随着社会经济的发展在不断更新，所以专业文化的内容要不断吸收职业文化的内容，这充分体现了专业文化的开放性。
高等职业教育不仅要培养学生的专业知识和专业技能，还要注重培养学生的职业道德、健康心理、社会能力和方法能力等综合素质。
专业文化体现了科学技术与人文精神的融合，专业文化是校园文化的组成部分，专业文化也体现了校园文化与职业文化的融合。
2.3前沿引导教育对社会的发展具有前沿引导作用，专业文化来源于职业、企业文化，但是并不能完全等同于职业和企业文化。
专业文化应站在职业文化发展的前沿，要将专业当前的发展与长远发展相结合，充分利用专业研究的优势，把握专业发展的动向。
2.4区域文化职业教育服务于区域社会经济，具有区域性特点，而行业、企业文化既具有共同性，又具有地方区域性，所以专业文化也体现了区域文化的特点，如护理、助产等专业也要充分考虑到区域文化对人的心理、饮食、生活习惯等方面的影响。
3校企合作建设高职院校专业文化的意义校园文化建设越来越受到各高校的重视，但是很多新建学校还没有形成自己的校园文化特色，所以对作为校园文化子系统的专业文化的研究还不够深入。
校企合作进行高职专业建设的实践
校企合作下高职专业课程教学内容项目化与实施路径
校企合作下高职专业课程教学内容项目化与实施路径随着社会经济的不断发展和高等教育的改革与发展，校企合作已经成为了高职教育发展的重要途径之一。
校企合作能够有效地对接产业需求和学校教学资源，提升学生专业素养，更好地促进学校和企业的双赢发展。
在高职专业教育中，教学内容的项目化与实施路径尤为重要，下面就对这一问题展开探讨。
一、项目化教学内容设计1. 目标明确项目化教学内容设计的首要任务就是确立教学目标。
学校需要充分了解企业的需求，以及就业市场对学生的要求，根据这些要求明确学生在专业知识、技能、态度等方面需要达到的目标。
还需要结合学生的兴趣和特长，设立个性化的目标和导向。
2. 课程项目化将传统的课程进行项目化改造，使之更贴合企业实际需求和学生就业需求。
项目化设计的课程应该以实际项目为背景、以问题为导向、以任务为主线，贯穿于学生的整个学习过程。
通过项目化课程的设计，能够更好地培养学生的综合素养和应用能力，提升他们在实际工作中的适应能力。
3. 教学资源整合项目化教学需要整合各种资源，包括师资、实验室、实训基地、企业实践基地等，以支持学生进行项目学习。
学校需要与企业建立紧密的合作关系，共享各自的教学资源，使之更好地服务于项目教学的实施。
1. 教师的角色转变在项目化教学中，教师不再是课堂上的讲解者，而是项目的指导者和组织者。
他们需要协助学生制定项目计划、提供指导和支持、监督和评估项目实施过程。
教师在项目化教学中，需要有着更高的综合素养和应用能力，能够更好地指导学生完成项目任务。
学生在项目化教学中的角色也会发生变化，他们需要扮演项目的实施者和完成者。
学生需要主动学习，积极参与项目的制定和实施过程，培养团队合作能力和解决问题的能力。
通过项目化教学，可以更好地锻炼学生解决实际问题的能力和创新能力。
3. 学校与企业的合作项目化教学需要学校与企业的密切合作，企业作为教学基地和实践基地能够为学生提供更丰富的实践机会和资源支持。
2023 年职业教育校企合作典型生产实践项目建设指南
《2023 年职业教育校企合作典型生产实践项目建设指南》职业教育作为培养高素质技术技能人才的重要途径，在推动经济社会发展中发挥着不可替代的作用。
而校企合作则是职业教育发展的关键环节，能够有效促进教育与产业的深度融合，提升人才培养质量，满足企业对高素质劳动者和专业技术人才的需求。
为了更好地推进 2023 年职业教育校企合作典型生产实践项目的建设，特制定本建设指南。
一、建设目标通过实施职业教育校企合作典型生产实践项目，旨在打造一批具有示范引领作用的校企合作实践基地，构建紧密对接产业需求的人才培养模式，培养适应企业发展需要的高素质技术技能人才，提高职业教育服务经济社会发展的能力。
具体目标包括：1. 促进校企深度融合建立健全校企合作长效机制，实现学校与企业在人才培养、课程开发、实训基地建设、师资队伍培养等方面的全方位合作，形成利益共同体。
2. 提升人才培养质量根据企业岗位需求，优化专业设置和课程体系，加强实践教学环节，提高学生的职业技能和实践能力，使学生毕业后能够快速适应企业工作岗位。
3. 推动企业技术创新鼓励企业参与学校人才培养过程，将企业的新技术、新工艺、新方法引入教学，促进产学研合作，推动企业技术创新和产业升级。
4. 增强职业教育社会认可度通过项目建设，展示职业教育的成果和优势，提高职业教育的社会影响力和吸引力，增强社会对职业教育的认可度和信任度。
二、建设内容1. 实训基地建设（1）硬件设施建设根据企业生产实际需求，建设符合职业标准的实训车间、实训室等硬件设施，配备先进的生产设备、检测仪器和实训工具，确保实训教学的顺利开展。
（2）软件资源建设开发实训教材、实训指导书、实训案例等软件资源，建立实训教学资源库，为学生提供丰富的学习资源。
加强实训教学管理信息化建设，提高实训教学的管理效率和质量。
2. 人才培养模式改革（1）校企共同制定人才培养方案学校和企业共同参与人才培养方案的制定，根据企业岗位需求和职业标准，确定培养目标、课程设置、教学内容和教学方法，使人才培养更加符合企业实际需求。
高职院校会计专业校企合作的探索与实践
高职院校会计专业校企合作的探索与实践王晖（新疆师范高等专科学校职业技术学院 新疆 乌鲁木齐 830002）摘要：校企合作是高等职业教育提高教育教学质量的重要途径，本文分析了高职院校校企合作的现状和存在的问题，从资源依赖理论角度分析校企合作中双方对资源要素的需求，揭示目前校企合作中存在的问题，探索、实践高职院校会计专业校企深度合作的路径。
关键词：校企合作；高等职业教育；资源依赖理论；会计专业一、校企合作现状和问题1985年中央发布《中共中央关于教育体制改革的决定》的文件，确立了职业教育的独立角色，全国就开始不断尝试和实践适用于中国的职业教育模式。
校企合作是学生通过在学校的课堂学习，具备一定的理论知识后，到企业的实际工作业务环境中去实践所学的理论知识，实现理论与实践相结合，从而提升学生专业的综合应用能力。
但一直以来校企合作的现实情况是企业参与的积极性不高、缺乏主动性，校企合作的实际效果与预期存在较大差距。
究其原因，主要在于企业是盈利性组织，其主要目标是追求利润，而大多数高职院校是公办院校，属于非盈利性组织，其更注重社会效益，希望通过校企合作，提高学生的实践能力，补齐学校课堂教学的短板，培养出满足社会需要的高素质劳动者。
因为追求目标不同，导致双方在合作中存在利益不一致。
校企合作模式下主导者为学校，在合作中企业的利益得不到应有的重视，导致企业在校企合作中的积极性不高。
即使建立了校企合作关系，双方也很难形成长期稳定的合作关系，最终学校也无法实现其目标。
国家教育主管部门意识到这个问题，相继在2017年、2019年颁布了《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》和《国家职业教育改革实施方案》，在原有校企合作的基础上提出产教融合，这两个最大的区别在于校企合作的办学主体是学校，而产教融合办学主体是学校和企业两个主体，这就从机制上保障了企业的利益得到充分的重视，有利于双方的合作能够持续、稳定的进行。
虽然产教融合是发展趋势，然而目前阶段并不是所有高职院校都具备产教融合的条件和资源，有很多高职院校所面临的现实问题是如何在现有条件下深化校企合作，通过不断提高校企合作水平，找到合适的契机实现产教融合。
职业教育校企合作典型生产实践项目建设指南
职业教育校企合作典型生产实践项目建设指南以职业教育校企合作典型生产实践项目建设指南为标题随着社会的发展和经济的不断进步，职业教育校企合作越来越受到重视。
校企合作是指职业教育机构与企业之间建立合作关系，共同开展实践项目，以提高学生的实际操作能力和就业竞争力。
本文将从项目建设的角度，为职业教育校企合作典型生产实践项目提供一份建设指南。
一、项目背景与目标项目背景：明确项目所处的背景环境，包括所在地区的产业结构、人才需求情况等。
项目目标：明确项目的目标，例如提高学生的实际操作能力、培养适应产业发展需求的高素质人才等。
二、项目规划与设计1.确定项目类型：根据所在地区的产业特点和学生的专业特长，确定合适的项目类型，如实训基地建设、技能竞赛、产学研合作等。
2.确定项目内容：根据目标和需求，确定项目的具体内容，包括实践操作内容、教学资源准备等。
3.确定项目周期：根据项目的实施计划和学生的学习进度，确定项目的周期，确保项目的顺利进行。
三、项目资源与保障1.教学资源：确保项目所需的教学设备、工具、材料等资源的充足供应，提供给学生进行实践操作。
2.师资支持：提供足够的专业教师支持，指导学生进行实践操作，解答学生遇到的问题。
3.管理支持：建立项目管理团队，负责项目的组织与协调工作，确保项目的顺利进行。
四、项目实施与管理1.项目组织：建立项目组织机构，明确各个岗位的职责与权限，确保项目的协调与顺利进行。
2.项目安排：制定详细的项目计划，明确项目的起止时间、任务分工和进度安排，确保项目按计划进行。
3.项目管理：建立有效的项目管理机制，及时跟踪项目进展情况，解决项目中遇到的问题，确保项目的质量和效果。
五、项目评估与改进1.项目评估：建立科学的项目评估体系，对项目的实施过程和结果进行评估，了解项目的优点和不足。
2.项目改进：根据评估结果，及时进行项目改进，完善项目的设计和管理，提高项目的质量和效果。
六、项目成果与推广1.项目成果：总结和归纳项目的实施经验和成果，形成项目成果报告，对外宣传项目的效果和意义。
基于深度校企合作视角的高职学生职业素养培养探索与实践
基于深度校企合作视角的高职学生职业素养培养探索与实践1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济的快速发展和产业结构的不断调整，人才培养也面临着新的挑战和机遇。
高职教育作为培养应用型技术人才的重要渠道，其学生的职业素养培养愈发受到社会关注。
在当前就业市场竞争激烈的背景下，高职学生需要具备更强的综合素养和实践能力，以适应社会的需求。
基于深度校企合作视角的高职学生职业素养培养探索与实践显得尤为重要。
本文将通过对深度校企合作模式的现状与特点、高职学生职业素养培养的重要性、基于深度校企合作视角的高职学生职业素养培养策略探索、实践案例分析和影响因素分析，来探讨如何通过深度校企合作模式有效提升高职学生的职业素养，为高职教育的发展提供参考和借鉴。
1.2 研究意义高职学生职业素养的培养是当前高等教育领域的热点问题之一。
随着社会经济的快速发展和高等教育的普及，人才的需求日益迫切，而高校毕业生的职业素养与专业知识水平相辅相成，对于拓展就业渠道、提升就业竞争力具有至关重要的作用。
在这一背景下，基于深度校企合作视角的高职学生职业素养培养成为了当前高职教育改革与发展的重要课题。
研究意义主要体现在以下几个方面：深度校企合作视角下，高职学生职业素养培养的策略和实践将更加贴近职场需求，更具时代性和针对性。
通过与企业的深度合作，学生将有更多机会参与真实项目，锻炼团队协作能力、解决问题的能力以及创新思维，为其未来的职业发展奠定坚实基础。
通过对高职学生职业素养培养策略的探索与实践，可以为高职院校提供有效的教学改革路径和方法，推动高职教育内涵式发展，提升教育质量和教学效果。
基于深度校企合作视角的高职学生职业素养培养研究具有重要的理论和实践意义，对于推动高职教育的发展、提升学生综合素质和就业竞争力具有积极的促进作用。
1.3 研究目的研究目的是为了探索基于深度校企合作视角的高职学生职业素养培养方法与实践，通过深入研究校企合作模式的现状与特点，分析高职学生职业素养培养的重要性，制定有效的培养策略，并通过实践案例分析和影响因素分析，以期探讨如何通过深度校企合作来提升高职学生的职业素养水平。
职业教育校企合作典型生产实践项目建设标准
职业教育校企合作典型生产实践项目建设标准 ## 职业教育校企合作典型生产实践项目建设标准### 1. 背景介绍随着社会经济的快速发展和产业结构的不断优化，职业教育作为培养具备实际操作能力和技术技能的人才的重要途径，扮演着越来越重要的角色。
而校企合作典型生产实践项目的建设标准，则成为确保教育质量和实践效果的重要保障。
本文将探讨这一标准的建设内容与要点。
### 2. 目标设定校企合作典型生产实践项目的建设目标应当明确，其中包括：- 提升学生实际操作能力和技术技能水平；- 满足企业实际生产需求，培养符合市场需求的专业人才；- 加强学校与企业的紧密合作，促进产教融合，实现资源共享，优势互补。
### 3. 项目内容项目内容应当围绕职业教育所涉及的具体专业领域展开，确保与企业实际生产密切相关。
例如，可以包括以下方面：- 设立专业实训基地，配备先进的实训设备和工具；- 制定实践项目计划，明确实践目标、任务和时间节点；- 提供技术指导和实践指导，确保学生能够有效地开展实践活动；- 开展模拟生产、实际生产等环节，培养学生的生产能力和解决问题的能力。
### 4. 教学组织与管理为确保项目的顺利进行，需要建立完善的教学组织与管理体系，包括：- 成立项目管理小组，负责项目的组织、协调和管理工作；- 制定项目管理规章制度，明确各项管理职责和工作流程；- 确保师资力量的配备和培训，提高教师的教学水平和实践能力；- 定期组织项目评估和经验总结，及时调整和改进项目的实施方案。
### 5. 资金投入与保障充分的资金投入是项目建设的重要保障，包括：- 确保项目建设所需的场地、设备和材料等资源充足；- 制定资金使用计划，明确资金使用范围和用途；- 加强资金监管和审计，确保资金使用的合理性和透明度；- 积极争取政府和企业的资金支持，形成多元化的资金保障机制。
### 6. 效果评估与改进项目建设完成后，需要对项目的实施效果进行评估与改进，包括：- 制定评估指标和评估方法，对学生的实际操作能力和技术技能进行客观评价；- 收集学生和企业的反馈意见，了解项目的实施情况和存在的问题；- 及时调整和改进项目的实施方案，提高项目的实施效果和教学质量；- 不断优化校企合作机制，促进产教融合的深入发展。
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校企合作高职专业建设的研究与实践摘要：本文介绍了东营职业学院汽车检测与维修技术专业通过校企合作进行专业建设的创新与尝试，在生产型实训、“2+1”培养模式、大学生创业孵化等方面，为当地汽车服务行业人才培养做出了积极的贡献，为当地技能型高职专业教育模式的探索提供了有效途径和方法。
关键词：校企合作；汽修；专业建设；高职
作者简介：陈刚田（1969—），男，山东人，东营职业学院讲师，工程师，硕士，主要研究方向：工学结合、校企合作；新能源汽车；支淑民（1967—），女，河北人，山东胜利职业学院高级讲师，硕士，主要研究方向：工学结合、校企合作；石油与天然气工程。
基金项目：本文系教育部高等学校高职高专汽车类专业教学指导委员会“十一五”规划课题2010年度立项课题（课题编号：
qcj10y07）。
目前我国职业院校大部分设有汽车类专业，尤其以汽车检测与维修技
一、校企合作职业教育现状简析
术专业为基础, 办学模式基本上继承了原中专或技术学校的思路，以理论教学和实训教学为主，生产服务型实践教学环节较弱。
专业教师基本上来自普通高校的汽车类相关专业，大部分没有经过系统的实践培训，来自生产一线的教师更是缺乏，教师的实践教学
技能基本以自我摸索为主，实质性“双师型”教师队伍尚未形成。
因此专业教材也只能以系统理论知识学习为主，生产服务型项目化教学难以真正实施。
导致三年的学校教育很难完成职业技能的培养，不能很好的满足企业的需求。
同时，目前国家大力倡导的工学结合校企合作的办学模式尚无制度上的促进和保障，学校实践教学组织架构尚不完善，企业参与办学的热情难以转化为合作办学的动力。
校企合作培养教学改革困难重重，致使企业在职业教育中发挥的作用非常有限。
而有限的财政教育经费难以覆盖所有的学校和专业，同时社会办学渠道不畅，导致许多社会急需的专业办学经费不足，极大限制了市场急需专业人才的培养，限制了职业院校的快速健康发展。
“校企合作、产学研结合”是世界各国高职院校培养技能应用型人才的成功经验，发达国家的成功做法主要有以下三种：“企业参与型”：企业直接参与职业教育，部分承担学生的培训任务、培训费用及生活津贴。
如德国职业技术学院模式。
“财政投入型”：用财政投入来推动职业院校培养方向适应企业的需求，如美国的公立社区学院。
“企业主导型”：企业制定技术培训计划，通过职业学校配合实施的方式。
如通用汽车的asep汽车维修服务技能校企合作项目、丰田汽车的t-tep丰田技术培训计划校企合作项目、大众汽车的scep订单式培养校企合作项目，这些项目不仅作为企业人力资源开
发体系的组成部分，也为校企合作提供了人才培养新模式。
以上国外职业院校的办学模式给我们提供了很好的借鉴价值，我们需要认真研究分析，采取自上而下与自下而上相结合的方式，积极探索适合国情的符合地域特色的职业教育办学模式。
二、我院汽修专业建设的研究与探索
我院汽车检测与维修技术专业在近几年的专业建设中，始终坚持“服务社会、培养学生”的教育宗旨，积极推行“与社会接轨，与市场互动”的开放式办学思路，通过不懈的努力和探索，汽修专业逐渐成长为学院独具特色的优秀专业。
在校企合作不断深入的基础上，本专业积极寻求全方位与汽车企业合作，从合作模式、培养方向、课程设置、师资培养、教材改革、专业管理等方面深入探讨和研究，正在逐步形成适应市场需求的适合我院特点的发展模式。
（一）“2+1”实践教学探索
我院汽修专业自2006级开始推行“2+1”校企联合培养计划，至今已培养并输送学生近百名，先后与奥润、振东、胜拓、博运通、攀登等近十家东营及北京汽车销售和服务企业建立起了稳定的校
企合作关系。
通过联合培养的方式，弥补了学校生产型实践教学的不足，密切了该专业与汽车行业的关系，打通了学生的就业渠道，同时在一定程度上提高了学校的知名度。
（二）跨专业教学探索
自招生以来，该专业毕业生一直供不应求，并且出现逐年快速递增的趋势。
为了缓解这种供需矛盾，我们在机电专业实行自愿选择跨专业学习汽修专业的尝试，目前选择跨专业学习的学生达到120多人，占机电专业学生的50%，该模式突破了传统专业界限，拓宽了学生的就业领域。
跨专业学生自二年级开始，不再选修机电专业和公共选修课，改选汽车专业核心课程，通过一年的跨专业学习，学生基本能够掌握汽车专业的知识和技能，为将来就业增加了一条可选道路。
（三）增设培养方向与申办新专业相结合
在校企合作的过程中，了解到企业对汽车营销和后市场服务人才的迫切需求，我们增加汽车技术服务与营销培养方向，同时拓宽了校企合作领域。
在此基础之上，我们还根据学院在汽修、道桥、能源、机电、数控等专业方面的综合优势，积极申办汽车类新专业，争取早日建立起具有我院特色的汽车类专业群。
（四）校内生产实训基地建设
在校内汽修实训室的基础上，于2009年暑假组建“大学生汽车服务中心”，有机的把学生实训和汽车服务结合起来，目前中心在汽车美容、汽车装饰、汽车保养、四轮定位、轮胎服务等方面已经具备了较强的对外服务能力，逐渐发展成为校内生产型汽修实训基
地。
服务中心还积极拓展外部市场，参加“2010年东营市首届黄河三角洲汽车及汽车用品博览会”，不仅成功的向社会展示了我院汽车专业的实践教学成果，还很好的诠释了本专业“服务社会、培养学生”的办学特色。
通过服务中心的孵化过程，学生掌握了汽车后市场服务的技术和管理技能，为今后的创业奠定了基础。
（五）积极承担汽车教指委科研课题
2009年和2010年连续两年成功申请教育部高职高专汽车类专业教学指导委员会“十一五”规划课题。
课题立足校企合作办学研究，培养适合市场要求的技能型及创业型人才，推进我院专业建设研究水平的提高，同时对学生就业、顶岗实习、创业也起到了很好的指导作用。
（六）组织学生深入市场开展社会调查
我们一直在思考高职教育区别于其它类型教育的办学特点究竟在哪里？我们认为高职生对专业理论的掌握能力要优于中职生，对岗位的适应能力要优于本科生，培养学生对市场的适应能力和对社会的认识能力非常重要。
我们组织每届学生对东营市汽车后市场进行调查，完成了《东营市汽车美容装饰市场调查报告》和《东营市汽车轮胎市场调查报告》等市场调查报告。
在市场调查中，学生对汽车行业有了初步的认识，对汽车后市场有了一定的了解，沟通能力得到了很大的提高，坚定了学习汽车
专业的信心。
通过一系列不懈的努力，我院汽修专业逐步实现了校内和校外双培养环境教学，校内实行实训与生产服务一体化教学，校外实行实习与就业捆绑式培养，逐步建立起企业与学校资源共享系统，形成了一套具有鲜明特色的专业创新发展模式。
三、校企合作面临的问题与思考
我们在校企合作专业建设方面已经迈出了坚实的第一步，并得到了当地汽车行业和社会的配合与支持。
同时，在探索和研究过程中也发现了一些问题。
学校方面，要实现校企合作的健康持续发展，还需要体制的支持和保障，以及指导教师的培养和硬件设施的完善。
合作企业方面，各企业对合作的认识程度存在很大差异，缺乏专门的校企合作机构，技师的授课技能也需要培养。
学生方面，家长对该专业缺乏正确认识，学生对企业文化认同与企业存在较大差异，缺乏正确的职业定位。
针对校企合作中遇到的问题，我们正在努力寻求克服与解决的方案，并在很多方面展开探索和尝试，取得了部分阶段性成果。
校方正在积极研究制定校企合作方案，创造积极的校企合作环境。
企业越来越认识到人才的重要性，部分企业正在积极主动与学校联系，逐步认识到学生顶岗实习和职业发展规划对企业人力资源健康发展的重要意义。
家长和学生也渐渐认识到技能对职业发展的重要性，对人生职业规划所起的重要作用。
四、结论
我院正在积极主动推动校企合作的进程，并开始着手从机制上理顺校企合作的关系。
汽修专业通过一系列的改革尝试，在校企合作道路上走在学院的前列，并得到汽车销售及服务企业的认可，地区性专业知名度得到质的提升。
更值得欣慰的是，合作培养的学生普遍得到企业的欢迎，得到社会的关注。